学前课程研究杂志

近日，深圳崇德动漫旗下教育公司的一项最新研究成果引起业内高度关注。他们从制作《孔子》动画片开始，就深入研究儿童的认知规律，以总导演赵先德先生的研究成果为基础，得出了“儿童七岁之前最主要的教育目的是性格养正”这样一个结论，并围绕这个结论创设了一套服务于儿童性格养正的教学方法和体系。该体系在得到中国教育学会权威认证以后，新华社、中央电视台以及《中国教育报》进行了广泛报道。随后，这套教学体系在全国5000家幼儿园当中进行应用。儿童性格涵养教学法教师专用教案该体系的创始人赵先德先生和他的研究团队在海内外儿童教育领域的重要论坛上就这套教育理念发表主题演讲，引起巨大反响。中国教育学会常务副会长杨念鲁先生、华东师范大学学前教育系朱家雄教授和周念丽教授都十分肯定该套体系的理念和其在儒学现代化方面取得的创新成就。美国儿童发展研究会主席马克·伯恩斯坦先生（Mark Bernstein），美国《性格教育》杂志（Journal of Character Ecation）的创办人之一马尔文先生（Dr. Marvin W.Berkowitz），以及因为研究贫穷和暴力对于儿童性格影响，而获得哈佛大学终身荣誉奖项的琼斯女士（Stephanie M. Jones）等人均成为该套体系的学术顾问。乐学乐园儿童性格养正研究中心团队与琼斯女士（左三）合影根据“十三五”职业教育国家规划教材标准，儿童性格涵养教学法课题组应复旦大学出版社的邀请，由著名动画片编剧、教育家赵先德先生主编，教育领域知名学者夏竹筠女士做执行主编，由来自各个高校的著名专家和教育一线的研究者，共同创编了《儿童性格涵养教学法简明教程》，作为师范院校学前教育专业课程教材和幼儿教师的进修培训用书使用。该书的出版，从理论创新性、学术成果向教育实践转化的有效性上都得到了广大业内专业人士的认可。《儿童性格涵养教学法简明教程》儿童性格涵养教学法，是我国第一部以儒家文化现代化为基点，在科学认识儿童并充分考虑文化背景对于儿童发展影响的基础上，获得国家财政专项资金支持，历经近10年的理论和实践研究形成的系统教学方法。其基本观点是：对于学龄前儿童的教育而言，最重要的目的是性格养正，并特别强调这一目的应通过涵养式、浸润式的方法来实现。该书主编赵先德先生告诉记者：“幼有所育，幼有优育”，作为儿童性格形成的关键期，学前教育关乎的是个体一生的幸福及整个社会生态的和谐与稳定。近些年来，我们的邻居韩国和日本以及远在欧洲的德国对学前教育的重视引起了全世界的关注。从孟母教子、孔母教子开始，有着2500年历史的中国，应该有一套属于自己的教学方法。相信《儿童性格涵养教学法简明教程》能帮助更多的幼儿教师，给孩子以仁爱的滋养，助其养成良好的性格，让我们的社会，更加幸福、美好。针对这套体系的问世，记者采访了业界的一些著名学者和专业从业者。福建师范大学教育学院丁海东教授说：儿童性格涵养教学法理论从孩子的认知规律出发，找到了适合儿童养正性格的新方法，解决了一直困扰着学前教育界的一个盲点问题。从这个意义上说，它创造了一个学前教育研究的新高度。安徽阜阳幼儿师范高等专科学校的金杰书记说：在中央倡导优秀传统文化贯穿教育始终的今天，在反对小学化的今天，儿童性格涵养教学法体系的问世，特别是《儿童性格涵养教学法简明教程》走进大学课堂，说明有着悠久文明的中国终于有了自己的、系统的学前教学方法，这是令我们振奋的。据悉，与《儿童性格涵养教学法简明教程》相配套，面向幼儿的教师教案和游戏活动资源升级版也即将由复旦大学出版社于年内推出，从而真正构建完成从幼师培养到幼儿教育的职前职后一体化完整教育体系。主编赵先德先生在该教材的前言中详细阐述了儿童性格涵养教学法产生的缘由，刊发如下，以飨读者。《儿童性格涵养教学法简明教程》前言儿童的早期教育伴随着人类文明的发展不断演进。从以家庭和村落为中心的农耕社会过渡到工业文明为主的现代社会，幼儿集体保教的兴起是这种社会巨变最重要的标志之一。幼儿园的出现，为儿童通过模仿和与成人、同伴互动来促进他们能力的发展创造了更为有效的场所及条件。应该说，全世界范围内幼儿园的兴起，为养育即将创造人类未来文明的孩子们，找到了更为科学的开端。但是，从 1840 年福禄贝尔（Friedrich Wilhelm August Frbel）创办幼儿园之后的 100 多年以来，人们对于在幼儿园这个场所里应该进行什么样的教育以及如何进行的问题，一直在研究。无论是在家庭教育还是在园所集体教育，人们一直纠结于儿童早期的教育是知识的灌输重要还是行为习惯的培养，也就是我们所讨论的性格的养成更重要？从众多的史料中，我们可以看到若干针对这一问题的现实个案。受到知识灌输的方仲永最终未能成材的失败案例，与孟母教子重视环境影响、重视专注力培养的成功个案，让人们形成了共同的经验认知：童年早期，儿童行为习惯的养正，也就是对外在刺激相对稳定反应能力（性格）的形成，应该远远重于知识的积累。孟母三迁儿童性格涵养教学法正是从人类历史发展的长河当中,以教育的纵向发展视角和对无数个历史个案的观察，得出了这个结论。实际上，脑科学的快速发展、儿童发展心理学和社会学的诸多实证研究数据，也在从不同角度佐证这一结论。这一结论，正是教学法对于：“学前教育到底培养儿童什么”这一目的性问题的思考，而且，这还不是它最有价值的地方。它最有价值的地方应该是，在总结了受卢梭（Jean-Jacques Rousseau）的人文主义思想影响而形成的蒙特梭利（Maria Montessori）的教育思想，以及后期的各种流派的演变以后，不仅提出了关于 0-7 岁阶段教育的重要目的应该是养正儿童的性格这一鲜明的论点，并且从穿越2000 多年人类历史，对全世界文明产生了深远影响的儒家思想中，找到了培养儿童良好性格的方法。16 世纪的意大利传教士利玛窦（Matteo Ricci），在中国传播天主教的时候，对儒家的思想有了深刻的认知和信仰，遂将《论语》翻译到欧洲，从而影响了伏尔泰等人，也影响了文艺复兴时期的文化启蒙。“民为贵，君为轻，社稷次之”的思想，以及“己所不欲，勿施于人”的处事原则，成为文艺复兴时期最基本的人文准则。作为医学博士的蒙台梭利女士，恰恰是因为受到了卢梭等人文主义思想的深刻影响，才产生了对特殊儿童深入研究的兴趣，并于 1907 年创立了“儿童之家”；在彼时的中国大地上，童蒙教育也无时无刻不在以儒家文化为基调的氛围之中实现着言传身教的浸润影响。尽管因个体差异，因个体文化氛围及区域（村落或小城）社会历史背景的不同而造就了千差万别的童年，但从二者的共性中，我们是能够看到儒家思想的影子的。从儿童一生发展和儿童作为人类命运共同体的一员的角度来看，他们应该具备哪些良好的性格特质？教育要如何帮助儿童获得这样的性格特质？这是儿童性格涵养教学法在明确性格的重要性后深入思考的两个核心问题。对春秋时期的儒家思想内涵和对儿童身心发展规律的深入研究，以及近 10 年来的理论和实践探索，让我们充分认识到涵养式的教育才是养正儿童性格最有效的方法，也是我们认为最适合 0-7 岁儿童的方法所在。具体说来，就是要充分调动家长、幼儿园和社会共同的力量，创造一个充满爱意的正面环境，让幼儿在环境的刺激和成人适宜的引导下，促进他们大脑中关于仁爱意识和专注能力的神经元搭建模式的稳定建立，获得有益于他们一生发展的最宝贵的性格特质。乐学乐园的小朋友跟随老师在户外探索自然不仅如此，教学法为从业者在如何涵养性格的具体方法上给出了建设性的策略。通过游戏、绘本和手工活动、音乐律动、戏剧表演等方式，将幼儿发展中必须获得的语言、艺术、社会、科学、健康领域方面的营养有机地编织起来，不仅满足了五大领域的发展要求，更让幼儿在自然浸润的过程中得到性格的涵养。值得一提的是，教学法中特别强调了高低结构不同的游戏对于幼儿产生的不同价值。我们既注重低结构游戏对于幼儿创造力和想象力、专注力等的作用，也充分利用高结构游戏在培养幼儿规则意识、促进社会情绪情感能力、提升团队协作能力等方面的优势。因此，教学法精选了儒家文化当中蕴藏着人类文明中最宝贵的真理故事，通过现代化、生活化、童趣化的改编，形成幼儿喜欢的戏剧表演活动，让幼儿在角色扮演中领悟这些思想并内化为相对稳定的行为习惯。上图为清远市实验幼儿园《子路染布》剧照；下图为乐学乐园《孔子采灵芝》剧照这套教学法体系适合不同层次的学前专业学生使用。对于本科学生，相信该体系的理论部分对他们研究儿童发展和教育理论，有着很好的启发与引导。对于高职和专科院校学生，教学法的实践部分，则适合他们实践操作。但是，无论理论研究还是保教实践，两者是不能割裂的，前者必须作为后者的指引，才能保证实践的适宜性和变通性。促进儿童的成长和发展，必须要研究儿童的内在发展规律，才能够找到正确的方式。当我们赞美推动婴儿车的手就是推动世界的手的时候，我们更应该去研究、探讨，如何使这个摇篮里的婴儿能够感知到“这双手”所传递的经验，从而影响“婴儿”的行为习惯，使他们终身受益。乐学乐园九周年庆典上老师和小朋友一起舞蹈我们应该认识到，在人生的不同阶段开展相匹配的教育才是最为正确的教育，教学法当中提供的教育活动案例是可以在其理论的引导下进行拓展、完善和创新的。我也相信大家在完整了解了儿童心理学和教育学的相关理论之后，能够对儿童性格涵养教学法提供的方法论进行有辨识性的应用，对提供的具体活动方案能进行创造性的实践。早在 30 多年前，聚集在法国巴黎的多位诺贝尔奖获得者，在讨论 21 世纪亟待解决的人类问题时，总结出的一个会议结论就是：要回到 2500 年前的东方，向孔子寻找智慧。儿童性格涵养教学法，本着扬弃的原则，对儒家文化进行了反复的筛选，并在近 10 年的实践应用当中，于 1000 例个案中归纳总结了教学实践经验，同时进行了观察和对比实验，相信我们的这些努力和总结，能够造福于人类的基础教育。其基本的观点是：对于学龄前儿童的教育而言，最重要的目的是性格养正，并特别强调这一目的应通过涵养式，浸润式的方法来实现。该教学法自2017年通过中国教育学会的评审试用后，以极具操作性的教学方法，立足本土文化，兼具国际视野的理论支撑 ，获得广大幼教一线老师的认可，同时在国际性的学术交流会上获得海内外专家的高度评价。在这套简明教程成书之际，我和参编的所有同仁要衷心的感谢在理论创设方面给予我们鼓励的中国教育学会常务副会长杨念鲁先生，美国儿童发展研究会主席马克·伯恩斯坦先生（Mark Bernstein），美国《性格教育》杂志（Journal of Character Ecation）的创办人之一马尔文先生（Dr. Marvin W.Berkowitz），以及因为研究贫穷和暴力对于儿童性格影响，而获得哈佛大学终身荣誉奖项的琼斯女士（Stephanie M. Jones）等人对这套教学法的肯定。同时要感谢在儒家文化现代化应用上给予支持和肯定的华东师范大学的两位教授，朱家雄先生和周念丽女士。本书的成稿，是国家财政专项资金支持下，儿童性格涵养教学法课题研究取得的重要成果，也得到了2018年安徽省高等学校省级质量工程项目“学前教育实习实训中心”在儿童性格涵养教学法的实践路径子课题研究方面的支持，在此一并致谢。最后，要衷心感谢复旦大学出版社学前分社编辑部同仁们辛勤的劳动和付出。编辑：石祎

