学生研究性学习开题报告

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

自从2016 年 12 月，教育部等 11 部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》后，研学旅行活动便犹如雨后春笋般在祖国的大地上热烈地开展着。一直以来困扰中国教育的只“读万卷书”，不”行万里路”的问题被研学旅行这一形式解决了，对于学生来说“诗”和“远方”也兼得了。然而研学旅行在开展的过程中并不是一帆风顺，许多的问题亟需解决。《意见》中指出：研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，这也就要求了我们在设计和开展研学旅行课程时，都要将引导学生进行研究性学习放在关键的位置。进行研究性学习的首要关键就是课题的开题，那么我们该如何引导学生进行研究性学习的课题开题呢？一、创设情境，激发学生的创造性思维。受到学生当前知识水平及阅历的限制，学生往往都不知该如何提出问题、发现问题，但是如果指导教师将选题全部丢给学生，让他们选择，这样的”包办“选题又会束缚住学生自己的创造性与自主性，达不到研学的效果。这个时候我们就需要创设情境，来激发学生的创造性思维。在我们确定了研学旅行的线路后，我们可以先提供给学生研学的路线以及相关的背景资料，让学生们自己对研学的目的地做出充分的了解，同时可以以范例的形式提供给学生一些适合研究的题目，帮助学生提出自己感兴趣的题目，激发学生创造力，拓展学生思维。二、适时引导，帮助学生确定选题。学生的思维被拓展后，往往能够提出很多的问题，但通常仅仅是对一个现象或一个任务等进行问题式的发问，类似于“某某是什么”或者”“某某为什么”这类的问题，并且学生选题中还容易出现下面的错误：1、选则的题目过大，基于学生当前认知水平与学科知识，还不能够很好地完成的问题，例如：“唐代建筑赏鉴”“中国植被分析”等题目。2、专业程度较深，对于一般中学生而言难度较深，需要的知识，而这类知识是大学才会学的内容，现阶段缺乏可操作性的问题，例如“川菜中的营养价值分析”。3、纯兴趣导向，探究目标缺乏教育性，也缺乏科学性，探究意义不明显的问题，例如“十三陵闹鬼探究”。这时候就需要我们引导学生对现阶段提出的问题进行深入分析，引导学生修改探究问题。三、书写开题报告，确定组内分工开题报告是对研究课题的文字说明，让学生进一步明确选题依据、研究背景及意义、研究目的等，对研究思路进一步梳理，制订研究计划。开题报告的撰写是进行研究性学习至关重要的一环，影响到课题研究能否顺利进行。首先我们需要引导学生通过调研相关资料，进一步挖掘所选课题的研究价值和意义。之后确定具体的研究内容，再引导学生细化研究内容，根据研学旅行的线路和日程，制订详细的研究计划包括小组成员的分工与合作内容。指导教师应该对学生的分工与合作进行适当引导，确保在研究过程中的每一个环节做到人人参与，这样才能加深每一个学生的学习效果。完成开题报告后，研学旅行的学生选题工作才算是完成。我们在研学旅行课程中引导学生进行研究性学习的目的其实并不是为了让学生得出某一科研级的结论，看重的反而是在学生研究的过程，重在学生根据研学旅行的线路背景以及自己目前的认知水平和兴趣，经历发现问题、提出问题、查找文献资料、制订研究方案、实地考察研究，到最后解决问题并展示交流成果的整个过程。研学旅行，不仅仅是简单的带着学生看看世界，更想让学生学到并掌握的是合作探究并解决真实世界中问题的技能和自主学习的能力！

1月18日上午，朝春中心小学举行了《OMO模式下小学生拓展作业设计与实施研究》课题的开题报告会。普陀区教育学院科研室主任马骏、高级教师陈音、原上海市电教馆教研员顾妙芬，作为专家组成员参加了开题论证。这是2020年度上海市基础教育信息化研究课题普陀区小学中唯一入选的重点课题。论证会由普陀区教育技术中心教学研究部主任黄蕾主持，朝春中心小学课题研究组全体成员参加。朝春中心小学校长黄建平作开题报告。他详细陈述了课题研究的背景、意义、价值、目标、内容、思路、方法及研究计划，厘清了“OMO模式、拓展作业、设计与实施”等核心概念，梳理了课题拟解决的关键问题及研究的创新点，并就课题的可行性进行了分析，对课题的阶段性研究成果做出了预设。随后，专家们进行了课题评议。马骏主任指出，本课题顺应了信息科技运用的大背景，指向性明确，目标设定合理。