言博士教育

相信很多大学生都曾经有过读博的想法，而之所以会有这样的想法是因为博士是我国当前最高的学历，其所蕴藏的含金量和价值促使我们每一个大学生去追赶，希望自己能够博士学历，但是当我们真正的了解了博士之后，更多的大学生反而放弃了读博的想法，这或许才是博士最具有魅力的地方吧！那么，为什么常听到有人说，考博士容易，读博士难呢？没错，对于绝大多数的大学生来说，读博是一件很容易的事情，可是这都是极为错误的观念，因为不管是考博士还是读博士都难，这是博士的最具特色的符号。一方面是考博很难的，不要相信所谓的“没有考不上的博士”这样的言论，如果你是一位想考博的硕士研究生，只要你稍微的了解了985高校或者是211高校每年的博士报名情况、录取情况以及名额情况后，你才会发现博士很难考。因为现在通过申请-考核的读博的学生越来越多，但是其对于申请的硕士研究生一般都要求其在读研发表两篇到三篇的核心期刊论文，而这是很难硕士研究生所难以满足的，因此会有很多学生参加统考，可是每年博导手上的名额少之又少，而且大多数的名额都是给了申请-考核的学生，所以参加统考也难，并且很多考博的血生因为英语水平不给力，也被淘汰。另一方面，读博也难，毕业更难。几乎所有的硕士研究生因为博士难毕业便放弃了读博，这是很无奈的事情，但又是事实。而之所以博士难毕业，是因为想顺利、及时的毕业，需要你在三年期间能够拿出过硬的科研成果，需要你发表足够完美的学术论文，需要你能够有极大的创新成果，需要你能够在自己所研究领域内有最新的认识。而正是因为这样的高要求导致很多硕士研究生放弃了读博，毕竟这需要极大的抗压能力，需要很强的悟性，因为这是在真正的在做研究，这是要真正出成果的。当然，尽管博士难毕业，很难考，但是每年依然会有很多学生去攻读博士，根本原因就是博士毕业后能够给自己带来足够多的福利，能够给自己带来更加有保障的生活，而我自己也是其中的一员。总之，考博难，难毕业，这是博士的基本特征，但是如果你真正的想读博士，那么你或许需要做的就是不断的完善自己，以高标准要求自己在，争取顺利的拿到博士的名额，并且在读博期间有一定的成果，能够顺利毕业。

现在马上就要进入10月份，很多高校今年的博士录取招生简章陆续公布，而从今年很多大学的博士招生简章来看，基本上很多高校都取消了统考考试，基本上都是申请考核。这对于一些毕业于名校的普通硕士而言，是一个好消息，因为这些毕业名校的硕士申请考核非常有优势，但是另一些普通大学毕业的硕士却比较困难，想申请考核成功并不容易。那么对于这些想读博的普通学校毕业的硕士而言该怎么办呢？具体来说需要做到以下几点。第一，在学校期间尽量出科研成果。现在高校博士申请考核基本上都是看重论文，很少看重课题。因此作为普通大学的硕士如果还没有毕业，那么就需要在上学期间多出一些科研成果，多发一些好的期刊论文。而从现在申请考核情况来看，基本上需要有两篇不错的文章，才可以顺利参加申请考核。否则即使有一篇也很难有机会被录取。第二，提前准备报考学校考试。虽然不少大学现在施行的是申请考核制，但是不同的大学之间还是有一些差异，一些大学完全看学生的科研成果，但是还是有些学校会比较看重学生的考试成绩。这些高校一般会根据学生的申请考核材料给学生一定的分值，然后学生去参加考试，最后根据材料分和考试分来择优录取。因此对于普通大学毕业的硕士而言，虽然科研成果一般，但是也可以通过笔试成绩来提高自己被录取的机会。第三，提前联系导师。在博士考试当中导师的影响是很大的。在博士报名中，要提前联系导师，尽量选择一些不太热门的导师，这样考试不会竞争太激烈，考试压力不会那么大。而联系导师一般是在招生简章出来之前进行联系，询问导师是否有名额，询问导师报考人数的多少。这样才可以避免考试进面试后被刷的情况出现。随着博士录取申请考核制的推行，有博士统考的学校越来越少，读博的难度也在加大。而作为普通大学的硕士，如果想读博就需要提前做到上述几点，这样才可以事半功倍。

根据公开资料， 2018年，全国研究生招生总规模达到88.4万人，其中硕士生约79.0万人、博士生约9.4万人。除极个别高校外，我国一流高校均以硕士生为研究生培养的主要对象，大量科学研究、技术开发以硕士生为主，严重制约科技创新发展。改变我国研究生招生结构、提高博士生占比刻不容缓。况且，目前硕士生存在培养年限短、深入融入科研不可能等问题。建议教育部等有关部门进一步总结我国恢复研究生培养以来取得的优异成绩，特别是在博士生培养方面取得的突出成绩，加大宣传。有人建议教育部、财政部等相关部门尽快协商，重新定位研究生培养目标与方式，调整我国硕士生、博士生招生比例，尽快提高博士生占比，从根本上优化研究生招生结构。不以招收硕士研究生作为解决本科生就业的渠道或方式。建议对双一流建设高校的博士点，在研究生招生结构尚未改变情况下，实施类似的硕士生名额换博士生名额的方式，保证这些院校对博士生的需要。并进一步加强对我国博士研究生培养质量的监管，保证培养质量。目前，硕士生招收数量大约是博士生的8倍，也就是意味着8个硕士生，只有1个能最后变成博士生。为什么庞大硕士生群体进入博士生培养的人数这么少？这是因为随着国家各种岗位的调整和制度改革，不管是公务员，还是事业单位的编制数量日趋减少，很多稍微稳定一点的岗位，都要硕士学历以上，但并不是非常想要博士这种高学历，因为高学历新人意味着高工资，还可以少干活，对单位其他老人来说很不公平，高校和科研院所除外。这就导致很多人并不愿意都选择读博士，还是更倾向于早早就业，先生存后发展也未尝不可。另外一个原因，可能就是博士毕业的要求逐年提高，而科研领域发展很快，越做越难的发展趋势让很多硕士生望而止步，与直接就业相比而言，读个博士性价比太低，风险也不小，这几年必须保佑所有科研工作都会一切顺利，否则能不能毕业还是一个未知数。就算博士毕业，选择高校，也要从讲师做起，不再像以前那样“一旦博士毕业，就能给副教授待遇，给房子不说，还有一笔可观的安家费”，现在啥都没有，大多数高校的安家费也很低，加上工资过于稳定，几年下来很可能都买不到一个10平方米的“厕所”，这也是很多家庭经济一般的硕士生不敢轻易选择读博的第三个重要原因。所以，要想让更多硕士生去读博，为祖国科研事业做贡献，还得有一套就业保障机制和激励措施，让他们读博之后无后顾之忧，但是如果一味追求博士数量的提高，恐怕只会适得其反。

DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2020.08.06摘要随着现代高等教育发展，博士教育的目的呈现出多样化趋势，工具性渐强、学术性式微使得博士培养质量有降低之虞。博士教育必须要打牢学术基础，博士生在学期间应厚植理论功底，锤炼逻辑思维，增强写作能力，为终身的学术发展作好充分准备。博士教育应当培养博士生的学科信念、学术精神、学术品格，同时要注重提高他们自我发展能力。“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性强的学者。导师不仅要重视对博士生的个性化指导，还要注重学术共同体的营造。以导师为核心的学术共同体对博士生的人际交往方式、为学为人态度、职业道路选择等都具有深刻而持久的影响，建设优良的导师团队风气是博士教育不可忽视的重要工作。关键词博士教育；研究生教育；师生关系；学术共同体；高等教育学博士教育规模较小，有利于开展个性化教育。而且从根本上讲，不进行个性化教育不可能培养高水平博士，难以实现博士培养目标。与本科生、硕士生和导师的关系相比较，博士生与导师的关系最紧密，这不仅表现在他们与导师之间的交往和交往方式上，更表现在他们的学业上。就博士生的学业基础和教育目的来讲，他们与导师在学术上的距离最近，他们甚至可能是导师学术上的伙伴，最有可能继承导师的学术事业，即便发展了与导师不同的学术方向，导师给予他们的学术训练和熏陶对他们终身的职业发展和个人生活也具有重要影响。博士教育本来是很单纯的，主要是为了学术事业后继有人而开展的培养青年学者的教育。经济社会的发展，尤其是高新科技产业的发达，社会人才市场对博士教育的需求与日俱增，除了各种科研院所外，很多行业企业和政府部门从业人员的教育经历不断提高，他们也对博士教育提出了要求。所以，博士教育目的的多样化成为了现代高等教育发展的重要趋势，尤其是在高等教育普及化进程中，博士教育成为了很多本科生的理想追求。这样一来，博士教育的属性和价值追求就变得越来越复杂，博士教育的价值冲突也越来越凸显，且直接影响博士教育的发展。其中，学术性与工具性的矛盾尤为显著，主要表现为受功利目的影响，博士教育的学术性呈弱化之势，博士培养的学术水平和质量有降低之虞。实际上，不论出于什么目的，不论博士生毕业后从事什么职业，博士教育都应当高度重视加强博士生学术功底的培养，使他们具有高深的学科理论修养和专业精神品格。因此，博士教育应当处理好学术性与工具性的关系，加强学术性，避免工具性的消极影响，提高博士培养质量。一、打牢博士终身发展的学术基础博士教育不是一般素质的养成教育，也不是现成技术的熟练操作教育，而应当是在相关学科专业方向的创新教育，以使博士生形成对学科的忠诚态度，打下坚实的学科基础，具备求实创新的科学素养和专业精神，树立终身从事学术事业和专业工作的职业理想。着眼于博士生的终身发展需要，博士教育必须重视筑牢博士生的学术功底。我国博士教育招生制度弊端很大，主要凭一次笔试就能获得通往博士教育的机会，尽管有材料审核和面试环节，但因为笔试是第一道门槛，过不了几个小时笔试的临场发挥，即便功底和基础再好也只能望洋兴叹。这就决定了博士教育也具有应试的影子。博士生入学后本应该沉下心来，专心致志地弥补学术功底不足，潜心专业学习，但学校的一些政策又使得很多博士生甚至一些导师也心浮气躁。很多高校博士生评奖评优标准有一些所谓的硬指标，比如，在最优刊物或影响因子高的期刊上发表论文多少等。虽然这样的评价标准不能说毫无道理，但它的消极影响也是明显的。一些博士生在学期间一味地追求发表更多论文，这样不仅有利于获奖评优，而且还有利于提高就业竞争力。甚至很多导师也这么认为，并鼓励博士生如此行事。这种倾向太过功利，是短视的。从博士生的成长与发展角度看，博士教育的主要任务不是在读期间出研究成果，而是打牢学术基础，为自己终身的学术发展做好扎实的准备。众所周知，我国高等教育已经建立起结构严密的体系，从本专科教育到硕士教育再到博士教育，一步一个台阶，博士教育是高等教育的最高层次，是国民教育体系塔尖上的皇冠。到了攻读博士学位的时候，学生经过了本科教育和硕士教育，如果做一个简单推理，有了本科教育和硕士教育作基础，到了博士生阶段，就是该出成果的时候了。这样说来，以发表论文为标准的评奖评优似乎也是说得过去的。殊不知，这三个层次的教育固然有着层层递进的关系，但三者之间的使命各不相同。在精英化阶段，高等教育体系还不发达，三个层次的教育虽然已经建立起来，但整个高等教育还是以本科教育为主体，本科毕业生是社会相关行业的精英从业人员，即便在高教界这个从业人员受教育水平历来最高的部门，教师的学历水平主要还是本科毕业。到了大众化阶段，高等教育的整体规模不断扩大，社会接受了高等教育的人群不断扩大，尽管研究生教育逐渐受到重视，但博士教育仍然保持着极小的规模，且博士毕业生主要集中在社会少数几个行业部门，所以，本科学历的人群还是最主要的，本科教育仍然是大多数人的终结性教育。到了大众化后期和普及化阶段，新增就业劳动人口多数都拥有了高等教育学历，社会各行各业就业人口的学历水平显著提高，高等教育层次结构不断完善，研究生教育得到了更大的发展。社会各行各业的高级专门人才需求越来越多层次化，除本科层次外，对硕士和博士层次人才的需求不断增长。