学前教育研究生大学排行

教育硕士（学前教育）985、211师范院校分析之前必尚教育给大家详细介绍了教育硕士小学教育专业值得考的一些招生院校备考信息。其实除了小学教育专业之外，学前教育也是一个备受欢迎的热门专业。今天，必尚教育就来给大家捋一捋开设学前教育专业有哪些值得考的985、211师范院校，以及关于这些院校的备考信息。1、北京师范大学北京师范大学的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照国家规定统一大纲复习，没有规定的参考书。专业课二考试科目是901教育实践与方法，官网不指定参考书籍，大家可以选择报班复习，节省制定复习计划和寻找复习资料的时间。在2019年北京师范大学学前教育专业复试分数线是333分，录取人数是11人。2、陕西师范大学陕西师范大学坐落于陕西西安，陕师大的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，所考科目可以按照311大纲复习，参考书籍包括：王道俊和郭文安共同编写由人民教育出版社出版的《教育学》；吴式颖主编由人教社出版的《外国教育史教程》等许多书籍。专业课二考试科目是921学前儿童心理与教育，官网指定参考书籍包括：陈帼眉主编的《学前心理学》，由北京师范大学出版社出版；刘金花主编的《儿童发展心理学》，由华东师大出版社出版；李少梅主编的《学前教育原理》，由高等教育出版社出版；黄人颂主编的《学前教育学》，由人教社出版。在2019年陕西师范大学学前教育专业复试分数线是356分，录取人数是13人。3、西南大学西南大学位于重庆市，西南大学学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，所考科目没有具体的复习大纲，参考书籍包括：朱德全编写由西南师范大学出版社出版的《教育研究方法》（2011版）；唐智松主编由西南师范大学出版社出版的《教育原理》（2017年版）。专业课二考试科目是904心理学基础，官网指定参考书籍包括：张大均主编由人教社出版的《教育心理学》第三版；蔡笑岳主编的《心理学》第三版。在2019年西南大学学前教育专业复试分数线是388分，录取人数是12人。4、华中师范大学华中师范大学坐落于湖北武汉，华中师大的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照国家规定统一大纲复习，没有规定的参考书。专业课二考试科目是816学前教育学，官网指定参考书籍包括：蔡迎旗主编的《学前心理原理》，由华中师范大学出版社出版；冯晓霞主编的《幼儿园课程》，由高等教育出版社出版；刘淼主编的《儿童游戏通论》，由北京师范大学出版社出版。在2019年华中师范大学学前教育专业复试分数线是368分，录取人数是16人。5、华南师范大学华南师范大学可以简称华南师大，地址位于广东省广州市。华南师大的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照国家规定统一大纲复习，没有规定的参考书。专业课二考试科目是919学前教育学，官网指定参考书籍是刘晓东等人编写的《学前教育学》2011版，由江苏教育出版社出版。在2019年华南师范大学学前教育专业复试分数线是353分，录取人数是28人。咨询|考研|择校|备考|经验|资料|研招指导|复试调剂私信我：考研

今天有什么社会热点？从中有哪些对于志愿填报和专业选择的重点提示？今天为大家分享学前教育专业的详细情况，供您参考。一、今日社会热点1、国家发改委主任何立峰6日在记者会上表示，中国经济总体趋势稳中有进，相信一定会实现今年预定的目标；2、国家发展改革委副主任宁吉喆6日在记者会上表示，我国将在农业、采矿业、制造业、服务业领域推出更加开放的措施，允许更多领域实行外资独资经营；3、国家发改委副主任连维良6日在记者会上表示，今后3至5年，我国将增加普惠性养老床位100万张，实现普惠性幼儿园全覆盖；【提示：学前教育专业】该专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。由于现在每个家庭都非常重视儿童的早期教育，因此学前教育的就业前景非常好。主要课程：教育学概论、心理学概论、教育心理学、学前教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动设计与实施、幼儿园游戏与指导、学前教育史、学前健康教育、学前语言教育、学前社会教育、学前数学和科学教育、学前音乐教育、学前美术教育、学前教育研究法、幼儿观察与评价、幼儿园班级管理、基本乐理与视唱、形体与舞蹈、琴法、美术、手工、儿童文学、教育见习、教育实习、艺术实践、社会实践等必修课。同时还有幼儿园课程、学前教育基本理论、幼儿心理发展与教育、文学与艺术教育等四个方向的选修课程。就业方向学前教育专业毕业生主要进入幼儿园成为一线教师，数年之后可以成为幼儿园的管理者，或者到幼儿教育系统从事教学和教育管理工作。除幼儿教育领域外，各种与儿童有关的教育机构、婴幼儿用品开发公司、各类幼儿师资培训机构等都有学前教育毕业生的身影。比如，有创业意向的毕业生积累相关经验后，可以自己开办面向0-6岁儿童的幼教、早教机构。此外，想要继续深造的毕业生，可以报考学前教育、教育学、小学教育等硕士研究生。报考要求报考学前教育专业的学生必须身心健康，性格开朗、热爱幼儿，品行良好，立志从教、爱学乐学，积极参与社会实践。学前教育专业对考生的身体条件也有一定的要求，根据《普通高等学校招生体检工作指导意见》，患有轻度色觉异常（俗称色弱）报考该专业，学校可不予录取。另外，两耳听力均在3米以内，或一耳听力在5米另一耳全聋的，也不宜就学前教育专业。考生一方面要看自己体检表里的体检结论，一方面还要仔细研读院校招生章程上的规定，以免填报后因不符合要求而被退档。推荐院校：北京师范大学、华东师范大学、浙江师范大学、陕西师范大学、天津师范大学、沈阳师范大学、南京师范大学、华中师范大学、上海师范大学等。4、教育部印发通知，中等职业学校不得设立异地分校、办学点；5、三大运营商分别发布公告，将认真落实政府工作报告要求，今年实现移动网络流量平均资费再降低20%以上；6、6日，游泳运动员宁泽涛发布微博，宣布退役。二、2019高考聚焦1、广东高考英语听说考试周六开考；2、陕西高职分类考试招生3月11日起报名；3、郑州大学5项措施推动一流大学建设。填志愿时在大厚本上翻找资料，很容易遗漏掉一些不错的院校，优志愿分享高考资讯、填报志愿、大学、专业等相关的信息，帮助您轻松获取历年分数线等数据资料。

