学前教育研究生课表

在澳大利亚，幼儿教育行业则具有收入稳定、人才缺口大、工作时间规律、失业率低等等优势，因而成为了许多人的发展方向。根据澳大利亚政府发布的数据，幼儿教师的平均周薪达到1，488澳币，行业将面临最高级别的增长，失业率较低，平均年收入更是高达77，376澳币。现今及未来，澳洲幼教行业面临着很大的人才缺口，未来5年内可能会有大约29,000个职位空缺（每年约5,800个）。此外，幼儿教师也因具有较高的受教育水平，而在社会上受人尊重。除了人才紧缺、失业率低、社会地位高等优势，幼教也是澳洲的移民专业。从移民局2018-19年的最新数据可见，有高达近1万个移民配额拨给了教师职业，当中2，488个配额给了幼教这一专业。就在今年，维多利亚大学首次对国际学生开放幼儿教育研究生文凭（Graate Diploma in Early Childhood）课程申请。幼儿教育研究生文凭课程课程时间：1年开学时间：2020年7月英文水平要求：雅思或者PTE 总分7，听力7.5，阅读6.5，写作6.5，阅读7.5如果学生是在澳洲或者其他英文授课国家完成3年的本科，则可以免去英语成绩需求。学费：13000澳币/学期（2020年）学习内容本专业学生将研究以下引人入胜的领域：儿童发展教学实践针对童年和人际关系的教育和课程研究幼儿家庭和社区环境研究幼儿时期的倡导和行动主义幼儿的历史和哲学幼儿职业实践实习机会澳大利亚大学与澳大利亚最大的早期学习提供商Goodstart和维多利亚州教育和培训部联手，在需求量大、幼儿教师短缺的地区，如Milra、Bendigo、Traralgon和Ballarat，提供支持性的工作安排。课程结构学生需在一年内修完8门课程，完成96个学分。同时，学生将有60天的专业实习期。其中包括：15天对婴幼儿实习，15天对3-5岁儿童实习，5天对小学生实习，25天对0-5岁儿童实习。在线学习安排持有学生签证的学生最多有三分之一的课程可以进行在线学习。而持有其他签证的学生，则可以选择在线学习所有课程。教育机构认证本课程受澳大利亚儿童教育与护理质量管理局（Australian Children’s Ecation and Care Quality Authority）的认证，毕业生将持澳洲幼教专业学历资质。

成人高等学校学前教育专业核心课程《学前教育史》复习题三成人高等学校学前教育专业核心课程一、单项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分）1、蒙台梭利用来实践她的教育思想的场所称之为（ ）。A、幼儿园 B、家园共育基地 C、托儿所 D、儿童之家2、福禄培尔为幼儿设计的一系列玩具，被称之为（ ）。A、教具 B、仪器 C、设备 D、恩物3、夸美纽斯认为在学前教育阶段，教育的主要媒介是（ ）。A、感官知觉 B、语言 C、姿势 D、表情4、下列哪位教育家明确谈到了自由人的培养要从婴儿时期开始（ ）。A、夸美纽斯 B、卢梭 C、蒙台梭利 D、福禄培尔5、下列哪位教育家认为，上帝的本源是全部生活和全部教育的出发点（ ）。A、夸美纽斯 B、卢梭 C、蒙台梭利 D、福禄培尔6、下列哪位教育家特别强调儿童自我监控能力的培养（ ）。A、杜威 B、卢梭 C、乌索娃 D、维果茨基7、推动英国学前教育发展的第一个教育法令是（ ）。A、《教育白皮书》 B、《巴特勒法案》 C、《哈比教育法》 D、《教育基本法》8、下列哪个法案为日本幼儿园的发展奠定了基础（ ）。A、《学校教育法》 B、《巴特勒法案》 C、《哈比教育法》 D、《教育基本法》9、卢梭倡导的道德教育方法是（ ）。A、自然后果法 B、陶冶法 C、榜样法 D、说服教育法10、下列哪位学者提出了儿童心理发展的结构问题（ ）。A、杜威 B、皮亚杰 C、蒙台梭利 D、福禄培尔11、法国的《费里法案》将国内的幼教机构改为（ ），纳入公共教育系统。A、幼儿园 B、母育学校 C、托儿所 D、编织学校12、下列哪类机构在英国属于义务教育体系，为小学的一部分（ ）。A、保育班 B、幼儿学校 C、日托中心 D、学前游戏班13、1873年，威廉﹒哈里斯创办了美国第一所（ ）幼儿园。A．公立 B、私立 C、福禄培尔 D、蒙台梭利14、《人的教育》是哪位著名教育家的重要著作（ ）。A．夸美纽斯 B、 卢梭 C、 福禄培尔 D、 杜威15、二次世界大战后美国把（ ）放在优先发展的地位。A、幼儿园教育 B、小学教育 C、高等教育 D、职业教育16、伊丽莎白·皮博迪于1860年在波士顿开办了美国第一所（ ）幼儿园。A、英语 B、德语 C、法语 D、西班牙语17、学前教育课程中的发展成熟论模式，强调游戏的作用，它是由哪个国家创造出来的（ ）。A、英国 B、美国 C、法国 D、德国18、二战后苏联最主要的学前教育机构是（ ）。A、学前儿童之家 B、疗养幼儿园 C、幼儿之家 D、托儿所－幼儿园19、1840年德国幼儿教育家（ ）创办了世界第一所幼儿园。A、杜威 B、福禄培尔 C、维尔德斯平 D、洛克20、由儿童救济基金会发起的、以为幼儿提供游戏场所为明确目标、以大城市为中心的英国学前教育机构是（ ）。A、日托中心 B、学前游戏班 C、幼儿学校 D、保育学校二、多项选择题（本题共10小题，每小题2分，共20分）1、在夸美纽斯看来，下列哪些内容属于儿童智育必须包括的（ ）。A、各类自然事物 B、各类自然科学常识 C、音乐知识 D、各类社会科学知识2、在谈到训练儿童感官时，卢梭特别强调的是（ ）。A、触觉 B、视觉 C、听觉 D、味觉3、福禄培尔规定的幼儿园教育的任务有（ ）。A、保护儿童身体和精神的健康成长 B、培养训练有素的幼儿教师 C、推广幼儿教育经验 D、进行幼儿教育研究4、福禄培尔制定的儿童游戏体系将游戏分为（ ）。A、活动性游戏 B、语言类游戏 C、精神性游戏 D、生产性游戏5、法国学前教育机构改革的方向是（ ）。A、小型 B、多样 C、灵活 D、家庭化6、二战后对美国学前教育影响较大的活动有（ ）。A、进步主义教育运动 B、佩里学前教育研究计划 C、开端计划 D、幼儿智力开发运动7、20世纪90年代，法国学前教育的课程目标有（ ）。A、发展和谐的人格 B、促进身体的发展 C、发展幼儿的表达能力 D、增强幼儿的道德8、下列哪些教育家的理论对当前美国学前教育内容的选择较大（ ）。A、杜威 B、皮亚杰 C、维果茨基 D、加德纳9、美国学前教师的职前教育的层次包括（ ）。A、职业中学 B、初级学院 C、本科生教育 D、研究生教育10、皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素有（ ）。A、成熟 B、物体经验 C、社会经验 D、个体经验三、填空题（本题共10小题，每小题1分，共10分）1. 日本学前教育史上的第一所国立幼儿园是创办于（ ）年。2．欧文于1816年创办的（ ）是世界上最早的学前教育机构。3. 1926年日本文部省制定了（ ），规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置。4. 20世纪80年代，美国学前教育呈现出（ ）的趋势。5. 德国学前教育机构类型较多，如幼儿园、学校幼儿园、托儿所、特殊幼儿园、“白天的母亲”。其中由地方政府、教会、企业、社会团体或私人开办的幼儿园占（ ）地位。