这样一来，对很多从业人员来讲，本科教育的终结性真的终结了，它作为人的基础素质教育的属性越来越强。本科毕业后，人们还需要不断地“回炉”，接受继续教育或更高层次的教育。尽管本科教育的专业性仍然鲜明，但同时其基础性日益显著，专业性使本科教育能够即时满足社会各行各业对高级专门人才的需求，基础性则使本科教育成为更多的继续教育和研究生教育的前置性教育。对于博士教育来讲，它的基础包括了本科教育和硕士教育。高等教育学是一个比较特殊的学科，它是从硕士研究生教育开始的，高校并没有开设本科层次的高等教育学专业。因此，高等教育学博士生生源的本科教育背景是各不相同的，有来自人文学科的，有来自社会科学的，有来自理科的，还有来自工科的，等等。这样看来，本科教育对高等教育学博士的意义并不是在学科专业方面，很多高等教育学博士生入学时在高等教育学科方面基本上是零基础，也就是说，他们的硕士教育也不是高等教育学，而是其他学科领域的。这是高等教育学科博士生生源的最大特点，这与其他学科博士教育有很大差别。其实，对博士教育而言，本科教育的基础性在所有学科都有体现，只是在高等教育学科更加突出罢了。对高等教育学博士而言，本科教育主要为他们打下了核心素养基础，包括一般的知识基础、观察和分析事物的态度与方法、思维的敏感性以及发现和提出问题的能力、视野的开阔与否，等等。如果高等教育学博士生所研究的方向与本科专业教育有关，如本科毕业于工科的研究工程教育、本科毕业于农科的研究农科教育，等等，那么，本科教育的专业素养对他们的研究是有帮助的；如果他们的研究方向与本科专业教育没有直接关联，那么，本科专业教育对博士培养的直接作用可能是比较微弱的。总体而言，高等教育学博士教育往往要从打基础开始。这个基础是高等教育学科的基本理论。众所周知，高等教育学是一门新兴学科，在我国只有40多年的发展历史，在高等教育研究比较发达的美国也只有60多年的历史，在其他国家历史都很短。尽管如此，高等教育学的学科理论并不缺乏，就我国而言，每年发表的高等教育学论文数以万计，出版的相关专著数以千计。广泛涉猎国内外高等教育研究成果，深入学习和掌握各种理论流派和基础知识，厚积薄发，未来才有更好的发展前景。但有的博士生却为功利所累，为了多发文章，追逐一些热点问题，没有经过深思熟虑和充分研究就急着写文章，以为热点文章比较容易发表。事实上，有时候也确实如此，这又进一步强化了他们的认知，这无疑是急功近利的，看上去涉猎较广，容易出成果,实际上都是浅尝辄止，缺少深厚的学术底蕴。念博士不只是为了求学问，更是为了做学问。到了博士阶段如果还没有一点学术自觉，缺乏学术理想和信念，这样的博士除了能得到一些职业或名利上的回报，不可能体会到学问的甘甜，不可能有做学问的幸福感。因此，高等教育学博士生应潜心学问，以学术为志业，建立起坚定的学科信仰，终身从事高等教育学术研究，为繁荣高等教育学科做出自己力所能及的贡献。所以，我对博士生的要求是：不争一时一事，着眼长远发展，打好学术基础，为一生的学术发展作好充分的储备。高等教育学博士生应该具备什么样的学术基础？怎样才算打好了基础？这两个问题都有多种答案，不同导师的看法可能有差别，不同学生的看法也会各不相同。我对博士生的要求在大的方面是相同的，但具体到每一个人，要求又各不相同。一般的要求主要表现在三个方面。第一，学术理论基础。博士生必须有扎实的学科理论功底，包括高等教育学科理论；历史学，主要是社会和文化史、教育史；哲学，主要是观察事物的科学态度与方法。另外，还会要求他们根据自己的学术兴趣，在经济学、政治学、社会学、管理学等学科中选取一门，尽可能完整地修完一门课，或阅读若干本有代表性的专著。第二，逻辑基础。博士生必须会思考，善于抽象思维，会给概念下定义并进行解释，会推理会演绎，等等。我要求所有博士生都要买一本《形式逻辑》，作为案头书，不时参阅。第三，写作基础。博士生必须会写能写，在我看来，写不好文章的人是不能念博士的，也不可能念好，即便侥幸毕业了，也很难在学术上有好的发展。博士生若能从这三个方面努力，其学术功底就比较有保障，就能为自己终身的学术发展奠定厚实的基础，学术之路才能走得更远更好。在本科和硕士阶段是否可以打好这些功底呢？我的观察结论是：有的可以做点准备，加强一些，但大多都需要在博士阶段从头开始，包括写作。很多博士生都有这样的感觉：念博士之前，对写文章不犯憷，有的人还写过多篇文章，但念博士以后，反倒不敢写文章了。一是怕文章达不到博士生的水准，拿不出手；二是还真不知道如何写好文章了。其实，念博士以后，他们自己对文章的要求更高了。这个高要求就是更严谨的学术文章写作规范，在以往的写作中，往往没有那么重视学术规范。念博士以后，就会用更严谨更规范的标准来要求自己，包括对概念的运用、对问题的解释、写作逻辑的设计和遣词造句等，都要体现出严谨的学术修养。为让博士生打好写作基础，我要求他们从入学开始多练笔，勤动笔，不断地写，不一定追求发表多少篇文章，以训练专业思维能力、学术表达能力、布局谋篇能力和文字驾驭能力为目的。有时候，我会根据博士生的特点与他们合作写文章，在他们动笔写作的时候，我也会开始构思和写作。即便最终成稿的文章每一个文字都是我写的，我也会要求他们对自己写作的文稿不厌其烦地修改，让他们将自己写的与我所写的进行对照，体会如何写学术论文，包括主题该怎么提炼、问题该怎么描述、思想该怎么表达、逻辑该怎么展开以及语言该怎么组织，等等。我相信这样的训练他们会牢记终身，也会受益终身。二、帮助博士撑起一片自己的学术天地与其他层次的教育一样，博士生在读期间会有导师和其他教师为他们提供教育和支持。尽管现在很多高校在本科阶段实行导师制，但此导师非彼导师，差别很大。即便是硕士生导师，但很多人眼里，与博士生导师的区别也是明显的。毋庸讳言，在博士教育中，导师发挥的作用是主要的，博士生主要在导师的指导下开展学习研究、谋求发展。