现在的家长越来越重视对于孩子的培养，以前家长重视学生在小学阶段的教育。但是发展到现在，人们对于学前教育同样非常的重视，学前教育专业似乎又成了一个比较热门的专业。但是在我国师范类大学领域，学前教育专业似乎覆盖面不是很广。但是这几所大学的学前教育专业非常不错，实力也比较强，接下来咱们一起来看一下。北京师范大学说到学前教育专业，我们就不得不说北京师范大学学前教育系，该系的成立时间非常久，并且也是我国成立时间最早的学前教育专业。在学前教育领域可以说具有非常深厚的文化积淀。同时北京师范大学也是我国985工程和211工程的重点建设基地，因此能够为学前教育专业提供非常不错的教育环境。并且北京师范大学的学前教育系还出版了许多跟儿童有关的学术著作，因此教学经验是非常丰富的。华东师范大学另外在学前教育领域，华东师范大学也是一所实力非常雄厚的大学之一。学前教育专业是华东师范大学的一门本科类大学专业，该专业成立的时间为1997年，虽然成立至今只有20多年的历史。但是，该专业在2000年的时候就设立了博士点，并且间隔了一年，也就是2001年，华东师范大学的学前教育学科成为了上海市重点学科。由此可见，华东师范大学对于该专业的重视程度。学前儿童心理学、幼儿园课程等，都是该校的一些重要课程。河北师范大学河北师范大学成立学前教育专业的时间比华东师范大学还要晚，该校学前教育专业于2000年由教育厅审批通过，在2001年才正式开始对外招生，虽然该学前教育专业成立的时间只有20年，但是在这20年期间，河北师范大学培养出了许许多多优秀的学前教育专业人才。更为重要的是，该校在学前教育专业的招生方面，不仅可以本科一批次招生，甚至还有本科提前批次招生，因此学校的实力是非常不错的。华中师范大学说到学前教育专业，我们还要说一所师范大学，那就是华中师范大学。该校在学前教育领域方面同样有一定的成果，并且也有非常多优秀的教授来进行指导。家庭教育学、幼儿卫生学、学前儿童游戏学、学前教育管理等都是该校非常有名的一些学前教育专业。首都师范大学首都师范大学对于学前教育专业也非常重视，并且有专门的教育学院来进行招生。首都师范大学学前教育学院于2011年正式揭牌成立，至今也有近19年的历史。但是有首都师范大学作为教学输出，因此该校的发展速度非常快。该校整合了学前教育系和北京幼师的一些优势资源，培养优秀的学前教育专业人才，为社会输送了大批量优秀的学前教育教师。如果大家对于学前教育专业比较感兴趣，我们可以去了解以上几所大学。你认为在学前教育专业方面，还有哪些学校非常有实力呢？欢迎给我留言，感谢您的阅读。

教育学是考研学生都喜欢报考的学科，教育学作为一级学科下边也有很多专业细分，那么那几所高校的教育学研究生教育含金量最高呢，跟小编一起来看一下吧。教育学考研第五名 华中师范大学华中师范大学是位居湖北省的211院校，教育学研究生强势专业为：课程与教学论 、教育技术学 、 学前教育学 、 比较教育学 、教育史 等。教育学考研第四名 厦门大学厦门大学是位居福建厦门市211、985院校，教育学研究生强势专业为：高等教育学，教育史，教育经济与管理等。教育学考研第三名 西南大学西南大学是位居重庆市的211院校，教育学研究生强势专业为：课程与教学论 、教育法学 、教育技术学 、职业技术教育学 、成人教育学 等。教育学考研第二名 华东师范大学华东师范大学是位居上海市的211、985院校，教育学研究生强势专业为：课程与教学论 、教育史 、比较教育学 、成人教育学 、 职业技术教育学 、 特殊教育学 等。教育学考研第一名 北京师范大学北京师范大学是位居北京的211、985院校，教育学强势专业为：教育学原理 、教育技术学 、课程与教学论 、职业技术教育学 、高等教育学等。（图片来源于网络，如有侵权请联系删除，谢谢）看了小编的分享，相信大家对教育学考研高含金量院校已经有了初步的了解，希望大家能选择自己合适的考研院校和专业，努力备考，最终能考上自己心目中的院校。你觉得这份院校排名靠谱吗？来发表下你的见解吧！

教育硕士（学前教育）内陆地区有哪些省属师范院校？1、江西科技师范大学江西科技师范大学位于江西省南昌市，位列卓越教师培养计划。江西科技师范大学的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照教育部规定的统一大纲针对性复习。专业课二考试科目是906学前教育学，官网指定参考书籍是黄人颂编写的《学前教育学》（第三版），由人民教育出版社出版。在2019年河南师范大学学前教育专业复试分数线是338分，录取人数是15人。2、信阳师范学院信阳师范学院位于河南省信阳市，是河南省省属高等院校。信阳师范学院的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照教育部规定的统一大纲针对性复习。专业课二考试科目是825学前教育学，官网指定参考书籍与江西科技师范大学这一专业参考书籍相同，都是是黄人颂编写由人教社出版的《学前教育学》（第三版）。在2019年信阳师范学院学前教育专业复试分数线是325分，录取人数是11人。3、洛阳师范学院洛阳师范学院位于河南省洛阳市，是河南省省属高等院校。洛阳师范学院的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照教育部规定的统一大纲针对性复习。专业课二考试科目是817学前教育学，官网指定参考书籍与上两所这一专业参考书籍相同，都是是黄人颂编写由人教社出版的《学前教育学》（第三版）。