学前教育研究所

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情系幼教 公益中国广东省学龄前教育研究院成立大会暨幼教发展趋势分析公益论坛圆满召开秋光绚丽，金风送爽，在这个收获的季节，我们迎来了幼教界的盛会。10月19日， 以“情系幼教·公益中国”为主题的“广东省学龄前教育研究院成立大会暨幼教发展趋势分析公益论坛”在广东省佛山市南海国际幼儿园隆重举行。来自全国各地的教育专家、学者、幼儿园投资人及园长等，共计450余名嘉宾共同见证了广东省学龄前教育研究院起航的重大时刻。▲“广东省学龄前教育研究院成立大会暨幼教发展趋势分析公益论坛”在广东省佛山市南海国际幼儿园隆重举行。▲图为本次活动嘉宾——异业联盟爱心企业代表。此次公益论坛由广东省学龄前教育研究院主办，异业联盟爱心企业承办，这些企业来自幼教行业的不同领域，努力践行社会责任，将无偿资助广东省学龄前教育研究院在全国开展的幼教公益项目。▲450余名幼教专家、学者、幼儿园投资人及园长，共同见证广东省学龄前教育研究院的成立。广东省学龄前教育研究院（以下简称“研究院”）的成立，标志着珠三角地区学前教育领域又增添了一座教育智库。研究院由国内学前教育研究领域的知名学者专家组成精英团队，将探索、研究和解决学前教育的理论与实践问题，助推中国学前教育事业的发展。本次活动旨在整合行业内外的优质资源，与幼教同行共同思考和分析中国幼教行业未来的发展方向，面对早教、托育、公办、普惠、微型幼儿园等多种办学模式，共同探讨时下的选择方向。▲广州瑞兴幼教集团家社部部长、广州市时代糖果幼儿园园长张玲女士担任本次大会的主持。在研究院成立仪式前，院长罗良斌先生对研究院未来的发展方向和主要任务进行了阐释：研究院将肩负社会责任，以实践研究为前提，提升发展为导向，公益交流为原则，互动体验为方法，集“产、学、研”功能为一体，致力于成为中国最具影响力的学前教育研究创新平台。一是组建专家指导委员会；在广东乃至整个粤港澳大湾区，为学前教育行业的专业、科学发展提供助力，研究院将邀请教育主管部门、高校教授、知名园长、优秀教师，共同组建专家指导委员会、学习综合体，旨在培养学习型、实践型、研究型的幼教团队。二是组建事业发展委员会；研究院将组合优质的幼教产品上游公司、知名企业、慈善机构，共同组建事业发展委员会，打造资源共享平台，为幼教行业提供、优质、多元的选择机会，助力幼教行业的发展。▲罗良斌院长介绍研究院发展方向和主要任务。当天上午，本次活动标志性的环节-启动仪式，在全场嘉宾的热烈掌声中，随着众位嘉宾按下启动球点亮活动主题，广东省学龄前教育研究院正式成立。▲从左至右，依次是佛山市南海区教育局万贞妮老师，广东省佛山南海国际幼儿园园长袁斌先生，广东省学龄前教育研究院院长罗良斌先生，广东省教育督学、珠海容闳国际幼稚园总园长李毅女士，共同按下启动球。▲罗良斌院长、异业联盟爱心企业代表共同举起手中的流沙杯，一同绘就出了金色的“幼教公益巡回大讲堂“字样，金色的流沙象征着灿烂与辉煌，预示着在异业联盟支持下的幼教公益项目将越办越好。▲从左至右，依次是爱丁洋教育创始人王新荣先生、拓天教育执行董事郭育成先生、华蒙星体育创始人温大治先生、广东省学龄前教育研究院院长罗良斌先生、全优贝贝创始人王顺连女士、瑞兴幼教董事长梁艳清女士、变色龙设计创始人陈超先生，共同完成了启动仪式。▲随后，罗良斌院长为各异业联盟爱心企业代表授予牌匾，标志着第一批广东省学龄前教育研究院——产学研教育实践基地正式成立。据悉，设立广东省学龄前教育研究院——产学研教育实践基地，旨在培养壮大幼教研究队伍，推进幼教研究力量协同合作，加强幼教改革发展重点、热点、难点问题研究，探寻幼教转型发展新理念、新方法、新路径，促进幼教行业持续健康发展。此次盛会中，知名幼教学者与各知名企业总裁云集，一同论道，分享真知灼见，共话新政策背景下幼儿园企业化运营的管理之道，为幼教同行答疑解惑，打开经营管理的思维。▲19日上午，广东省教育督学，珠海容闳国际幼稚园董事长、总园长李毅女士分享了讲座《高品质园所的发展路径》。讲座中，李毅园长介绍了容闳国际幼稚园以“大规模、高起点、高层次、高品质、国际化”为办园定位，以办园理念、育人目标、办园目标为根本指导，如何不断改革创新，大胆尝试，探索并逐步形成具有园本特色的学前教育高品质发展之路。▲广东省佛山南海国际幼儿园园长、深圳邦臣教育首席顾问袁斌先生开展讲座《新政背景下学前教育行业生存现状和未来趋势》，思维严谨，鞭辟入里。袁斌先生先从行业政策宏观角度出发，提出了盈利性幼儿园是唯一的选择，既要盈利又要发现教育情怀和梦想的鲜明观点，从政策、课程、师资、体验、形象等方面，分析了如何打造幼儿园中的“奢侈品”。▲新形势下，幼儿园在寻求转型升级与创新的同时，管理能力和水平是最终决定成败的关键。本次会议特邀和君咨询高级咨询师丁锋先生作了题为《企业思维下的园所运营思考》的讲座，他指出标准化工作流程将会成为幼儿园运营管理方式的主流。▲紧接着，重庆叠彩幼儿园投资人、叠彩森林学校校长何承健先生分享了题为《跨界思维对园所经营的启发》的讲座。他提出，幼儿园经营要以大世界大眼光，用多角度，多视野的思维方式，看待问题和提出解决方案，并分享了运营中如何进行风险分析评估。▲广东省学龄前研究院特聘请了一批行业专家，指导研究院开展专业工作，华南师范大学教育科学学院郑福明教授为研究院特聘专家们颁发聘书。▲一枝秀——中国幼儿园男教师联盟创始人、中国学前教育义工讲师团秘书长徐帮强先生著作的新书发布《日行小人国——幼儿园的100个经典故事》，希望通过书籍启发幼教同行们有更多的思考与实施，为孩子们带来更好的教育。