导师的指导对博士生的发展具有特别重要的作用。导师如何指导博士生，既是导师教育能力的反映，又是其教育境界的彰显。导师的指导是基于其自身学术任务完成的需要还是博士生的学术发展需要，是基于博士生短期发展需要还是基于其长期发展需要，是基于导师个人学科方向的发展需要还是基于博士生开拓属于他们自己的学术方向的需要，会在博士生身上产生截然不同的教育效果。有的导师在培养博士生的时候，不仅把博士生作为自己研究团队成员，还把他们看作是自己所承担项目的研究人员，通俗地讲，就是劳动力，培养工作围绕自己所承担的项目进行。博士生根据导师分配的项目研究任务，把自己分担的研究工作完成，在此基础上写出学位论文，通过答辩即可毕业，获得博士学位。以这种方式培养博士生的导师常常被博士生们称作“老板”，很多导师也心安理得地接受这一称谓。我把这种培养方式称作“捆绑式”培养模式，即把博士生捆绑到研究项目上进行培养。它的好处是导师和博士生各得其所，导师的项目有人做了，博士生的培养项目化，在完成导师项目研究的同时自己的学业也完成了。还有的导师根据自己的研究方向，在博士生入学后即为其划定一个方向，要求他们在这个方向进行学习和研究，全部学习活动都在这个方向，心无旁骛，不论是发表学术论文还是学位论文，都集中在这个方向。我把这种方式称为“挖井式”培养模式，即认定一个方向，就在这个方向深钻下去。这样做的好处是博士生的学习主攻方向明确，可以集中精力在一个方向钻研下去，学得比较深透。从实际效果看，导师为博士生确定的研究方向大都是他们自己的学科方向，至于这个方向是否适合博士生，博士生是否感兴趣，博士生未来是否会在这个方向开拓，导师往往是不考虑的，他们也很难考虑到。我个人不认同以上这两种培养方式，尽管他们都能帮助博士生完成学业，获得博士学位。获得学位只是博士教育成果的表现形式，它的内涵在于博士生所获得的教育和训练在其身上所发生的变化。博士教育的第一任务是培养学术人才。这不仅是博士教育最初的使命，也是博士教育发展到今天的首要目的。今天的博士教育规模大了，不仅分科而且分类，几乎所有学科都培养博士，在一些特定的专业领域，还培养专业博士。即便如此，从博士毕业生的就业情况看，在高校从事教学和研究工作的比例最高。这也表明对博士教育来讲，培养学术人才具有特殊的意义，博士与学术有着不解之缘。有些人对念博士的学术意义无感，只是看到它是最高层次的教育，便努力去追求。还有一些人出于找一个好工作的目的，通过念博士来增强就业竞争力。我对博士生的要求是，不论出于什么动机念博士，从入学第一天开始就要端正宗旨，培养自己的学科信念，树立学术理想，建立起对念博士的学术意义的认知。这里有三重内涵。一是学科信念。博士生要有对自己所在学科的执着，对学科价值的高度认同。二是学术精神。博士生要有科学求实的态度，对事物的发展变化有自己敏锐的判断力，以真善美为标准指导自己的行为。三是学术品格。博士生要有学者气质，秉持学者的良知立德立言。在我看来，念博士不应仅仅是为了职业生计，更应该是选择了一种人生态度和生活方式。博士与学术的距离最近，念了博士就意味着要从事学术工作。当然，现实中很多人念了博士也义无返顾地在其他行业就业，并不从事学术职业。即便如此，加强学术性对他们的职业迁移并非毫无助益。博士生毕业前后两重天。在学期间，有导师的指导和庇护，博士生的主要任务就是上课、研究和写作，工作和生活都比较单纯，需要考虑的事有限，接触的人也很有限，主要是老师和同学。毕业后，他们马上就会走上工作岗位，就要独立地处理各种事，独立地与各种人打交道，包括自己的同事、学生等。尤其是个人学术发展不再有人无条件地帮助做计划，不再有人时时善意地提醒和提出要求，一切都要靠自己去思考和作出决定。作为青年教师和新教师的双重身份，院系安排的任教科目可能与自己的博士研究方向并不一致，研究工作因为没有了导师的耳提面命而可能一筹莫展，自己没有实验室，组织不起研究团队，加入其他教授的研究团队不仅有人际关系问题，可能还有研究方向是否吻合的问题。这就需要博士具有很强的多方面的学术适应能力。学术基础扎实，学术适应性强，博士的个人学术发展就会比较顺利，否则，他们可能需要有一个很长的调整和适应期。与其他学科不同，高等教育学科具有“独特性”，主要表现在它的生存方式与其他学科有很大的不同。高校其他学科都是以学院或学系的组织建制出现，自下而上有本科、硕士或博士一条龙完整的教育体系，高等教育学很少以学院或学系为组织载体，往往以研究院（所）的组织形式出现，且只开展硕士和博士教育。就学科力量而言，全国开展高等教育学博士教育的单位，专任教师达20人以上的屈指可数，大多在10~20人之间。从各单位学者的工作方式看，主要还是单兵作战，团队协作式非常少，团队主要是由导师及其博士、硕士等所组成的教育团队。从学校的要求看，高等教育学科学位点除了要培养高等教育学博士、硕士外，还要研究本校教育教学和行政管理工作等，服务本校的建设与发展。因此，高等教育学博士培养必须高度重视学术专长和独立工作能力的培养和训练。显然，“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性很强的学者，更不适合培养高等教育学博士。这两种方式比较适合于为博士导师自己培养梯队人才，博士生毕业后更适合留在导师身边，继续与导师合作从事学术工作，做导师学术思想的传人。在博士教育已经比较发达的今天，有博士学位授权的高校的学术力量一般都比较强，很多高校还做出了不直接选留本校毕业博士从教的规定。所以，博士培养单位的教育主要是为其他高校培养学术人才，博士教育应当培养博士生更宽广的学科基础和更强的自我发展能力，使他们毕业后能够尽快适应新的工作环境，开展新的学术工作，顺利地完成从学生到学者的身份过渡。博士教育是一时的，博士的发展是一生的。