在2019年洛阳师范学院学前教育专业复试分数线是325分，录取人数是8人。4、西华师范大学西华师范大学位于四川省南充市，是四川省省属重点高校。西华师范大学的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照教育部规定的统一大纲针对性复习。专业课二考试科目是915教育心理学，官网指定参考书籍是张大均编写由人教社出版的《教育心理学》（第二版）。在2019年西华师范大学学前教育专业复试分数线是315分，录取人数是15人。5、天水师范学院天水师范学院位于甘肃省天水市，是甘肃省的省市共建本科高校。天水师范学院的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照教育部规定的统一大纲针对性复习。专业课二考试科目是915教育心理学，官网指定参考书籍是梁志桑编写由北京师范大学出版社出版的《学前教育学》。在2019年天水师范学院学前教育专业复试分数线是315分，录取人数是25人。6、伊犁师范大学伊犁师范大学位于新疆维吾尔自治区。它的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，复习时可以参照教育部规定的统一大纲，可以参考的书籍包括：王道俊和郭文安共同编写由人教社出版的《教育学》；王炳照等人编写的《简明中国教育史》，由北京师范大学出版社出版；陈琦和刘儒德主编的《教育心理学》（第二版），由高等教育出版社出版。专业课二考试科目是811学前教育专业综合，官网指定参考书籍包括：黄人颂编写由人教社出版的《学前教育学》（第三版）；林崇德编写由人教社出版的《发展心理学》。在2019年伊犁师范大学学前教育专业复试分数线是315分，录取人数是10人。咨询|考研|择校|备考|经验|资料|研招指导|复试调剂

1.考研最好的师范类大学排行榜2.教育学专业考研相对容易的师范类大学推荐1、天津师范大学天津师范大学是天津市属重点院校，始建于1958年，原名天津师范学院，1982年更名为天津师范大学。1999年4月，原天津师范大学、天津师范高等专科学校、天津教育学院合并组建新天津师范大学。现任党委书记王璟副教授、校长高玉葆教授。天津师范大学是一所不错的教育学专业的报考学校，同时又属于师范类院校，而且执行国家线，所以总体上来说是一所可以选择的比较好的院校。但是并不是说大家都应该报考，因为从历年的报考人数我们也可以得出，这所院校是比较受大家欢迎的，报考的人数也是比较多的，特别是教育学原理和比较教育学这两个专业，所以即使这所院校是比较好的选择，但是也要避免撞车，不要很多人去挤一个专业，那样会损失很大，所以建议大家在选择这所学校的时候要权衡相关专业的受欢迎度。2、浙江师范大学学院拥有浙江省高校人文社科重点研究基地2个，浙江省教师教育重点基地1个；课程与教学论、教育技术学和发展与教育心理学3个省级重点学科。设有课程与教学研究所、心理研究所、现代教育技术研究所、基础教育研究中心、教育评论研究中心、教育经济与管理研究中心等校级重点研究机构，还有电视传播技术研究所、实验积极心理学研究基地、教育文本分析中心等院级研究机构。从上面可以看出，浙江师范大学的教育学的培养实力是比较强的，综合性价比也是比较高的，从历年报考人数来说也是比较受广大同学的欢迎的，虽然这所院校也是执行国家线，但是由于报考的人数比较多，所以也会成为竞争的一个瓶颈，所以建议大家谨慎报考，特别是教育技术学和教育经济与管理等几个专业，是每一年的报考人数都是不少的。但是也不是说不能报考，如果自己的综合素质都比较高的话，可以报考这所院校，因为执行国家线，所以英语水平不需要达到很高的水平，难度较报考北师和北大小一些，当然不是说英语水平高就不好了，那样会更有把握。同时专业课也不能掉以轻心，因为专业课可能卡线。当然也不要以为浙江师范大学非常好考，随着这几年报考者的增多，也存在着刷掉很多学生的情况，所以要慎重选择。3、湖南师范大学湖南师范大学创建于1938年，位于历史文化名城长沙，是国家“211工程”重点建设的大学、教育部普通高等学校本科教学工作水平评估优秀高校。学校现有5个校区，占地168公顷，建筑面积100余万平方米。主校区西偎麓山，东濒湘江，风光秀丽，是全国绿化“400佳”单位之一。湖南师范大学是一所“211”院校，课程与教学论、高等教育学、基础心理学3个博士点，拥有教育学、心理学博士后流动站，1个国家“211工程”重点学科和省级重点学科，1门国家级精品课程，2门省级精品课程，1个国家级特色专业，2个省级特色专业，1个省级基础课示范实验室。从这里可以看出湖南师范大学的综合实力是比较强的。所以报考这所院校应该是一个不错的选择。湖南师范大学教育学专业复试分数线执行国家线，从历年报考这所院校的人数的统计来看湖南师范大学是一所比较受学生欢迎的院校，但是学校收取考生的人数是一定的，所以考这所院校重点要考虑的就是这所学校报考的人数和考生自身的实力，不管从什么角度来说，湖南师范大学也是一所“211”高校，所以也不可掉以轻心，对于一些复习水平很差的考生，还是建议三思而后行，因为从湖南师范大学复试的一些信息我们也可以看出，复试时侧重于综合素质的，所以不能仅仅凭借笔试的优势就沾沾自喜。而相对于成绩比较好、综合素质比价高的考生，还是建议报考这所院校的，在一个就是如果你的综合素质比较好，成功率还是比较高的。3.最难考的师范类大学院校介绍北京师范大学北师大是中国历史上第一所“师范大学”，也是985大学中唯二的师范大学之一，拥有一级国家重点建设学科5个，二级国家重点建设学科11个，其中，教育学、心理学以及地理学、中国史、生态学等学科全国排名第一。从历年数据看，北师大考研录取率最低的专业是中国古代文学专业，录取率只有5%，其次是学前教育学、文艺学、教育史、心理学等专业，录取率在10%左右。而金融学、经济类等专业因为不是优势专业，报名人数不多，录取率反而比较高。华东师范大学华东师大是985大学中除了北师大外的第二所师范大学，其中教育学、历史学等部分师范类专业源自圣约翰大学，实力不俗。