▲20日上午，华南师范大学教育科学学院郑福明教授作了《学前教育的未来发展方向和趋势》的主题讲座，分析了我国未来学前教育发展的目标，国家将从哪些方面宏观调控幼教行业，为大家带来前瞻性的启发。▲“广东省学龄前教育研究院成立大会暨幼教发展趋势分析公益论坛”嘉宾集体合影。展望未来，广东省学龄前教育研究院将以“培养具有中国精神、民族灵魂、全球视野的儿童”，“助力中国幼儿园高品质发展”作为宗旨，重点开展学前教育价值体系研讨、课程研究、管理标准体系建设、优秀名师名园长培养等，向社会、同行输出与共享教研成果和学术研究。共商、共建、共享，成为广东省学前教育研究的协同创新平台，为中国的学前教育事业发展提供动力引擎和专业护航！全优贝贝作为异业联盟的重要一员，将会一直秉承初心，基于“全启蒙，优培养”的核心教育理念，致力于打造“为中国宝宝量身定做的托育·早教”。让托育成为新起点，让早教社区化，让更多孩子受益。为更多的幼教人赋能，共同耕耘婴幼儿托育·早教市场。

转载请注明上海市教委政务微信“上海教育”2021年1月18日，上海学前教育学院成立大会在上海师范大学举行。上海市副市长陈群、上海市人民政府副秘书长虞丽娟、上海市教委主任王平、副主任李永智，上海市教育学会会长尹后庆，市教委相关处室负责同志，部分区教育局负责同志，幼儿园园长代表；上海师范大学党委书记林在勇、校长朱自强，相关部处和院系负责同志以及上海学前教育学院教师代表出席大会。引领上海学前教育改革实践上海市副市长陈群讲话陈群指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，也是至关重要的社会公益事业。办好学前教育，直接关系万千儿童的健康成长，直接关系千家万户的切身利益，直接关系国家的前途、民族的命运和城市的发展。他强调，市教委要对上海学前教育学院的建设发展给予必要的投入保障和相应的支持服务。各区教育局要积极用好上海学前教育学院平台，服务和促进本区域学前教育改革发展，助力办好“每一所家门口的幼儿园”。上海师范大学要充分发挥学科集群和办学特色优势，举全校之力建设好上海学前教育学院。他要求，上海学前教育学院一要成为学前教育人才的“蓄水池”，为上海乃至长三角地区培养和输送更多本科和研究生学历的专业化学前教育师资与管理者；二要成为学前教育教师专业发展的“加油站”，成为全市学前教育教师向往的学习体验之地；三要成为学前教育理论研究和学术创新的“策源地”，更好地引领上海学前教育改革实践，更好地服务和落实“幼有善育”的重大使命。打造优质的学前教育教师培养体系上海市教委主任王平向上海学前教育学院顾问委员会成员颁发聘书上海市教育学会会长尹后庆被聘为顾问委员会主任，徐汇区教育局局长王彤、长宁区教育局局长熊秋菊、闵行区教育局局长恽敏霞、宝山区教育局党工委书记沈杰、上海中福会托儿所所长方玥、上海市早期教育指导中心主任茅红美、上海市教育科学研究院普教所学前教育研究室主任黄娟娟、长宁实验幼儿园园长高雯彬、上海康文幼儿园总园长郑慧敏、徐汇区科技幼儿园园长汪瑾、《上海托幼》杂志总编黄铮、上海市浦东新区学前教育指导中心主任诸君被聘为顾问委员会委员。顾问委员会将在上海学前教育学院发展规划、师资队伍建设、与政府和社会联动等重要领域发挥高端引领和专家咨询作用。与会领导共同为上海学前教育学院成立揭牌为“幼有善育”的目标实现贡献力量上海师范大学校长朱自强致辞朱自强表示，打造优质的学前教育教师培养体系是上海学前教育学院的历史使命与时代担当，上海学前教育学院将着力培养教育情怀坚定、专业能力厚实、信息素养扎实，国际视野敏锐的学前教育人才。其中，本科层次重在培养“创新型骨干”教师，硕士层次重在培养“专家型”教师，博士层次重在培养“理论引领型”行业与产业管理者。上海学前教育学院致力于建成上海学前教育师资队伍可持续发展的核心保障主体、上海学前教育社会服务的高端平台，积极推进上海学前教育现代化。上海师范大学将全力谋划好上海学前教育学院的建设与发展工作。上海学前教育学院是上海市政府从率先实现教育现代化的战略全局出发、从解决“幼有所育”“幼有善育”重大民生问题的战略高度出发，做出的重要决策。上海师范大学具有深厚的学前教育人才培养基础和学科建设积淀，学前教育坚持“学科专业一体化”的建设思路，构筑了本科、硕士、博士全覆盖的人才培养体系，并在儿童发展、学前教师教育等方向形成鲜明研究特色，成为学校重要的优势学科和品牌专业，2013年入选教育部专业综合改革试点，2017年跻身上海市属高校应用型本科试点专业，已为上海及长三角地区输送千余名优秀学前教育人才。未来，上海学前教育学院将依托上海师范大学的学科专业优势，着力培养优质学前教育师资和研究人才，打通上海学前教育师资职前职后培养路径，支持学前师资终身学习与专业发展，并向长三角、全国乃至世界分享上海一流学前教育经验。素材由上海师范大学提供编辑：马丽 季昕【来源：上海教育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