6.（ ）学校附属幼儿园不仅是日本学前教育机构的先驱，而且也是明治维新后培养学前教育师资的一个重要基地。7.（ ）是当代著名的儿童心理学家和教育家，日内瓦学派的创始人。8. 1863年伊丽莎白·皮博迪写成（ ）一书，着重阐述了幼儿园和小学的区别。9.（ ）创立了幼儿园教育体系，使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门。10. 真正的学前教育机构始于1840年福禄培尔幼儿园的成立，在此之前的学前教育设施基本上都是（ ），不能算正规的教育设施。四、名词解释(本题共2小题，每小题5分，共10分)1．编织学校2．《普洛登报告书》五、简答题(本题共2小题，每小题10分，共20分)1. 简述法国“母育学校”的特点。2. 简要回答福禄培尔的游戏理论。六、论述题(本题共1小题，共20分)1. 论析皮亚杰的道德发展阶段与道德教育论。附：参考答案一、单项选择题1、D 2、D 3、A 4、B 5、D 6、A 7、B 8、A 9、A 10、B11、B 12、B 13、A 14、C 15、A 16、A 17、B 18、D 19、B 20、B二、多项选择题1、ABCD 2、AB 3、ABC 4、AC 5、ABCD 6、BCD 7、ABC 8、BC 9、ABCD 10、ABC三、填空题1、18762、新兰纳克幼儿学校3、《幼儿园令》4、稳步发展5、主导6、东京女子师范7、皮亚杰8、《幼儿园指南》9、福禄培尔10、贫民救济性设施四、名词解释1．（1）编制学校是指法国牧师奥伯林于 1776 年创设的保育所，学前教育史上，被看作是近代学前教育设施的萌芽。（2）该校以 3 岁以上的幼儿和年幼的学童为对象，专门在农忙季节收容幼儿和学童，一周开放两次。（3）该校有两名教师，一名指导手工技术，一名指导文化、游戏，还挑选年龄大些的女孩作“助教”。学习都是游戏性或娱乐性的。在该校教育比保育地位更重要。（4）该校被看做是近代学前教育设施的萌芽。2．1966，普洛登女士发表了《普洛登报告书》，其主要内容是：（1）呼吁大力发展英国幼儿教育，尤其是在教育不发达地区。（2）主张广泛开展幼儿教育，20人为一组划成1个“保育集体”；1-3个保育集体组成1个“保育中心”。（3）在公立保育机构扩充前，由地方当局对非盈利私立保育团体进行援助。（4）将一切幼儿保护服务机构都统一在收容儿童设施及小学校的领导下。（5）《普洛登报告书》的建议推动了英国学前教育制度的进一步完善。其中把学前教育的发展纳入地区市政规划的思想也非常有价值。五、简答题1. “母育学校”最早是在1840年由法国教育部长提出来的，它的名称反映了法国学前教育必须具有母亲养护与教育子女的特点，并采取温情、宽容、自由发展的教养方式。其主要特点是：（1）母育学校的教育偏重智育，学习范围广泛。（2）在道德教育方面，母育学校清除了宗教内容，代之以资产阶级道德教育。（3）母育学校非常重视让儿童学习日常生活实用知识。（4）母育学校一般都是根据儿童身心发展水平进行教育（5）采取直观教学法，重视儿童的游戏活动。2．（1）福禄培尔是德国著名学前教育家。它认为，游戏对于儿童发展有重要意义，在学期教育体系中占有独特地位，既是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前教育中一个主要教育手段。（2）福禄培尔高度评价了游戏的重要作用：第一，游戏使儿童兴奋、愉快、幸福，促进身体和感官发展，提高认识自然和社会的能力。第二，游戏预示了儿童未来的发展倾向。第三，在游戏过程中，最能表现儿童的积极性、主动性和创造性。（3）福禄培尔制定了一个完整的游戏体系，力图使儿童发展认识能力、创造力、想象力、体力，及良好道德品质。该游戏体系分两类：活动性游戏，即儿童对自然和周围事物的模仿；精神性游戏，运用“恩物”游戏。（4）福禄培尔强调家长要允许儿童自由地、尽情地游戏，不要加以干涉。（5）福禄培尔从神秘宗教观出发，认为儿童通过游戏来表现其内在的“上帝的本源”，显然是错误的。六、论述题1.（1）皮亚杰认为道德发展和认知发展息息相关，他把儿童道德发展判断分为他律和自律两个水平，认为道德判断是一个从他律到自律的发展过程。在这个过程中，他把儿童的道德发展的年龄阶段划分为五个阶段。（2）0-2岁，为感知动作阶段，道德发展处于道德情感萌生阶段。（3）2-6岁，为自我中心阶段，使儿童摆脱自我中心的唯一方法是促进儿童和同伴之间形成合作关系。（4）6-8岁，为权威阶段，在这个阶段，儿童的道德生活几乎完全以服从权威为特征。在这个阶段，成人的约束和滥用权威儿童的道德发展是有害的。（5）8-10岁，“可逆”阶段。在这个阶段，儿童的道德判断不再是以服从权威为特征，而是以相互尊重为特征。（6）11-12岁以后，公正阶段。公正观念不是一种判断是非的简单的规则关系，而是一种出于关心、同情他人的真正的道德关系。（7）皮亚杰认为，应根据不同的道德发展采取相应的德育策略。他更鼓励儿童与成人之间、儿童与儿童之间的互动，使儿童在道德上主动发展。但是，由于其道德发展理论未能涉及道德情感和道德行为，存在一定的不足。

体系独特富有弹性芬兰人高度重视学前教育，对其功能、价值有着明确的认识。他们认为，学前教育是孩子生命中的重要阶段，教育者应提供有效的学习支持，完善孩子未来成长、发展、学习的前提条件。为了达成这个目的，芬兰建立了一个独特的学前教育体最明显的表现是，芬兰在教育体系中将学前教育单列，与0～6岁的“早期教育与养护”阶段明确区分开来。对两个不同阶段的教育任务、内容以及教学途径，芬兰在相关文件中进行了界定。比如，0～6岁教育的途径是将“教学、教育、养护”结合在一起，关注孩子的健康成长；学前教育在关注孩子全面发展之外，还要完成特殊的任务，即“为入学做好准备”。这与许多国家只在幼儿园教育末期附带着进行入学准备形成了明显的区别。它不仅延长了孩子入学准备的时间，而且也使得目标更加明确，教学更加系统，效果更加突出。　但这种区分并不是绝对的。相反，为了适合每个孩子的成长速度和发展需求，及早消除学习困难，芬兰学前教育始终保持着足够的开放性，与位于其前的“早期教育与养护”、位于其后的“基础教育”有机结合成一个整体。当孩子在“早期教育与养护阶段”遇到学习阻碍，不能跟随正常的学习进度时，他可以根据实际情况进行如下选择：在5岁时，比常规时间（6岁）提前一年开始接受学前教育，上2年后再进入小学；儿童在6岁时接受特殊的学前教育，学习一年后进入小学；儿童从6岁开始接受2年的学前教育，8岁再进入小学学习。由此可见，芬兰孩子开始接受学前教育的年龄、持续时间长短并不完全等同。这种充满弹性的学前教育体系有效地支持着每个孩子的发展，尽管他们先天学习能力有所差异，但都会拥有充足的学习机会做好入学准备。这种弹性在孩子接受学前教育的场所中也有所体现。芬兰并不硬性规定学前教育必须要在哪个场所进行，而是要孩子和家庭根据自身需要自由选择。目前，有20%的适龄儿童在小学接受学前教育，其余80%的孩子则选择了日托中心。这种做法也使得学前教育与日托中心、小学无形之中就建立起了紧密的联系。纳入义务教育体系一个孩子都不落下芬兰教育基本原则之一即是无论种族、年龄、财富及出身，所有公民都拥有接受教育的同等机会。纵观芬兰学前教育发展轨迹和政策落实过程，这一点得到了生动的体现。