目前华东师范大学拥有国家一级重点学科2个，分别是教育学和地理学，拥有5个国家二级重点学科和重点培育学科，尽管比不上北师大，但在师范大学中排第二还是妥妥的。相比北师大，华东科大考研相对容易一点，录取率在10%-20%左右，其中教育学原理录取率还是比较低的，金融每年报名人数也很多，但录取人数也多，相对不难么难。华中师范大学华中师范大学是211工程大学，教育部直属的6所师范大学之一，目前拥有8个国家二级重点学科和2个世界一流建设学科。华中师范大学考研相比北师大和华东师大还是要容易很多，但先比其他的师范类211大学还是偏难一点，目前华中师大偏向于综合性大学，很多非师范类专业考研还是相对容易一些。东北师范大学东北师大是211大学，也是教育部拥有“研究生院”的56所高校之一，拥有22个一级博士点，其中世界一流学科6个，国家二级重点建设学科5个，数学、化学、统计学等专业都不错。从考研难度上看，每年录取率在20-40%左右，并不算太难，其中社会保障等专业录取比例较低。

学前教育是为终身学习和全人发展奠定基础的重要阶段。然而，由于长期以来的历史、文化与社会原因，与基础教育、高等教育相比，学前教育一直是香港学校教育系统中被边缘化的环节，被学前教育工作者比喻为“教育制度中遭到轻藐忽视的灰姑娘”。这种状况在新世纪以来有所改变。近年来，香港政府对发展学前教育、提升幼稚园教学效能付出了一系列的、持续不断的努力，使学前教育迎来了一个良好而崭新的发展前景。一、学前教育机构的协调与学前教育课程的发展在香港，幼儿中心与幼稚园是提供学前教育服务的机构。在2006年以前，幼儿中心包括育婴园和幼儿园两种机构，前者为出生至2岁的幼儿提供照顾，后者为2至3岁的儿童提供教育和服务。它们都要向卫生福利局辖下的社会福利署注册。幼稚园则要向教育统筹局(以下简称“教统局”)注册并受其管辖，为3至6岁儿童提供学前教育。虽然幼稚园全都是由私人或志愿团体举办的私营机构，但按其收费标准又可分为非牟利幼稚园和私立独立幼稚园两类。无论是幼儿中心还是幼稚园均有半日制和全日制之分，但幼儿中心多提供全日制的托管服务，而大部分幼稚园开设的则是半日制学前课程。到2005/06学年，共有149，141名儿童入读于1，062所幼稚园，幼稚园教师人数为11，361人。由于幼儿中心与幼稚园分属不同的政府部门管辖，这难免导致学前教育机构的举办和营运有时会出现互不协调、重复监管的现象。为明确学前教育机构的举办条件、师资水平和员工薪酬，并协调不同机构的学前教育服务，香港政府于2005年规定，自新学年起社会福利署按《幼儿服务条例》规管幼儿中心，教统局按《教育条例》规管幼稚园，这为统一学前教育服务奠定了基础。2006年8月，教统局又颁布了自本年9月1日起生效的《学前机构办学手册》，以取代《幼儿中心守则》和《幼稚园办学手册》。这份文件从楼宇设计、家具和设备、安全措施、健康、卫生、营养和膳食、课程与活动、教职员、费用及收费、家庭与学前机构、注册与规管共11个方面对学前教育机构的举办做出了详细的说明，并且注明了适用于幼儿中心、幼稚园以及所有学前教育机构的条款。这份文件的颁布使香港政府在协调学前教育机构、统一学前教育服务方面跨出了至关重要的一步。学前教育课程在上世纪90年代中期以来也经历了一个协调一致、逐步发展的过程。为使不同年龄段的幼儿都能在轻松愉快的环境中得到均衡发展，教育署(教统局的前身)在《幼稚园课程指引》和《日间幼儿园活动指引》的基础上，征集学前教育界及社会各界人士的意见，于1996年编订并颁布了适用于两类学前教育机构的《学前教育课程指引》。这份文件明确指出，广义上的学前教育课程是指儿童在园内进行的一切活动，包括全班及分组学习活动、音乐、故事、美劳、游戏、在户外户内进行的各式各样的活动、排洗、进食、休息和健康检查。学前教育课程的编制应依据以下十项原则：兼顾儿童的整体发展;按照儿童的发展需要及能力;依据儿童的经验及兴趣;侧重激发儿童对事物的好奇心及求知欲，提高人际互动、鼓励独立思考的能力;兼顾不同学习范畴的知识、技能及态度的培养;采用不同主题，作灵活性的综合课程设计;以游戏方式发挥各种活动所具有的独特价值及功能;让儿童有自我表达、自由创作及享受活动乐趣的机会;重视家庭文化环境，配合儿童在家庭生活中的成长经验;配合社会需要和发展。2006年，课程发展议会根据国际学前教育发展趋势和香港的教育制度与课程改革，对原有的课程指引做出修订，颁布了将于2007学年实施的新的《学前教育课程指引》，对香港学前教育课程的宗旨、目标、内容以及整体的课程架构做出了调整。在这份文件中，学前教育的课程宗旨被确定为：培育幼儿在德、智、体、群、美各方面的全面发展和养成良好生活习惯，为生活做好准备;激发幼儿学习兴趣和培养积极的学习态度，为未来学习奠定基础。针对儿童发展的需要，学前教育课程应以幼儿的身体发展、认知和语言发展、情意和群性发展、美感发展为目标，通过组织“体能与健康”“语文”“早期数学”“科学与科技”“个人与群体”以及“艺术”6个学习范畴中的课程经验来加以落实。不过，划分上述6个学习范畴并非鼓励分科教学，也不是为小学阶段的分科教学做准备，而是为教师设计和检视课程内容提供一个参照。就学前教育而言，整合性的课程模式不仅能够涵盖各个学习范畴，而且能够使幼儿的学习更有弹性、多样性和全面性。文件还指出，无论是在哪个学习范畴，学前教育课程的设计都应该包括范畴知识、基本能力、价值观和态度三项重要元素。需要注意的是，学前教育阶段的知识学习主要强调的是建立知识概念，而非专门的学科知识的掌握。总体而言，这份文件期望教师在设计课程时遵循“儿童为本、全面均衡、以游戏为策略”的原则，通过对上述4个目标、6大范畴和3项原则的组织和实施，使学前教育课程实现促进儿童全面发展和学会学习的目的。二、学前教师入职资格的提高与政府资助的增加提升学前教育的教学效能和专业化水平是当今国际学前教育发展的一个共同趋势。作为学前教育机构，幼儿中心和幼稚园的区别在于它们提供教育与照顾服务的比重有所不同。幼儿中心侧重照顾方面的工作，提供服务的时间相对较长(多为全日制);幼稚园更偏重教育工作，提供服务的时间则相对较短(多为半日制)。