他提出两点建议：作为重点课题，要立足于高起点，做出高质量、高水平；带着“目前上海学生获取知识能力强、运用知识能力弱”的问题导向，在作业内容设计上，多思考如何减轻学生课业负担。陈音老师肯定了此课题的选题价值及其前瞻性，并就课题在教师中的知晓度、参与度，处理好信息技术与教育情感的关系，加强师生、家校联系，团队分工、目标划分等方面提出了可行性建议。顾妙芬老师则提出了“数据驱动赋能，促进学生主动发展和个性发展”的数据评价的思考和建议。课题组听取了专家的意见和建议，希望通过OMO模式下的拓展作业设计、反馈、展示、评价的研究，真正提高学生的自主学习能力、实践创新能力、团结合作能力等研究性学习能力，促进学生素质的全面综合发展。打印本页 关闭窗口【来源：上海市普陀区人民政府网站】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

四川民生报道网讯 群文阅读是一种语文教学新形式。为进一步将群文阅读教学模式与传统语文教学模式相结合，切实提升学生的阅读水平和学习能力，12月4日, 全国教育科学“十三五”规划课题《基于大规模推广的群文阅读理论与实践深化研究》第二批子课题开题报告会在遂宁中学召开。▲报告会现场会议诚邀成都市金牛区中学语文教研员、成都市骨干教师、优秀教研员罗小维老师，四川省首批语文名师、省首批骨干教师，省高考语文阅卷作文组长、遂宁市语文学科带头人龙勇老师到场指导。遂宁市教育科学研究所所长张勤燕，市教育科学研究所副所长、语文教研员殷红斌，遂宁中学党委委员、副校长、介福校区负责人王凌,遂宁中学党委委员、副校长柴文斌，遂宁二中副校长刘靖，遂宁二中语文教研组组长廖福良等相关领导出席报告会，遂宁二中、遂宁一中、遂宁高级实验学校、遂中实验校等兄弟学校教师代表以及遂宁中学语文老师参加了此次活动。报告会由遂宁中学教科室主任丰严冬主持。▲出席会议相关领导观课评课 ，共话群文阅读教学。首先，王凌副校长代表学校对专家们的到来表示衷心的感谢。并表示群文阅读是近年来悄然兴起并快速发展的一种具有突破性的阅读教学实践，希望此次开题报告会和课题研究推进会的召开，不仅能为遂中的语文教育科研进一步指明方向、提供切实有效的指导方法，更能推动遂宁地区教育科研工作的不断深化和进步。希望大家共同努力，将群文阅读的理念根植于课堂，用丰富的阅读营养润泽每一个孩子的心灵。▲王凌副校长致辞上午，来自遂宁中学的唐建军老师和遂宁二中的曾佳老师分别展示了《困境突围——自我救赎的生命超越》《基于群文阅读的主题作文教学》两堂精彩的群文阅读示范课。在两位老师的引导下，通过小组合作探究的方式，孩子们认真读、敢于说、用心悟，学着表达，学着思考，师生一起抒发着群文阅读的情怀，营造了良好的课堂学习氛围。而学生丰富的知识储备、独到的见解、流畅的表达获得了观课教师们的一致好评。▲遂宁中学唐建军老师示范课《困境突围——自我救赎的生命超越》▲遂宁二中的曾佳老师示范课《基于群文阅读的主题作文教学》▲听课现场在随后召开的评课活动现场，遂宁中学和遂宁二中两校的课题主创人员分别介绍了课题的设计初衷、框架、目的和意义。专家老师们针对两堂群文阅读展示课进行了点评，认为两位老师课堂组织实施有序，立意深远，紧扣主题。不论是内容的选择、思路的确定、问题的呈现，还是小组合作探究的运用、授课细节的打磨，都让大家对群文阅读有了新的认识，感受到了群文阅读的魅力。同时也从整体上对高中群文阅读教学提出切实的建议和殷切的希望。▲评课活动现场开题报告 ，思维碰撞明方向。下午，遂宁中学的《高中群文阅读教学中培养学生语言建构与运用素养的策略研究》和遂宁二中的《基于群文阅读的高中主题作文教学实践研究》两个课题的开题报告会在遂宁中学本部校史馆举行。会上，殷红斌副所长宣读了课题立项通知书。随后，遂中王凌副校长和二中廖福良组长分别从课题提出背景、研究综述、目标、内容、意义、保障，以及预期成果等方面作了开题报告。接下来，两校课题负责人分别代表学校向本次课题研究特聘顾问罗小维、龙勇、殷红斌3位专家老师颁发了聘书和文件，并要求课题组的成员们一定要虚心向专家老师们请教学习，促进课题研究的顺利开展。▲殷红斌副所长宣读了课题立项通知书▲遂中王凌副校长作开题报告▲二中廖福良组长作开题报告▲聘任仪式论证专家组认真听完两个子课题单位的开题报告后，分别进行了提问和点评，并进行合议。首先对两校课题研究情况表示充分肯定，并表扬了课题组老师们严谨认真的科研态度。