芬兰学前教育政策在进入21世纪后发生了两次重大的改革，目的皆指向于保障适龄儿童平等接受教育的权利。2001年8月，芬兰颁布法令，要求地方政府组织实施免费但非强迫的学前教育，以吸引更多的家庭支持孩子接受教育。这个举措大大地提升了学前教育的入学率。根据教育文化部的统计，2014年有98.5%的6岁适龄儿童接受了学前教育。尽管这个数字已颇为可观，但芬兰人却认为，剩下的1.5%的儿童实际上是最需要学前教育的人，他们发展处境不利，必须要通过接受学前教育来奠定发展的基础，否则会给个人和社会造成重大损失。于是，在2015年8月，芬兰正式将学前教育纳入义务教育体系，规定监护人必须要保证6岁儿童参与学前教育或其他形式能达成学前教育目标的活动。通过这种强制性要求，芬兰希望100%的6岁儿童都能进入学校，使潜在的受教育机会变为现实。具体的学前教育服务由芬兰地方政府负责，中央政府则会借助多种资金扶持方式进行引导和调控，以确保全国范围内的教育平等。芬兰约有450个大小不同的市镇，大城市如赫尔辛基人口已超过50多万，乡村小镇人口有的还不到100人。各市镇的经济发展水平也参差不齐。无疑，那些人口分布稀疏、经济发展水平差的市镇在推进学前教育时会面临更大的挑战。为了解决这个问题，芬兰首先努力使每个地区都能获得足够的经费。中央政府在承担基础教育25%总费用的同时，还会设置一些社会健康和福利保障项目，为地方政府提供资金支持。如果学前教育经费短缺，地方政府就可以自主地使用这笔资金来进行补充，满足基本需要。同时，尽力消除贫富地区之间的差异。中央政府承担基础教育总费用的25%也只是一个平均数值，在富裕地区这个数值会降低，在贫穷地区则会上升。2015年，芬兰每个学前班孩子人均教育成本为5895欧元，最低的为3000欧元，最高的为30000欧元，差距高达9倍，这意味着中央与地方财政的巨大投入。对于那些生活在偏远地区，交通不便或身有残疾的孩子来说，有机会接受学前教育对他们有着非同寻常的意味。在人生的初始阶段，借由芬兰对公平受教育机会的执着追求和创新性的资金保障体系，他们才能真正发展起必备的学习能力，站在了与同伴相同的起跑线上。芬兰学前班老师在辅导学生高素质教师为本“严进”“严出”芬兰学前教育的另一个优势在于拥有高素质的教师。教师是教育改革的执行者，是教育教学的实施者，是用爱心全方位影响孩子成长的人。芬兰学前教育在全世界处于领先地位，与其“严进”“严出”的教师选拔和培养制度密切相关。在芬兰，教师是非常崇高的职业，数据显示，进入大学教育专业的竞争非常激烈，每年申请教师的总人数约为2万人，但录取率常常不足10%。申请者一般要经过两个遴选阶段，即第一阶段的国家大学考试和第二阶段的面试，其中面试最重要的问题就是“为什么想要成为教师”。成功通过遴选的申请人通常已经拥有一些实际教学以及与孩童相处的经验，是最优秀、最杰出的高中毕业生。这种选拔制度从源头上保证了教师队伍的质量，成为推进优质学前教育实践的核心要素。进入大学教育专业学习后，师范生要接受“研究取向”的专业培养。这里所说的研究并非是从事理论研究，而是能够在自己的教学工作中运用研究方法自主地发现、分析和解决问题。为了培养这种研究能力，芬兰大学从20世纪90年代起就摒弃了传统的学科课程组织方式，取而代之的是与各种实践问题密切相连的“现象教学”。比如，在坦佩雷大学教育学院，原来的课程以“运动教育”“艺术教育”“伦理教育”等学科的形态存在，现在则变成了“幼儿学习中的艺术与语言表达”“自然与环境探究中的学习”“芬兰社会中的幼儿生活”“幼儿在发展中的角色”等名称。变革的目的在于整合学前教育实践中有意义的主题，为师范生提供一个建构专业知识、提高研究素养的框架。同时，教育学院具有“做中学”的传统，他们都拥有自己的“教师培训学校”和成熟的见习、实习体系，有利于师范生实践能力的提升，缩短刚入职时的适应期。师范生修满180学分才能获得学士学位，再修满120学分才能获得硕士学位，整个过程十分严格。日托中心或小学具有根据自己的需要招聘学前班教师的权力。学前班孩子会直接接触到三类教师，即幼儿园教师、特殊教育教师和社工教师，师生比官方规定为1∶13。其中，幼儿园教师和特殊教育教师由大学培养，绝大部分接受过5年2阶段（学士和硕士阶段）的教育，拥有研究生学历。社工教师则毕业于应用科技大学，培训时间为3年。这些具有多学科专业背景，经历了“严进”“严出”专业培训的高素质教师在实践中紧密合作，确保了孩子学前教育的水平和质量。改革课程注重横贯能力培养课程是实现教育目的的手段，是教育思想转化为教育实践的中介和桥梁。为了在全国范围内统一推动高质量学前教育的实施，芬兰非常关注国家学前教育核心课程的制定和修改。他们分别在1996年、2000年、2010年以及2014年颁布了四个版本的核心课程，对学前教育目的、内容、实施方式等问题做出了相应的规定。　面对信息时代对创新型人才的迫切需要，芬兰在2014年的《国家学前教育核心课程》中首次提出了培养“横贯能力”的教育目标。横贯能力属于综合素养的范畴，是由知识、技能、价值观、态度和意愿共同组成的，主要分为六种：（1）思考和学习能力。（2）文化辨认、互动和自我表达能力。（3）自我照顾、日常生活能力。（4）多元识读能力。（5）运用信息与通信技术的能力。（6）参与、融入社群的能力。横贯能力跨越了传统学科知识的边界，可以把不同领域的知识、技能联系在一起综合运用，是现在和未来成长、学习、工作、参加公民活动的先决条件。基于此种认识，传统的以学科为基础的学习内容被替换，取而代之的是对校园文化、学习环境、教育原则和支持方式的详细表述。至此，课程中“知识”的逻辑已经让步于“能力”的逻辑、“素养”的逻辑。但是，这种变化并不意味着芬兰学前教育中放弃了知识的学习。相反，他们创新性地将学习领域知识和技能的目标与培养横贯能力的目标结合在一起，提出了五项“联合目标”——即“多元表达”“丰富的语言世界”“我和我们的社区”“探索环境并与之互动”和“我的成长和发展”，用以指导教师的教学实践。比如，“多元表达”目标下，可以借助音乐、视觉艺术、手工、身体运动、口头表达促进儿童自我表达能力、文化识读能力以及参与和融入能力的发展；“探索环境并与之互动”目标下，可以借助数学、日常科学技术和自然教育发展儿童的思考和学习能力、多元识读能力等等。　为了落实学前教育课程改革的这种精神，芬兰学前班的教学中已经开始尝试进行“现象教学”。这种教学方式与我国幼儿园的主题教学、小学的研究性学习有异曲同工之处，强调孩子围绕着一个有价值的学习主题，综合运用各种知识去进行探究。沃瑞克森日托中心的园长告诉我们，他们为学前班孩子组织的“森林活动”就是一种现象教学。孩子每天都会在森林里待上两个小时，可以捡拾木棒搭建小屋，可以和同伴竞赛爬坡，可以大声歌唱，也可以采摘浆果和蘑菇，体验天气变化……在这种活动中，孩子增强了学习兴趣和探究意识，各种能力也随之得以全面的运用和发展。阿来科森泰瑞小学中的学前班则开展了“朋友节”的活动。孩子们为朋友设计各种各样的礼物，唱一首好听的歌、写一首美妙的诗歌送给朋友，还要大胆地请求参与活动的陌生成年人，为他们的朋友写下祝福的话语……看似简单普通的朋友节，其实需要孩子的多种能力参与：表达能力、互动能力、思考能力等等。　2014年，芬兰国家教育委员会也颁布了针对1-9年级的《国家基础教育核心课程》，其中的“横贯能力”培样目标与学前班遥相呼应，一脉相承；现象教学也是其十分强调的新型学习方式。