然而，无论是幼儿中心还是幼稚园，学前教师的素质都是决定其教学效能和专业水平的关键因素。长期以来，学前教师学历偏低、专业水平不足是人们在检视香港学前教育的教学效能时屡屡指出的一个重要原因。以幼稚园师资为例，香港的中学生只需完成中五课程(相当于高中二年级)，并在香港中学会考中获得不低于两科的E级或E级以上成绩，并且其中一科必须为中国语文或文学科，他们就具备了成为幼稚园教师的最低学历。总体上看来，这种学历要求显然无法满足提升幼稚园教学效能、促进学前教育专业化的要求。为此，教统局近年来颁布了一系列文件，逐步提高幼稚园校长与教师的学历要求，并要求他们加强在职进修以提升专业素质。2000年12月，教统局颁布第54/2000号通告，规定从2001年9月起，幼稚园教师必须曾在不多于两次的香港中学会考中，至少五科获得不低于E级的成绩，并且其中两科必须为中国语文或文学科及英国语文或文学科，才算具备最基本的学历要求。此外，教统局还鼓励幼稚园教师修读由指定高等教育机构开设的专业培训课程以获得“合格幼稚园教师”资格，只有具备这一资格的教师才能申请幼稚园校长的职位。2002年6月，教统局颁布的第27/2002号通告进一步提高了幼稚园校长与教师的入职资格。这份文件规定，从当年9月起，所有新入职的幼稚园校长的最低学历由“合格幼稚园教师”资格提升至“幼稚园教育证书”水平，并且所有在职校长必须在2006年7月以前获得“幼稚园教育证书”或同等学历。在教师资格方面，这份通告规定，从2003年9月起，所有新入职的幼稚园教师均须在入职以前具备“合格幼稚园教师”资格，并且从2004年9月起，各幼稚园必须在规定的教学人员编制内(以1：15的师生比计算)全部聘用合格幼稚园教师。由于香港所有的学前教育机构均为私营机构，香港政府对幼儿中心和幼稚园并无经常性的、大规模资助，那些有限的政府资助也多以不定期的学费减免计划、退还学前教育机构租金或地租的形式出现。然而，2006年10月11日，香港特区行政长官曾荫权发表题为《以民为本 务实进取：2006至07年施政报告》的演说，明确提出把资助学前教育、提升幼稚园教学效能作为未来五年政府工作的重点。这不仅是香港政府在资助学前教育机构的形式与数量方面的重大改变，而且是近年来政府在提高学前教育素质方面做出的力度最大、投入最多的政策动议。根据这份施政报告，香港政府将会在未来五年内主要采取以下措施：一是改善幼稚园的硬件设施。在2006/07学年拨款七千万港元，让幼稚园购买图书、教具、电脑或其他教学资源。二是减轻家长的学费负担，并资助学前教师的专业发展。从2007年9月开始，政府将连续五年每年以“学券”形式直接资助学前教育。半日制的非牟利幼稚园只要收费不高于两万四千元(全日制则为四万八千元)，就可按收生人数向政府兑换学券。每张学券的面额为一万三千元，其中不少于一万元用于学生的学费补贴，其余三千元用作资助幼稚园教师的专业发展。此外，随着教师学历以及专业水平的提高，政府还将逐年增加资助额。预计五年后，每个学生每年的资助额将会增至一万六千元，并且全部用于减轻学费负担，而政府每年为推行此计划的投资额度将达到二十亿元。三是提升学前教育机构校长与教师的专业资格。随着学前教师专业资格的持续改进，预计到2012年，所有幼稚园教师都能获得“幼稚园教育证书”，部分教师更会达到大学程度。政府期望所有幼稚园校长都能取得大学学位。施政报告公布后，教统局在2006年11月14日颁布题为《学前教育的新措施》的通告，提出设立为期3年的过渡期，鼓励私立独立幼稚园转制为非牟利幼稚园。只要这些愿意转制的幼稚园符合学费要求，家长就可获得政府提供的学券资助。由于大部分幼稚园都属于非牟利性质，香港政府估计，这些措施的施行将会使全港90%的3至6岁儿童获得学券资助，符合参与此项计划资格的幼稚园也将达到80%以上，届时学前教育的整体质量将得到较大提高。三、有效能的香港幼稚园校长与教师的特征(一)问题的提出一项基于对100位幼儿教育专业人士的访谈研究表明，有效能的幼稚园领导者的关键特征包括：热情和蔼，有耐心;具有远景目标，具有规划能力、决断能力和信心;与同事具有良好的工作关系;能够回应家长需要，并且善于与之沟通。与此同时，另外一项研究表明，幼儿教师最希望他们的领导者能够倾听教师的声音，拥有远景目标;能够决策共享，为教师发展提供时间、支持与信任;能够为组织发展提供物质、情感与社会支持。遗憾的是，香港的幼儿教育研究在整体上仍有许多需要改进的空间，幼稚园教学效能方面的研究更是少见。人们对香港幼稚园内部的教师、领导和教学情况的了解还非常有限。面对政府大力发展学前教育的机遇和挑战，香港的幼儿教育研究和教师教育机构应该如何回应?要回答这个问题，我们首先必须了解在本港的幼稚园专业人士看来有效能的幼稚园校长与教师应该具备哪些特征。这样，我们不仅能够比较本港专业人士的观点与国际经验之间的异同，并且能够调整现有的幼稚园师资培训策略，使校长和教师的专业发展在借鉴国际经验的同时，更加符合本港特色。(二)研究方法1.开放性问卷。该问卷除涉及性别、职位、教龄等个人信息外，邀请受访者对以下两个问题进行简要回答：(1)您认为一位有效能的幼稚园教师应该具备哪三项特征?(2)您认为一位有效能的幼稚园校长应该具备哪三项特征?2.受访者。本研究于2006年11月中旬进行。在受访者自愿做答的基础上，本研究共发出150份问卷，收回96份问卷，其中90份为有效问卷，有效率为60%。受访者情况如下：女性89人(性别项有1份问卷数据丢失);校长14人，教师76人;教龄1-5年的32人、6-10年的19人、11-20年的22人、21-30年的13人(教龄项有4份问卷数据丢失)。(三)研究过程与结果1.编码与汇总。本研究对开放性问卷的编码和汇总过程由两位研究者分别独立进行，最后经讨论达成一致意见。首先，将受访者对问题的回答按答句分开，并挑选原文中描述有效能的幼稚园校长与教师的特征的词语。其次，计算每个词语在该题答句总数中的出现频率，并且比较各词语的涵义及其所处的语境，将语义相同或相近的词语整合为同一个关键词。