同时，专家们指出本次开题报告中关于课题实施的方式、策略、路径，以及评价体系、课程内容的开发、实践性等问题，给出了具体可行的指导意见，为今后课题的研究指明了方向。▲龙勇老师点评▲罗小维老师点评经过反复讨论，专家组成员宣读了课题开题论证意见和建议，充分肯定了该课题研究的重要意义，认为其课题目标定位准确，紧扣核心素养，并有充分的科学理论依据、研究内容具体明确，研究方法操作性强。并对各子课题内容的科学性、严谨性、细致性和实践性等问题提出了宝贵的意见并指出了明确的研究方向，强调在研究过程中要注意课程资源的利用重组和适度开发，要有充分的科学理论依据，充分发挥学生参与课题研究的能动性。会议最后，两个子课题单位负责人代表学校作了表态发言，纷纷表示将根据专家的建议和意见，认真修改开题报告，保证顺利、优质完成课题研究。并承诺以更高的热情、更足的干劲投入到教育科研中去，坚持在教学中做研究，以研究成果促进教育教学，积极组织学生开展研究性学习，以研促教，以教促学，进一步促进学校教育科研工作的蓬勃发展。以研促教 ，遂中逐梦前行。在新课程、新教材、新高考背景下，作为四川省一级示范性普通高中，遂宁中学一直以来坚持科研兴校、科研强校的办学思路，秉持以科研带教研，以教研促教学的指导原则，着力培养科研型教师、专家型教师。通过举办一年一度的教育教学研究会，助推科研与教学实践紧密结合；积极组织教师参加市内外各级各类教育教学交流活动,如优质课竞赛、一师一优课评比、教学论文评比、课题研究等；邀请知名专家到校开展专题讲座，加强对教师的科研培训，以多样的形式助推教师加强和深化教育教学研究。近年来，在省教科院和市教科所的关心支持下,遂宁中学在科研领域取得了长足的进步:被西南大学基础教育集团授予“领航名校”称号，数学、外语成功申报领航学科,多名教师被评为领航名师；被四川省教育科学研究院和四川极课教育联合授予全国教育科学“十三五”规划课题《大数据背景下实施精准教学的实践研究》课题研究实践基地、大数据精准教学联盟理事单位称号；成功申报国家级、省级课题4个，完成市级课题2个，正在申报国家级课题1个、省级课题1个。在本次开题报告会上，学校各课题组成员得到了专家们的指导，与兄弟学校积极交流研讨，对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰了课题实施的方向和操作方法。相信遂宁中学的老师们都会以此次开题报告会为契机，认真扎实开展课题研究，进一步促进教师课改实施水平和学校教学质量的提升。(遂宁中学)

来源：新浪财经01在学习中融会贯通才能打开世界的大门“上初中时父母决定让我去读国际升学方向的高中，将来到国外读大学，我自己也特别向往到外面的世界增长见识。在经过选择对比后，他们让我参加了建华双A学院的体验课程。”“从第一天的体验课结束后，我就能够感受到这里的不一样。感觉这是我想要的，这里似乎有种魔力，让我想要去主动学点儿东西。”让吴同学认为“有种魔力”的课程，是建华双A学院的“观察·探究”特色体验课。课程以蝴蝶为主题，融合了地理、生物和艺术等学科，通过PBL项目式学习的方式，带领同学们了解世界上众多的蝴蝶种类，见识不同国家的艺术风格，融会贯通学过的知识，挖掘自己内心的兴趣和潜力，并在老师们的指导下，动手制作出属于自己的“蝴蝶”。在理解中学习，在实践中学习，把学习变成一件快乐的事情，几天的课程体验让吴同学坚定的选择了建华双A学院。建华双A学院的多元化课程和学习模式，就是为了让学生遵从内心，通过发掘学生自身的兴趣点、积极性和潜能，帮助孩子打开世界的大门。02让学习变成本该有的样子才是去往与众不同世界的坦途“从前总是怕老师拖堂，有时会‘度秒如年’。现在下课了也不知不觉，还总盼着这节课的时间能更长一会儿。”建华双A学院以“有效表达、自我管理、反思学习、创意思维、独立探索、团队合作”为核心素养目标，构建基础课程、进阶课程、荣誉课程、思辨培养的四级课程体系，强调自主探究的课堂。建华双A学院的课堂气氛活跃且热烈，老师们精心设计情境体验、专题讨论、项目探究等灵活多变的课堂形式，启发兴趣，引导学生们主动学习。学生们时而认真倾听，时而热烈讨论，时而动手实践，时而主动分享……伴随着快乐的课堂，他们找到了学习的乐趣，学习也变成了它本该有的样子。建华双A学院还坚持强调3E原则（ Expansion 拓展 Experience 体验 Evaluation 评估），旨在让学生在基础课程之上实现知识能力的拓展、迁移和内化，为此而构建了进阶课程、荣誉课程，比如深受学生喜欢的机器人课程和研究性学习。