获取更多各行业最新精华报告请点击头像私信我，回复关键词【报告】即可。有问题请留言，我看到会第一时间回复大家的。没有套路，只有干货。加关注，不再迷路。序言：学前教育行业攸关个人发展和国计民生，学前教育阶段是 儿童接触世界的第一步。围绕学龄前儿童成长需求，托育、 早教、幼儿园等多样化的业务模式随着中国经济的发展、 家庭可支配收入的增长逐渐发展起来。早教和幼儿园发展尤为迅速，孕育出一批具有代表性的大 型企业，多家企业通过各种形式登陆国内外资本市场。然 而，高速的发展同样带来一定的问题，学前教育行业近年 来负面消息频出，倒逼行业向规范化和可持续化方向发展。2018年《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发 展的若干意见》的出台是学前教育“强监管”开始的标志， 随后2019年《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护 服务发展的指导意见》的出台更标志着托育元年的开启。从大动荡的幼儿园到逐渐受到关注的托育，中国学前教育 行业与监管共同成长，淘汰市场中的投机者，筛选市场中 经得起考验的教育企业。保障儿童的正常入学需求得到满 足，向儿童提供更高质量的教育服务成为下一阶段学前教 育的重点方向。 在学前教育行业格局即将发生新一轮变化的时刻，亿欧智 库通过梳理各地学前教育政策和适龄儿童规模发展趋势， 以期为未来学前教育行业发展提供参考。由于报告篇幅较长，本文只选取了部分内容。免责声明：尊重原创，注重分享。内容大部分来自于网络，版权归原作者所有，仅供学习参考之用，如有侵权，烦请第一时间联系删除，谢谢。

6月11日----13日由中国学前教育研究会主办的2018中国学前教育研究会学术年会在美丽的四川成都举行来自全国各地近3000名幼教同仁欢聚蓉城参加此次全国学前教育盛会的召开研讨会议大咖云集，紧扣“问题 成因 对策——学前教育改革与质量的提升”主题点线展开，举行了8场专家报告、9个分会场、围绕58个专题展开学术研讨，并组织与会者前往成都30所幼儿园进行实地观摩研讨。波菲教育荣幸受邀参加，共飨这场幼教人的盛会。第一分会场主题为“树立科学教育观，维护幼儿身心健康成长”，大家对于孩子们的健康问题阐述了精彩观点，家庭应改变“胖娃娃更健康”的老观念，要有正确的膳食营养观；幼儿园方面要重视对肥胖幼儿身高、体重量化指标分析，对不合理的饮食结构及时调整，保证户外运动时间和运动强度，对家庭科学喂养观念进行指导；社区加强对幼儿肥胖危害的宣传力度，文化创设中增设有利于幼儿进行活动的场所、设施等。为响应此次大会“问题、成因、对策——学前教育改革与质量的提升”的学术专题，波菲教育携波菲幼儿体育与健康系统、波菲木工坊亮相本次展会现场，在展厅众多产品中脱颖而出、备受瞩目。波菲幼儿体测系统通过科学的测试设备，了解孩子身体发展状况，发现问题，探寻成因，并根据测试评估报告制定科学健康的指导方案对策。波菲教育展台前，人气爆棚。▼许多园长被吸引，驻足了解许多园长被吸引，驻足了解中国学前教育研究会学术年会的召开，堪称是幼教界的一场盛会。波菲教育产品的精彩亮相，赢得了众多园长老师的关注与支持，波菲教育将不忘初心、砥砺前行，充分实践一切为了孩子，用科学与责任助力于幼教事业发展。

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 任朝霞）1月18日，上海学前教育学院在上海师范大学成立。这是上海市政府从解决“幼有所育”“幼有善育”重大民生问题的战略高度出发做出的一项重要决策。据了解，上海基本建成了广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系，学前教育质量处于全国领先水平，但当前仍处于一种紧平衡状态，目前每年全城幼儿园仍存在3000人左右的师资缺口。在高素质、专业化、创新型学前教育师资严重不足的背景下，上海学前教育学院应运而生。未来，该学院将依托上海师范大学的学科专业优势，着力培养优质学前教育师资和研究人才，打通上海学前教育师资职前职后培养路径，支持学前师资终身学习与专业发展，并向长三角、全国乃至世界分享上海一流学前教育经验。上海师范大学校长朱自强表示：“打造优质的学前教育教师培养体系是上海学前教育学院的历史使命与时代担当”。其中，本科层次重在培养“创新型骨干”教师，硕士层次重在培养“专家型”教师，博士层次重在培养“理论引领型”行业与产业管理者。上海市副市长陈群出席成立仪式并发表讲话。他要求，上海学前教育学院要成为学前教育人才的“蓄水池”，为上海乃至长三角地区培养和输送更多专业化学前教育师资与管理者；要成为学前教育教师专业发展的“加油站”，成为全市学前教育教师向往的学习体验地；要成为学前教育理论研究和学术创新的“策源地”，更好地引领上海学前教育改革实践，更好地服务和落实“幼有善育”的重大使命。作者：任朝霞

摘要：在参考国内外相关研究的基础上，结合国内学前教育现状，构建了由四项一级指标和六项二级指标构成的中国学前教育综合发展水平指标体系。根据该指标体系对全国和各地区学前教育发展指数进行统计计算，结果显示，2003—2010年我国学前教育综合发展水平呈现逐年递增的趋势，但东、中、西部地区学前教育发展水平具有明显的差异和不同特点。从东部地区到西部地区学前教育的发展水平呈现出由高到低的变化趋势。东部地区的发展水平明显高于全国平均水平，但各省份间差异明显；中部地区的发展水平基本接近全国平均水平，各省份间差异不大；而西部地区的发展水平则在全国平均线以下，各省份间的差异也比较大。关键词：学前教育；综合发展水平；指标体系；发展指数；近年来我国学前教育取得了巨大发展。根据教育部的统计数据，2010年全国学前三年毛入园率达到了56.6%，“十一五”规划目标如期实现。但是，我国是一个经济社会发展不平衡的国家，地区之间学前教育发展水平差距较大。这种差距除学前教育机会外还表现在学前教育质量、教育投入、教育公平等方面。为了全面客观准确地描述和比较我国各个地区学前教育的发展水平，评估学前教育三年行动计划(1)各地区学前教育发展的起始水平和效果，为推进学前教育的均衡发展提供科学依据，我们尝试构建了学前教育综合发展水平的指标体系，并对各地区学前教育的综合发展水平进行了测算评价。