因此，在学前班培养“横贯能力”、进行“现象教学”实际上有着十分明确的目的，那就是尽最大努力夯实孩子入小学后顺利学习和发展的基础。著名心理学家维果茨基曾经指出，在入学之前，儿童要对学校的教学有准备，对学科的教学有准备，以便之后能顺利地根据学校的大纲进行学习。人们也很早就认识到，孩子在学前阶段和小学阶段心智发展不同，面临的学习任务、内容、要求也差别甚大，能否平稳度过这个过渡阶段，将直接决定着孩子在中小学的学习表现和发展。基于这种经验性的朴素认识，如何进行“幼小衔接”、“入学准备”长期以来一直备受教育界的关注，也探索出了许多有效的措施。进入21世纪后，伴随着社会转型和科学理论的发展，这种审视“入学准备”的传统视野得以进一步拓宽：一方面，开始超越教育的范畴，涉及到阻断贫困代际恶性循环、促进经济发展、保障公平等重要的社会政治经济问题；另一方面，开始超越儿童个体，关注各种生态环境对“入学准备”的影响，出现了诸如“有准备的教师”“有准备的家庭”“有准备的社区”的相关研究内容芬兰学前教育的各种实践，在一定程度上反映了这些国际范围内的主流思想。他们把平等地接受高质量学前教育看作是社会公平的推动力，看作是教育的核心原则，进而在政策制定、经费拨付、鼓励社会各部门积极参与等方面采取了弹性、多元的措施。如文中提到的学前班不同地区的教育成本差距可高达9倍之多，倘若没有全社会关于学前教育重要性的远见卓识和政府对自身应有职责的准确定位，断不会用如此多的花费去支持身处偏远地区、交通不便或身体残疾的孩子进行入学准备，让他们和同年龄阶段的儿童获得同样的学习机会。　不过，芬兰学前教育的魅力并不仅仅在于这种政策高度和强大的执行力。芬兰是一个独特的国家，芬兰驻华大使馆官方网站介绍这个国家的特质“在于社会创新、在于解决问题并提供独特的解决方案”。在入学准备问题上，他们既有着对世界先进理念的借鉴，又有着对本国优秀教育传统的尊重和继承，有着基于自身实际情况而做出的独特思考和追求。后者才是芬兰学前教育始终保持高质量的根本奥秘所在。芬兰自然资源缺乏，在谋求生存和发展的过程中，芬兰建立起了基于社会共识的“信任文化”，不同时期的学前教育改革皆是基于社会共识而展开，依赖社会信任而推进。学前教育改革的各项措施出台有着综合性的法律基础支持，在组织和实施中则是社会各部门各司其职，整体推进。各级政府之间、园长和教师之间彼此信任，幼儿园和家庭之间也是其乐融融的“伙伴”关系。这种情况常常让外人觉得不可思议，但却是存在于芬兰学前教育以及教育中的真实状况。　芬兰学前教育的另一个独特性在于高素质教师。在芬兰，教师享有崇高的社会声望和地位，在“严进”“严出”的管理制度下，加之研究取向的培养体系，芬兰学前班的教师获得了可持续发展的专业意识和能力。她们会为孩子量身定做“个人课程”，鼓励孩子在游戏中冒险和创新，进行简单的学科学习，并和家庭一起及早发现和预防孩子的学习困难，帮助孩子进行入学的全面准备。教师是改革成功的关键所在，芬兰在当前师范教育不断受到冲击的状况下仍然高度尊重学前教师的专业性，秉承赋权、自主的支持策略，勇气实在值得赞叹。学者们指出，芬兰的成功之道在于开拓了一条教育改革的新路。与以“市场”为取向，强调标准化教学和严格控制的全球教育改革运动完全不同，这是一条专业与民主的道路，结合了政府政策、专业运作和公众参与，并由高质量教师忠诚的奉献，创造出广度和深度兼具的教育实践。无疑，这条带有独创性的道路的形成，更多应该归因于芬兰教育改革始终坚持、一以贯之的本土情怀，旨在帮助孩子做好入学准备的芬兰学前教育，为孩子未来成为知识经济时代所需要的创新性人才奠定了良好的基础，其成效在芬兰优异的中学生PISA成绩中可见一斑。这不禁促使我们进行如下思考：在当下中国帮助学前儿童进行入学准备，应该走一条什么样的道路

幼儿课程开发的过程可能具有挑战性。在今天的学前教室中，教师必须为学生们在未来几年的各种经历做好准备。学生不仅需要了解学术环境，还需要为社会技能和文化规范提供适当的学习环境。通常情况下，教师会在自己的幼儿教室中对课程有发言权。他们还必须确保课程计划符合政府或学区制定的一系列标准。以下是帮助教师整理幼儿课程的五个提示。1.了解学生的能力教师应该从研究普通学龄前学生的能力开始。当学生进入学前班时，他们通常在3到4岁之间。在这一点上，大多数学生应该能够跑步，走路和玩耍，而不会经常下降。他们应该有基本的手眼协调，允许他们操纵儿童安全剪刀并创建带有基本指令的项目。学龄前儿童在玩耍时应该使用他们的想象力，他们应该开始识别字母表中的字母。2.了解课程标准接下来，教师应该花时间了解他们特定课堂中普通课程的标准。教师应该在他们正在教学的州内开始他或她的研究。每个州都有一个教育部，概述了该领域学前课程的标准。值得注意的是，虽然每个州都有自己的一套标准，但各州的标准差异不大。大多数教育专业人士都同意学前班需要教什么。3.创建书面大纲随着课程的制定，教师应该为年度进展创建书面大纲。这将成为学前教师整个学年的重要参考，随着时间的推移，它将帮助教师保持正轨。这个书面大纲可以根据需要进行编辑或调整，但它为幼儿教师提供了一定程度的支持，是幼儿课程开发的重要组成部分。4.理解对教师指导的期望创建大纲后，应定义教师的角色。重要的是要知道教师将向学生展示什么以及学生将自己做什么。这部分课程开发应由主管部门解决。确定教师在幼儿教室中的角色，使教师能够更好地了解学年期间对他或她的期望。由老师通过活动和课程吸引学生，因此教师需要知道他们在任何一天都需要参与。一些课程计划将需要学生更多的个人工作，而其他人可能需要教师在学习过程中更多地亲自动手。5.在教学中包含创造力教师应始终将创造力放在课堂上。由于每年都要解决学前教室的课程问题，因此确保每项活动都令人兴奋和新鲜是非常重要的。保持创造力在最前沿让每个人都能够拥有开放的思维，讨论前几年有效和无效的内容，并在计划允许的情况下添加新的想法。最终，教师和管理人员能够保持创意，让课堂更有趣，更有吸引力，让学生更加充分地享受学前教育。幼儿课程开发对于任何幼儿教师来说都是一个具有挑战性但又有趣的过程。在尝试旨在影响核心学习领域的新活动时，这是一个影响儿童教育体验的机会。幼儿教师应注意所有课程计划应涉及这些主题：社会，物理和文化发展，语言艺术，数学，科学，社会研究，艺术和读写能力。在最初的关键年份为学生提供全面的教育，这对他们以后的成功至关重要。