博士的路要靠他们自己走，博士教育不能囿于导师自己的学科方向，更不能局限于导师个人的研究课题，要处理好导师的研究与博士生个人学术发展的关系，使他们在理论、方法、能力和素质等方面都得到更好的发展，为他们开拓自己的学术天地打好基础。为此，导师和博士都要有正确的认识。从导师来讲，不仅要有对学生高度负责的态度，还要有宽广的胸怀、前瞻性的视野和严谨治学的精神，以博士生现实和长远发展为主轴，与他们一道设计其培养方案，使博士生既能受到科学、规范、严谨的学术教育与训练，又能培养比较宽广的学科基础、扎实的学术功底和优良的适应能力。这样，他们毕业后既可以在导师的研究生方向上继续开拓发展，又可以根据自身所处的环境开展新的学术工作，开辟属于自己的学术领地。也就是说，导师要允许他们开辟一片属于自己的学术天空。从博士来讲，首先，要立大志，要有献身学术的理想和抱负，对自己未来的学术发展之路进行畅想和理性设计；其次，要分析自身的学术基础，明确自己的学术志趣，同时关注导师的研究方向和研究工作，在个人学术志趣与导师研究方向之间找到自己的学术方向；再次，要积极参与导师的项目研究，主动接受导师的学术指导，与此同时，在自己的学术志趣方向打好基础，为毕业后独立开展自己的学术工作做好准备。此外，院系所和学校也应从博士的长远学术发展出发，制定和完善博士教育教学制度，有效协调导师的指导与博士生学术发展的关系，为博士发展自己的学术方向营造宽松的环境。三、建立一个相互关爱的学术共同体毫无疑问，现在是一个充满竞争的时代，博士教育也不乏竞争，有时还出现一些不良的竞争以及由此引发的博士生之间、甚至导师之间的矛盾和冲突。博士教育课程少，加之规模总体偏小，博士生主要是在导师指导下开展自己的学习和研究工作，所以，师徒相授是博士教育的基本模式，也就是所谓的导师负责制。博士生学制一般3~6年，导师如果每年招收1~2位博士，历年积累下来，年均在学总人数一般都在5~10人，甚至更多，再加上硕士、博士后、访学生、访问学者等，导师的学生团队往往相当可观。这个团队的风气取决于成员之间的关系，而导师是团队的灵魂，对团队成员之间的关系有着重要影响，对团队风气形成起着关键作用。作为一门学科，高等教育学既具有社会科学的属性，又具有人文学科的属性。作为社会科学，它是可以运用科学的方法和技术来开展研究工作的；作为人文学科，它需要有对人和人性的深刻洞察和人文关怀。导师与博士之间因学术而相互关联，但师生关系却远远不止是学术上的交流与切磋，还有不可缺少的人性塑造和人格的培养。后者既需要师生一对一的互动与鞭策，也需要团队的浸润和陶冶。团队风气是一种重要的人际教育环境。团队风气不只在团队集体活动中发挥影响，而且还会影响团队成员个人的行为。除了与导师交流外，博士生交流较多的主要是导师团队成员。团队风气对博士教育的影响是深刻而持久的。主要表现在三个方面。第一，影响博士生的人际交往方式。导师团队的风气不是一天两天形成的，也不是一两个人形成的，博士生进入导师团队，就会与导师、与其他成员建立多种多样的交往方式，而这些交往方式往往要符合团队交往的一些或明或暗的规则。如果有博士生不按规则行事，特立独行，很可能被游离于团队之边缘甚至之外。第二，影响博士生的为学为人态度。在团队活动中，成员可能被同化或抱从众心理，接受往届学兄学姐传承下来的为学为人态度，采取一致的方式看人看事、接人待物。第三，影响博士生选择自己的职业道路。在学期间博士生在团队耳濡目染，常常会受到各种暗示或指导，成员之间交流，包括相互提供的就业或职业信息都会有倾向性，所以，导师团队成员的就业和职业发展有很大的相似性。因此，建设优良的导师团队风气是博士教育不能忽视的重要工作。博士生与导师之间是一种直线式的紧密关系，如果说本科生是学校招收的，硕士生可能是院系所招收的，而博士生则是导师招收的，博士生与导师的关系最直接。导师对博士生的学业和发展负有直接责任，博士生在学期间最大的依靠是导师，所以，博士生与导师之间的师徒关系更复杂更深刻，是一种更内化于师生心里的关系。有的导师以为自己与博士生的关系也和其他学生一样，尤其是一些新任博士导师，主要从学业角度理解与博士生之间的师生关系。博士生与导师的交往是最频密的，如果一位博士生与导师的交往无几，而与其他教授的交往更多，他们的师生关系可能出了问题。导师除了要对博士生进行学业上的指导外，还是他人生的引路人。很多博士生的职业选择、就业去向和工作生活都与导师密不可分，得到了导师精心的关心和指导。风气好的团队本身就是一种优质教育资源。博士教育既具有个体性，又具有群体性。从个体角度讲，每一个博士生都是个案，我把与每一个博士生的关系都看作是人生一段特殊的缘分，我往往从个体的适切性来规划他们的发展。导师只有因材施教，根据博士生的实际情况对其进行适切的培养，才能帮助他完成学业，走好他们的人生发展之路；从群体角度讲，每一个博士生都生活在团队中，是导师团队的一个成员，在团队关系中他不可能置身事外，不受到团队风气的影响。所以，导师应当重视团队建设，尊重学生，细心呵护、关爱学生，公平对待每一个学生，师生之间、同学之间亲密无间、互帮互助、教学相长，师生同气相求，求真与求善兼行，形成一个相互关爱的学术共同体。作者别敦荣，厦门大学教育研究院院长、教授，福建厦门361005原文刊载于《中国高教研究》2020年第8期第30-35页http://editor.cahe.e.cn/网址：http://www.hie.e.cn/【来源：中国高等教育学会】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 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母亲的教育影响着孩子的一生。王淑贞，一位伟大的母亲。在风雨飘摇的时代，撑起整个家庭。十五字箴言，刻印在十三个孩子的心里。