一、学前教育综合发展水平指标体系的构建构建一个能够全面客观描述和比较我国各个地区学前教育综合发展水平的指标体系，是对各地区学前教育的综合发展水平进行比较和评价的基础。本研究在参考国内外相关研究的基础上，结合国内学前教育现状，初步探索和构建出适合我国国情的学前教育综合发展水平指标体系。(一)国内外教育发展指标的研究目前从国内外相关研究来看，虽然还没有关于学前教育综合发展水平指标体系和发展指数评价的专门研究，但对于教育综合发展的相关研究已开展。这些研究对构建我国学前教育综合发展水平指标体系和发展指数评价方法具有重要的参考价值和借鉴意义。从国际相关研究来看，多个国际组织在其公布的年度教育统计报告中，都设计了不同的教育统计指标来反映各国的教育发展状况。而且，有些研究还通过测算教育发展指数来反映某一国家或地区的教育发展水平。教育发展指数是在构建指标体系的基础上，赋予各项指标以不同的权重，经计算得到的数值，数值的大小可以直接反映教育综合发展水平的高低。比较有代表性的研究有联合国教科文组织(UNESCO)、世界银行(WordBank)、联合国开发计划署(UNDP)、经济合作与发展组织(OECD)等国际组织的报告。UNESCO每年都要发布《全球教育统计摘要》[1]，从教育机会、教育效率和成果、教师资源、教育经费、教育结构、教育公平、教育国际化等七大类提供从学前教育到研究生教育的各级正规教育的数百个教育统计指标的数据。另外还设计了由初等教育净入学率、成人识字率、小学五年级保留率和教育性别平等四个指标构成的教育发展指数评价体系。WordBank每年出版的世界发展指标中的教育统计指标主要包括教育投入、教育参与、教育效率、教育完成率和成果、教育公平等五大类。[2]WordBank南亚局设计了由教育投入、教育公平和教育产出三个二级指标和十一个三级指标构成的教育发展指数评价体系。OECD每年出版的《教育概览——OECD指标》主要包括教育机构的产出及学习的影响、教育中的财政与人力资源投入、教育机会参与与过渡、学习环境与学校的组织等四大类。[3]UNDP每年发布的人类发展指数中的教育指标主要包括成人识字率和综合毛入学率。[4]近年来，国内学者也进行了教育发展指标体系和发展指数的研究。如袁振国认为，生均经费、师资力量、物质资源和学生辍学率是比较有代表性的教育发展均衡指标。[5]吴玉鸣和李建霞从教育资源、质量、投入、规模、效率和产出六个方面的指标构建了地区教育竞争力指数评价体系。[6]杨东平提出了包括义务教育均衡、高中教育公平、高等教育公平、教育存量公平四个一级指标的教育公平测度指标体系。[7]范秀荣和何必从教育存量、教育增量、教育投入和教育贡献四个二级指标构建了教育发展水平指数评价体系。[8]袁桂林提出了包括学生、教职工、教育经费和办学条件四个二级指标的农村义务教育发展指标体系。[9]特别是王善迈和袁连生从教育机会、教育公平、教育质量和教育投入等方面构建了中国地区教育发展指标体系并进行了计算分析。[10]这些研究为构建学前教育综合发展指标体系和发展指数提供了借鉴。(二)构建我国学前教育综合发展水平指标体系的主要依据中国学前教育综合发展水平指标体系是在参考和借鉴国内外已有教育统计指标和教育发展指数研究的基础上，通过深入分析我国有关学前教育的政策文件，参考我国学前教育督导评估指标体系，并综合考虑我国学前教育现有可得的统计数据进行构建的。第一，分析我国国家政策文件中学前教育的发展目标和要求。《教育规划纲要》提出“有条件的地区普及学前三年教育”，在当前学前一年教育已经基本普及、各地区已普遍将普及学前三年教育作为发展目标的现实状况下，可将“学前三年入园率”作为学前教育机会的指标。《教育规划纲要》还提出“大力发展公办园”、“加大政府投入”、“提高幼儿教师队伍整体素质”、“重点发展农村学前教育”，这些均在本研究设计学前教育发展指标时得到反映。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中除进一步强调上述方面外，还特别提出要“合理确定师生比”、“财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理的比例”，要着力解决学前教育“城乡区域发展不平衡”的问题，这些也均在设计学前教育发展指标时得到充分反映。第二，参考教育部《学前教育督导评估指标体系》。2012年3月教育部发布了《学前教育督导评估办法》，在其中的《学前教育督导评估指标体系》一级指标中的“发展水平”中共有六项指标：(1)“毛入园率”明显提高，“入园难”问题得到有效缓解；(2)城镇和农村公办幼儿园所占比例、广覆盖程度明显提高；(3)学前教育财政投入所占比例明显提高；(4)取得幼儿教育资格证的教师数占幼儿教师总数的比例明显提高；(5)保教质量明显提高；(6)社会对当地提供的学前教育的满意度明显提高。上述六项指标除第六项外，均被本研究所包含。第三，借鉴教育综合发展指数相关研究的框架体系。国内外已有相关研究的基本共识是在统计数据充足状况下的地区教育发展理想指数为：教育发展指数=×(教育机会指数+教育成果指数+教育质量指数+教育公平指数)。本研究借鉴《中国地区教育发展报告》中构建中国地区教育发展指数的目标性、全面性、简洁性、客观性和可比性等原则，综合分析了理想模式和可操作的现实模式，构建了我国学前教育综合发展指数=×(学前教育机会指数+学前教育投入指数+学前教育质量指数+学前教育公平指数)。第四，综合考虑我国学前教育现有可得的相关统计数据。