-机器人课程“虽然是零基础开始接触，但是我真的太喜欢机器人课了。机器人的搭建结构，编入算法，程序框架，设计程序……这些，太有趣了！”VEX机器人是世界上最热门的机器人研发项目之一，VEX机器人大赛的奖项和成绩也作为许多国家判定学生STEM素养的重要依据。以麻省理工大学为例，对VEX获奖学生已经明确公布了招收培养方案。建华双A学院在荣誉课程中开设了VEX机器人课，以培养学生们对科学、技术、工程和数学领域兴趣，提高并促进团队合作精神和解决问题能力，使学生在基本生活技能、合作和批判思维、项目管理和沟通等各方面更为成熟，进一步拓宽学生们的科技视野，激发自身潜能，提升STEM素养。-研究性学习“刚开始知道自己要独立研究课题的时候，有点手足无措，不知道该怎么做。但是当我真选定了自己感兴趣的课题后，发现科研探索的过程，才是更好的学习。”在研究性学习课里，同学们自行选题、选择指导老师，在专业教师的引导下进行自主的研究性学习。在研究的过程中，参照未来国外大学的课题研究模式。学生们撰写开题报告，接受老师们的评估，并进行不局限于论文形式的研究成果的展示。吴同学选定的课题是矩阵建模对人口统计数据的分析。在社科院教授和学院专业数学教师的引导下，他主动学习线性代数、矩阵运算等相关知识，结合我国现有国情及以往人口数据，建立符合我国人口增长的数学模型，以此为基础预测我国中短期人口增长趋势，从而为人口政策的制定提供一定的数据支持。他的同学们有的研究编程和生物制药，还有调研校园霸凌、设计实践艺术品销售等诸多课题。最终评估和展示的方式，大家也不尽相同。吴同学的研究最终将形成论文，编程组将通过编程模拟药剂反应，艺术品销售小组将展示营销方案和销售成果，校园霸凌组将提交调研报告并拍摄反对校园霸凌的公益短片。研究性学习满足着每位同学不同的探究方向，就像学院校长说的那样，我们不应该是修剪整整齐齐的树苗，而应该让孩子们向着自己的那片阳光而成长。03在实践中开拓眼界才能更好地拥抱世界“本学期，让我记忆最深的活动绝对是研究中秋节文化和制作月饼了。之前我可从没想过，能吃上自己亲手做的月饼，真香！”读万里书，行万里路。重视学生们的实践，也是建华双A学院培养具有全球视野的人才的重要一环。为了丰富学生的个人成长，帮助学生在未来的出国申请中取得优势。除了众多的学术课程外，双A学院也为学生安排了许多实践活动。对中秋节寻根溯源，深入了解，感知传统文化的魅力；和老师们一起去798参观了信息艺术展，感受到艺术的无处不在；参加了戏剧社团，体验多样角色，用多样的表达来体悟戏剧艺术魅力；举办“随手拍”活动中，用照片记录自己身边的美……在实践之中，建华双A学院的学生们开拓眼界，感知世界，拥抱世界，奔向未来。04整理行囊去看与众不同的世界“其实刚来到这里的时候，我还是比较懵的，只是知道想要出国上大学，但是究竟去哪个国家，哪所大学，学习什么专业，还没有清晰的方向。”吴同学刚来到建华双A学院的时候，虽然很快适应了新的学习模式，但是并没有清晰的未来升学规划，而学生中心的升学指导老师对他的帮助很大。根据入学后他个人的成长报告和学术报告结果，结合升学指导老师的专业建议，吴同学对自己的学业发展有了更客观的认识和科学的规划。学术报告显示，数学、物理、化学是他的强势科目，未来的选课和升学可以和理工科目相关。成长报告显示，他热爱机械和数学，逻辑思维能力很强，但是在背景资料方面有所缺乏，建议在自己的擅长的物理学科上，参加“Physics Bowl ”竞赛。在数学学科方面，在专业人士的辅导下，进行学术性研究活动，去探索更广阔的知识天地。建华双A学院提供专业的升学指导支持，帮助每一位学子整理好行囊，搭建好桥梁，引导他们向着与众不同的世界进发！05在建华双A遇见世界在建华双A学院、和与众不同的世界相遇。融会贯通各类知识，打开通往世界的大门。让学习变成本该有的样子，走向通往世界的坦途。通过实践活动开拓眼界，拥抱世界！本文内容来源：新浪教育