人，终有一天会走向远方，追逐自己的人生。母亲的教导，却终身难忘。一、待人真诚腊月二十八，“太平轮”沉没。破坏的不止是船身，数不尽的家庭在这一场劫难中被摧毁。王淑贞的丈夫也在这艘船上，心里怀揣着回家团圆的渴望。人死曲终散，活着的人还要继续接下来的人生。王淑贞不能沉浸在悲伤中，她还有十三个孩子。经济状况急转直下，穷日子也不能穷教育。王淑贞比谁都明白这个道理。老子说：“飘风不终朝，骤雨不终日。”人生中的风雨从不停止。二儿子的渔场发生命案，王淑贞坚持变卖渔场赔偿。众人不解，她本可以不用这么做。王淑贞只表示，人生在世，待人要真诚。现如今，精致的利己主义已成为一种社会准则。人不为己，天诛地灭。这种思想让社会变得疏离，也寒了不少人的心。将心比心，不是一场锱铢必较的商业交易。人生在世，也难得真诚。人们对珍珠趋之若鹜，却对真诚闭口不谈。人心最是难以琢磨，也经不起推敲。王淑贞也明白这个道理，但她还是愿意真诚待人。她将这一条准则列入家规中，以警示子女。我觉得，待人真诚，不是老实人单方面的付出。这是一种做人的原则，是一种君子品性。如果人人都愿意付出一点真心，而不是整日想着如何勾心斗角。我想，这个世界会比我们想象中好很多。即使这个世界混浊不清，我依旧愿意心怀赤子之心。坦坦荡荡，光明磊落。二、专心致志王淑贞的十三个孩子，每一个都在自己的领域中闯出一片天。其中，大儿子李昌钰最为出名。他被誉为“当代福尔摩斯”，侦破的案件高达8000多件。他还是全美第一位出任州级警界最高职位的华裔首长，屡破奇案。因为“太平轮事件”，作为家中顶梁柱的父亲不幸遇难。李昌钰也从衣食无忧的大少爷沦落为寒家子弟。生活的变故却没有磨灭他积极向上的心。他们家的孩子受母亲影响深刻，坚信只要努力拼搏就可以出人头地。李昌钰也的确做到了，即使是在艰苦的条件下，他依旧勤奋学习。无论做什么，他都力求极致，做到最好。作家格拉德威尔在《异类》中提出了“一万小时定律”。这个说法颇有争议，但我们不得不正视其中包含的思想。如果你想实现自己的目标，你不仅要付出足够多的时间，还必须付出足够的专心。就好像在背一篇课文，摇头晃脑地虚读一个早上，也没有认认真真地背一个小时效率高。时间比金子还珍贵，用有限的时间去做无限的事情。心无旁骛，方成大事。三、谨言实做王淑贞的传奇教育史不是吹嘘出来的。她言传身教，以自身为榜样。每个家长都希望自己的孩子能像王淑贞家的孩子一样争气。在让自己的孩子成为人中龙凤之前，家长应该进行反思。自己是否能够担起这一重任。孩子的第一任老师是父母，父母的言行举止无形之中已影响了这孩子的一生。有些家长特别喜欢在自家孩子面前提起“别人家”的孩子。自己却从不愿意，成为“别人家的家长”。孩子心中也是会形成落差的，凭什么我就必须这样，而你不行？如果家长连自己都约束不了，又如何能够成功管教自家的孩子？所以，与其喋喋不休，不如脚踏实地。语言能力也是一种优势，也是当今社会需要的工作能力，但不意味着只说不做。谨言，指不说废话。实做，指落实到位。鲁迅先生说的好：“当我沉默的时候，我觉得充实，我将开口，同时感到空虚。”祸从口出，话太多也容易落人口舌。话说多了，行动却跟不上，更有轻浮之嫌。谨言实做，将行为落到实处。梦想不是由话语堆砌而成，而是一步步的行动所致。在浮躁的社会中，修行一颗沉静的心。一步一个脚印，实现自己的梦想。王淑贞的十五字家训，不仅规诫她的十三个儿女，也在警醒着我们。

鱼与熊掌不可兼得，对于大学老师而言，教学与科研亦存在类似的矛盾。把精力放在教学上，那科研的时间就会减少，耽误职称评级。一名毕业两年有余的博士老师在论坛上表达了如下无奈心酸。不知不觉博士已经毕业两年了，回想这两年，带大四毕业设计、大三生产实习、大一认识实习、大三的专业课，为了满足工作量（学校的要求是300课时）的要求，这学期还带了三本的毕业设计，忙得不亦乐乎，也写了几篇文章，但是投稿过程不太顺利。感觉天天忙，也没闲着，但是成果没有，距离自己想的还有很大差距，与一起入职的老师之间的差距越来越大，心里心烦意乱，从教学、科研、家庭几个方面谈点感悟。教学：刚进来的前一年是免考核的，相对比较轻松，学院有助课的要求，就跟经验丰富的老师助课一年，中间了解了试卷评定，如何备课等各种流程，为后续自己上课确实有帮助。可是好景不长，后面毕竟是要自己代课的，这学期带了一门16学时的课，每次上课都需要花很多时间备课，因为是专业主干课，给学生布置了很多作业，批改作业花了不少时间，科研任务也因此耽误了，而且毕业学期还有毕业设计、毕业实习、生产实习、认识实习、学生的结构设计大赛等各种任务，每项任务都是零散的，也花了不少时间学习，然后再传授给学生，就这样一学期过去了，这学期中了一个校级的教改项目，虽然钱不多，但是需要写报告，写教改论文。科研：用读博期间的成果又整理了部分内容， 现在也有一些论文了，基本上每年会有两篇EI以上的论文，对申请基金差不多够了，但是去年基金评审的结果是专家认为我没有研究基础，暂缓资助，主要原因在于去年没经验，写完基金又操起老本行，写了几篇EI论文了，没再关注基金本子方向的研究内容，最后评审结果出来是这样，今年才格外注意。今年打算做点预实验，然后进行部分理论分析方面的研究。预实验的开展有两个想法：在本校做，但是自己是外来户，实验室能不能用还得自己去沟通，试验的各种小设备都需要自己购置，可能会花很多时间；到母校找导师做，导师目前也在开展我目前研究方向的试验，也有充足的经费，还有师弟帮忙，缺点是有点远，还需要这边带部分材料过去，只能暑假过去做。职称评定：学校的职称评定需要青年基金、论文、出国经历、专利或专著。目前只有论文达到要求了，出国还需要语言成绩，但是一直也没有时间去考，主要是听力确实不行。专利也申请了好几个，但是周期比较长，到现在也没有任何结果。