6月2日，上海市公办托幼机构开园。摄影/本刊记者 殷立勤《学前教育法草案》“痛点”待解本刊记者/胥大伟多年来，学前教育发展的不平衡、不充分，使得“入园难”“入园贵”矛盾凸显。学前教育法则被寄予厚望，通过立法对学前教育的深层次难题、关键性体制机制问题做出明确规定。《学前教育法草案（征求意见稿）》（下简称草案征求意见稿）近日出炉并在小范围征求意见。但受访的多名业内人士认为，目前的草案中，政府的主体义务、普惠园的制度设计和落地问题、财政性学前教育经费的分担比例等核心议题不够明晰，许多现实“痛点”问题并未被碰触。政府无法“包下来”的“公益事业”多位受访学者认为，学前教育的立法，应明确政府的责任，而政府责任的界定取决于学前教育的定位、定性。此次草案征求意见稿中，明确学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，国家实行三年学前教育制度，并将学前教育纳入基本公共服务范畴。如果学前教育被看作是由政府通过公共选择的方式来供给的一种社会福利，那么，按常理说就应当通过公共财政资助的方式来予以举办，即“公办园”的形式。然而以地方政府的财力而言，很难有能力把学前教育全部“包下来”。以西安为例，1500多所幼儿园中，民办园占比6成多，幼儿园数量却仍不能满足社会需求，加之民办幼儿园收费高，盈利低，导致一些“无证园”悄然滋生。媒体调查发现，按照区域人口总量，西安市长安区韦曲镇需配备40所幼儿园，但全镇仅有4所公办幼儿园。政府对办园编制执行只出不进原则，因此很多有办园条件的投资人难以取得办园资格，先经营再申照的无证幼儿园大量存在，给监管带来了难度。在此次草案征求意见稿中，对公办、民办两套投入体制，并未做出突破，财政性学前教育经费的分担比例也并未明确。2008年，中国教育科学研究院研究员储朝晖在参与制定学前教育相关规划纲要时曾做过测算，幼儿教育经费应占整个教育经费的9％，而2010年底，中国学前教育的投入仅占全国教育经费总投入的1.3％，这不仅低于发达国家10％的比例标准，也落后于非洲国家3.8％的比例标准。随着综合国力的增强，2019年全国教育经费总投入为50175亿元，其中国家财政性教育经费为40049亿元，学前教育经费投入约占总经费的8％，约占财政性教育支出比重的5％。学者建议财政性学前教育投入结构与性质需进一步优化。21世纪教育研究院副理事长熊丙奇认为，想要更好地保障学前教育的发展，财政性教育支出占比达到10％或更为合理。储朝晖也持相似意见，他以北京为例，2018年，北京市学前教育经费占财政教育经费的比例达到10％，“依然仅能够维持学前教育正常运行”。长期以来，中国学前教育财政性教育支出占比并不高，财政分担比例较为模糊，而且地区间也存在差异。熊丙奇认为，学前教育财政性投入比例，与财政收入高低无关，对于GDP总额偏低的地区，若无法保障学前教育的发展，则需要加大中央财政统筹力度。普惠园制度设计待突破在首都师范大学教育学院副教授蔡海龙看来，学前教育并非是政府承担全部责任的纯公益事业，现阶段很难明确划分中央和地方所承担的学前教育发展责任。相比之下，义务教育作为公共性很强的社会事业，中央与地方的财政投入责任及分担比例划分明确。此外，由于地方财政的承受能力不一，因此想要具体确定中央和地方的分担比例可能并不太合适。现实的情况是，公办园的孩子往往能够享受政府的生均经费拨款，而民办园的孩子则很难享受到。例如，西安第一保育院一年的预算支出达3000多万元，这类年度财政拨款上千万甚至数千万元的公办园在全国并非个例。山东青岛市多家民办幼儿园园长告诉《中国新闻周刊》，青岛市的公办园每年支出均在800万元~1000万元，是民办园的两三倍。福建省政协委员谢燕川在一份建议中指出，投入一所公办园的年财政拨款，若用于支持普惠民办园，可增加6~15倍的学位。然而，在此次草案中，公办园与民办园在办学经费上的差距“鸿沟”仍在。目前，纯公办园的机制和纯市场化民办园的机制都不太现实，普惠园被看作是解决学前教育服务供给所采取的“折中”办法。通过给予民办园一定的补贴或优惠政策，使其以较为经济的成本来提供达标的学前教育服务。这实际上是一种公私合作模式。2018年11月发布的《学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确，到2020年，普惠性幼儿园覆盖率要达到80％。随后，各地相继明确了80％的普惠园指标任务，但补贴标准却让很多民办园无法接受。在此次草案征求意见稿中，对于幼儿园的投入与保障，尤其是普惠性幼儿园的经费问题作了如此规定：“省、自治区、直辖市人民政府应当科学核定本行政区域内普惠性幼儿园的办园成本，合理确定家庭分担比例，其余部分纳入财政预算。省、自治区、直辖市人民政府制定公办幼儿园生均财政拨款标准或者生均公用经费标准，以及普惠性民办幼儿园生均财政补助标准，建立健全普惠性幼儿园的经费保障机制。”但在实际中，不少地方民办园被要求限价普惠，而所获补贴既无法与公办园相比，又无法抵消成本压力，补贴也时有拖欠现象。近日，青岛民办幼儿园运营者李甜决定对手中的两家正要转成普惠园的幼儿园进行“急刹车”，原因是政府允诺的条件并未兑现。李甜给《中国新闻周刊》算了一笔账：每个幼儿园孩子的月保费（保育教育费）是1980元，转成普惠园后，月保费降至1080元，但政府对每个孩子每月只补贴300元。此外，幼儿园每年的房租成本在100万元左右，人工薪酬等固定支出每月达到二十多万元。转普惠园之后，幼儿园成本压力大，运转困难。草案征求意见稿在普惠园如何定义、普惠性如何保障、如何在制度层面实现普惠性、普惠性幼儿园的举办、管理等诸多方面仍不够明晰。普惠园的制度设计和落地问题，是草案亟待突破的关键点。 别让投资者做“捐献者”对于地方而言，若将民办园全部回购办成公办园，财政面临巨大压力，政府希望以购买服务的方式委托民办园，把民办园学费降到公办园的收费标准，差价由政府来补偿。然而，湖南省株洲一家民办幼儿园园长周红告诉《中国新闻周刊》，她拒绝了政府委托举办公办园的邀请。在她看来，举办公办园收费低，政府只提供房租和园位补贴，成本压力之下，根本无法经营下去。对于地方而言，民办园转普惠园，经费保障是一大难题。据当地媒体报道，株洲市荷塘区目前区内普惠性幼儿园园位已达到11000多个，按照相关文件要求，荷塘区还需新增1000多个普惠园园位。普惠园每个月最高收费600元，一家现行收费1200元每月的民办园转为普惠园后，政府每年对每名幼儿的补贴需6000元。光是这一项，区财政每年需支出600多万元。一位不愿具名的幼教法律专门律师告诉《中国新闻周刊》，一些地方政府为提高普惠园比例，采用停止民办幼儿园申办、不给民办园办理办学许可证、不通过年审、强迫办成普惠园等行为，都是缺乏法律依据的。草案征求意见稿规定“小区配套园”必须办成公办幼儿园或者委托办成普惠性民办幼儿园，不得用于举办营利性民办幼儿园，却没有对“小区配套园”作出明确定义，回避了关键的产权问题。青岛一家“小区配套园”园长刘芳正在为产权发愁。此前，她从开发商手中买下了一所小区配套园的产权。2018年11月，刘芳接到通知需要办成普惠园，此后，这所幼儿园的产权一直无法完成过户。前述幼教法律专门律师告诉《中国新闻周刊》，是否属于小区配套园，产权应当是一个重要的区分标志，很有必要在未来的学前教育立法中予以明确规定。这样不仅能保证政府在治理、管理小区配套园时更有针对性和效率，也有利于保护产权人行使使用权。草案征求意见稿对学前教育进行了逐利限制和资本限制，“公办幼儿园、非营利性民办幼儿园不得被兼并收购、受托经营、加盟连锁、协议控制等方式控制，股份有限公司不得通过股票市场融资投资营利性幼儿园，不得通过发行股份或支付现金等方式购买营利性幼儿园资产。”然而现实中，大多数民办园投资者都有收益回报的诉求。青岛多位幼儿园投资者告诉《中国新闻周刊》，他们想要办营利园，然而相关通道迅速关闭后，他们只有选择办普惠园，否则就没有办园资格。山东海鲲教育发展研究中心在针对学前教育法草案的意见中指出，“购买或承租了社区配套幼儿园的民办园投资者，实际上由一个合法的投资教育产业、取得投资回报的投资人，变成了不能取得投资回报的教育产业捐献者”。多位幼儿园经营者表示，此次学前教育法草案在一些细枝末节方面规定详细，但攸关民办园生死的关键性问题却并没有涉及。就目前情况来看，这版学前教育法草案仍需各方广泛提供意见以达成共识。（应受访者要求，李甜、刘芳、周红为化名）

四川行知教育网讯：1951年10月1日，中央人民政府颁布中华人民共和国成立以来的第一个学制《政务院关于改革学制的规定》，明确规定实施幼儿教育的组织为幼儿园，幼儿园收三足岁到七足岁的幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的发育。幼稚园更名为幼儿园，结束自1922年壬戌学制定名、沿用30年的“幼稚园”名称，也标志着新中国学前教育开始新的发展历程。出生于1935年的蔡邦琼，彼时也开始踏上她作为幼儿教师这一职业的漫长征程。本期，我们跟随在幼教战线上奋斗了长达52年之久，见证了共和国学前教育事业发展的她，人们亲切称为的蔡婆婆，从她的学习与工作，实践与开拓中，去看见一代老幼教人的风采，看见中国学前教育事业不同时期的发展轨迹。蔡邦琼四川成都人，中共党员，1953年参加工作，全国劳动模范，全国文教先进工作者，全国三八红旗手。先后在成都市第三幼儿园，成都市东城区教研室、成都市东城区教育局、成都市妇联托幼办公室、成都市教育局、成都幼儿师范学校工作。2005年正式退休。1935，红军四渡赤水河，飞夺泸定桥，翻越夹金山，于懋功东南的达维地区（今小金县）会师，开启北上建立川陕甘根据地的战略方针。烽火连天的抗日战争年代，老百姓的日子还是要过。成都市东门大桥油篓街蔡姓人家，在此时诞下一女，瘦瘦小小，取名蔡邦琼。是家中长女。后又陆续生4个妹妹，3个弟弟，生养7、8个小孩，在当时是平常。待蔡邦琼长大3、4岁，便送入离家不远的崇德里，那里有一个教会办的幼儿园，明德幼儿园上学。▲成都市崇德里旧照有一个女老师，姓何，30来岁，衣着朴素，个子矮小，大约不到1.4米，是个身体有残疾的人。不过，这并不妨碍她是一位好老师。每天，她早早地上班，在幼儿园门口做晨接工作，每个孩子来，都笑，都一一拥抱。后来的现在，已经85岁高龄的蔡邦琼回忆起自己幼儿园的何老师，依旧是温暖满满。她说，这个何老师很爱孩子，悉心照顾每个人。要是你不开心了，哭了，她总会来抱你，安慰你。