第三，依据两个原则对关键词进行汇总：一是关键词的出现频率不少于5次;二是计算由近义词组成的关键词的出现频率时依据排他性原则进行，即只按照这组近义词中的一个词语计算频率。若这组近义词在一句中同时出现，只记为1次;若它们分别出现在不同的答句中，则累积计数多次。通过上述编码过程，本研究将受访者用来描述有效能的幼稚园校长与教师的特征的关键词汇总如下：描述有效能的校长的关键词有领导/管理、能力、远见/远景/前瞻、知人善任/人员安排、同理心/情绪智力、公平/公正/公开、沟通、专业知识/学识、人际关系、爱心/耐心、责任感/使命感，它们的频数分别为39(28/11)、20、19(11/7/1)、16(13/3)、13(7/6)、12(5/6/1)、12、12(10/2)、9、8(6/2)、5;描述有效能的教师的关键词有爱心/耐心、能力、责任感/使命感、专业/专业知识/知识、反思/反省、学习、热诚、沟通、团队/团结、主动、协作/合作、人际关系，它们的频数分别为35(27/8)、23、23(19/4)、21(8/10/3)、12(10/2)、11、9、9、8(7/1)、7、7(2/5)、5。2.关键词聚类分析。在编码与汇总的基础上，两位研究者对抽取的这些关键词进行聚类分析，由此确定香港的幼儿教育专业人士对有效能的幼稚园校长与教师特征的看法。在这一过程中，我们首先根据关键词之间的关系将其大致归类;其次，当难以判断某一关键词所属的类别时，我们根据该词在原文中所处的语境，推断它与其他关键词之间的关系;最后，比较两位研究者所做的聚类分析结果，达成一致意见。最后，对香港有效能的幼稚园校长与教师的特征做出如下聚类：有效能的校长——有远见，有领导与管理才能(关键词为“远见/远景/前瞻、领导/管理”，频数为58);具有专业的知识与能力(关键词为“专业知识/学识、能力”，频数为32);知人善任，处事公正(关键词为“知人善任/人员安排、公平/公正/公开”，频数为28);富有爱心和同情心、对幼儿教育事业具有责任感和使命感(关键词为“爱心/耐心、同理心/情绪智力、责任感/使命感”，频数为26);擅长人际沟通与交往(关键词为“沟通、人际关系”，频数为21)。有效能的教师——对幼儿有爱心，热爱幼儿教育事业，对幼儿教育事业具有责任感和使命感(关键词为“爱心/耐心、责任感/使命感、热诚”，频数为67);具有专业的知识与能力(关键词为“能力、专业/专业知识/知识”，频数为44);主动、持续的学习与反思(关键词为“反思/反省、学习、主动”，频数为30);能够团队合作，掌握人际交往与沟通技能(关键词为“团队/团结、协作/合作、沟通、人际关系”，频数为29)。(四)结论与讨论本研究分别归纳了有效能的幼稚园校长的5项特征和幼稚园教师的4项特征。需要注意的是，这些特征只是对有效能的幼稚园校长与教师特征的质性描述，要确定它们之间的关系还有待于进一步的深入研究。不过，虽然本研究仅属探索阶段，但这些结果为后续的模型化研究奠定了基础，并且为我们思考以下三个问题带来了一些启示。首先，香港的研究结果与国外经验的比较。本研究总结的香港有效能的幼稚园校长的5项特征与国外的同类研究结果有许多相似之处。例如，它们都强调校长或领导者应具有远景目标、擅长人际沟通与交往、具有推动教师和幼稚园发展的管理能力等。但是，与国外经验相比，香港的研究结果表现出一些独特之处：(1)香港的幼儿教育专业人士更加强调幼稚园校长应具备专业的知识和能力，这与目前香港幼稚园教育的专业水平整体较低的状况是密切相关的。(2)虽然香港和国外的研究都强调校长或领导者要有积极的情感，但在这方面，国外的研究更偏重个体的心理和性格特征，而香港的研究则凸显了校长对幼儿教育事业的情感投入，具有更多的社会性和道德意义。(3)由于参与本研究的教师远远多于校长，因此这一结果大体上也可视为幼稚园教师期望校长具备的特征。当我们将其与国外的研究进行比较时，不难发现，国外的教师认为领导者应该决策分享、倾听教师的声音，而香港的教师则希望校长能够发挥一个好的“管理者”的作用、能够“知人善任，处事公正”。这和西方人强调民主和中国人尊重权威的文化差异不无关系。其次，校长特征和教师特征的比较。对比本研究总结的有效能的校长特征与教师特征，我们发现二者共同之处在于它们都要求校长和教师具备积极的情感特征、良好的人际交往技能和专业的知识与能力。对校长和教师的专业知识与能力的强调又一次反映出香港的幼儿教育专业水平亟待提高的现状。值得注意的是，虽然按照关键词的出现频率，校长和教师在“积极的情感特征”上有着显著差异，但囿于本研究是初步的质性分析，我们还无法断定它们在重要性方面的区别。不过，就现有的结果来看，二者的差异显示出人们对校长与教师持有截然不同的角色期望。总体看来，人们希望校长扮演“领导者”或“管理者”的角色，因此校长要有远见、会管理、知人善任等;而教师则是一个充满爱心、能够持续学习的教学专业人士，因此自我反思、主动学习对教师而言十分重要。这种差异在受访者所使用的语言中也有体现。例如，受访者在描述校长和教师特征时都使用了“能力”一词，但能力的涵义是不同的。在描述校长时，受访者指的是“管理、决策、策划、组织、人员安排”能力;在描述教师时，受访者指的是“应变、观察、反思、专业发展、时间管理、课堂管理”能力。可见，正是这种差异悬殊的角色期望导致香港的幼稚园教师对“决策分享”的必要性缺乏意识。这与前文提到的文化差异也产生了呼应。第三，对幼稚园校长和教师专业发展的启示。通过上述两项比较，香港的幼稚园师资培训应该对以下两个方面保持充分的关注：一方面，加强师资培训的专业性，提升香港幼稚园校长与教师的专业水平。有学者建议我们从知识、技能和态度三个方面界定幼儿教育领导者的专业能力，其中知识包括儿童发展、教学策略、家庭教育、组织理论、群体动力学等，技能包括执行不同任务所需的技术、人际和思维技能，态度则指从事幼儿教育所需的信念、情感和价值观。[8]这为我们思考和设计教师发展活动提供了方向。另一方面，唤醒幼儿教师的民主意识和决策能力，促进幼稚园的全员投入和整体发展。今天，课程领导、教学领导、专家型教师等观念已经越来越受到教育理论界和实践界的认同。