目前我国学前教育统计的基础十分薄弱，本研究充分考虑了我国学前教育现有可得的相关统计数据。如在我国教育统计体系中对幼儿园分类按教育部门办园、集体办园、民办园和其他部门办园四分法，没有单独的“公办园”这一指标，但有“民办园”指标，因此，在计算时可以用幼儿园总数减去民办园数得到公办园数。再如城乡差异指标，因无法获得各省份城市和农村分别的入园率，只能用小学新生中接受过学前教育的儿童比例作为替代性指标。(三)我国学前教育综合发展水平指标体系的设计与指数的计算方法经过上述研究和思考，最终确定各地区学前教育综合发展水平的一级指标共有四个：学前教育机会、学前教育投入、学前教育质量和学前教育公平。在每个一级指标下有1~2个二级指标。学前教育机会。入园率是反映学前教育机会最直接的指标，由于学前一年的普及率已经达到了相当高的水平，且统计口径差异较大，所以仅用学前三年毛入园率作为唯一重要指标，反映学前教育的普及程度和水平。学前教育投入。由于当前财政性教育经费是学前教育经费中最关键、最重要和最敏感的指标，因此将其作为教育投入的重要评量指标之一。举办公办园是政府直接提供学前教育公共服务的典型方式，也直观具体地反映了政府对学前教育的直接投入与供给。本研究用财政性学前教育经费占财政性教育经费的比例和公办园比例这两个指标反映学前教育投入水平。学前教育质量。学前教育质量的内涵很丰富，评量也十分复杂，可以从教育结构质量、教育过程质量和儿童发展水平等方面来评量。基于客观、简洁和可得的原则，本研究选择了师幼比和教师学历两个结构性指标来反映学前教育质量，并用专科及以上学历教师比例作为教师学历结构的代表性指标。学前教育公平。尽管《教育规划纲要》中提出“到2020年基本普及学前教育”的发展目标，学前教育公平的路还很漫长，但学前教育的公平被称为教育和社会公平的起点，意义重大而深远。解决城乡学前教育发展不均衡问题是当前的首要任务，因此，根据可得的数据，本研究将城乡小学新生中接受过学前教育的儿童比例的差异作为考量学前教育公平的指标。本研究认为，学前教育机会、学前教育投入、学前教育质量和学前教育公平同等重要，因此赋予这四项指标同等的权重，即分别为四分之一。因此，每个地区的学前教育发展指数可以按照下列公式计算：学前教育综合发展指数=×(学前教育机会指数+学前教育投入指数+学前教育质量指数+学前教育公平指数)。其中：学前教育机会指数=学前三年毛入园率；学前教育投入指数=×(财政性学前教育经费占财政性教育经费的比例+公办园比例)；学前教育质量指数=×(师幼比+专科及以上学历教师比例)；学前教育公平指数=城乡差异指数。二、学前教育综合发展水平分析近年来，由于学前教育发展的地方自主权较大，因此地方差异也比较大。但各个地区间的学前教育发展如何，以往仅凭经验判断，或依据入园率、财政投入等单一指标进行描述。本研究通过构建学前教育综合发展的评估体系并进行发展指数的计算，全面客观地分析我国学前教育综合发展水平的趋势，并比较各省份和东、中、西部地区学前教育综合发展水平。(一)我国学前教育综合发展水平趋势分析计算结果显示，2003—2010年我国学前教育综合发展水平呈现逐年递增的趋势。对六项指标的进一步分析可见，在入园率、师幼比、专科及以上教师比例、城乡差异以及学前教育经费占教育经费的比例均呈现逐年小幅度增加的趋势，但是公办园比例却呈现逐年下降的趋势。(二)各省份学前教育综合发展水平分析依据2010年数据，本研究对我国大陆30个省份学前教育综合发展水平进行了比较分析(由于西藏缺少学前三年毛入园率和城乡差异指标，不对其进行综合发展水平比较)。分析可见，我国30个省份学前教育发展指数从高到低依次排列如下：上海、北京、天津、江苏、浙江、新疆、河北、辽宁、福建、山东、山西、广东、内蒙古、吉林、陕西、重庆、黑龙江、河南、湖北、湖南、宁夏、四川、广西、江西、安徽、青海、贵州、甘肃、海南和云南。各地学前教育综合发展指数平均为0.562。按发展指数大小可以将各地区学前教育综合发展水平分为四组：学前教育发达地区(0.750以上)3个，即上海、北京和天津；学前教育比较发达地区(0.625~0.749)8个，即江苏、浙江、新疆、河北、辽宁、福建、山东、山西；学前教育发展一般地区(0.500~0.624)12个，即广东、内蒙古、吉林、陕西、重庆、黑龙江、河南、湖北、湖南、宁夏、四川、广西；学前教育欠发达地区(0.499以下)7个，即江西、安徽、青海、贵州、甘肃、海南、云南。我们将各省份学前教育综合发展指数与教育发展指数进行比较，从两者排名的一致性可以直观地看到各省份学前教育与整个教育发展的协调性。将30个省份划分为三种类型：比较协调(排名相差0~2位)、一般协调(排名相差3~5位)和不协调(排名相差6位以上)。教育发展比较协调的省份有13个，即上海、北京、福建、天津、江苏、辽宁、陕西、湖南、云南、浙江、甘肃、四川和山东(辽宁、湖南、云南、浙江、福建、四川学前教育发展略落后于教育整体水平)；教育发展协调性一般的省份有10个，即河北、江西、安徽、黑龙江、广西、贵州、海南、山西、重庆和湖北(江西、黑龙江、海南、重庆的学前教育水平明显地落后于教育整体水平)；教育发展不协调的省份有7个，即吉林、广东、宁夏、内蒙古、河南、青海和新疆(内蒙古、吉林、宁夏、青海学前教育的发展严重落后于教育整体水平)。将各省份六项发展指数排名进行比较得到的平均级差值可以反映该省份学前教育发展的均衡性。据此，可以将各省份学前教育发展水平分为三种不同的均衡类型。良好均衡型的省份有7个，其级差值在3.99以下，分别为：天津(1.83)、湖北(2.50)、上海(3.33)、北京(3.33)、山西(3.33)、河南(3.67)、安徽(3.83)，这些省份的六项指标排名相差不大。