六月的荷花争相开放，六月的幼教追梦人迎阳奔跑。6月12日，由浙江省教育厅教研室、浙江省基础教育课程教材开放研究中心主办，上虞区教育体育局承办的浙江省幼儿教育“新课程关键问题解决”专题研训暨推动幼儿园课程改革第三次研讨会在上虞隆重举行。爱弥儿幼儿园作为全区六所幼儿园代表之一迎接了省教研室小幼特部喻伯军主任、省教研室教研员虞莉莉老师、杭州市西湖区教师进修学校幼教教研员沈颖洁老师等一行140余名幼教大咖来园指导同研，为我园自然教育课程共绘未来。活动中，爱弥儿幼儿园从课程环境、幼儿活动、教学展示、课程报告、经验分享等方面向专家同行全方位展示自然教育课程，分享课程精彩。在课程环境及幼儿活动中，基于儿童经验，凸显“小空间大利用”的课程环境及孩子们在活动中展现出来的自信、阳光、活力令专家同行们记忆深刻，同时也让老师们初步感受到了爱弥儿幼儿园“天性、真实、自由”的课程理念。爱弥儿幼儿园余照君园长以《基于儿童立场的自然教育课程再思考》为题的课程报告，是专家同行们对自然教育课程了解的再深入。分享中，余园长从“在回顾中梳理”、“在思辨中领悟”、“在中思行”三方面向专家汇报了课程的具体做法，让专家充分感受到了爱弥儿幼儿园自然教育课程架构中的所思所想所行。教师是课程的执行者，更是课程的开发者。陆丹、吕芳两位教师的教学展示和经验分享，充分展示了爱弥儿老师们在实施自然教育课程中的“顺应天性”“追随儿童” 的课程思想与行为。在大班科学活动《纸大炮》中，陆丹老师以玩为切入口，设计巧妙的游戏场景，让孩子在轻松愉悦的游戏中萌发探索的兴趣，展现了自然课程所倡导的让孩子在游戏中“享玩、慧玩、品玩”。在微课程故事《晒笋干》，吕芳老师遵循《指南》精神，分享了老师们如何将自然教育课程落脚于班本课程的精彩。创新的思维、敏感的视角、取舍有度的资源价值判断，体现了老师们从关注教到关注学、从注重预设到注重生成、从重视结果到重视过程的转变。观点的碰撞，智慧的交锋，使课程因交流而多姿多彩。分享展示后，省教研室小幼特部喻伯军主任、杭州市西湖区教师进修学校幼教教研员沈颖洁老师，为爱弥儿幼儿园自然教育课程进行了精准把脉、专业引领。喻主任高度肯定了爱弥儿幼儿园丰富的课程资源、以儿童为本的课程观及孩子们在课程中所展现的良好的发展，沈教研员则在肯定的同时，用“大道至简”四个字对我园环境创设、课程建构进行指导。独到的见解、可行的措施，为自然教育课程发展开辟了新的思路。这是爱弥儿幼儿园自然教育课程在全省范围内的一次展示活动，更是一次分享之旅。爱弥儿幼儿园将以此为契机，进一步拓展幼儿园自然教育课程建设的内涵，以更加健康丰富的环境、活泼多样的活动促进幼儿的成长，打造具有自己特色的课程品牌，提升幼儿园的办园品味。

成人高等学校学前教育专业核心课程《幼儿园管理》复习题一成人高等学校学前教育专业核心课程一、单项选择题（每题1分，共10分）1.管理的第一要素是（ ）。A.组织 B.控制 C.协调 D.计划2.认为组织中人与人之间关系应该以理性原则为指导的管理学家是（ ）。A.泰勒 B.梅奥 C.韦伯 D.马斯洛3.学前教育管理坚持以（ ）的整体性原则。A.教养为主 B.教学为主 C.保育为主 D.游戏为主4．幼儿园的基层行政单位是：（ ）A.园务委员会 B.班级或班组 C.保教组 D.党团和群众组织5.学前教育体制改革中，政府首先必须（ ）。A.加大教育投入 B.简政放权 C.改革办学体制 D.发展社区教育6.管理的核心和动力是人与人的积极性，这要求确立学前教育管理原则要依据（ ）原理。A.整体优化 B.合理组合 C.人本 D.效益 7.下列哪一项不属于思想政治方法的特点（ ）。A.启发性 B.强制性 C.长期性 D.复杂多样性8. 早期人际关系理论的代表人物是（ ）。A.泰勒 B.韦伯 C.梅奥 D.马斯洛9.托幼园所的管理工作必须坚持正确的方向，这是托幼园所管理的（ ）原则。A.方向性 B.有效性 C.整体性 D.民主性10. 关于分权制教育行政体制优点的说法，不正确的是（ ）A.有利于从各地实际出发，因地制宜发展教育事业B.有利于调动地方办教育的积极性C.有利于教育行政整体功能的发挥D.有利于形成各地办学特色二、多项选择题（每题2分，共20分）1.学前教育的性质有（ ）。A.福利性 B.服务性 C.社会性 D.补偿性2.下列关于法约尔管理思想的说法正确的是（ ）。A.阶层越高，对管理能力的要求越高B.管理过程与生产过程一样C.管理过程包含计划、组织、指挥、协调和控制五个要素。D.提出了管理人员应该遵循的基本原则3.下列属于现代管理科学理论时期的管理理论有（ ）。A.系统管理理论 B.决策管理理论 C.权变理论 D.管理文化研究4.学前教育管理学的研究方法有（ ）。A.调查法 B.文献法 C.行动研究法 D.案例法 5.我国现行幼教事业管理的基本原则是（ ）A.地方负责 B.分级管理 C.有关部门分工负责 D.国家全权负责6.下列关于我国幼教事业发展的方针说法正确的是：（ ）A.发展幼儿教育必须坚持多渠道B.幼儿教育的组织形式要坚持因地制宜、灵活多样C.采用单一的正规机构开展学前教育D.乡村学前教育主要以群众集体举办为主7.我国当前幼教管理体制存在的问题是（ ）A.条块分割，各自为政B.管理职能窄化，重微观轻宏观C.投资渠道狭窄D.社会服务意识欠缺8.基层幼教行政工作的内容包括（ ）。A.统筹管理辖区内托幼园所B.对各类型托幼园所进行规范管理和视察指导C.抓好示范园、中心园建设D.注重园长、教师队伍建设9.托幼园所管理贯彻好社会协调性原则要做到（ ）。A.正确认识组织与环境的关系，树立面向社会办园思想B.充分是人并处理好园所内部与外部的各种关系C.树立正确的教育质量观、效益观D.建立合理的组织与制度10.下列关于托幼机构管理方向性原则的说法正确的是（ ）。A.这一原则强调幼儿园要坚持保育和教育双重任务的完成B.关键在于明确培养目标和树立正确的办园指导思想C.党的领导是办好幼儿园的重要保证D.园所领导者要引导全园教职工明确教育培养目标，注重优良园风建设三、填空题（每空2分，共10分）1.人际关系—行为科学管理理论的最发贡献是以___________为中心研究管理问题。2.决策管理学派的代表人物是___________。3.美国赫兹伯格提出了“双因素理论”，他认为影响人的工作动机有两类因素，一类是保健因素，另一类是___________。4.中国近代第一个正式颁布并实行的学制是___________。5.领导者和管理者在任何系统的管理中，要讲求实效，从社会、经济效益出发，为实现组织的整体目标而努力。这是学前教育管理的____________原理。四、名词解释（每题5分，共15分）1.学前教育行政2.管理的法律方法3.分权性教育行政体制五、简答题（每题8分，共16分）1.如何理解学前教育的公益性和服务性？2.简述施泰因的教育管理思想。六、论述题（14分）联系实际谈谈幼儿园管理中运用行政方法应注意哪些问题。七、案例分析题（15分）结合以下案例分析幼儿园如何对教师进行有效的管理。扣奖金未能解决问题怎么办？A教师是位从地方转来的年青教师，年纪不大，业务能力很强，尤其是钢琴弹得非常好。她在业余时间不是教学生学钢琴，就是去歌舞厅伴奏，“创收”搞得不亦乐乎，因此经常迟到早退，趁领导不注意就提前开溜。有一次，离下班时间还有半个小时，A教师又打扮得漂漂亮亮准备去歌舞厅挣外块去了。刚走到门口，被园长撞个正着。园长严肃地问：“还没到下班时间，你怎么提前走？” A教师笑眯眯地说：“不久提前一会儿嘛，值得您生这么大的气，要不您扣我奖金好了。”说完转身就走了。园长看着她的背影，噎得说不出话来。此后，园长依规定扣了她的奖金，但A教师仍我行我素。附：参考答案：一、单项选择题1．D 2. C 3. A 4. B 5. B 6. C 7. B 8. C 9. A 10. C二、多项选择题1．ABCD 2. ACD 3. ABCD 4. ABCD 5. ABC 6. AB 7. ABCD 8. ABCD 9. AB 10. ABCD三、填空题1. 人 2. 西蒙 3. 激励因素 4. 《癸卯学制》 5. 效益四、名词解释1. 