有一次，小朋友们发生冲突，其中一个受了小伤。家长就跑来对何老师破口大骂，并且说了很多侮辱性语言。事后，何老师很难过，但一声不吭，继续满脸笑容地和大家一起玩耍。“我记得自己当时很生气，并且我想，我很喜欢何老师，我以后也要做何老师这样的老师。”一个三四岁的娃娃，敏锐地观察与感知着周遭的世界。他们天然地知道，什么是好的，什么是不好的。在当时社会困顿，成人忙于生计，无暇顾及孩子的环境下，何老师给予孩子们无尽的爱与温暖，使蔡小朋友终生难忘。“长大以后要当何老师一样的老师”，一个小小的种子便在心里种下了。▲抗战时期的幼儿园和幼教工作者长大后，其实就是15岁，蔡邦琼果然进入了“当一名老师”的队伍。她考取当时的华英高级女子中学，保育班。后来，学校又与四川省第一师范学校合并。1953年，蔡邦琼从幼师科毕业。同年8月，于成都市第三幼儿园报到，年轻的姑娘成为年轻的老师，实现儿时梦想。这是生命开初，一个幼儿教师给蔡邦琼的启蒙。蒙，是中国传统文化语境里与幼儿教育最为贴切的字眼，是教育启蒙，童蒙养正的意思。在《易经》中的蒙卦是这样描述：山下出泉，蒙；君子以果行育德。是说，泉水始流出山，一路必然曲折有险，在这初期阶段，教育者要以榜样，以行动，去培育孩子的品德品质，奠定一生发展的基础。在最初，她感受到老师的爱。而现在，她也要去行老师当行之事。在校期间，她最崇拜的老师是袁丽华。袁丽华（1930－1968），女，四川成都人。成都市龙江路小学教师，全国第一批特级教师，1960年获全国三八红旗手称号。这位教授语文的老师，可是非常不一般。她非常重视培养儿童的读写能力，著有《怎样培养儿童读写能力》。在小姑娘蔡邦琼看来，袁老师不但是个语文老师，她简直就是一个表演艺术家。她的课堂，生动活泼，学生们的积极性和主动性非常高。她还非常地别出心裁。为了培养儿童的注意力，竟在教室里放了兔子。兔子活泼泼，眼睛滴溜溜，在教室里四处溜达，孩子们也可以心无旁骛，专心于眼前的学习。▲袁丽华“她长得很好看，课堂又很有趣，孩子们的语文水平都发展得很好。”蔡姑娘觉得，这简直就是自己的偶像。后来她毕业了，走上工作岗位，心里便暗暗发誓：要成为一名优秀的幼儿教师。成都市第三幼儿园，创办于1914年，前身是加拿大教会开办的“树基儿童学园”，第一任校长是美国哥伦比亚大学毕业的教育硕士蒋良玉女士。从建园以来一直秉持“尊重人的自然发展、激励人的自信发展、成就人的自主发展”的“三自”理念，坚持“游戏为儿童基本生活”的办园原则，从上世纪八十年代开始一直将游戏视为研究的重点，构建“幼儿自主游戏”与“单元教学活动”为一体的“自主游戏化课程体系”，形成了以“游戏”为特色的幼儿园。这些都后话。在新中国成立之初，幼儿园的情况是怎样呢？在当时，成都市的幼儿园数量很少，公立大概七、八所，教会办的有二、三所，民办的有几所。幼儿园是作为社会福利性机构存在，最大功能定位是托幼、解放家长、解放妇女劳动力，让妇女可以走出家庭进入社会参加工作，重点不在教育。因此，老师们最重要的职责是看管和照顾孩子，被称为“保姆”；幼儿园里的活动大多由老师主导的，孩子们没有选择的自由。幼儿教师几乎没有培训和进修，没有继续学习的机会，更谈不上科学研究。要改变现状。1953年开始，在“两条腿走路”（公民办并举）方针下，幼儿园数量开始增长。从1953年的0.55万所，1957年增加至1.64万所。其中教育部门主办的幼儿园，1953年为0.39万所，1957年增加到0.44万所；其他部门办园（如工矿、企业、机关等部门主办的幼儿园），1953年为0.05万所，1957年增加到0.34万所；民办园（集体），1953年为0.11万所，1957年增加到0.86万所。蔡姑娘刚刚走上工作岗位，便赶上轰轰烈烈的改革大潮，开始了如坐过山车一般跌宕起伏的幼教事业发展。首先是学苏联。建国初期，缺乏社会主义建设经验的新中国，提出向苏联学习。1954年，教育部委托北京师范大学学前教育教研室编写《幼儿园教育工作指南》，形成受苏联影响的学前教育思想和基本观点。第一，强调儿童在发展过程中的主导作用。第二，强调系统知识对儿童发展的影响（把教学引入学前领域）。第三，主张实施体、智、德、美全面发展的学前教育。第四，在课程上实施分科教学。第五，重视集体教学。在此背景下，在幼儿园的一日活动中提倡“创造性游戏”，旨在改变老师在儿童教育中占绝对主导地位的状况，变教师中心为儿童中心，让孩子自主选择，自由游戏，这在当时看来是有点骇人听闻的事件。谁来搞？如何搞？深受成人控制第一位的教师，如何才能做到以儿童为中心，去解放儿童的天性？几乎不可能，所以也就没人干。1954年，年轻的小蔡老师主动接受了这项任务。没人干，我来干，我相信可以干好。年轻人的朝气和勇气，很快就被现实打败。在实践初期，选择玩具、选择伙伴与收回玩具等环节常常是一片混乱！上午的活动“战场”还来不及打扫，午餐已经需要准备……一天下来，疲惫不堪。但是小蔡老师没有气馁，她把全身心放在工作上，并且摸索出自己的工作方法——每天与每个孩子进行交流；认真观察每个孩子，发现孩子的需求；坚持每天进行反思，将教学效果和点滴经验教训及体会记录在专门的笔记本；每天在把最后一个孩子送走后，便开始为第二天的工作做准备。▲时光在指缝间溜走了一心扑在工作上，一周基本无休。因为除了教师的工作，她还担任区团总支宣传委员。一天工作结束，还要从三幼步行约莫半小时到达位于东丁字街的区团委办公地。做活动，做交流，做汇报，每每到晚上11点才回家。星期天也不休息。星期天正好是心无旁骛做教玩具的好时机。当时的初恋男友，也就是后来的丈夫，现在的郑爷爷，那时候还是少年，鲜少的见面时光，便是在做玩教具中度过。吃螃蟹者，坚持者，全情付出者，最后摸索出在我国开展“创造性游戏”的路径。提炼出“创造性游戏”的实施途径：通过儿童在游戏过程中学习如何选择玩具、如何选择伙伴、如何收拾玩具从而树立规则意识。很快，这项改革在全市、全省范围内学习推广。也因此，蔡邦琼被评为区、市、省等各级的先进工作者。▲蔡婆婆和老伴1956年是令蔡邦琼终身难忘的时间。这一年在北京召开第一次全国先进工作者会议，四川共有14名先进工作者参加，其中一名幼教人便是蔡邦琼。周恩来总理在中南海接见了教育团体。远远地，队伍中的蔡邦琼见周总理向自己走来，心跳加速，紧张得不得了。和周总理握了手！这件事成了她生命中的高光时刻。高光时刻还接着来，下半年，刘少奇到成都接见各行各业以及妇女界的标兵，蔡邦琼参会。期间，刘少奇关心教师们的工作和生活，并对小蔡老师说：“幼儿教育工作是人生的奠基工程，基础打好了，影响幼儿的一生，你要好好干哦。”自此，又立下誓言：要为幼教事业战斗一辈子！接下来的连续四年时间，她都作为先进、模范屡次进京参会领奖。这是国家重视学前教育事业发展的结果。从1956年到1960年，四年间，教育部连续颁发若干文件，旨在发展和规范学前教育事业。比如，1956年颁发《关于组织幼儿教育义务视导员进行视导工作的办法》，提出要“广泛就地组织有经验的幼儿园园长和教师担任义务视导员，在教育行政部门幼教科(或组) 的领导下，进行视导工作”，义务视导员“有责任传播优良的工作经验，帮助各园提高工作质量”。颁发《关于幼儿园幼儿的作息制度和各项活动的规定》，规定了幼儿园一日生活，如睡眠、户外活动、早操等。1957年9月，教育部幼儿教育处主办的季刊《学前教育》正式公开发行，为幼教工作者搭建了经验交流的平台。这是中华人民共和国第一个幼儿教育刊物。▲1957年第一期《学前教育》1958年9月，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中提出“全国应在3-5年的时间内基本完成使学龄前儿童大多数都能入托儿所、幼儿园的任务”。同年12月，《中国共产党八届六中全会关于人民公社若干问题的决议》中提到，“要办好托儿所和幼儿园，使每一个孩子比在家里生活得好、教育得好，使孩子们愿意留在那里，父母也愿意把孩子放在那里。祖国山河一片红。激情燃烧的光辉岁月，刻划出不可磨灭的记忆和勇往直前的未来。1958年出席全国和四川省妇女建设社会主义积极分子代表会议，1960年被评为全国文教先进工作者，全国三八红旗手，当选成都市东城区人民代表。这些都是荣耀时刻。然而很快，便来到灾难深重的时期。暴雨来袭，必有征兆。1958年8月，教育部主办的《学前教育》杂志停刊。1961年，高等师范学校学前教育专业全部停止招生。教育部幼教处和幼儿教育研究室均被撤销。1961-1965年，幼儿园数量骤减至1.76万所，其中，教育部门办园数量减少至0.44万所、其他部门办园数量减少至0.48万所、民办园（集体）数量减少至0.84万所。1966年，史无前例的“文化大革命”开始了。十年浩劫，我国教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育也是如此。学前课程处于无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。对于一个刚刚登上人生巅峰的青年教师而言，一切发展太过迅速。前一秒还是光芒万丈激情四射，下一秒就跌入谷底。由于“红得发紫”的原因，蔡邦琼成为了“被斗争”的那一类，写满“罪行”的大字报贴得到处都是。被批斗、游街、写检讨，关小黑屋；然后就是扫厕所，扫操场，喂猪，值夜班……就这样整整八年过去了！文化大革命末期的两年，随着社会渐渐恢复正常，小蔡老师又开始回到班上工作。经历了人生漫长的至暗时期，回归到常态生活中的蔡老师又开始兢兢业业。身心重创之后，仍然怀着一腔热爱和身体力行，她，一个10多岁就入党的党员，显现出异于常人的胸怀。她说，伤害肯定深重，可是我不怪他们。我们每个人都是这历史洪流中身不由己的小小因子，选择都是瞬间发生，不能因此给人贴上道德标签。穿越了黑暗的人，因此更加充满力量。 经过10年动乱，1976年开始，我国教育开始全面恢复。1976年至1990年间，学前教育课程的发展实现了由沿用“苏式”模式到初步改革阶段的转变，尤其是1981年《学前教育纲要(试行草案)》的颁布，更是促成学前教育课程的变革。80年代，国外各种儿童发展和教育的理论逐渐被引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等人的思想在我国广泛传播，对我国学前教育课程思想产生重大影响。新的思想在萌芽，新的改革在推进。文革后，蔡老师被调至东城区教研室做全区的教研工作。刚刚经历了重创的社会，百废待兴。为了激发区域内教职工积极性，将幼儿教育工作推向正轨，她迅速干了三件事。第一，组织全区教研小组，如语言组、健康组、常识组、体育组、音乐组等。没有教材，就发动幼儿园各自渠道去寻找，然后复印分发给大家，开始进行实践研究。第二，组织全区体育运动会。且此次运动会影响力颇大，波及全市其他区县，并连续三年进行。第三，组织全区幼儿文艺汇演。三件事情先后以及并举，轰轰烈烈。