一般均衡型的省份有14个，其级差值在4.00~6.99之间，分别为：江苏(4.17)、海南(4.50)、广西(4.67)、黑龙江(4.67)、内蒙古(5.17)、陕西(5.17)、四川(5.17)、吉林(5.50)、贵州(5.67)、河北(6.00)、辽宁(6.00)、山东(6.17)、湖南(6.17)、宁夏(6.50)，这些省份的各项指标排名有明显的差别。不均衡型的省份有9个，其级差值在7.00以上，分别为：江西和云南(7.33)、浙江(7.50)、重庆(8.00)、青海(8.33)、广东(8.67)、福建(8.83)新疆(9.83)、甘肃(10.50)，这些省份各项指标差异都比较大。(三)东、中、西部地区学前教育综合发展水平与特点分析(1)数据显示，东、中、西部地区学前教育的发展水平具有明显的差异和不同的特点。从东部地区到西部地区学前教育的发展水平呈现出由高到低的变化趋势，东部地区的发展水平明显高于全国平均水平，中部地区的发展水平基本接近全国平均水平，而西部地区的发展水平则在全国平均线以下。从六项具体指标来看，东部入园率和师幼比明显高于中、西部地区和全国平均水平；中部地区的财政投入和公办园比例明显呈凹陷；西部地区城乡差异最为突出；而专科以上教师比例东、中、西部地区没有明显的差异。从东部地区11个省份的总体状况来看，东部地区平均水平高于全国平均水平。但各省份之间存在明显的差异，上海、北京、天津、江苏、浙江高于全国平均水平和东部地区平均水平；而海南的发展水平在东部地区最低。从六项发展指数分别来看，11个省份间也呈现出较大的差异。相对而言，各省份城乡差异最小，而财政投入和公办园比例的差异最大。财政投入比例最高的省份是最低省份的约12.9倍；公办园比率最高的省份是最低省份的约7.5倍。此外，学前三年毛入园率最高和最低的省份相差约50个百分点；专科及以上学历教师比例最高和最低的省份相差约45个百分点；师幼比最高的省份是最低省份的约2.5倍。(见表2)中部地区8个省份的学前教育综合发展水平接近，但略低于全国平均水平，省际差异不大。相对而言，山西和吉林发展较好，江西和安徽发展较弱。从六项指标看，公办园比例相差较大，而其他各项相差不大。公办园比例最高和最低的省份相差约61个百分点；学前三年毛入园率最高和最低的省份相差约11个百分点；专科及以上教师比例最高和最低的省份相差约29个百分点；财政投入比例最高的省份是最低省份的约2.5倍；师幼比最大的省份是最小省份的约1.7倍；城乡差异最高的省份是最低省份的约1.2倍。西部地区11个省份的学前教育综合发展指数明显低于全国平均水平，省际差异也比较大。新疆、内蒙古、陕西、重庆高于全国平均水平，其他省份在全国平均线以下。从六项具体指标来看，各省之间各项指标的差异很大。西部地区的城乡差异最为突出，城乡差异最大和最小的省份排名相差22位。西部地区的入园率都较低，各省之间也有明显差异，入园率最高和最低的省份相差约34个百分点；公办园比例最高和最低的省份相差约57个百分点；专科及以上教师比例最高和最低的省份相差约26个百分点；财政性投入最高的省份是最低省份的约9.3倍；师幼比最高的省份是最低省份的约2.5倍。(见表4)总之，东部地区学前教育综合发展水平比较高，但各省份之间有明显的差异。中部地区学前教育综合发展水平与全国平均水平十分接近，而且中部地区各省份之间差异不大。西部地区学前教育综合发展水平明显低于全国平均水平，各省份之间差异很大。因此，要进一步采取相应的措施，在加快学前教育发展的同时促进地区间的平衡。(四)各地区学前教育综合发展水平分析的特别说明本次对各省份学前教育综合发展水平的测算只是一次初步的尝试，特别需要说明如下三点。第一，本研究仅是学术研究的一种尝试和学术观点，旨在为深入研究学前教育发展的地方性差异提供一种新思路和角度。全方位考察地方性学前教育事业发展和学前教育三年行动计划的成效还需要增加更全面、深入和细致的指标。特别是要从政府职责、经费投入、园所建设、队伍建设、规范管理和发展水平等方面对各地区学前教育事业发展和学前教育三年行动计划的落实情况进行评估。本研究只在一定程度上反映了“发展水平”这一结果性的指标。第二，受可获得数据的限制，综合发展水平的内涵有限。我国学前教育统计基础特别薄弱，可获得的能够作为评估指标的数据十分有限。如学前教育投入应该考虑到生均财政性投入等多方面指标，幼儿园教育质量应该从物质环境、教育过程、幼儿发展等多方面考察，但因数据受限，只能考察师幼比和教师学历两个指标。教育公平的评估除城乡差异外，还应该考虑各级地方政府对弱势群体接受学前教育的财政支持等因素，但因为数据来源有限或统计口径不一致而无法将其计算在内。第三，研究的评估指标是探索性的，尚需不断完善。本研究使用的指标体系是在现有数据情况下的可行性指标体系，其指标尤其是二级指标还比较单薄。各地区学前教育综合发展指数比较的目的也不是为了排名，而是为了引起各地政府对学前教育的重视，推进《教育规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中各项学前教育事业发展目标和要求的贯彻落实。另外，本研究所依据的各项数据均为2010年的数据，描述的只是学前教育三年行动计划实施前的基础水平，相信通过各地区的努力，近几年的结果会有很大的不同。我们也会随着学前教育统计数据的丰富，进一步完善和丰富学前教育综合发展水平评估的指标体系。