浙江24小时记者 郑琳通讯员 程晓东 边华菁“唯有美景和美食不可错过。”紧张的学习之余，浙江财经大学不少学生的课外生活总是从聚餐约饭开始的，但最近记者发现，约饭的对象已悄然从身边同学变换成了自己的老师。原来这是一群浙财老师们主动出击，充分利用吃饭时间指导学生而带来的改变。“我一般每周都会约他们吃个中饭，对象是所指导的本科生、研究生5到6个人，地点大多在学校食堂，有时也会去我自己家里。”浙江财经大学公共管理学院行政管理系副教授冯涛老师如是说道。约饭：为了更好地指导学生为什么约饭？“主要还是大家平时都很忙，吃饭的时间其实比较好约，而且我们在吃饭的时候气氛更轻松活跃，更容易接受老师的指导。”经常被导师约在食堂的城乡规划专业学生马思琪为我们作了解释。最近，马思琪与几个同学一起，再次接受了指导老师郭敏的约饭邀请。师生4人来到该校文华餐厅三楼，找了靠窗的位置坐了下来。他们本次谈论的内容是课外竞赛和开题报告，郭老师不仅总结了同学们最近参加挑战杯、省乡村振兴创意大赛等情况，对毕业论文写作给予针对性指导，而且也对同学们未来发展提供了很多建议。在郭老师的启发下，同学们还选择了“田园综合体”、“特色小镇”、“文化遗产保护”、“城市生态环境”等主题作为自己下一步学习、参赛的项目。就在大家一边吃饭一边聊的同时，原本在不远处吃饭的16社保班王禹同学抬头看到了曾经上过的选修课老师郭敏，于是他端着盘子走了过来，希望也能参加讨论，郭敏老师和同学们随即热情邀请他加入。由于王禹的加入，当天的约饭时间延长了半小时左右，临走时大家仍感觉意犹未尽。王禹表示，能有这样的机会与老师面对面交流真是太好了，给人感觉是“平凡的饭菜、思想的盛宴”。“导师有约”：挂牌服务随着学分制改革深入推进，以及师生居住距离较远等因素影响，师生课外交流越来越成问题。怎样建立紧密的师生联系，特别是育人所要求的面对面交流指导？在教工党支部的助推下，公共管理学院在全校率先开展导师亮牌行动，即把每位老师每周在校的几个时间段固定下来，并通过挂牌让同学们一目了然。学生无需预约，就能找到老师，解决了不少同学的燃眉之急。在导师与学生对接过程中，约饭成了很好的途径和方式。在浙江财经大学公共管理学院，被学生称为女神级老师的劳动与社会保障专业费舒澜老师，也是较早将“导师有约”延伸到“饭桌”上的老师，而且还是“家宴伺候”。与其他老师相比，费老师一般利用晚上或周末时间亲自下厨，为学生“洗手做羹汤”，边吃边聊，往往饭吃完了，学生们的研究思路也打开了。一顿饭的功夫，不仅能指导学生学习科研，更能拉进与学生的关系。去年的中秋节，费老师还召集了没能回家的学生在家里一起过中秋，让同学们至今难忘。“思思厨房”的美名，也就这样传开了，不仅每年选导师时异常火爆，而且整个专业在费老师带动下也呈现良好势头，毕业生就业率、升学率连年攀升，不少学生被国内外知名高校录取。“五必约”：综合导师项目化这几年来，浙江财经大学公共管理学院在推行综合导师过程中，打破固化的选择模式，并以具体项目为载体，引导学生参与研究性学习、科学研究、社会服务以及其他创新创业活动，实现全方位的培养。具体而言，让师生交流做到“五个必”：学业有困难，必约；思想有困惑，必约；就业要指导，必约；竞赛做项目，必约；考研出国要辅导，必约。得益于项目导师魏遐教授的指导，城乡规划专业毕业生许明慧、赵亚楠很早就确立了目标方向，跟随导师深入我省乡村开展古村保护，助力全省大学生乡村振兴创意大赛并斩获大奖，毕业后他们直接从事相关工作。清晰的培养路径，让同学们少走弯路，不再迷惘。“导师有约”是公共管理学院推进“双师双行”党建育人一体化建设的重要内容。近年来，该学院依托党员导师等“双师”力量，不断探索“思想引领行”、“实践服务行”系列活动，着力培养具有公共管理前沿知识、政策分析与制度创新能力、国际视野与本土意识、公共精神和家国情怀的卓越公务人才，强力打造地方政府部门和城乡治理领域的公务人才培养高地。

科技日报记者 操秀英近日，清华大学医学院的一项新研究登上了国际著名学术杂志《自然·通讯》。该研究进一步揭示了腺病毒相关受体识别多种血清型的腺相关病毒的不同机制，并提供了一个单一受体与具有不同规则的多种病毒血清型结合的例子。发表论文令人高兴。作为该工作的负责人，清华大学医学院娄智勇教授更欣慰的是，除了课题组成员外，这篇文章还有位特殊作者，首都师范大学附属中学高一学生袁正家。将一名高中生与清华大学一流实验室联系在一起的，是北京青少年科技后备人才拔尖培养计划（以下简称“拔尖培养”）。20年前的学生，如今的学者“拔尖培养”始于2016年，而北京青少年科技后备人才早期培养计划的探索则要比这早20年。那一年，中国科协青少年工作部访美，观摩美国西屋科学人才选拔赛。这是一项旨在从全美高中生中发现最有想象力的科学后备人才的培养活动。美国的一些研究机构和大学每年对外公布自己的实验室条件、可以接纳多少学生等信息，学生们提出课题项目申请。