一时间，幼儿园教职工们，教育行政管理部门，以及社会各界开始关注和重视幼儿教育。因蔡邦琼工作的成绩，她先后被调入市妇联托幼任办公室主任、福利部副部长，在机关工作了两年，十分不耐！这位立志一辈子当老师（也不当园长）的同志，还是想回到教育一线。四处游说，也哭了好多次。1982年，改革开放的春风吹遍神州大地。已过四十不惑的蔡邦琼终于如愿以偿，以“不要编制，不要职务”的代价，换来在市教育局继续主持教研行政的工作机会。▲80年代，蔡邦琼（左二）在省直机关婴儿园观摩游戏活动接下来的八年，组织全市幼儿园搞活动、学习、教研、入园诊断等等。同时，还负责成都市幼教研究会的秘书长工作。1985年，蔡邦琼被评为省、市幼教研究会积极分子，并在幼教界享有较高的声誉。1990年3月，55岁的她光荣退休。但幼教工作并未停歇。又被返聘，陆续在新办的幼师附幼工作，三年就完成一级园评定；在幼儿师范学校教学，同校的“张燕生、李少康两位老师的课上得很好，对我专业影响很大”。期间，还带一些徒弟。比如那时幼师学校的学生，如今主持金苹果教育集团工作的夏晨伶在接受红星新闻采访时说，“每个周末我们都会去师傅蔡邦琼老师家里‘搞课题’，很多教研内容就是从那个时候开启的，立项、讨论、修改，大家整天整天的待在蔡老家。在学校的时候，蔡老就对我们这些孩子要求非常严格，一生都十分关心成都学前教育的发展”。▲和昔日的同事、朋友在一起的聚会90年代以后，我国学前教育课程进行整体改革。90年代前中期“学前课程变革的主题更加鲜明，出现游戏课程、情感课程、领域课程、生存课程、上海新课程等多种课程实践。”90年代后期，随着国际化交流加强，学前教育课程改革更是呈现出多元化和个性化的趋势。总之，90年代以后，学前教育课程改革的力度和范围都逐步扩大，学前教育课程研究百花齐放的局面也已初步形成。在一个适宜的土壤里，蔡邦琼老师继续发光发热。一直到2005年，70岁的她才再次退休。2019年8月，中共中央、国务院、中央军委向为共和国建设作出突出贡献的杰出同志联合颁发了“庆祝中华人民共和国成立70周年”纪念章。全国获此纪念章的幼教人士共有三位，蔡婆婆便是其中之一。她十分激动和深受鼓舞。对她而言，小小勋章，非个人荣誉，乃是国家越来越重视学前教育事业的见证。▲参加成都市一年一度的幼教老友会▲和幼教战友在一起▲人文幼学小伙伴访问蔡婆婆每天早上7点，蔡邦琼婆婆准时起床，自己做做全身按摩，舒活一下筋骨。早餐后，开始学习，主要是幼教内容。如瑞吉欧、蒙特梭利、四川师范大学鄢超云老师的文章，以及全市的科研成果资料轮番看。因患白内障，不适感总令眼睛时不时流着泪，无论看电视，还是书报，每次最多看半个多小时。再换耳朵，听听中央台、国际台广播等。85岁的她，因为常年高血压、严重心脏病，已经不能在小区内逛一逛了，至多在走廊来回几步。但她还是那么那么地关心学前事业。她过去的徒弟、同事、闺蜜们，时常给她电话汇报学前近况。徒弟夏晨伶说，每年至少两次，自己都会主动向蔡老汇报工作中的所思所想，“如果太忙没有去，蔡老还会打电话。”敢为人先、甘于奉献。蔡婆婆当得起“人民教师”四个大字。这位几乎是现在成都幼教界所有中流砥柱们的老师、引路人、支持者，总是谦逊低调，她说我没有做什么，我所做的远比不上现在的年轻人。如今，蔡婆婆最大的心愿是：保护好身体，想要活得更久一点，好看着你们，看着心爱的幼教事业有更大发展。编辑：伊佳责编：付艺薇来源： 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第四届国际创新创业教育生态大会双创教育研究工作坊预告工作坊简介名称：双创教育研究工作坊简介：创业教育新模式，研究双创新方向。坚持“创新引领创业、创业带动就业”，提高人才培养质量为核心，深化教育教学改革，强化创新创业实践，完善条件和制度保障，将创新创业贯穿人才培养全过程，打造“意识培养、能力训练、实践服务”为一体的创新创业教育体系。本次工作坊邀请了高校专家、学者、企业家围绕创业教育专业学科体系的构建、创业教育的教学与研究的结合等主题展开分享与讨论。日程安排主持人简介王泉湖北师范大学创新创业学院院长、产学合作处处长王泉，男，1972年9月，博士，教授，创业咨询师，现为湖北师范大学创新创业学院院长、产学合作处处长、黄石市黄石港科协副主席，湖北省基层政权建设研究会常务理事、湖北省就业促进会创业专家，2010年曾赴英国牛津大学访问研修，已在人民出版社出版个人专著1部，获湖北省第九届社会科学优秀成果二等奖，在诸如《社会主义研究》等重要核心期刊发表论文20余篇，主持参与省部、国家级人文社会科学项目六项，参与湖北省高校教学改革成果奖两项，指导中国互联网+大赛湖北省赛金奖一项，银奖二项。分享嘉宾简介吴彦濬台湾师范大学特聘教授吴彦濬为美国密歇根大学安娜堡分校博士(University of Michigan, Ann Arbor)。吴教授获得多项国内外研究奖项，并多年获得台湾科技部奖励优秀研究人才奖项、教育部顶尖大学选派UC Berkeley 大学访问学者。吴教授于2016-2017 期间为美国资深傅尔布莱特访问学者。吴教授迄今已发表逾200篇论文，其中逾120篇SSCI/SCI 论文发表逾50个国际重要期刊，亦担任四个SSCI/SCI国际期刊常任副主编与组织七个国际期刊(SSCI)专刊主编与数十个SSCI/SCI 期刊之评审专家与编辑成员。其科研成果获得美国 Wall Street Journal、维基百科、与国外传媒多所报导。袁喜娜厦门大学教授、博士生导师厦门大学管理学院市场学系教授（博士生导师）韩国釜山大学商学院兼任教授，韩国高丽大学商学院管理学博士韩国釜山大学中国研究院所最高经营者课程讲师厦门大学管理学院MBA中心讲师厦门大学管理学院EDP中心讲师徐刚华中师范大学博士、教授徐刚，法学博士，华中师范大学马克思主义学院教授，校团委书记，湖北省高校校园文化研究会秘书长，湖北省青年工作究会副秘书长。主要从事大学生思想政治教育、青年发展研究。冯帮湖北师范大学教授、硕士研究生导师冯帮，男，中共党员，1982年8月生，湖北大冶人，教育学博士。现为湖北师范大学教育科学学院教授、硕士研究生导师，教育学原理方向负责人，主要研究方向为教育经济与管理、教育政策与法规等。兼任教育部学位中心学位论文评阅专家、《教育与教学研究》、《武汉交通职业技术学院学报》、《陕西学前师范学院学报》杂志审稿专家等职务。先后在《教育发展研究》、《比较教育研究》、《教育与经济》、《中国特殊教育》、《中国教育学刊》等发表全国中文核心期刊论文30余篇，其中CSSCI双料核心20余篇，人大复印资料全文复印转载6篇。在光明日报出版版社出版学术专著1部。获第七届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二等奖1项，获第九届湖北省社会科学优秀成果奖一等奖一项，获第五届全国教育科学规划优秀成果奖三等奖一项，主持完成全国教育科学规划基金项目1项。研究成果主要围绕校园欺凌、教育惩戒、流动儿童、新高考等方面形成了一系列重要研究成果。汪军民中南财经政法大学教授、博士生导师汪军民，中南财经政法大学教授、博士生导师，融E学网创始人，中潮互联网教育有限公司董事长兼CEO，长江互联网教育研究院理事长。EMCA、MCA资本教育体系创始人。精通会计、法律、经济学及企业管理，毕业于武汉理工大学，拥有中国人民大学经济学硕士学位、武汉大学法学博士学位、重庆大学管理学博士学位，中南财经政法大学应用经济学博士后，长江商学院EMBA。具有高级会计师、高级经济师、注册会计师、资产评估师、企业法律顾问等资格。曾任上海复星创业投资管理有限公司投资总经理，金元证券股份有限公司投资银行总部执行董事，广东鹏尊能源开发有限公司总经理，中信海洋直升机股份有限公司副总会计师兼财务处处长等职务。先后担任十余家上市公司、拟上市公司独立董事。主持国家社科基金等研究项目4项，发表论文30多篇，出版专著3部，开发与主讲的视频课程《创业：道与术》入选教育部2018年在线精品课程目录。关键信息&FAQ会议名称：第四届国际创新创业教育生态大会时间：2020年5月22日-23日学习平台：视频直播（小鹅通）主办方：湖南省普通高等学校毕业生就业促进会、湖南省大学生创新创业就业学院、中国创新创业教育工作者网络（EECN）、英国创新创业教育者学会（EEUK）会议费：698元/人

成人高等学校学前教育专业核心课程《学前教育史》复习题一成人高等学校学前教育专业核心课程一、单项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分）1、虞舜时代出现了传说中我国最早的学校，它的名称是（ ）。A、庠 B、序 C、学 D、校2、中国周代专为太子、王子及诸侯子弟设立的婴幼儿养育机构叫（ ）。A、育儿室 B、慈幼局 C、举子仓 D、孺子室3、清代唐鉴兴办的（ ），使社会慈幼机构具备了教养和一的含义，更接近于一个教育机构。A、幼堂 B、蒙养园 C、幼稚园 D、蒙养院4、中国古人认为，孕妇要参加一些轻微的体力劳动或一些户外活动，以活动筋骨、疏通血脉，这种胎教方法被称为（ ）。A、监督法 B、锻炼法 C、小劳法 D、瘦身法5、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是（ ）。 A、《颜氏家训》 B、《新书》 C、《教约》 D、《童蒙须知》6、古代中国伦理道德教育的基础是（ ）。A、孝悌 B、诚信 C、崇俭 D、为善7、中国古代家庭教育子女普遍采用的方法是（ ）。A．体罚 B、讲故事 C、游戏 D、训斥8、贾谊关于太子教育的理论主要见于（ ）。A、《新书》 B、《黄帝内经》 C、《大戴礼记》 D、《胎产书》9、我国近代学前教育的第一个法规是（ ）。A、《钦定学堂章程》 B、《奏定学堂章程》 C、《学校系统令》 D、《学校系统改革令》10、1912年壬子学制规定，学前教育机构的名称改为（ ）。A、蒙养院 B、蒙养园 C、幼稚园 D、婴儿园11、《奏定学堂章程》规定，蒙养院的儿童年龄为（ ）。A、2-5岁 B、3-5岁 C、3-6岁 D、3-7岁12、“救救孩子”是由鲁迅在哪部著作中提出的（ ）。A、《呐喊》 B、《狂人日记》 C、《野草》 D、《故事新编》13、下列哪位教育家把妇女纯正、吉祥的故事编成《胎教丛篇》，供孕妇阅读（ ）。A、康有为 B、梁启超 C、张之洞 D、章太炎14、1912年《教育杂志》在第四卷第七号《美国幼稚园》一文中，首先介绍了（ ）遵循自然的教育原则。A、卢梭 B、福禄培尔 C、蒙台梭利 D、杜威15、《蒙台梭利女士之新教育法》是我国最早介绍蒙台梭利的文章，其作者是（ ）。A、陈鹤琴 B、陶行知 C、张雪门 D、志厚16、下列哪个学前教育机构开展了很多关于课程的实验研究，对我国20-40年代的学前教育曾产生重要的影响（ ）。