最不可控的是青年基金，第一年因为换了一个方向没有认真准备，导致没得到资助，今年阅读了大量文献，而且之前中的论文也陆续见刊了，就我自己的感觉而言，中的概率比去年大，但是最终结果如何，也不得而知。 不管今年能不能中，都要准备一些预实验，做些预研究，为下一年做准备啦，再不中就怪自己命不好。现在纠结的问题在于：要不要读在职博后，这边很多年轻老师都跟发疯似地读在职博后，好处是能够代替出国经历，提前评副教授，而且还能申请8万的博后基金。但是还需要额外完成论文或者结题，主要是目前自己没有青年基金，不知道最后的结果是怎样的。要不要继续认真给学生上课，带学生参加各种比赛，为学院做贡献？现在学院老师的境况是你认真上课了，带学生参加比赛，帮助培养学生了，科研时间少了，论文少了，进不了账，没钱，职称评不上。而糊弄着上课的人，基本不管学院教学事情的老师，职称上的很快，年终绩效发的也多。高校的工资本来就比较低，现在也面临养老压力，职称评不上，要做的事情很多，没有出国经历，没青年基金，现在选的方向没有科研基础。目前高校的现状，竞争很激烈，青年老师要在论文，基金上下功夫，目标副教授，才能在高校站住脚，否则很容易被“淘汰”。

博士是最高学位，从理论上讲，获得博士学位是很难的。现实当中的博士数量也有限，一旦被聘用，待遇并不低。所以，一些学子把考上博士、获得博士学位当成人生梦想或是奋斗目标。1980年2月12日，第五届全国人大常委会第十三次会议通过《中华人民共和国学位条例》，并于1981年1月1日起施行，标志着新中国学位制度从此诞生，极大地促进了科学专门人才的成长，促进了各门学科学术水平的提高，促进了教育与科学事业的发展。据统计，截至2009年底，全国共有博士授予单位347所、硕士授予单位697所、学士授予单位700余所。2018年教育数据显示，全国毕业博士研究生60724人，招收博士研究生95502人，在校博士研究生389518人。本号统计发现，仅1997年至2018年期间，就有79万多人博士研究生毕业。在博士授权高校和拥有博士学位人数方面，我国现在都是全球第一，实现了“赶美超英”的目标，40年走完了美英等国家100多年走过的路。1978年，恢复招生第一年，全国仅招收18名博士研究生，2018年招收95502名博士研究生，是1978年的5300多倍。1982年6月16日，我国首批授予6人博士学位，2018年授予博士学位59368人（60724人博士毕业，授予率98%左右），是1982年的9895倍。1997年至2018年之间共有79万多人博士研究生毕业，学位授予率按98%计算，也有77万多人获得博士学位。这样的发展速度，在世界上绝对是没有过的。但是，博士教育发展速度全球第一、博士教育规模全球第一、博士授予数量全球第一的现实，并未让国人产生太多的自豪感，博士学位在现实当中似乎呈现“贬值”的倾向。人们对博士学位获得者不再是过去那种青眼有加，而是热情有所下降，不再象过去那样那么稀罕。博士求职者也深深感到用人单位也在挑三拣四，甚至出现了某些专业的博士找一个自己认为比较理想的岗位并非易事。是博士过剩了吗？如果算一算账就知道，并非如此。2018年招收博士研究生9万5千多人，招收本科生422万多人，占比只是略过2%。全国有14亿人口，获得博士学位者按80万计算，占人口的比重还不到万分之六。相反，随着科技快速进步和产业快速升级，用人单位普遍提高了招聘人才的学历层次，对于博士层次人才的需求还是在增长的。某些博士出现了“就业困难”，原因之一是博士结构与市场需求不相匹配。博士培养目标是科学研究和高等教育所需要的人才，而这两个行业经过几十年的发展，基本实现了所聘人员博士化，吸纳新生博士的能力呈现下降趋势，高科技企业成为吸纳新生博士的主体。但是，这些企业吸纳的主要是理工类博士，对于非理工类博士需求不大。即使是理工类博士，由于某些专业的博士增长速度远大于行业需求速度，同样出现了就业困难的情况。2018年8月27日，教育部等三部门联合印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》提出，“推进高层次人才供给侧结构性改革，优化不同层次学生的培养结构，适应需求调整培养规模与培养目标，适度扩大博士研究生规模，加快发展博士专业学位研究生教育”。正是因为现实对博士层次人才有着大量需求，所以该意见定调为“适度扩大博士研究生规模”，正是因为博士供给出现了结构性问题，所以该意见认为应该“加快发展博士专业学位研究生教育”。人们对博士热情的下降，一些人甚至认为博士学位“贬值”了，主要原因是博士学位的质量与人们的期望存在一些差距。曾有媒体对3000多人进行了问卷调查，结果显示，超过70%的人认为博士数量增加并不意味着教育质量的提高，40%的人表示大多数攻读博士学位者只想借此找到一份好工作或得到提升机会。参加此次调查的人，绝大多数具有大学本科学历，说明调查结论是相对客观的。这说明了求学者方面的原因。人们对博士的观感有所下降，估计与前些年在职博士的一些表现不无关系。眼见身边的人一边全勤工作，业余时间也是加班加点，并没有花多少时间、耗多大精力，几年之后却是博士学位到手，待遇超越其他同事，而能力与水平方面并未有明显长进。对于这种情况，在片面思维影响下，很容易以偏概全，以少数替代整体，从而对整个博士教育质量产生一些看法。这说明了授予者方面的原因。前几年，许多培养单位收紧在职博士这个口子，弄个在职博士指标极不容易，可是人们对于全日制博士研究生的质量原本也存在担忧。许多媒体对博士质量展开了调查、分析与讨论，产生了一些社会效应。华中科技大学周光礼教授《中国博士质量调查》一书展现了一个真实的博士教育生态。最牛的博导同时带47名博士生，博士生沦为“博士工”更是普遍现象。一系列数据犹如在已有波浪的水潭中又投入了一块巨石，瞬间激起了更大的波澜，有的戏称高校已是“博士工厂”，我国也是“博士生产大国”。