实验室评估学生项目的标准是，课题是不是学生自己提出来的，学生能不能独立完成。考察回国后，中国科协决定借鉴这一模式，在北京开展试点，具体工作由北京市科协青少年工作部与中国生理学会协助组织。当年11月，在中国医学科学院基础医学研究所研究员邓希贤、时任北京大学生命科学学院院长周曾铨教授等众多知名科学家的支持下，北京市科协启动实施北京青少年科技后备人才早期培养计划。北京大学、原北京医科大学和协和医科大学成为首期开放实验室的院校。来自人大附中、北大附中、北京二中等5所中学的首批11名学生，在7位大学导师的亲自指导下，完成了8个小课题的研究性学习。在培养期间，学生们依照兴趣自由选择一个小课题作为载体，在以导师为首的科研团组指导下，利用周末和寒暑假时间，掌握初步的科学实验方法，提高自身的科学素养以及创新思维和科学实践的能力。这段难得的科学实践经历，对青少年树立远大的科学报国志向产生了积极影响。首期培养学生、来自北京师范大学附属实验中学的白凡，如今已是北京大学生物动态光学成像中心主任。“一次次反复做实验、记录、整理，不到两年的课外科学实践，既开拓了我的科学思维，教会了我如何思考，又教授了我科学本领，掌握了科学方法，同时锻炼了我的团队合作能力。”白凡对当年的场景历历在目。品真实的枯燥，尝参与的快乐“我们感觉，国家对人才的需求发生了变化，我们比任何时候都迫切需要更多具有国际化视野、综合素质高的人才。”北京青少年科技中心主任张晓虎说，北京青少年科技中心决定，在北京青少年科技后备人才项目中增设“拔尖培养”。“我们在北京四中开了一个研讨会，邀请专家对美国顶尖赛事进行了系统分析，最终将‘拔尖培养’定位为发现和培养学有余力的初高中生，同时配备顶尖资源和心理、领导力、科学英语等综合课程，让他们得到全方位的培养。”张晓虎说，该项目选择了较容易实施的生命科学、计算机、工程、化学四个学科开展试点，每年在北京市范围内选拔三四十名综合素质高的学生走进实验室，开展课题研究。张晓虎总结道，“拔尖培养”是依据北京青少年科技后备人才早期培养计划实施20年的成功经验基础上，遴选一流导师、选拔一流学生，在原有“师徒”制科创活动的基础上进一步完善培养资源，以“精准”“高端”“一贯”“国际”为目标开展的培养项目。中国科学院院士、清华大学教授饶子和等十多位顶尖科研人员成为这些孩子的导师。袁正家正是2018年“拔尖培养”入选者之一。饶子和院士是她的导师，负责她的课题方向和培养规划。导师团队中的娄志勇教授负责袁正家的具体辅导。“袁正家同学入选的时候刚初三，在这之前她可能对生命科学完全不了解，所以要她从头开始独立完成一个课题不太现实，我们就安排她进入我们已经开展的课题，并由博士生手把手指导。”娄智勇介绍道。全英文开题报告、查阅文献、做实验、写论文……科研实践课题该有的步骤一个都不能少。过去一年，袁正家几乎所有业余时间都泡在实验室。虽然知道这次发表的论文中，自己的贡献有限，仅是近距离接触科研的一小步，但看到自己参与的科研成果出现在国际著名学术期刊，她依然由衷地感到兴奋。更重要的是，她终于知道了真正的科研远不是影视剧里展示的穿着白大褂摇摇试管那么简单，极其枯燥，但也乐趣无穷。从孩子开始，在家庭中传播“这也正是我们开展‘早期培养’‘拔尖培养’等计划的目的。”张晓虎坦言，“并非所有的孩子最终都会进入科研领域，但是在这过程中我们确实能发现一些好苗子，并持续培养。”这样的例子不胜枚举。现为人大附中高三学生的丑瑞华因在“拔尖培养”中出色地完成课题“恶劣天气下路况环境增强感知系统”，获得第69届ISEF“系统软件学科”最佳奖、“系统软件”一等奖，还有国际计算机学会ACM专项奖、美国国家航空航天局NASA颁发的专项奖提名；项目中的北京四中潘紫琪则收获第69届ISEF“能源：化学三等奖”，第18届“明天小小科学家”奖励活动一等奖。“对这部分孩子来说，尽早接触正规的科研，接受专业的训练，对他们将来进入专业领域的研究非常有帮助。”张晓虎认为。北京市青少年科技人才培养的主要项目包括北京青少年科技后备人才早期培养计划、英才计划（北京）、北京青少年科技后备人才拔尖培养计划。截至目前，三个计划共有中学基地校50所，累计培养学生3000多名，每年组织开展启动会、院士报告会、竞赛观摩、研讨会等各类中期活动60余场，野外科考4场，资助全市40余项青少年科学探索项目，全年有超过20000名中学生直接参加各项活动。而对于饶子和、娄智勇这样的导师而言，不计报酬、不辞辛苦地培养青少年科技人才的意义，除了在孩子们心中播下科学的种子，还有助于提高家长的科学素养，为科学传播助力。“虽然近年来民众的科学素养在不断提高，但还有很大提升空间，一个学生至少能影响他的父母，以及家里的亲人们。从学生入手，让民众更了解科学，具备更多常识，是科技工作者的一种责任。”娄智勇说。来源：科技日报 文中图片来自网络编辑：张爽（实习）审核：朱丽