A、集美幼稚园 B、香山慈幼院 C、鼓楼幼稚园 D、燕子矶幼稚园17、土地革命战争时期，全日制的托儿所大多收托（ ）的子女。A、红军家属 B、劳动群众 C、农民 D、工人18、苏区最早成立的两个托儿所——上屋子托儿所和下屋子托儿所所在地是（ ）。A．陕西延安 B、江西井冈山 C、江西瑞金 D、湖北武昌19、（ ）提出的婴幼儿的教养宗旨，体现了德智体全面教育的要求。A、康有为 B、梁启超 C、张之洞 D、章太炎20、下列哪个学前教育机构的办园指导思想是把幼稚教育当成立国之根本（ ）。A、集美幼稚园 B、香山慈幼院 C、鼓楼幼稚园 D、燕子矶幼稚园二、多项选择题（本题共10小题，每小题2分，共20分）1、原始社会儿童公育的主要内容包括（ ）。A、生存教育 B、做人教育 C、宗教和艺术教育 D、体格和军事教育2、我国汉代以后的慈幼观念在哪些方面得到了发展（ ）。A、强调合理地养育儿童 B、强调合理地教育儿童 C、强调严格教子 D、强调勤加督导3、我国古代胎教在饮食方面的经验有（ ）。A、割不正不食 B、食不厌精 C、饥饱适中 D、饮食清淡4、中国古代宫廷儿童教育的制度主要有（ ）。A、三师 B、三公 C、三少 D、三母 5、中国古代家庭教育在儿童身体养护方面的经验有（ ）。A、食勿过饱 B、穿勿过暖 C、勿勤持抱 D、安全避险6、大理学家王守仁关于儿童教育的著作主要有（ ）。A、《训蒙大意示教读刘伯颂等》 B、《教约》 C、《胎产书》 D、《传习录》7、1904年颁布的《奏定学堂章程》是由（ ）拟定的。A、李鸿章 B、张之洞 C、张百熙 D、荣庆8、外国教育机构最早在我国开办的学前教育机构有（ ）。A、蒙养院 B、蒙养园 C、幼稚园 D、婴儿园9、蒙养院的办学宗旨是（ ）。A、以蒙养院辅助家庭教育 B、以蒙养院代替家庭教育 C、以家庭教育包括女学 D、以家庭教育促进女学10、《奏定学堂章程》规定蒙养院的教师由乳女温和节妇充任，这反映出了该《章程》的（ ）。A、封建性 B、落后性 C、保守性 D、务实性三、填空题（本题共10小题，每小题1分，共10分）1．香山慈幼院的主旨是（ ），属慈善性质。2．陶行知的生活教育理论、张雪门的行为课程、陈鹤琴的或教育理论均源于（ ）的学说。3．我国第一个自己制定的统一的幼儿园课程标准的内容包括总目标、课程范围和( )三部分。4．（ ）的办园宗旨在于研究和实验如何办好农村幼稚园的具体方法，以便向全国农村普及。5．1930年3月，由中国共产党地下组织领导的中国互济会创办、专门收容与抚育革命同志的子女的学前教育机构是（ ）。6． 1934年，由陶行知领导、其学生孙铭勋等人创办、旨在为女工服务的学前教育机构是（ ）。7．土地革命战争期间，革命根据地学前教育的指导性、纲领性文件是（ ）。8．中国战时儿童保育会成立于（ ）的3月10日。9．1945年边区政府提出的边区保育方针是：第一，建立（ ）制度，第二，全面推进保育工作。10．随着经验的积累，老解放区的学前教育由开始的保重于教到保教并重，逐步实行（ ）的教育方针。四、名词解释(本题共2小题，每小题5分，共10分)1. “三母制度” 2．天津严氏蒙养院五、简答题(本题共2小题，每小题10分，共20分)1．简述贾谊的早期教育主张。2．我国近代学前教育机构产生的社会背景是什么?六、论述题(本题共1小题，共20分)1．试析清末的蒙养院制度。附：参考答案一、单项选择题1、A 2、D 3、A 4、C 5、A 6、A 7、B 8、A 9、B 10、B11、D 12、B 13、A 14、B 15、D 16、C 17、A 18、C 19、A 20、A二、多项选择题1、ABCD 2、AB 3、ACD 4、BCD 5、ABCD 6、ABD 7、BCD 8、CD 9、AC 10、ABC三、填空题1、济贫托孤2、杜威3、教育方法要点4、燕子矶幼稚园5、上海大同幼稚园6、上海劳工幼儿团7、《托儿所组织条例》8、1938年9、公育10、全面发展四、名词解释1．（1）“三母制度”是中国古代宫廷儿童教育制度之一，主要指挑选符合条件的女子承担保育和教导太子、王子的职责。（2）三母是子师、慈母、保母合称。（3）其中，子师负责对太子进行道德行为规范教育；慈母要根据太子的需要，供给衣食和其他所需；保母负责安置料理睡眠。2．（1）天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中最有名的学前教育机构之一，由严修所设。（2）1902，严修开办严氏女塾，1905，创办严氏女子小学，并设蒙养院和保姆讲习所。（3）该院聘请日本人为教师,购进钢琴等教具,课程有手工、唱歌、故事等。每日上午授课，招收亲友和邻居子女中的4-6岁儿童。五、简答题1．（1）贾谊是我国西汉时期著名的文学家和教育家，他非常重视太子教育和早期教育。贾谊将太子教育分为4个阶段，即胎教、学前教育、学校教育、成人教育，前两个属于幼儿教育。（2）贾谊认为，人的早期人格培养非常重要，是人格品行陶冶的最重要时期，此时儿童易接受正确思想熏陶。他说，“太子之善，在于早喻教与选左右”。一是要行胎教，一是要实施学前教育。（3）在胎教方面，贾谊的主张有：第一，选择父母是胎教的根本问题。第二，对孕妇要进行“正礼”教育。第三，要安排适宜的环境及人员对孕妇予以影响。（4）在学前教育方面，贾谊认为，学前教育要从婴儿初生就开始。在宫廷中，要聘请“三公”“三少”为太子的专任教师。同时，还要为太子创造一个特殊优越的教育环境，“左右前后皆正人”。此外，在学前教育的内容方面，贾谊列举了广泛的内容，包含了体德智等多方面的要求。2．我国近代学前教育机构产生的社会背景是：中国近代学前教育的产生是近代中国社会经济、思想、政治变化的产物。（1）学前教育机构的诞生从根本上体现了近代大工业生产的需要。工业企业和中国民族资本主义产生和发展，使中国社会经济发生了重大变化。大工业生产的出现，使不少妇女走进工厂。学前教育完全由家庭承担已不适应经济发展的需要。这就从经济上提出了建立学前社会教育机构的要求。（2）清末社会思想的变革，特别是维新派对学前教育和女子教育的提倡，是中国近代学前教育机构产生的重要思想基础。（3）清末的社会政治变革，特别是1904年由张之洞等人拟定的《奏定学堂章程》，确立了详细的近代学制系统，其中的蒙养院制度推动了我国近代学前教育的发展。（4）外国教会在中国开办幼稚园的实践，也对中国近代学前教育的产生和发展起到了一定的积极影响。六、论述题1．（1）1903年，《奏定学堂章程》，也叫癸卯学制，制定了蒙养院制度。蒙养院成为近代中国最早的学前教育机构。（2）蒙养院制度的主要规定了蒙养院的对象、设置、保教要旨、课程和教师。根据蒙养院制度的规定，蒙养院的对象为3-7岁儿童，主要附设在育婴堂和敬节堂内。蒙养院的保教要旨是：对儿童教育，包含德智体美的内容，照顾儿童情性及心理。蒙养院课程包括：游戏、歌谣、谈话、手技。蒙养院实行“蒙养家教合一”， 教师称“保姆”，由乳媪、节妇训练而成。（3）蒙养院制度的确立，使得中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了，迈出了学前教育社会化的第一步。它反映了近代大生产发展要求学前教育与之适应的规律，是一种自上而下被动出现的特点。蒙养院的办院纲领，体现了“中学为体，西学为用”，既有传统儿童教育的核心——封建伦理道德的灌输，又具有近代学前教育的形式和内容。但是，该制度严重抄袭日本，表现出极大的半殖民地半封建教育特点。而且母亲或保姆仍受封建纲常名教的训练，甚至强化封建式家庭教育，不解决师资培养。其资产阶级教育形式和封建主义的思想内容必然造成尖锐的矛盾。

11月5-7日，来自“教育神话”之国——芬兰的教育专家们为全国幼教同仁带来了为期三天的芬兰STEM教育在幼儿园中的应用”高级研修活动。活动由学前教育杂志社、芬兰赫尔辛基大学继续教育学院及Etimes教育集团联合主办。芬兰驻华使馆教育参赞玛丽·安娜博士(Mari-Suurmunne)、芬兰著名教育专家、领导力和管理学博士丽塔博士(Riitta)、赫尔辛基大学继续教育学院国际部负责人卡墨先生(Kimmo)、赫尔辛基大学博士后珍妮(Jenni)女士、芬兰教育学硕士坦雅女士、北京教育音像报刊总社总编辑张淑芳女士、学前教育杂志社社长兼主编安颖女士、Etimes教育集团负责人余丽莎女士、北京各区学前科和教研室的领导和专家们作为会议嘉宾和主讲人，与来自全国各地的200余名幼儿园园长、教师参与了本次研修活动。在为期三天的研修活动中，芬兰教育界享誉盛名的丽塔博士，以其丰富的幼儿教育理论及其在芬兰政府、高校、幼儿园园所工作的实践积淀，为中国的幼教同仁全面、系统、深入地介绍了芬兰的教育体系，包括：芬兰教育体系体制及其设计原理、芬兰教师和园长培训体系、芬兰教师对儿童的观察与评价、芬兰现象教学法与STEM教育、芬兰的家园共育等。为学员充分、全面理解芬兰STEM教育在幼儿园的实施现状奠定基础。同时，拥有丰富实践经验的丽塔博士还将幼儿园教学现场带到培训中，带领全场学员由浅入深亲身实践课程。赫尔辛基STEM活动中心幼小阶段研发负责人、赫尔辛基大学博士后珍妮是本次研修活动的另一位重要讲师。活动中，她带来了自己最新的科研成果，详细地为大家解读芬兰幼儿阶段STEM教育的教育理念及实践特色——芬兰的STEM教育不是将科学、技术、工程和数学的简单结合，而是打破学科界限，跨学科进行综合探索，在这个过程中，芬兰教育强调幼儿间团队合作而不鼓励个体竞争，尤其注重培养幼儿在未来社会获得成功所需要的能力。随后，珍妮博士还从教育要素、教育目标、教育方式和实施方法等几个维度详细介绍了芬兰幼儿园实施STEM教育的方法。来自芬兰的坦雅女士是一位拥有丰富一线实践经验的幼儿园教师，在培训中，她介绍了《索蒙小科学家》幼儿科学活动课程，设计了“空气”“密度”等现场活动主题，将大家带入教学现场。学员们通过亲手操作，将所学理论知识运用到实际课程中。坦雅老师通过现场操作、对学员操作的指导和评析，引导大家一步步攻破在幼儿园实践SETM理念、实施科学活动时将会遇到的难点。以孩子为中心、以综合跨学科思维方式、以主动探索为基础、以现象教学法和STEM理念为实施途径，三天紧张充实的培训为我们展示了一幅全面而细致的芬兰教育蓝图。为未来而学，为未知而教，在人民群众对优质学前教育质量的需求不断增长的今天，在新时代学前教育事业飞速发展的今天，相信来自芬兰的学前教育经验会给我们带来更多的启发。在培训期间，赫尔辛基大学正式将其STEM教师在线培训项目的官方合作权授予Etimes教育集团，学前教育杂志社作为知名幼教专业媒体，后续将与他们展开更加全面、深入的合作，为幼儿园园所及教师的专业发展提供更多、更切实的精品服务。