我国内心理学本科毕业，现在在德国读幼儿教育，曾经在两所幼儿园进行过专业实习，对德国自己所在地区的幼教系统有点了解，但因为从国内到德国我属于跨专业且没在国内的幼儿教育机构实习工作过，加上出国已经两年了，所以对国内的幼教情况不了解。下面所述只能基于我在德国的所见所闻，且不存在两国之间的对比；另外答案中提到的幼教机构，仅限于德国公立或私人幼儿园和托儿所（即根据德国相关法律法规履行教育职责的公共教育机构），而不涉及诸如各种“幼儿兴趣班”或所谓“天才早教”等带有商业目的的机构。首先关于幼儿教育，不知道题主所理解的“幼教”是什么，在德语中可以表达的词主要有两个：Erziehung （教育，教养）；Bilng（教育，受教育；学识，文化；构成，组成，所以这个词可以综合引申理解为接受文化知识的培养）。在德国的幼儿教育中，这两个词组成了人们对“教育”的理解，另外再加上 Betreuung （照管），这三个就是现今德国幼教机构的基本任务。以我个人经验来说，德国的小朋友在幼儿园的主要活动确实就是玩，一般 0 到 6 岁的小孩子，其实除了玩，没有别的什么特别可以做。但是这个“玩”，与我们大人所理解的“玩”是不一样的。在成年人眼中，因为有工作的任务，所以“玩”指代非工作性质的活动，是娱乐性的，非任务产出的，但是儿童不一样，他们的任务就是玩，或者说是以他们的方式和活动探索世界，获得认知，所以我们不能直接用成年人所理解的“玩”代入到儿童的活动中。他们一方面是在做游戏，可是同时也是在感知这个世界，这是一种学习的状态。那么他们玩什么和怎么玩呢？首先一般全日制幼儿园的时间表是：到达幼儿园之后，一般到早上 10 点之前，是自由活动时间，他们想怎么玩就怎么玩（包括自己去餐桌吃早餐）；10 点左右每个班的老师会把自己班的小朋友聚集到一起，他们称作“晨会”（Morgenkreis），这时是由老师组织的玩，他们会一起做一个游戏，这种游戏是老师特意选出的带有某种教学或练习功能的游戏，比如学唱一首新的歌（从中可以学习新的单词和旋律），或者做一些数数类游戏（促进数学认知），或者在某些假期或节日之后的晨会，老师会让小朋友逐一发言，说说他们在假期、节日里面做了什么（锻炼语言表达能力）等等有组织的活动，上面的这段时间是室内活动。晨会之后，老师会把他们带到幼儿园的操场让他们自己玩（即室外的自由活动），有时候会组织他们到附近的花园散步，散步的时候有条件的话老师也会组织一些活动，例如春天的时候，让小朋友们一边走一边注意脚边有什么花儿草儿探出头来啦，每个小朋友可以为他们发现的自己觉得最漂亮的花草拍一张照（用幼儿园的相机），然后再教他们说这些花草的名字（德语的这些词超难，个个都很长，而且有些是直接从拉丁语拿过来的，不过也就是让小朋友们大概有个印象罢了），户外活动回来就是午饭，只有 0-2 岁的小朋友会午睡，其他小朋友在午饭后休息一下就是整个下午的自由活动。整个幼儿园的日常就是这样。然后他们的玩具是我最想介绍的。首先，他们都不允许把自己家里的玩具带到幼儿园里面来，除非某些活动例如老师说明天把你们在假期收集到的小玩意带一个过来给其他小朋友们讲讲吧之类。要玩只能玩园里面的玩具，比如各种拼图，积木（Lego 是很普遍的），图画书，纸牌（他们有儿童版的 UNO），喜欢做手工的小朋友可以自由取用各种纸张，画笔，剪刀，橡皮泥，他们甚至会有儿童尺寸的锯子，钉子，锤子，供他们拿在森林里面采集到的木头树枝开刀用，嘿嘿。不过这些稍带有点危险性的工具，他们要首先跟老师说一声才可以玩（只是说一声，一般都会批准），然后对年龄比较大的小朋友（一般是 4 到 6 岁，学龄前小朋友），会给他们提供一些教学性玩具，其中比较多人知道的是蒙台梭利教具。反正只要是幼儿园里面，不是他们从别的小朋友手中抢过来的玩具他们都是可以自由玩耍的~另外值得一说的是幼儿园的布置。这是角色扮演房间的其中一个角落，小厨房，都是按照小朋友的尺寸做成，是一个大玩具，当然炉子和烤箱是假的，但是架子上面的杯盘碗碟刀叉勺子都是可以用的哦，不过尺寸很小（最右边的那个茶壶，差不多是一个成年人拳头大小，其他可以对照着看），材料和我们日常使用的餐具是一样的。这里是角色扮演房间的衣物角（我们习惯把它们叫做戏服 Kostüme)，从左到右分别是长颈鹿，医生，狮子，公主晚礼服，某条裤子，消防员。这是角色扮演工具以及各种娃娃，注意最上面那层的那几个以及那本书，书名叫 Mein Krper 我的身体，是用作给小朋友们认识自己的身体部位用的，隔壁那几个娃娃，衣服是可以脱下来的，里面皮肤，关节，性器官等都做出来了，所以可以看到有女生男生以及肤色发色之分，把这种玩具和角色扮演中的医生用品放在一起，我觉得很有意思～这里是 Kaufland,是小朋友们做买卖的地方（Kauf，买卖，Land 土地，地方，实际上德国有个超市商标就叫 Kaufland，嘿嘿），玻璃面代替橱窗，里面有各种玩具货物，靠前面的、上面有几个圆圆的按钮的是收款机（木制的），收款机的小抽屉里面放着各种欧元玩具纸币和硬币，隔壁的天平大家肯定看得清，所以这里一般也是用来做数学游戏的，就是基本的数数，一个小朋友来了，说我要三个苹果，负责做店员的小朋友就逐个逐个数给对方，然后说多少钱，来买的就又逐个硬币或逐张纸币地数给对方（我曾经仔细观察了一下，其实没多少次是真正数对了的，不过只要他们愿意数，就没啥，具体的数字什么的小学才会学），然后货款两清，皆大欢喜～总之这些布置给我的感觉就是，就算是在玩，也是在尽量靠近实际生活而且带有知识性地在玩，而不是像我们大人在玩乐时间恨不得把所有责任都抛掉的那种玩。最后说说德国幼教的现状和过去的比较。这也是前面我先介绍了德国幼教机构的三大任务 Betreuung, Erziehung, Bilng 的原因。