学前教育行政指的是国家和地方教育行政部门通过制定规划、法规政策等来对幼教事业进行宏观管理，包括制定规划、法规和政策，对幼儿教育进行组织、引导、督导，并协调有关部门的关系等，保证幼教事业的发展。2. 管理的法律方法是指园所管理人员通过国家制定的各种教育的法律、法令、法规、条例和教育方针政策，对园所工作进行管理的方法。3. 分权性教育行政体制是指下级机关和地方政府在管理范围内有完全独立的权力，中央政府对下级机关和地方政府权限内的事项不加干预。五、简答题1. 学前教育是涉及每一个儿童及其家庭的事业，而不仅仅为少数人享有和获益，学前教育还能够促进家庭模式的转型并为家庭提供育儿支援。2. 施泰因教育管理思想的主要观点是：（1）现代文明的发展使得教育从私人的事务变为公共事务。（2）教育行政是国家内务行政的一部分，是属于精神生活的行政。（3）国家是代表公众利益的行政主体，当他们干预教育时，才能改变教育的不平等和阶级差别。（4）国家要通过法律来干预教育，“依法行政”，依法治教。六、论述题可以围绕以下要点展开：（1）正确认识行政方向的有效性和局限性。行政方法尽管尤其不可忽视的作用，但也存在着局限性。主要表现在：过分强调上级权威和集中统一；忽视人的多方面需要，不利于下级和教职工能动性和创造性的发挥；强调管理权力集中统一，管理的灵活性和适应性受到限制；信息传递缺乏横向联系。（2）正确认识和对待权威的作用。为了有效地使用行政方法，园长要正确认识和对待权威的作用，注意提高自身的素质水平。要正确的理解园长负责制，不能把园长负责制同“行政命令”和“长官意志”等同起来。园长在运用行政方法时，应根据不同时期、不同背景和情况，把行政方法限定在一个必要的和可行的范围之内，不断加以完善，使其更符合园所管理的客观规律。七、案例分析题该案例中，扣奖金未能解决问题的主要原因是：园长没有根据A教师的具体情况解决问题，而单纯地依靠扣奖金来处理。管理措施无的放矢而失效。A教师虽然业务能力强且有特长，但缺乏事业心、责任心，不安心于幼儿园的工作。对这类教师的管理应该从思想认识上入手，对其进行职业道德教育，加强其职业荣誉意识。园长还可以以此为契机，引发全体教职工的职业道德规范的讨论学习，通过榜样作用、学习讨论等多种形式强化全体职工的职业道德规范，并以此反过来带动A教师的提高。在对该教师进行思想教育的同时，园长应该在园内创造能够发挥A教师特长的条件与机会，用正面激励法和成功体验来提高其职业荣誉感。

成人高等学校学前教育专业核心课程《儿童心理学》复习题学前教育专业核心课程《儿童心理学》一、名词解释(每小题2分，共计10分)1、替代强化2、智力3、自律道德4、认知疗法5、性别角色二、判断并改错题(每小题2分，共计30分。正确打（√）、错误打（×）并改正)1、卡特尔认为流体智力随神经系统的成熟而提高。 （ ）2、根据身体结构与功能来确认自己是男性或是女性称性别角色同一。 （ ）3、幼儿害怕具体的东西。 （ ）4、心理社会发展阶段理论是埃里克森提出来的。 （ ）5、儿童情绪的发展是从外显到内隐。 （ ）6、儿童并非对所有的陌生人都会产生怯生。 （ ）7、自我的分化是小学生自我意识发展的特点之一。 （ ）8、儿童智力的发展先慢后快。 （ ）9、从注重行为的效果过渡到注重行为的动机是小学生自我评价的特点之一。 （ ）10、男性比女性更喜欢、擅长交往。 （ ）11、自我按至快乐原则行动。 （ ）12、3岁儿童开始认识一些与性别有关的心理成分。 （ ）13、儿童自发的微笑是由内部刺激引起的。 （ ）14、早期依恋对儿童造成的影响是可逆的。 （ ）15、女孩的攻击主要是身体形式，男孩主要是谩骂。 （ ）三、简述题（每小题8分，共计32分）1、简述皮亚杰的儿童道德认识发展的阶段理论。2、何谓依恋？儿童依恋的发展经历哪几个阶段？3、简述儿童道德感的发展过程。4、简述儿童交往的发展过程。四、论述题（每小题14分，共计28分）1、青少年自我意识发展的特点有哪些？其产生突变的原因是什么？2、儿童的性别心理差异表现在哪些方面?其原因是什么？参考答案：一、名词解释(每小题2分，共计10分)1、在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为，这个过程称替代强化。2、智力是人的各种认识能力的综合。3、是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德。4、通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的的方法。5、社会对男性和女性在行为和态度上期望的总称。二、判断并改错题(每小题2分，共计30分。判对1分，改对1分)1、对　2、错，去掉同一　3、对　4、对　5、对　6、对　7、错，小学生改成少年　8、错，慢与快对调　9、对　10、错，男性与女性对调　11、错，快乐改成现实　12、错，3改5　　13、对　14、对　15、错，女孩与男孩对调　三、简述题（每小题8分，共计32分）1、（1）前道德判断阶段（1.5－7岁）（1分），其特点是儿童不能对行为作出一定的判断（1分）。（2）他律道德阶段（5－10岁）（1分），其特点是儿童能根据外在的道德法则作出判断，是非标准取决于服从，只注意行为的后果，（2分），（3）自律道德阶段（9－11岁后）（1分），其特点是儿童能根据自身已具有的主观的价值观进行道德判断，意识到规则的相对性、可变性（2分）。2、儿童积极寻求并企图保持与另一个人亲密的身体与情感联系的一种倾向（2分）。（1）对人无差别反应的阶段（出生到3个月）（2分），（2）对人有选择反应的阶段（3－6个（2分），（3）积极寻求与专门照顾者接近（6个月－3岁）（2分）。3、1岁儿童有了一种对人的最简单的同情感，这是高级情感产生的基础（1分），2、3岁的儿童产生了简单的道德感，并出现了最初的爱与憎，当然他们的道德情绪表现是极为肤浅的（2分），幼儿的道德感有了进一步的发展，渐渐在形象水平上懂得了一些道理，开始把自己的或别人的言行与一定的道德规则和榜样相比较，产生了相应的道德体验（2分）,小学生的道德感从内容上来说已大大超过幼儿，从形式上来说还属于与具体的道德形象相联系的情绪体验(3分)。　4、出生后半年起儿童开始有社交行为，第二年儿童的互动变得更频繁、更复杂。出现了合作、冲突行为和互惠性游戏（2分）。儿童进入托儿所、幼儿园后社会性发展大大加快，儿童与同伴的接触次数增加，强度也增加了（2分）。学龄初期儿童与同龄伙伴交往的机会明显增加，对同伴更具选择性（2分），青少年时期，与同伴的交往已超过与父母的交往，同伴的作用日益频繁、持久、亲密（2分）。四、论述题（每小题14分，共计28分）1、（1）成人感和儿童独立意识的发展（2分）；自我的分化（1分）；自我意识的强度和深度不断地加深（1分）；自我评价逐渐趋于成熟（2分）；E、自我控制能力日趋提高（1分）（2）生理上的原因（1分）；B、心理上的原因（1分）；社会的原因（1分）。加以简述4分。2、（1）身体和动作方面的差异（1分）；认知方面的差异：男女儿童在智力发展水平上的差异具有年龄倾向性，男女儿童的智力发展有不同的优势领域，男女儿童的智力在分布上存在差异（4分）；社交方面的差异（2分）；人格方面的差异（2分）。原因：生物因素：性腺激素，大脑单侧化功能，染色体（2分）；社会因素：家庭、学校、大众传播媒介（3分）.