2018年8月，北京，“外研社杯”中小学生英语大赛总决赛上，北京某所私立幼儿园的老师麦子，正在台下为自己的孩子加油。作为中小学英语权威竞赛，“外研社杯”全国中小学生英语技能大赛全面考察学生的口语发音、遣词造句、阅读理解等能力，能进入决赛圈的都是国内同龄孩子中的佼佼者。麦子的三口之家只是北京的一个普通家庭，和大多数家庭一样，家里并没有、也不能提供很好的双语环境。在接受媒体“贝壳亲子教育”采访时，她只是说，“最重要的事情之一就是看英语原版动画片”。大概从2岁开始，麦子就一直陪孩子看经过自己挑选的、来自迪斯尼等公司的英文原版经典动画片或优秀动画电影，一直坚持到小学。麦子不是特例。近年来，在教育竞争意识下，家长们对孩子的教育投入已经从小学、中学前移到早教启蒙阶段。麦子这样的家长选择自己解决问题，但对于更多不知道如何教、选择什么来教的家长而言，早期启蒙的培训就成为他们的选择，催生出K12之前0-6岁(有时延展到8岁)教育的庞大市场。据前瞻产业研究院发布的《2018-2023年中国早教行业发展前景预测与投资战略规划分析报告》显示，2017年我国早教市场总体规模已经达到了4891亿元左右，预计2020年早教服务总收入将达到8100亿元。这个数字与垂直行业媒体蓝鲸教育的估计相符：二胎政策开放后幼儿教育市场升温，预计2020年幼儿教育市场规模将突破8000亿元。这其中，自然也少不了互联网玩家的身影。例如，去年以来，在宝妈圈里疯转的一系列名为Super Simple Songs的英文儿歌，其正版版权就被一家早教启蒙APP平台“小小优趣”在国内唯一正版引进，而该平台还提供英语之外的艺术、科学、数学、情商、社交等不同启蒙内容，“把持”了大量国外动画IP。事实上，早教启蒙APP在近一年多的时间里，乘着互联网教育的东风快速兴起，上述“小小优趣”上线半年多即迅速占领了一席之地，除了独家IP代理这个独特的定位，“行业东风”大环境推动也不容忽视。K12在线教育之后，早教启蒙在强盛的市场需求中快速崛起，其中又分化出不同的方式，内生出一些新的行业趋势。理清这几条线，就理解了早教启蒙APP的创业方式早教启蒙是一个十分庞杂的领域，没有简单的模式描述，几乎找不到完全相同的两个产品。每个产品可能都需要从几个维度进行“定位”，理清了这些“维度”，我们才能更好地理解早教启蒙APP的创业方式。需要说明的是，每个维度下的分类只是代表该维度中APP产品以何种分类为主，其业务并不一定完全严格区分，可能互有涉猎。1、综合、垂直两种入局思维这很容易理解，是以综合性的姿态入局，还是盯住某一个学科/领域。前文小小优趣即可看作综合性早教启蒙APP，除了英语这个大头，还附带艺术、科学、数学、情商、社交启蒙功能。当然，这种玩法也是巨头们的标配，优酷(小小优酷)、爱奇艺(动画屋)、腾讯(小企鹅乐园)三大视频平台各自推出的幼儿产品都是综合性的产品。相比较综合性平台，垂直类早教启蒙产品更为专注，是一种能切得更深的方式。这其中就有巨头的身影，网易有道上线的“有道数学”，就主打幼儿“玩出好数学”。2、程序式、内容式、录播式三大呈现方式在具体“引导”上，早教启蒙APP又有三大呈现方式。A、程序式，即APP通过某种教学理论设定各种规则和步骤，一步步引导孩子完成学习。这方面的APP有小伴龙、宝宝巴士奇妙屋、叫叫趣味填色等，例如小伴龙通过设定寻找魔法字卡、寻找丢失的“声音”等故事情节来锻炼孩子汉语识字和发音能力。B、内容式，即以预置的内容呈现为主体，通过看、听、学等方式引导孩子，儿歌多多、咔哒故事、凯叔讲故事、小小优趣都属此类，例如小小优趣有3000+全球启蒙动画剧集、1000+儿歌故事音频，而凯叔讲故事则主要推出各种孩子喜爱的音频故事。这种呈现方式下，还有不同的细分，例如咿啦看书、伴鱼绘本属于“看”的层面;咔哒故事、凯叔讲故事是“音频故事”，是“听”层面的内容;而小小优趣则占领了儿童动画品类，是“看+听”层面的内容——大致上，优爱腾三个视频巨头的产品也属于此类，只是更杂一些。C、录播式，即在线课堂内容，与K12教育类似，教师录制好教学内容，配合线下的某些道具，共同完成一个内容的教授，以DaDababy为代表，其实更应该被称作“在线启蒙教育平台”，提供课程式服务。3、知识、陪伴不同的产品目的不同的产品有些以陪伴为主，一些则强调知识和思维。例如，迈思星球、有道数学这种数学学科的，在知识性上表现得比较明显。叽里呱啦、DaDababy也是如此。而咿啦看书、凯叔讲故事、樊登小读者，虽然也通过绘本或故事提供知识，但陪伴的目的性更强，凯叔讲故事甚至把自己定位于“陪孩子睡觉”的产品。目的选择不同，影响着产品的运营。当选择“知识”时，教学理论就变得十分重要，如何让早期的孩子更好地接受知识和思维，是产品主要要考虑的事，反过来看，这意味着上文“程序式”玩法往往与“知识”挂钩。而当选择“陪伴”时，内容的遴选和运营就很重要，产品更类似于成人世界的内容运营，例如凯叔讲故事中，“故事”的选择和凯叔本人的“表现力”无疑十分重要。4、自研、IP代理不同的成本投入和运营在内容开发上，一些平台选择自研，一些平台则选择成熟IP代理。总体而言，程序式、录播式呈现方式，在内容开发上偏向于自研，例如小伴龙自主研发的小伴龙、唐小丫、发条熊的IP，开发了大量幼儿游戏，且每周上线一个新故事，不断给予新鲜感。而内容式玩法则倾向于引进成熟的IP资源，例如小小优趣背靠优扬传媒(一个ToB的传媒公司，目前在国内拥有最多国际动画IP版权，包括小羊肖恩、精灵宝可梦等知名IP)，的便利，使其拥有超过20个IP的全球独家版权，包括前文提到的知名英文儿歌动画《Super Simple Songs》，还有经典绘本改编动画《猜猜我有多爱你》、儿童纪录片《如果我是一只动画》，这些IP均是首次引入中国，此外，还有《小猪佩奇》、《汪汪队立大功》、《爱探险的朵拉》、《嗨道奇》等市面上受中国儿童喜欢且被认为富有教育意义的动画。小米四个趋势显现，早教启蒙APP也有“潜规则”早教启蒙APP热潮到来后，一些产品“潜规则”也逐渐被行业默认，它们既是市场需求的一种倒逼，也是行业前行自发的“轨道”。1、知识倾向在暗，娱乐倾向在明寓教于乐，“教”才是着眼点，至少市场的需求是这样。文娱自媒体“同相”曾经采访了一些早教启蒙APP的家长用户，发现多数家长的需求偏向于早“教”， “下载此类软件，更多是希望对于孩子某一个方面的能力进行培养。”虽然社会舆论常常表示学前阶段不要牵扯知识，要以兴趣培养为主，然而，在教育竞争越来越激烈的今天，家长却在默默希望孩子多学一点、提前起步。至少对早教启蒙APP而言，谈论家长们的想法是否恰当并不重要，市场就是如此，服务好掌握安装卸载主动权的家长们，才是现实的做法。早教APP面向的是“双人群”，家长选择+孩子喜欢，二者都要满足。现实却是，强教育属性的内容往往会削弱孩子观看的兴趣，纯娱乐属性的则难以达到教育的效果。一些产品试图找到平衡点，例如小小优趣手里的IP，就是国外被验证过的“家长认可启蒙教育属性+孩子喜欢”类型，Youtube播放超过100亿的Super Simple Songs，英国BBC播放量最大的科学启蒙动画《奥趣多》都是如此。不只小小优趣，迈思星球、有道数学、叽里呱啦、小伴龙这些“知识”产品自不必说，以“陪伴”为目的的APP们也在举起“知识”或“思维”的大旗，寻求知识+娱乐的平衡。例如樊登小读者主推的“百科新知”，就宣称要运用丰富的影视要素和类比、道具、实验等方式呈现百科知识，并在讲书时埋下“知识点”;凯叔讲故事的“数学魔术”一度成为最热门的课程之一，且APP内还开发了“玩中乐，乐中学”的游戏乐园。2、多维信息互动，动画份量渐重多种信息传达方式中，动画已经成为各平台公认的要素。信息的交互，无外乎文字、声音、静态图像、动画这几种方式，有“儿童心理学之父”之称的Jean Piaget在其“认知发展论”中认为，2-6岁的孩子尚处于“前运算思维阶段”，不能进行抽象的思维活动(文字、声音联想到具体画面，都可以视作抽象过程)，所以动态画面+声音组合下“可理解的输入”、有具体事物支持的动画形式容易被孩子喜欢，也更符合孩子的认知习惯，看动画成为刚需。动画+启蒙成为黄金搭档，也日渐成为各大APP产品的共同趋向。在“只做动画IP”的小小优趣上，宝妈圈中知名度很高的Super Simple Songs是支持动画播放的，其他大量儿歌、故事资源都配套视频进行呈现。而那些音乐、故事产品也在增加动画内容，“儿歌多多”为自己的儿歌和故事配上了大量动画资源，甚至以剧集的方式在优爱腾三家平台播放;主要做绘本的咿啦看书，也推出“动画图书馆”产品，称之为“国内首创交互式数字绘本”，在根本上就是在“动画化”。3、知名动画IP与早教IP被刻意区分整个行业都认识到儿童动画IP与早教IP的区别，在刻意和尽量区分它们。首先，是动画IP不一定适合启蒙早教，其次，是一些动画IP本身就存在很严重的导向问题，用到早教危害更大。2013年，幼童因模仿《喜羊羊与灰太狼》剧情，与同伴做“绑架烤羊”游戏导致同伴被火严重烧伤的事件举国哗然。现在，《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》等高人气动画片已经不太受一二线早教启蒙市场欢迎。而后《小猪佩奇》等IP在启蒙市场崛起，虽然它们都是“动画IP”，但事实上只有《小猪佩奇》才算得上是“早教IP”。在IP引入上，早教启蒙APP也十分注重这种区分。例如，小小优趣主推的IP之一《奥趣多》，就是来自于BBC儿童频道于2015年播出的一档适合3到6岁学龄前孩子观看的科学启蒙动画，显然，小小优趣的“策略”是“老外们大量验证过的拿过来总是相对安全的”，《小小工程师》、《睡衣宝宝》都是如此。与之对比的是优爱腾这样面向更广泛人群的平台，它们走海量内容路线意味着必须不断做加法、“大而全”，虽然很多一二线城市家长已经很反感《喜羊羊灰太狼》《熊出没》，但它们仍然是必备项目。某种程度上，小小优趣这类平台也正是抓住了这个需求空档，解决那些需求“小而美”内容的家长的痛点，以“做减法”的方式引进原版优质启蒙动画，找到市场机会。4、分发模式自然过渡到“内容找用户”早教启蒙APP在内容分发上都在试图实现“内容找用户”一步到位。用户的问题不是没有内容，而是难以挑选内容，在早教启蒙这里同样如此。在整个互联网经历“用户找内容”到“内容找用户”的转变后，APP们已经开始替家长们筛选合适的内容。腾讯视频小企鹅乐园就把“个性智能推荐”当做主要功能亮点，能根据幼儿的年龄、性别特点推荐适龄内容;同样的适龄推荐在爱奇艺动画屋、小小优酷上也有出现。这不只是巨头的专利，凡是内容积累突破一定量后，早教启蒙APP都必然要走入这个过程。例如，小小优趣根据孩子年龄和认知发展水平不同推荐不同的内容，包括0到2岁音频启蒙、2岁~3岁语言启蒙和认知启蒙(对应《瑞奇宝宝》等)、3-4岁情商启蒙、思维训练和艺术启蒙(对应《睡衣宝宝》《小猪佩奇》等)、4-5岁思维训练和自然科学启蒙(对应《奥趣多》、《小小工程师》等、5-6岁科学启蒙(对应BBC和Discovery的纪录片)等。