因为在德国幼教机构普及了之后的很长一段时间内，他们的职责其实只是前两个，即照管和教养，实际上这是在为因为城市化和工业化等社会事件的发生而带来的必须就业的父母履行监护人职责，所以以前的德国幼儿园，只要给予小朋友出于人身安全考虑的监管，以及教会他们一般生活技能如独立穿衣吃饭上厕所等，就算完成任务了，至于要学什么知识性的东西，也就是 Bilng，并不是必须的任务。那为什么后来又加上了呢？那是由于 2000 还是 2001 年发生的一件让德国教育界“震惊”的事，他们称作 PISA Schock。PISA 全称 Programme for International Student Assessment, 中文称作“国际学生评估计划”， 听说国内维基已经上不鸟了，找到百度百科的链接，感兴趣的可以看看 PISA_百度百科 。总之就是一种能力测试，在 2000 年首次进行，出来的结果对于德国人来说就是一盆冷水，因为德国并不在前列，排在了 13 还是 14 名，属于中游（排名最靠前的是北欧的芬兰等国），这让一向工业发达，出了许多优秀哲学家，数学家，诺贝尔奖获得者等等著名人物的德国人受不了而且无法理解。思来想去最后决定在教育体系上下功夫，其中包括了幼教体系。在 2006 年的时候，我所在的德国联邦州 巴登符腾堡州出台了第一个针对幼教的 Orientierungsplan，简单来说就是指导幼教工作的文件，其中与以前有很大不同的是要求在幼儿园日常活动中逐步加入有助于促进儿童在以下六个领域（Krper- 身体，Sinne- 感觉官能， Sprache- 语言, Denken – 思维, Gefühl und Mitgefühl 感觉与共情, Sinn, Werte und Religion 思想方法，价值观与宗教，这六个东东所指的内容用中文直接翻译起来太难了，以上的都不是一 一对应关系，除了语言，大家大概知道就好）的发展的措施，所以就有了上面我说的晨会里面老师特意组织的一些内容，其实都是在为这个 Orientierungsplan 服务的。而值得注意的是，虽然 Bilng（文化知识的培养与教育）已经成为德国幼教工作里面最重要，也是最受关注的任务，但是它与我们一般理解的学习还是不一样的，没有专门教授知识的班，也不会特意向小朋友们向在学校上课那样介绍知识，不过对于一些早慧儿童，老师是会特别提供一些活动或者向家长推荐一些相关活动让小朋友去参与，比如幼儿英语之类的，但是这是建立在小朋友的能力和身心发展以及他们的兴趣之上。另外德国也是有各种兴趣班的，真的是兴趣班，我的有些学生也跟我讲他们在那里玩得可高兴了，说得我都想去报名，比如有骑术，芭蕾舞，钢琴，拉丁舞等等，有个小朋友很好玩，他跟我说他去上烹饪课，其实那是教会给奶奶级人士准备的活动，只不过他每次都被带去而且跟奶奶们一起做蛋糕什么的，这是后来他奶奶来接他跟我聊天说起我才知道的，哈哈。总的来说，德国的小朋友在童年还是能过得挺轻松的，他们的个人能力和身心发展得到国家的足够重视（德国老龄化严重，每个小朋友对他们来说都很珍贵），他们确实每天都在玩，但是说他们只在玩，那也是不准确的。而这种教育方式好不好，则是见仁见智，因为德国人也在不断地反思和批评自己国家的教育制度；站在中国人的角度，我只能说两国对于教育的理解很不一样，所以也不能说哪边的制度一定更优秀。不过我最赞同的是德国人对于小朋友的人权与尊严的尊重，他们认为小朋友是首先是独立完整的人，而不是父母或者国家的私有财产，他们的发展需要成年人的指导帮助，但是小至决定穿哪一件衣服或者玩游戏的时候怎么玩（哪怕与原来既有的玩法不同），大至人生的规划（这就不一定是小朋友了，比较多发生在中学生身上），他们都应该有自主决定的权力与自由，而作为指导者的成年人应该给予他们足够的尊重与理解，这种人权精神我觉得倒是挺值得我们学习的。

一、专业介绍学前教育专业主要研究入小学前年龄段（0~6或7岁）儿童身心发展与教育、学前教育服务人员专业素质及成长、各种形式学前教育组织与活动、不同区域内学前教育事业发展等。二、学习门槛较好的语文，外语，计算机等学科基础；良好的语言沟通能力，口吃、色盲、色弱、嗅觉或听觉迟钝、肝炎病原携带者，仪表仪态欠佳者等不宜报考。三、主要课程教育学原理，普通心理学，教育统计学，中外教育史，学前心理学，学前教育学，学前卫生学，学前儿童健康教育，学前儿童语言教育，学前儿童社会教育，学前儿童艺术教育，学前教育科学研究方法，幼儿园课程，幼儿园游戏，幼儿园管理，儿童文学，乐理基础，钢琴，美术，舞蹈，幼儿园环境创设与玩教具制作等。四、考研导读学前教育学专业的研究方向主要包括学前教育基本理论学前儿童发展与教育应用，学前教育政策与管理，学前教育课程与教师等。学前教育专业在硕士研究生阶段主要研究分析儿童发展心理研究中所形成的各学派的理论，并结合当前儿童发展心理研究产生的新问题，探讨与儿童心理发展有关的各种理论问题，作为学前教育专业的研究生不仅要对发展心理研究中的各种心理研究方法有一个全方位的了解，而且应通过学习获得一定的儿童心理研究能力，为今后进行心理科研奠定基础。五、毕业去向学前教育行政部门、幼儿园教师或管理工作等。六、毕业生规模从2015年开始（22000~24000人）到2017年的34,000人左右，直到目前属于稳定增长的趋势。七、开设院校列入特色专业的院校：全国重点：华东师范大学等。省属重点：中华女子学院，浙江师范大学等。普通本科：大庆师范学院，沈阳师范大学等。由于现在每个家庭都非常重视儿童的早期教育，因此，学前教育的就业前景非常不错，该专业就业前景最好的地区是北京。学前教育专业毕业生刚入职的时候工资水平并不高，但是任何行业都需要一个稳定发展的过程。