成人高等学校学前教育专业核心课程《学前心理学》复习题三成人高等学校学前教育专业核心课程一、单项选择题（本题共15小题，每小题1分，共15分。）1、一个人特有的心理面貌，称之为（ ）。A、个性 B、个性倾向性 C、心理状态 D、自我意识2、亲子交往是从（ ）开始的。A、哺乳 B、日常生活 C、胎教 D、教养活动3、自我体验不包括（ ）。140A、自尊心 B、自信心 C、失败感 D、挫折感4、某人智商108，这说明他的智力（ ）。A、很低 B、一般 C、优秀 D、超常5、宋辉等人认为幼儿自我控制能力包括自觉性、坚持性、自制力和（ ）。A、果断性 B、自制性 C、延迟满足 D、自控性6、成熟学说的代表人物是美国心理学家（ ）。A、华生 B、格塞尔 C、桑代克 D、斯金纳7、好问是儿童（ ）的一种突出表现。A、好动 B、好奇心 C、好学 D、好模仿8、一般能力又称之为（ ）。A、再造能力 B、创造能力 C、智力 D、操作能力9、（ ）是具有核心意义的个性心理特征。A、个性 B、气质 C、能力 D、性格10、最早提出气质这一概念的是（ ）。A、希波克拉特 B、巴甫洛夫 C、冯特 D、盖伦11、儿童对镜中自我的映像很感兴趣，这种现象叫（ ）。A、戏物 B、伙伴游戏 C、戏镜子 D、相倚性研究12、个性倾向性是个体活动的（ ）。A、动力系统 B、认知系统 C、能力系统 D、生物系统13、与“强、平衡、不灵活”神经活动类型相对应的气质类型是（ ）。A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质14、儿童大约在（ ）左右出现了最初性格方面的差异。A、半年 B、一岁 C、一岁半 D、二岁15、以下不属于亲社会行为的是（ ）。A、同情 B、分享 C、合作 D、攻击二、多项选择题（本题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个选项中，有二至四个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均无分。）1、皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素有（ ）。A、成熟 B、物理环境 C、社会环境 D、平衡化2、心理活动的动力特征，是指心理过程的（ ）等方面特点在行为上的表现。A、两极性 B、速度 C、稳定性 D、指向性3、因每个儿童（ ）等不同，儿童的社会性行为也不同。A、生物因素 B、家庭教育 C、社会文化环境 D、出生顺序4、一般学者都认为智力是各种认识能力的综合，主要由（ ）等构成。A、观察力 B、记忆力 C、思维力 D、意志力5、学前儿童社会性发展的内容包括（ ）的形成。A、人际关系 B、道德 C、性别角色 D、自我意识6、按照能力的倾向性，可把能力分为（ ）。A、特殊能力 B、操作能力 C、一般能力 D、社交能力7、社会性行为包括（ ）等基本特征。A、亲社会性为 B、反社会行为 C、攻击行为 D、合作行为8、高级神经活动特性在心理和行为中的表现有（ ）等。A、感受性 B、灵活性 C、稳定性 D、平衡性9、同伴交往的方式有（ ）。A、游戏 B、共同活动 C、自由活动 D、随机活动10、班杜拉认为强化有多种形式，如（ ）。A、自我强化 B、正强化 C、替代强化 D、负强化三、判别改错题（本题共20小题，每小题2分，共20分。你认为对的打 “√”，认为错的打一个“×”，并改错。）1、良好的家庭教养方式是提高亲子交往效能的关键。（ ）2、“勤能补拙”表明性格在能力的发展中起重要作用。（ ）3、儿童的社会性既有先天性，也有后天的习得。（ ）4、生活中人们的气质类型多是混合型或中间型，很少典型型的。（ ）5、游戏是儿童的主导活动。（ ） 6、大班儿童已经表现出了最初的道德感。（ ）7、聪明属于性格的范畴。（ ）8、个体智力的发展是等速的。（ ）9、皮亚杰认为幼儿得思维虽是可逆的，但还没有守恒概念。（ ）10、俗话说“江山易改，秉性难移”，所以性格是比较稳定的。（ ）四、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)1、学前儿童的亲子交往有什么意义？2、为什么说气质没有好坏之分？3、学前儿童能力发展的个别差异表现在哪些方面？4、学前儿童的攻击性行为有哪些特点？5、简述学前儿童自我评价的特点。五、案例分析题（本题共1小题，共15分。）1、案例：小宝今年6岁，是家中唯一的“宝宝”，聪明可爱。由于父母和爷爷奶奶的娇宠，快上小学了，还样样事情依赖别人的照料；他想要某样东西，大人非给不可，否则就大哭大闹，不达目的不肯罢休；有好吃好玩的，只想自己一人独占，从不考虑别人；和别的小朋友相处时，也喜欢自己说了算，经常和小朋友们发生冲突……请问：小宝的父母应如何塑造小宝的性格？参考答案一、单项选择题（本题共15小题，每小题1分，共15分。）1.A 2.A 3.D 4.B 5.C 6.B 7.B 8.C 9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14.D 15.D二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。)1.ABCD 2.BCD 3.ABC 4.ABC 5.ACD 6.AC 7.AB 8.AB 9.ABD 10.AC三、判别改错题（本题共20小题，每小题2分，共20分。）1.× 改为：家长角色的科学合理定位，是提高亲子交往效能的关键。2.√3.× 改为：儿童的社会性不是先天的，而是后天习得的。4.√5.× 改为：游戏是学前儿童的主导活动。 6.× 改为：小班儿童已经表现出了最初的道德感。7.× 改为：聪明属于能力的范畴。8.× 改为：个体智力的发展不是等速的。9.× 改为：皮亚杰认为幼儿的思维不可逆，也没有守恒概念。10.× 改为：俗话说“江山易改，秉性难移”，所以气质是比较稳定的。四、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)1.答：学前儿童的亲子交往有对儿童意义重大（1）儿童安全感形成的重要因素；（2）儿童自信心形成不可或缺的条件；（3）良好的亲子交往促进学前儿童身心健康；（4）亲子交往影响学前儿童的认知发展；（5）亲子交往影响学前儿童健全人格的形成。