以前一个教授带两三个博士，培养一个是一个，合格一个就授予一个学位。现在的博导一带就是十几个甚至几十个博士，而且绝大多数都能如期拿到学位。应该说，即使是神仙，也只是三头六臂，带几十年博士根本忙不过来，人们岂能不为博士质量担忧？在舆论的质疑中，还产生了一种声音，“为何中国盛产博士却多年都出不了一位大师？”本号分析博士质量与人们期待之间差距的原因，并非指责博导们。博导们也是有苦难言。谁都知道，多带一名博士就多一个责任、多一些工作量，而且如何质量不能保证的话，对自己的声誉也是一个影响。但是，博士生招收进来了，总得有人带吧。所以，这是一种机制的问题，是高校急速扩招的后遗症之一。这几年，高校发展已由外延式拨转到内涵式，博士教育也进入到“提质增效”的新阶段。有的对博士生数量进行“缩表”，有的对超期未毕业的博士生予以清退，有的严格博士培养过程监控和严卡博士授予水准。所有这些，意图再明显不过，博士教育由高速度发展进入到高质量发展新阶段。客观地看，中国博士教育四十年来得到高速发展，为国家培养了大量高层次人才，满足了国民经济和社会各个方面的发展需要，成就是很大的。回过头来看，发展过程中虽然出现了对质量有所疏忽的问题，这是发展中的问题，瑕不掩瑜。现在调整发展模式，“适度扩大博士研究生规模，加快发展博士专业学位研究生教育”，是非常正确的。（本文为原创，百家号首发；文中图表为本号制作；图片源于相关高校网页和网络，如有不妥，请联系删除）　

近日教育部联合科技部最新发文《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》，该《意见》指出要破除目前大学论文SCI至上的风气，强调不应该把发表SCI论文作为高校教师评职称的指标依据，同时要求各个大学不宜将学生发表SCI论文作为学生毕业的限制条件。教育部《意见》出台后，很多高校教师和学生热议纷纷，争论之一就是大学SCI论文至上能否破除？作为一名科研工作者，同时也作为老师，认为实际上还是很难破除目前SCI至上的风气。主要原因有三点。教育部最新发文，大学SCI论文至上能否破除？博士生：毕业变容易了？第一点，国内期刊数量有限。从国内期刊来看，无论是CSCD，还是CSSCI期刊数量近年来都是在减少，但是目前大学教师和在读博士都需要发表一定数量的论文，如果单纯地在国内期刊发表论文，会导致很多大学老师不能够顺利及时评上职称，也会使得很多在读博士因为没有及时发表论文，导致最后毕业不了。所以还是会有部分老师和博士在SCI期刊发表论文。第二点，国内期刊还有改进空间。从目前国内期刊发表论文流程来看，虽然很多期刊都已经实现了网上投稿，以及匿名审稿，但是仍然不可避免地会有一些论文“关系户”产生，一些期刊的编辑会因为一些人情关系等因素，默许一些论文发表在期刊上。这就使得很多需要发表论文的老师和博士不能够及时发表论文。而从SCI论文发表情况来看，SCI期刊管理比较规范，投稿到发表论文周期比较短，因此国内期刊还有进一步提升改进空间。第三点，大学学术需要“鲶鱼效应”。在科研单位工作，最容易出现的就是“磨洋工”“混日子”，一些老师在评上职称之后便“马放南山”，不再从事科研工作，导致研究能力下降。为此作为大学，需要一定的科研奖励机制，需要“鲶鱼效应”来推进大学学术充满活力，而高水平的论文就是科研奖励的主要依据，影响因子则是评判高水平论文的主要依据，而很多SCI期刊的影响因子远远高于国内期刊，因此出现很多大学老师几乎只发表SCI论文的现象。从以上三点分析，可以看到虽然教育部已经最新发文，要求破除论文SCI至上，但是如果没有相应的配套措施，要想破除SCI论文至上风气还是比较困难。对于一些博士生而言，在看到教育部的最新发文后，可能会有一些欣喜，认为博士毕业可能并不需要发表SCI论文，如此博士毕业更容易了。那么是否博士毕业变容易了呢？但是实际上博士毕业还是很难，一是发表SCI论文作为毕业限制条件目前还未改变，二是博士毕业还面临就业找工作，如果没有一定数量的SCI论文作为就业“敲门砖”，那么博士毕业想进入大学工作还是很不容易的。

沈闪博士。本人供图5月25日，26岁的沈闪顺利通过博士学位论文答辩，成为我国第一位写作学专业博士。自2014年4月全国首个写作学博士点落户武大文学院已过去5年，沈闪作为首位博士毕业引人关注。写作学博士学什么？沈闪介绍，写作学博士主要有三个研究方向，包括写作基础理论、文体写作学研究、中外写作理论比较研究，她把自己的研究重点放在文体写作学研究领域的非虚构写作上，耗时三年，完成了博士论文《碰撞与呈现：新世纪中国非虚构写作》。沈闪坦言，读博期间压力很大，尤其是博二期间，论文发不出，一度担心自己毕不了业，最终还是挺了过来。“博士答辩，三名主要专家，两位给了'优秀'，一位给了'良好',这个成绩让答辩现场所有人都很开心。”沈闪和参与博士论文答辩的老师们。本人供图“沈闪的博士论文质量不错。”导师陈建军教授表示，沈闪很勤奋，每天泡在图书馆海量阅读，在国内对非虚构作家进行大量访谈，积累了大量研究素材，也为未来从事这方面研究开了个好头。据悉，近年来，社会对写作学专业的毕业生需求量激增，培养高素质、高层次的写作人才已成为国家发展的迫切需求。2007年初，武汉大学文学院着手申报写作学专业硕士点并于年底获批，2008年开始正式招生，专业定名为“写作理论与实践”，沈闪也是这个专业首个硕博连读生。在武大历史上，教授中曾出现许多学者型作家，如闻一多、苏雪林、沈从文等，不仅对推动写作教学的发展贡献巨大，而且为今天的写作研究留下了大量优秀作品。写作学博士无疑也是很好的写手。沈闪透露，自己很喜欢写作，还获得过武汉大学新生征文大赛二等奖，几个博士生学妹也是如此，还拿过武汉大学诗歌大赛的冠军。我国第一个写作学博士也引来众多高校伸出橄榄枝，老家河南商丘的沈闪决定留在武汉高校发展。来源：长江日报