而现在已经拥有8000多个故事的凯叔讲故事，其内容分发的方式，也由最早按期数节奏、按日期进行(即每晚按时打开这种)，变成了根据年龄智能推荐可能需要的内容，制定了一套较为系统的推荐方式。“标准”问题成为早教启蒙崛起的“拦路石”?早教启蒙APP面临诸多问题，质疑声也有很多，但这里认为，“标准”问题是困扰行业最主要问题，甚至成为阻挡行业崛起的“拦路石”。1、什么才是早期教育好的内容?育儿教育的标准很多，多到家长们无所适从。对早教启蒙APP而言，标准太多，反而使得“究竟什么才是好的内容”在根本上缺乏公认标准。2011年，全球权威医学杂志Pediatrics(几乎是儿科杂志之最)发表了一个引人注目的科学研究《The Effects of Fast-Paced Cartoons》(快节奏动画效应)，指出海绵宝宝这类节奏稍快的动画片“对孩子大脑伤害明显”。这无疑令人大跌眼镜，毕竟，海绵宝宝可是很受幼童欢迎的动画片，现在，它似乎要被排除在“早教IP”之外。事实上，当我们去翻看各类研究，就会发现大量权威的育儿研究，它们或与常识不符，我们却并不知道。在这种情况下，那些经过长期实践和认可的动画IP或成了最好的选择(例如，海绵宝宝在国外并不受早教市场欢迎，被认为“口味太重”)，像小小优趣就倾向于选择那些节奏不会太快、利于孩子思考和吸收的内容，它们往往也被欧美市场所广泛接受，被证实能提高孩子有限的屏幕前时间的价值。但是，经过实践检验的IP就这么多，不可能所有玩家都和小小优趣一样，多数玩家还是需要从其他地方遴选资源，或者自研，这就面临绕不过去的标准问题。2、如何评价早期教育的长期效果?K12教育的评价标准并不复杂，孩子自我感觉怎么样，以及分数是否有提升，家长很快用脚投票。早教启蒙没有分数，价值在未来，而且是多方面、多学科的影响，有知识点也有知识面更有思维方式。缺乏眼前的可信赖的标准化评价，一方面，优质的平台难有被凸显的机会，另一方面，这也给了滥竽充数很大的空间。“科学松鼠会”曾经发表一篇文章《一个大脑，两种语言》，就“双语”进行讨论，其中提到，国外实际跟踪几十年得出结论：“双语儿童对于逻辑推理、图形识别等非语言任务也都有优势”。也即，孩子早启蒙阶段学了双语，也许数理化的能力也会获得提升。那些全科学霸们，有一部分可能受到幼儿时期学英语的积极影响。然而，这些都缺乏被广泛接受的评价标准，大众并未认识到幼儿双语的价值，虽然双语启蒙逐渐被一、二线城市受过良好教育的中产阶级父母所接受，也有小小优趣这类平台通过80%资源支持中英双语切换的方式来贴合他们的需求，但是，双语启蒙教育在价值认可上可能是“吃了亏”的，我们难以对它的积极效果作出量化的评价。3、如何界定“家长”的用户地位?最后一个问题，是家长在作为“用户”的过程中所起到的作用无法评价。虽然早教启蒙APP都是面向幼儿开放，考虑幼儿的接受度，但是，这个过程中“家长”起到的作用不容忽视。家长对孩子的陪伴已经公认是孩子获得良好启蒙教育的必然要求，与此同时，除了APP自主提醒，家长对孩子的要求(包括按节奏学习、每次坚持学完，或者超时停止等)对学习效果及孩子的身心健康也十分重要。同样的产品，同样的幼儿，不同的家长，启蒙效果完全有可能截然不同。当然，从做产品的角度，不能去嗔怪各种不太上心或者经验不足的家长，而是应该考虑在产品设计过程中，把家长纳入到整个早教体系之中，设置成为关键的环节，而不是仅仅针对幼儿。这在根本上考验着早教启蒙APP对教育的理解，它说明，早教启蒙真的是一个门槛很高的行业，不是互联网一下就可以了的。特别声明：本文为合作媒体授权DoNews专栏转载，文章版权归原作者及原出处所有。文章系作者个人观点，不代表DoNews专栏的立场，转载请联系原作者及原出处获取授权。

未来社会，思维能力将是伴随每个人发展的最重要的能力，尤其在童年期，激发孩子的思考能力，培养他们解决问题的能力会使其受益一生。近年来，思维能力发展的跨学科研究给传统的幼儿教育研究带来了一个新的视角，为了传播最新的思维科学研究成果，2019 年11 月2-4 日，由中国人民大学书报资料中心《幼儿教育导读》杂志社主办，广西师范大学出版社、东方小熊教学研究院共同协办的“基于思维能力发展的幼儿教育跨学科研讨会”在南京隆重举办。全国近三百名幼儿园园长、教师，高校学前教育专业教师，教科研工作者参与了本次会议，会议围绕儿童心理学、神经科学、逻辑学、儿童思维发展、学前课程建设等多方面展开讨论，将儿童思维进行跨学科，多元化融合。华东师范大学教授黄瑾、西南大学教育学部教授杨晓萍、华东师范大学博士生导师周加仙等八位专家担任本次研讨会主讲嘉宾。本次会议立足于儿童心理发展、脑科学研究与思维能力成长，为促进幼儿园教育活动从经验走向科学，幼儿教育研究由思辨走向实证做出贡献。“让观察成为教师的专业习惯”。12日活动伊始，华东师范大学黄瑾教授在讲座中提出，早期数学学习对儿童思维成长有着至关重要的影响，而数学的本质是思维的训练，儿童不仅要在学习数学的过程中促进思维的成长，更要学会用语言表述自己的观点，而数、运算、比较/测量、分类、几何、方位等这些“核心概念”都对儿童的成长影响巨大。从儿童思维发展过渡到教学观察，黄瑾教授着重提出幼儿工作者不能谈“教学”色变，要正确看待儿童的学习，注重思维的流畅性与灵活性，用科学的符合儿童发展规律的方式来进行指导，不是单纯地讲述科学知识，更不是内容的小学化。在讲座中，黄教授结合有趣的幼儿园儿童行为观察记录视频，深入浅出地向大家形象生动地展现男女、年龄不同的幼儿行为中的思维差异，以及教师观察的重要性和引导性。华东师范大学的脑科学研究专家周加仙教授从脑科学与儿童成长的角度出发，提出，教育即人脑的培育，儿童需要的是对整个大脑思维的科学培养与能力的提升。无论是家长还是教育工作者都要重视儿童在6岁之前的大脑发育，通过科学的训练提升儿童的综合能力。浙江大学徐慈华老师提出：在未来社会中，思维能力是伴随人成长的最重要的能力。最后，东方小熊教学研究院创始人魏海波先生，与在座老师分享了在亚洲广受家长教师欢迎和认可的“久野教学法”，为学前儿童学什么、怎么学提供了内容指导。“久野教学法”，是日本著名幼儿思维研究专家久野泰可先生依据儿童心理学，对儿童的语言和思维、判断与推理、空间概念、几何概念等方面进行研究，并经过47年的教学实践研发所得成果。会场上，魏海波还介绍其翻译新作《儿童思维训练365天》系列，该书是久野教学法的经典之作，而配套的久野教学卡在会场引起老师们的关注。“儿童思维训练365系列”图书在日本出版十几年来，一直蝉联日本儿童思维训练题集榜首。该丛书最大的特点就是将生活场景融入孩子的学习思考中，结合传统文化与语言表达，科学有体系地培养孩子思考的习惯。据了解，久野泰可先生关于幼教理论的书籍也将陆续由广西师范大学出版社引进，为广大读者带来不一样的智慧育儿理念。

读创/深圳商报记者 赵玉《儿童性格涵养教学法简明教程》作者：赵先德 主编复旦大学出版社2020年11月近日，以深圳崇德动漫乐学乐园儿童性格养正研究中心历经十余年的理论和实践研究，形成的系统教学方法——“儿童性格涵养教学法”为核心理论而编著的学前教育专业课程教材《儿童性格涵养教学法简明教程》由复旦大学出版社正式出版。儿童性格涵养教学法，是我国第一部以儒家文化现代化为基点，在科学认识儿童并充分考虑文化背景对于儿童发展影响的基础上，获得国家财政专项资金支持，历经近10年的理论和实践研究形成的系统教学方法。其基本观点是：对于学龄前儿童的教育而言，最重要的目的是性格养正，并特别强调这一目的应通过涵养式、浸润式的方法来实现。根据“十三五”职业教育国家规划教材标准，儿童性格涵养教学法课题组应复旦大学出版社的邀请，由深圳崇德动漫董事长、中国（深圳）乐学乐园儿童性格养正研究中心主任、儿童性格养正教学体系创始人、学科带头人，著名教育家、导演、编剧、作家、著名动画片编剧、教育家赵先德主编，教育领域知名学者夏竹筠做执行主编，由来自各个高校的著名专家和教育一线的研究者，共同创编了《儿童性格涵养教学法简明教程》，作为师范院校学前教育专业课程教材和幼儿教师的进修培训用书使用。本书分别从理论概述、一日常规活动、绘本和戏剧活动、美工活动、少儿太极、中华智慧感统区角游戏、家园合作共育等方面详细地对性格涵养教学法的核心概念、理论逻辑和实践方法进行了介绍。每一章都提供了重要知识点的聚焦和课后思考练习，并附有大量教学和游戏活动实施方案，实用易操作。该书的出版，从理论创新性、学术成果向教育实践转化的有效性上都得到了广大业内专业人士的认可。深圳崇德动漫从制作动画片《孔子》开始，就深入研究儿童的认知规律，以总导演赵先德先生的研究成果为基础，得出了“儿童七岁之前最主要的教育目的是性格养正”这样一个结论，深圳崇德动漫乐学乐园儿童性格养正研究中心围绕这个结论创设了一套服务于儿童性格养正的教学方法和体系。该体系在得到中国教育学会权威认证以后，新华社、中央电视台以及《中国教育报》进行了广泛报道。随后，这套教学体系在全国5000家幼儿园当中进行应用。▲中国（深圳）儿童性格养正研究中心研发的“儿童性格涵养教学法”教师专用教案。▲“儿童性格涵养教学法”受到央视新闻及凤凰卫视等媒体的多次报道。该体系的创始人赵先德先生和他的研究团队在海内外儿童教育领域的重要论坛上就这套教育理念发表主题演讲，引起巨大反响。中国教育学会常务副会长杨念鲁先生、华东师范大学学前教育系朱家雄教授和周念丽教授都十分肯定该套体系的理念和其在儒学现代化方面取得的创新成就。美国儿童发展研究会主席马克·伯恩斯坦先生（Mark Bernstein），美国《性格教育》杂志（Journal of Character Ecation）的创办人之一马尔文先生（Dr. Marvin W.Berkowitz），以及因为研究贫穷和暴力对于儿童性格影响，而获得哈佛大学终身荣誉奖项的琼斯女士（Stephanie M. Jones）等人均成为该套体系的学术顾问。▲乐学乐园儿童性格养正研究中心团队与琼斯女士（左三）合影。该书主编赵先德先生告诉记者：“幼有所育，幼有优育”，作为儿童性格形成的关键期，学前教育关乎的是个体一生的幸福及整个社会生态的和谐与稳定。近些年来，我们的邻居韩国和日本以及远在欧洲的德国对学前教育的重视引起了全世界的关注。从孟母教子、孔母教子开始，有着2500年历史的中国，应该有一套属于自己的教学方法。相信《儿童性格涵养教学法简明教程》能帮助更多的幼儿教师，给孩子以仁爱的滋养，助其养成良好的性格，让我们的社会，更加幸福、美好。针对这套体系的问世，记者采访了业界的一些著名学者和专业从业者。福建师范大学教育学院丁海东教授说：儿童性格涵养教学法理论从孩子的认知规律出发，找到了适合儿童养正性格的新方法，解决了一直困扰着学前教育界的一个盲点问题。