2.答：气质没有好坏之分，因为气质具有天赋性，是生而就有的，是由人的高级神经活动类型。巴甫洛夫发现高级神经活动的强度、平衡性和灵活性决定了人的气质类型的不同，并把气质分为四种典型的类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。四种气质类型各有优缺点，如粘液质类似于林冲的气质，像冬天一样无艳丽的色彩装点，“冰冷耐寒”，缺乏生气，安静稳重，沉默寡言，思维灵活性略差，但考虑问题细致而周到，这往往弥补了他们思维的不足。在学习上接受慢，但却很扎实，是踏踏实实的学生。因此，气质没有好坏之分。3.答：学前儿童能力发展的个别差异表现在以下4个方面：（1）能力类型的差异；（2）能力发展水平差异；（3）能力发展早晚的差异。4.答：学前儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化。具有以下特点:(1)学前儿童的攻击性行为有着非常明显的性别差异；(2)中班儿童的攻击性行为明显多于小班、大班；(3)儿童攻击性行为表现为以身体动作为主；(4)攻击性行为以工具性攻击行为为主。5.答：学前儿童自我评价的特点有（1）依从性和被动性；（2）.表面性和局部性；（3）情绪性和不确定性。五、案例分析题（本题共1小题，共15分。）1.答：要塑造小宝拥有良好的性格，小宝的家长可以从以下4方面着手(1)加强思想品德教育；(2)树立良好榜样；(3)个别指导，因材施教；(4)重视家庭的因素和发挥家长作用。

童年得到的每一份爱，都是每个人在未来生活的一道光。这种爱，不仅有父母长辈的爱，也包括老师朋友的爱。因此，选择适合孩子的幼儿园就尤为重要。今天带大家一起解锁南三环的一所幼儿园——康桥悦岛国际幼稚园。南三环的宝爸宝妈们搬好小板凳前排跟上啦，而其它各区的家长们也不要掉队，因为还有很多优质的幼儿园等待我们探寻。清新自然的园区环境康桥整个园区的格调以原木色和草绿色为主，随处可见云朵、彩虹、雨滴这些自然元素的点缀，虽不是大范围的明艳绚丽，却渗透着自然的清新和活力。教室集中在一层，采光很好，设计也别致。在教室内，康桥把区域划分为“六区”（益智区、美工区、语言区、感官数学、托小班娃娃家·中大班建构区、生活区）“两角”（植物角、科学角）。明确界线划分的这种设计帮助小朋友们建立起良好的行为习惯意识。孩子们会在每天早上8：30-9：15之间，自主选择要进到哪个区角选择哪种材料做哪些活动。在走廊内，随处可见孩子们日常创作的艺术作品，都是他们性格和心情的真实写照。户外空间也称得上欣喜不断。1000平的超大草坪，为的是孩子们可以有更真实的运动体验。犹如童话森林般静谧、开阔的户外环境，既有漂洋过海的滑梯和玩具，又能随时接触到草、花、动物，满足孩子的趣味性和探索力。这里可以是孩子的游乐场，也可以是他们的实验田。只要孩子们想，就可以让意志与思维在这里放飞。融入生活的游戏化课堂康桥相信，每个幼儿都是独一无二的个体，都应得到尊重，他们在成长中都有一份内在驱动力，当主动学习的潜能被充分激发，他们将在积极进取中塑造自己，探索世界。这里有着北大公学的学前教育课程做基石，深耕教育行业多年的园长做带领，双语班和国际班，不同的教学模式满足不同家庭的差异化需求。美厨课程是悦岛园一个生活实践课程，是园所的特色之一，让孩子运用超强的动手能力和想象力去创造美食，培养孩子热爱生活的态度，达到“通过食育，培养幼儿健康的身心和丰富的性格”的目的。外教的课堂氛围也轻松愉悦，不仅有外教老师的每天半天陪伴，还可以领略《美国国家地理》原版教材Welcome to our word K1-K3的魅力。这不只是教会孩子具备多高的英语能力，是要他们去感受世界多元化，最终渗透到文化和美德教育中，这才达到尚自然、展个性、开心智的教育目的。毕加索曾经说过：“我的一生都在向孩子那样学习画画，所有的孩子天生就是艺术家”。在悦岛，他们把每个孩子都当作艺术家，尊重孩子的创意和想法，珍视每一位孩子的作品，引领孩子用自己的视角去观察世界，并创造美。还有你想不到的音乐戏剧课。一个学期编排一部音乐剧，不是临时抱佛脚期末演出给家长看，而是游戏化的课程。剧本所需要的角色由小演员毛遂自荐，全体小朋友都参与其中，道具也是大家共同制作。在这里故事只是一个载体，创作想象合作交流才是王道。没有说教，更没有强行植入，用孩子最容易理解和接受的方式润物细无声，这不就是游戏化教学，体验式学习么？耳濡目染、润物无声，这些词语用在这里太合适了。教育从点滴关怀起步孩子在体验中感受到的快乐，无不从点滴细节中流露。学会关注自己，才能更好地关注别人。小朋友们每天进园第一件事是接受保健医的晨检。看到下面这些可爱的动物卡片了吗？绿色代表健康；黄色代表情绪不好或有不舒服迹象但不用吃药；红色代表确实生病，需要治疗。根据身体情况，老师会发不同颜色的卡片，孩子走到班级门口，自己动手插入名字对应的那一栏。入班后还要依次对着小镜子和图片当小医生，看看今天要喝哪种水？然后自己去倒水喝水。每一周，悦岛园会根据孩子的年龄差别和节气特点，拟定不同学龄的营养膳食，保证每个孩子的营养摄入。还有一个小细节引起了我们的注意，幼儿园的餐具不同于多数地方木制塑料硅胶的那种，而是用的白瓷。这是为了培养孩子的餐桌礼仪，孩子们会懂得碗啊盘子啊也是有生命的，在小心翼翼、轻拿轻放的过程中，心就会沉静下来，对食物和身边事物的敬畏感也会油然而生。最后，你一定会问，师资力量如何呢？这就还得从开头提到的区角教学说起。这里的老师除了必要的引导，其余时间多是站在一旁不加干扰的，通过观察记录孩子的举动，做出有效评估和调整。这对老师素质要求非常高。每位老师积极回应孩子的需求、认可孩子天马行空的想法、合理引导孩子情绪处理。而所有老师的培养者和领路人，就是秀外慧中的张耀元园长。张园长举手投足间透露着大家风范，的确，从事幼教近20年，多次被评为市级骨干教师，省级学科带头人，教育论文也曾获省级奖项，经验绝对丰富了得。孩子要创造自己的成长价值，就必须生活在自然的环境中，拥有创造的机会。在康桥这样一个生机勃勃的空间里，安全平和，又足够尊重孩子个性发展，我们能感知到康桥悦岛幼儿园教育理念的传播。这样的教育可以让孩子看到、感觉到，进而发现这个世界的宏大，而这样的宏大又被包容到他们的生命历程中，按照自己的生长轨迹细细碎碎地成长着。本文由郑州幼儿园指南原创，欢迎关注，带你一起长知识！