最近，清华大学医学院在国际著名学术杂志《Nature Communications》上发表了题为《Divergent engagements between adeno-associated viruses with their cellular receptor AAVR》的论文，研究确定了AAV1-AAVR和AAV5-AAVR配合物的结构，揭示了PKD1识别AAV5的分子细节，而PKD2仅与AAV1结合。但是，AAV5-AAVR却截然不同，其中PKD1与AAV1的PKD2相互作用区域相比，在AAV5衣壳的尖峰的相反侧结合。这些发现进一步了解了AAVR识别各种AAV血清型的不同机制，并提供了一个具有不同规则的单一受体参与多种病毒血清型的例子。最让大家眼前一亮的是，这篇文章作者非常特殊，除了清华大学娄智勇团队外，首都师范大学附属中学高一学生袁正家也是作者之一，一位高中生和清华大学教授一起发表论文，想想都非常有趣，之所以会出现这种情况，正得益于北京青少年科技后备人才拔尖培养计划。拔尖培养计划开始于2016年，而北京青少年科技后备人才早期培养计划的探索则要比这早20年，中国科协青少年工作部访美，观摩了美国西屋科学人才选拔赛，这是一项在全美高中生中发现最有想象力的科学后备人才的培养活动。中国科协决定借鉴这一模式，在北京开展试点。首批11名学生，在7位大学导师的亲自指导下，完成了8个小课题的研究性学习。这样的培养对孩子们的成长起到了很大的影响，都树立了科学报国之志，这些少年长大之后，也投入了科研工作中。之后每年选拔三四十名综合素质高的学生走进实验室，开展课题研究工作。袁正家是2018年入选的“拔尖培养”者之一，饶子和院士是她的导师，负责她的课题方向和培养规划，导师团队中的娄志勇教授负责袁正家的具体辅导。因为她刚进入的时候对生命科学完全不了解，所以还不能独立完成一个课题，于是娄志勇教授就安排她进入已经开展的课题，进行手把手的指导。从写英文开题报告、查阅文献、做实验、写论文到科研实践课题，这些步骤一个都没有少，袁正家的所有业余时间都泡在实验室，虽然在这次发表的论文中，她的贡献有限，但是这是她近距离接触科研的一小步，看到成果的发表，她还是万分高兴。让她知道了真正的科研是什么样子，虽然枯燥，但是也是其乐无穷。最让我们感到钦佩的是像饶子和、娄志勇这样的导师，他们不计报酬，不辞辛苦，只为在学生心中播撒科学的种子，为培养更多的人才而努力。

新高考自2014年启动改革试点，2017年全面推进， 到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，2018年，各省市陆续开展新高考招生制度改革。 根据国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求，要求规范高中学生综合素质评价，反映学生德智体美全面发展情况，将其作为学生毕业和升学的重要参考。考生录取原则由原来“依据高考统考科目成绩”改为“两依据、一参考”，即依据3门统考科目和3门选考科目成绩，再参考学生综合素质评价结果（包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等5个方面），新高考后，考试成绩不再是唯一的评定标准。综合素质5个方面详情如下：学业水平：重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况；艺术素养：重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等；思想品德：重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间；身心健康：重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等；社会实践：重点是学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。