从这个意义上说，它创造了一个学前教育研究的新高度。安徽阜阳幼儿师范高等专科学校的金杰书记说：在中央倡导优秀传统文化贯穿教育始终的今天，在反对小学化的今天，儿童性格涵养教学法体系的问世，特别是《儿童性格涵养教学法简明教程》走进大学课堂，说明有着悠久文明的中国终于有了自己的、系统的学前教学方法，这是令我们振奋的。据悉，与《儿童性格涵养教学法简明教程》相配套，面向幼儿的教师教案和游戏活动资源升级版也即将由复旦大学出版社于年内推出，从而真正构建完成从幼师培养到幼儿教育的职前职后一体化完整教育体系。▲幼儿正在探索中华智慧感统区角中的宥器。>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>【链接】主编赵先德先生在该教材的前言中详细阐述了儿童性格涵养教学法产生的缘由，刊发如下，以飨读者。《儿童性格涵养教学法简明教程》前言赵先德儿童的早期教育伴随着人类文明的发展不断演进。从以家庭和村落为中心的农耕社会过渡到工业文明为主的现代社会，幼儿集体保教的兴起是这种社会巨变最重要的标志之一。幼儿园的出现，为儿童通过模仿和与成人、同伴互动来促进他们能力的发展创造了更为有效的场所及条件。应该说，全世界范围内幼儿园的兴起，为养育即将创造人类未来文明的孩子们，找到了更为科学的开端。但是，从 1840 年福禄贝尔（Friedrich Wilhelm August Frbel）创办幼儿园之后的 100 多年以来，人们对于在幼儿园这个场所里应该进行什么样的教育以及如何进行的问题，一直在研究。无论是在家庭教育还是在园所集体教育，人们一直纠结于儿童早期的教育是知识的灌输重要还是行为习惯的培养，也就是我们所讨论的性格的养成更重要？从众多的史料中，我们可以看到若干针对这一问题的现实个案。受到知识灌输的方仲永最终未能成材的失败案例，与孟母教子重视环境影响、重视专注力培养的成功个案，让人们形成了共同的经验认知：童年早期，儿童行为习惯的养正，也就是对外在刺激相对稳定反应能力（性格）的形成，应该远远重于知识的积累。▲孟母三迁儿童性格涵养教学法正是从人类历史发展的长河当中，以教育的纵向发展视角和对无数个历史个案的观察，得出了这个结论。实际上，脑科学的快速发展、儿童发展心理学和社会学的诸多实证研究数据，也在从不同角度佐证这一结论。这一结论，正是教学法对于：“学前教育到底培养儿童什么”这一目的性问题的思考，而且，这还不是它最有价值的地方。它最有价值的地方应该是，在总结了受卢梭（Jean-Jacques Rousseau）的人文主义思想影响而形成的蒙特梭利（Maria Montessori）的教育思想，以及后期的各种流派的演变以后，不仅提出了关于 0-7 岁阶段教育的重要目的应该是养正儿童的性格这一鲜明的论点，并且从穿越2000 多年人类历史，对全世界文明产生了深远影响的儒家思想中，找到了培养儿童良好性格的方法。16 世纪的意大利传教士利玛窦（Matteo Ricci），在中国传播天主教的时候，对儒家的思想有了深刻的认知和信仰，遂将《论语》翻译到欧洲，从而影响了伏尔泰等人，也影响了文艺复兴时期的文化启蒙。“民为贵，君为轻，社稷次之”的思想，以及“己所不欲，勿施于人”的处事原则，成为文艺复兴时期最基本的人文准则。作为医学博士的蒙台梭利女士，恰恰是因为受到了卢梭等人文主义思想的深刻影响，才产生了对特殊儿童深入研究的兴趣，并于 1907 年创立了“儿童之家”；在彼时的中国大地上，童蒙教育也无时无刻不在以儒家文化为基调的氛围之中实现着言传身教的浸润影响。尽管因个体差异，因个体文化氛围及区域（村落或小城）社会历史背景的不同而造就了千差万别的童年，但从二者的共性中，我们是能够看到儒家思想的影子的。从儿童一生发展和儿童作为人类命运共同体的一员的角度来看，他们应该具备哪些良好的性格特质？教育要如何帮助儿童获得这样的性格特质？这是儿童性格涵养教学法在明确性格的重要性后深入思考的两个核心问题。对春秋时期的儒家思想内涵和对儿童身心发展规律的深入研究，以及近 10 年来的理论和实践探索，让我们充分认识到涵养式的教育才是养正儿童性格最有效的方法，也是我们认为最适合 0-7 岁儿童的方法所在。具体说来，就是要充分调动家长、幼儿园和社会共同的力量，创造一个充满爱意的正面环境，让幼儿在环境的刺激和成人适宜的引导下，促进他们大脑中关于仁爱意识和专注能力的神经元搭建模式的稳定建立，获得有益于他们一生发展的最宝贵的性格特质。▲乐学乐园的小朋友跟随老师在户外探索自然。不仅如此，教学法为从业者在如何涵养性格的具体方法上给出了建设性的策略。通过游戏、绘本和手工活动、音乐律动、戏剧表演等方式，将幼儿发展中必须获得的语言、艺术、社会、科学、健康领域方面的营养有机地编织起来，不仅满足了五大领域的发展要求，更让幼儿在自然浸润的过程中得到性格的涵养。值得一提的是，教学法中特别强调了高低结构不同的游戏对于幼儿产生的不同价值。我们既注重低结构游戏对于幼儿创造力和想象力、专注力等的作用，也充分利用高结构游戏在培养幼儿规则意识、促进社会情绪情感能力、提升团队协作能力等方面的优势。因此，教学法精选了儒家文化当中蕴藏着人类文明中最宝贵的真理故事，通过现代化、生活化、童趣化的改编，形成幼儿喜欢的戏剧表演活动，让幼儿在角色扮演中领悟这些思想并内化为相对稳定的行为习惯。▲清远市实验幼儿园《子路染布》剧照。▲乐学乐园《孔子采灵芝》剧照。这套教学法体系适合不同层次的学前专业学生使用。对于本科学生，相信该体系的理论部分对他们研究儿童发展和教育理论，有着很好的启发与引导。对于高职和专科院校学生，教学法的实践部分，则适合他们实践操作。但是，无论理论研究还是保教实践，两者是不能割裂的，前者必须作为后者的指引，才能保证实践的适宜性和变通性。促进儿童的成长和发展，必须要研究儿童的内在发展规律，才能够找到正确的方式。当我们赞美推动婴儿车的手就是推动世界的手的时候，我们更应该去研究、探讨，如何使这个摇篮里的婴儿能够感知到“这双手”所传递的经验，从而影响“婴儿”的行为习惯，使他们终身受益。▲乐学乐园九周年庆典上老师和小朋友一起舞蹈。我们应该认识到，在人生的不同阶段开展相匹配的教育才是最为正确的教育，教学法当中提供的教育活动案例是可以在其理论的引导下进行拓展、完善和创新的。我也相信大家在完整了解了儿童心理学和教育学的相关理论之后，能够对儿童性格涵养教学法提供的方法论进行有辨识性的应用，对提供的具体活动方案能进行创造性的实践。早在 30 多年前，聚集在法国巴黎的多位诺贝尔奖获得者，在讨论 21 世纪亟待解决的人类问题时，总结出的一个会议结论就是：要回到 2500 年前的东方，向孔子寻找智慧。儿童性格涵养教学法，本着扬弃的原则，对儒家文化进行了反复的筛选，并在近 10 年的实践应用当中，于 1000 例个案中归纳总结了教学实践经验，同时进行了观察和对比实验，相信我们的这些努力和总结，能够造福于人类的基础教育。其基本的观点是：对于学龄前儿童的教育而言，最重要的目的是性格养正，并特别强调这一目的应通过涵养式，浸润式的方法来实现。该教学法自2017年通过中国教育学会的评审试用后，以极具操作性的教学方法，立足本土文化，兼具国际视野的理论支撑 ，获得广大幼教一线老师的认可，同时在国际性的学术交流会上获得海内外专家的高度评价。在这套简明教程成书之际，我和参编的所有同仁要衷心的感谢在理论创设方面给予我们鼓励的中国教育学会常务副会长杨念鲁先生，美国儿童发展研究会主席马克·伯恩斯坦先生（Mark Bernstein），美国《性格教育》杂志（Journal of Character Ecation）的创办人之一马尔文先生（Dr. Marvin W.Berkowitz），以及因为研究贫穷和暴力对于儿童性格影响，而获得哈佛大学终身荣誉奖项的琼斯女士（Stephanie M. Jones）等人对这套教学法的肯定。同时要感谢在儒家文化现代化应用上给予支持和肯定的华东师范大学的两位教授，朱家雄先生和周念丽女士。本书的成稿，是国家财政专项资金支持下，儿童性格涵养教学法课题研究取得的重要成果，也得到了2018年安徽省高等学校省级质量工程项目“学前教育实习实训中心”在儿童性格涵养教学法的实践路径子课题研究方面的支持，在此一并致谢。最后，要衷心感谢复旦大学出版社学前分社编辑部同仁们辛勤的劳动和付出。>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>【链接】内容提要本书以《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导，系统、详细地介绍了儿童性格涵养教学法这一以儒家文化为根基，以涵养幼儿良好性格为目的的系统教学方法的基本理论和实践策略，便于在校学生和教师了解与运用这一方法。其内容充分体现了扎根中国大地，构建有中国底蕴的启蒙教育理论和实践方面的研究成果，凸显了优秀传统文化在学前教育领域中的创造性继承和创新性发展。本书分别从理论概述、一日常规活动、绘本和戏剧活动、美工活动、少儿太极、中华智慧感统区角游戏、家园合作共育等方面详细地对性格涵养教学法的核心概念、理论逻辑和实践方法进行了介绍。每一章都提供了重要知识点的聚焦和课后思考练习，并附有大量教学和游戏活动实施方案，实用易操作。本书可作为各院校学前教育专业学生的教材，也可作为幼儿教师的进修培训用书。与课程内容相关的视频、音频资源均可通过扫描二维码获得；每一章均配有PPT教学课件，读者可登录复旦学前云平台（www.fudanxueqian.com）下载。【目录】第一章 儿童性格涵养教学法概述第一节 儿童性格涵养教学法中的儿童观第二节 儿童性格涵养教学法性格概述第三节 儿童性格涵养的原则和策略第二章 幼儿园一日常规活动第一节 一日常规活动与儿童性格涵养第二节 一日流程中的常规活动安排第三节 一日常规环节 中的师幼互动第三章 语言教育之绘本活动第一节 绘本活动与儿童性格涵养第二节 绘本活动的设计与实施策略第三节 绘本活动案例第四章 领域融合之戏剧活动第一节 戏剧活动与儿童性格涵养第二节 戏剧活动的设计与实施策略第三节 戏剧活动的具体开展第五章 艺术教育之美工活动第一节 美工活动与儿童性格涵养第二节 美工活动的设计与实施策略第三节 美工活动案例第六章 健康教育之幼儿太极第一节 太极运动与儿童发展第二节 学前儿童太极运动的教学方法第三节 学前儿童太极实用课程详解第七章 特色活动之中华智慧感统区角第一节 中华智慧感统区角第二节 中华智慧感统区角游戏的设计原则与实施策略第三节 中华智慧感统区角游戏活动的具体开展——案例分析第八章 幼儿园、家庭合作共育第一节 家庭教育对于儿童性格涵养的重要作用第二节 家庭教育原则第三节 家园合作的途径与案例主要参考文献后记(审读 喻方华)