人们已经不再满足于教师扮演一个“执行者”的角色，而是希望教师能够在教学和组织发展中发挥专业领导的作用。然而，香港的幼稚园教师目前还缺乏这种意识。为此，幼儿教育师资培训课程应该更新教师的观念，并提供相应的机会让他们实践规划、决策、组织和反思能力，从而促使其发展成为一个专业领导者。四、亟待发展的香港学前教师教育学前教师专业水平的提升有赖于高素质的学前教师教育。香港政府对学前教育投入前所未有的关注，既给教师教育机构带来了发展机遇，也对现有的学前教师教育提出了巨大的挑战。(一)香港学前教师教育的现状就现状而言，香港的学前教师只需在政府指定的高等教育机构修读一些专业培训课程，就可以获得“合格幼稚园教师”资格(幼儿中心则为“幼儿工作员”资格)。这些教育机构包括香港浸会大学持续教育学院、香港理工大学、香港中文大学教育学院以及香港专业教育学院李惠利分校。为回应提升学前教师素质的要求，教统局又在2006年初委托除香港理工大学以外的三所机构开设三年制的在职“幼稚园教育证书”课程。以香港浸会大学持续教育学院开设的课程为例，它要求所有入学申请者必须具备“合格幼稚园教师”资格(幼儿中心则为“幼儿工作员”资格)，期望通过讲授、导修、工作坊、研讨会、小组讨论、个别指导以及教学实习等形式，更新学前教师的专业知识和教学能力，同时提升在职教师的专业资格。三年制在职“幼稚园教育证书”课程包括如下内容：2学分科目——中国语文、英国语文、数学、基础普通话;3学分科目——幼儿发展：观察与评量、幼儿教学：理论与实践、教育研究法导论、行政与管理、特殊教育导论：照顾学习差异、幼儿教育专题探讨、幼儿发展：辅导与支援、幼儿教育课程理论与发展及设计原理、幼儿文学与读写发展、幼儿教育与资讯科技、亲子教育;4学分科目——实习报告;5学分科目——幼儿发展：情境研究、幼儿教育专业化、幼儿学习体验;另外还有不少于8周的实习。即使如此，现有的学前教师教育仍然存在很多限制，这主要体现在所开设的课程以及学前教师教育机构的组成等方面：一是，这些课程只是属于非大学学位性质的中学后教育，多以一年全日制或者两年/三年兼读制的形式开设，其学历层次有限;另一方面，许多在教师教育方面实力雄厚、经验丰富的高等教育机构(如香港中文大学、香港大学等)并未涉足学前教师的培训和养成，这也难免给学前教师教育的质量带来一些影响。随着学前教育即将到来的长足发展，改革香港的学前教师教育已是迫在眉睫。同时，需要指出的一点是，要改革学前教师教育，香港的学前教育研究者也责无旁贷，因为只有进行充分而深入的研究，学前教师教育的课程、教学或管理体制的改革才能有坚实的理论依据。然而，与发展学前教师教育的迫切需要相比，香港的学前教育研究还显得相当不足，这表现在研究者对学前教育缺乏系统研究，针对香港实际情况的实证分析、研究报告和专业书籍十分匮乏，实践经验或外来理论仍然是香港的一线教师们在工作中依赖的主要理论基础。可见，加强香港的学前教育研究在今天也已成为改善学前教师教育、提高学前教育专业素质的前提和保障。(二)香港中文大学教育学院的幼儿教育学位课程香港中文大学是一所具有双语教育传统的研究型综合大学，其教育学院在香港中、小学师资及教育领域的各级人才培训方面已有40年的历史。2007年，香港中文大学教育学院开办全新的兼读制幼儿教育学士和硕士课程，以回应香港社会对高素质学前教育日益强烈的需求，为香港乃至两岸四地的幼稚园校长、教师及其他幼儿教育工作者的专业发展提供一个新的选择。1.课程宗旨及开设理据。就课程取向而言，内地与香港学前教育师资培训课程具有下列不同的特质：内地重视学前教师在音、体、美方面的训练，而香港与外国则强调进行与教育相关的专题探讨，或者透过通识及生活教育拓宽教师的知识面;对中国大陆师范大学在开设学前教育课程时为回应市场需要而增加专业技能课程如琴法、视唱、绘画等比重的做法的利弊得失还需要探讨;香港不少幼稚园开设英语，师资课程宜强调语文教育(第二语言习得)，而内地课程宜强调教师的外语能力以及培养语文素养的技能;两地课程宜加强亲子教育的元素，并提升教师从事校本课程设计及行动研究的能力。2.幼儿教育学位课程的设置及其特色。(1)幼儿教育学士学位课程设计的指导思想是全面提升学员对幼儿教育的专业及人文修养和教学基本能力，其设置包括专业课程、语文课程、通识及进阶课程三个部分。专业课程主要涉及以下几个范围：幼儿发展和教育、幼稚园课程设计和评估、幼儿教育的组织和管理。专业课程要求学员在最后一年在导师的指导下做一个小型的独立的专题研习，以达到更深入地理解幼儿教育理论和实践的目的。语言能力既是教学的重要媒介，又是教师自身专业发展的工具。因此，语文必修科目重在培养学员的中、英文听、说、读、写等综合能力。同时，由于幼儿早期的语言发展对幼儿的智力和社会化发展具有十分重要的影响，所以在专业必修和选修课中，我们设置了6个和培养幼稚园教师的语言教学能力相关的科目。通识和进阶课程是为了拓展幼儿教师的知识面。学员首先必须达到香港中文大学通识科的统一要求。然后，根据幼儿教育的专业要求和学员自身的兴趣，学员可以选修与人类学、语言学和现代语言学相关的课程。另外，在专业课程中还设有“幼儿教育的新议题及新近发展”一科，我们将邀请内地、台湾及海外的学者讲授这一科目，加强交流，拓展学员的专业视野。(2)幼儿教育文学硕士课程重在培养学员的组织、领导和管理幼稚园教育的能力，从事幼儿教育研究的能力，以及整合不同领域知识的能力，其设置包括专业课程、研究方法课程和相关教育学科的选修课程。其中，专业课程具有高度的整合性，如幼儿的符号活动及思维发展、幼稚园领导与管理、比较幼儿教育及当前议题等。在研究方法方面，学员可根据自己的专长及研究兴趣，着重选修质化或量化研究方法方面的课程并修满一定数量的学分。在教育学科专业选修课程方面，我们设有教育管理和政策分析、课程与教学、教育心理学、运动科学及健康教育等领域的课程。另外，我们还设有专题研习和境外专业交流的科目，供学员选择。希望智课选校帝整理的内容对您有所帮助。了解更多出国留学相关信息及最新动态尽在智课选校帝，能给各位留学的学子们指点迷津是我们的动力。