多样化考核，要求综合全面发展新高考改革后，为适应新高考，高校对学生综合素质评价要求已经在特殊类型招生中体现，从90所高校自主招生简章及高校自主招生考核方向来看，高校对学生的综合能力学习提出了要求。如：清华大学2018年自主招生申请条件之一：在研究实践、文学创作等方面具有突出表现；北京交通大学2018年自主招生申请条件之一：高中阶段公开发表过论文、公开出版过书籍或撰写过具有较高水平的研究性学习报告。北京林业大学2018年自主招生申请条件之一：与报考专业相关的学习研究、能力证明等方面的实践成果、作品或等级证书。四川农业大学2018年自主招生申请条件之一：高中阶段参加创新实践活动(竞赛、科研课题、创新训练等)，展示出较好的创新潜质并能提供主要成果证明材料(竞赛获奖、论文、专利、科研课题开题(结题)报告或其它创新性成果，考生须深度参与，并至少是其中某部分的主要完成人);越来越多的高校对学生的研究性学习、实践学习能力，综合发展更加重视，并有一定的要求。考生想要脱颖而出，除了保证基础学业成绩，还要花一些时间积极参与社会实践、公益活动、研究性学习、研学旅行等活动，拓展自己的兴趣爱好，把学习和活动乐趣结合，在学习活动中提升自己的综合素质，培养自己的学科特长及创新潜质。综合评价录取 学习实践能力将不容小觑除了新高考和自主招生对学生学习实践、综合能力有相关要求外，根据我们梳理的2018年试点高校“综合评价”招生简章，发现部分高校对学生的学习实践能力也提出了明确要求。如：2018年南京林业大学江苏省综合评价招简报名条件之一：对资源、生态及环境类等我校特色学科相关领域具有浓厚兴趣、且在国内外相关专业学习实践活动中取得优异成绩；2018年中山大学广东省综合评价招简报名条件：选拔综合素质全面、志存高远、具有强烈社会责任感的优秀高中毕业生。申请考生须同时具备以下条件：1、学业水平考试成绩达到AAB及以上；2、在科技发明、文学创作、研究实践、才能禀赋、社会活动等方面具有突出表现。2018年山东省9所高校（山东大学、中国海洋大学、中国石油大学(华东)、哈尔滨工业大学(威海)、山东师范大学、山东财经大学、青岛科技大学、山东科技大学、青岛大学）综合评价报名均要求：学生高中三年参加不少于10个工作日的社区服务和1周社会实践，并完成15学分的研究性学习任务。那么，研究性学习是什么，为什么要进行研究性学习营，怎么去选择更好的途径参加研究性学习营，提高自己的实践能力？● 什么是研究性学习？教育部在《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿）》中指出“综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。”研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容，是普通高中学生的必修课，三年共计15学分。15学分中包括了理论课程、学生组队课题研究、论文攥写等多项内容通过研究性学习教学活动的展开。● 如何培养学生综合能力？研究性学习是为了鼓励学生通过关注社会、经济、科技和生活中的问题，依托自主探究、亲身实践运用已有知识和经验解决问题，培养学生的学科素养、创新精神和综合实践能力。● 有没有更好的途径参加研究性学习，拓展自己的实践能力?由清大紫育与中国科学院研究所联合开展的课题性研究学习正搭建这样的平台。为了对当代青少年进行前沿的科学技术知识普及和专业的科研思维训练，提供给广大中学生进入中国科学院国家重点实验室的宝贵机会，清大紫育协调多方资源举办青少年研究性学习营，帮助学生近距离接触到国家杰出的科学家及先进的科研环境，并在中科院专家的指导下进行探究性课题研究。在研学营中，专家教授将为学生普及相关专业领域的历史沿革背景，通过不同领域的课题研究，学生可以充分了解专业领域的前沿成果以及如何应用在各个传统行业之中，并锻炼自身的研究性学习能力及科技创新能力，有效提高自身综合素养。课程内容包括：专家教授现场传授指导，学生亲自操作设备平台独立开展实验，学习报告论文撰写，包括开题报告，结题报告，参加课题答辩等。目前，清大紫育中科院大数据智能应用研学营和清大紫育中科院微生物奥秘之旅研学营正在报名中，欢迎全国高中生报名参加!⊙来源 | 自主招生指南（ID：mxzzzsw）原创，转载请先联系协商授权并标明明确来源!