在我国，说起师范类大学，很多人首先想到的就是教育部直属的6所师范大学，它们分别是：北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学和西南大学。这6所师范类大学综合实力强，名气也非常大，目前也是国家公费师范生招生主要的院校。它们已经成为了师范类大学里的标杆。那么，我国最强的6所师范大学就是这6所直属院校吗？显然不是这样的，经过多年的发展，有些师范大学的综合实力已经迎头赶上，甚至超越了部分教育部直属的师范大学，譬如今天要给大家分享的这所南京师范大学，就是如此。不管是在最新的校友会大学排行榜，还是软科大学排行榜，南京师范大学在内地师范类院校里都是排名第四，位列北京师范大学、华东师范大学和华中师范大学之后。南京师范大学已经超越了陕西师范大学、东北师范大学和西南大学。南京师范大学的办学历史可追溯至很早之前的三江师范学堂和金陵大学，在1952年院系调整时，组建了南京师范学院，1984年正式更名为南京师范大学，沿用至今。学校后来与隶属于原化工部的南京动力专科学校进行了合并，才有了现在的南京师范大学。南京师范大学在1996年就入围了国家211工程大学，可见实力不一般。在全国师范类院校里一直属于比较有实力和名气的重点大学，后来因为有南京动力专科学校的并入，在师范类的基础上，增添了不少有实力的工科专业，这是很多其它师范大学不能比拟的。如今的南京师范大学拥有专职教师2100多人，中科院院士1人，长江学者7人，国家杰青6人。目前共拥有在校学校1.8万人，其中研究生约1.2万人。在名校林立的江苏南京市，南京师范大学同样拥有自己的一席之地。那么，它有哪些王牌专业值得学生报考呢？今天就来给大家分享一下，具体王牌专业的名单如下：

本文内容为各大高校往届大学生真实的现身说法内容，但因为是往届，每年该专业的大学情况可能会发生略微变化，所以部分内容较今年，明年甚至以后几年，实际情况可能会略有不同但是对于本专业的相关信息还是非常有参考价值的，欢迎详细阅读并提出对本专业的疑问或宝贵提议，读者的评论留言是对自媒体人最大的支持！学前教育毕业之后一般做什么？近几年的就业率和收入怎么样学前教育现在在中国发展的并不是很好，我毕业后就没有从事过本专业的工作咯，我的很多同学也没有，即使有现在他们都很想换工作，因为这个工作怎么说呢，发展的空间其实不大，怎么样你也是个幼儿园老师，当然如果自己很喜欢也好，其实学前教育就专业来说本科已经足够了，当然读研肯定对将来要好，如果你不想紧紧当一个幼儿园老师的话。(中华女子学院)我们班有四分之三都在读研，这个比例足以说明学前的就业情况。（河北大学）现在我们毕业也只能进幼儿园了，就业形势这么严峻。(淮北煤炭师范)学前本科毕业生说实话其实就业范围挺窄的，一般都局限于幼教或中小学行业，当然也可以转行，不过去其它单位工作其竞争力远远赶不上其专业人士，我班同学考研的比较多，占50%左右，剩下找工作的同学去公司的较多，也有几个从事幼教的。（河北大学）我既没有考研，也没有开始工作。正在找工作中呢？目前来说，我们专业找工作是没有问题的。只不过有的较好有的较差而已。不知你要问工作的什么问题？因为我还没有工作，具体了解也不太多，但基本情况还是知道一些的。我们在幼儿园的工作虽然看起来简单，但其实挺累的。而且我们这个职业的职业倦怠挺严重的！因为我们的教育对象是幼儿，所以在幼儿的安全上我们要承受很大的压力，而且如果不是公立幼儿园，待遇也不是很高！当然现在出台了新的劳动法，要求同工同酬，希望能改变一下现状。(淮北煤炭师范)就业率肯定是没问题的，但是收入不是很高，刚毕业好像一个月只能拿一千左右的薪水，但是吃住不花钱，学前教育系挺累！课程相当多，很少有自己的时间。(中华女子学院)就业挺好，毕业后就到江浙一带找工作。女孩学学这专业挺好。(淮北煤炭师范)还好了,不过看你想进什么样子的单位,现在这个教师行业不好做。(河北大学)学前教育学些什么？适合什么样的人学？有没有什么特殊要求？性格开朗一点的最好把，有专业理论课程，也有技能的，比如舞蹈钢琴音乐。(河北大学)学前教育专业在你们学校怎么样？这个专业前景如何？我们系在本校有着悠久的历史，并且被评为北京市特色专业，但是，就我个人感觉，老师的水平不是很高，有研究能力的老师屈指可数。(中华女子学院)你说的是本科还是研究生阶段的，本科人数比较少，师资在广东或华南地区来说是最强的，但就全国范围来讲只是中上等，在南师大、北师大、华东师大之下，就业也还可以吧。（河北大学）工作较好找，但是工资较低，如果当上园长会多些，但是要熬些年，看你能不能挺得住。(佳木斯大学)学前教育专业好不好？你对要学这个地专业的学弟学妹有什么建议？学前专业目前就业形势还是挺乐观的，但是再过四年就不知道会怎么样了。(佳木斯大学)学前教育就业还可以吧，就是工资不太高，我觉得选专业兴趣最重要，要选一个自己感兴趣的学起来才不会痛苦。（河北大学）学前教育专业本科毕业了适合考研还是找工作？考研还是找工作还是看个人情况吧，各有利弊吧。如果想继续深造，努力考个公费也很不错的。现在研究生就业形势也是很不乐观，如果有好的工作先就业也可以。还是看个人吧。出国读研如果是公费的话当然不错，要是自费估计是一笔不小的开销吧。（河北大学）作为一个过来人，我只能说自己的路还是要自己走，至于如何选择，我觉得兴趣最重要了。就比如考研，如果你没有从事学术研究的兴趣和打算，那么三年的研究生生活将会是痛苦的，而且读完后你会发现自己处于一个不上不下的尴尬境地。(河北大学)学前教育专业的在校生大学应该怎么过？如果想直接就业就一定要把技能课学好，要是想考研的话就努力学习吧。(佳木斯大学)学前教育专业和别的专业一样啊，大家进了大学就会有很多的自己安排的时间。大学前两年都在学英语，后一年学专业课，最后一年要么考研要么找工作。（河北大学）学前教育专业毕业去哪些单位比较好？现在的就业形势还有些严峻的，有关系的话，走事业单位，或者公务员对于女孩子来说比较轻松稳定一些，小的建议，就目前来看，学前教育还没有受到社会和政府足够的重视，待遇不是很好。（河北大学）我认为要看他自己对这个怎么看待了，如果自己喜欢的话就去幼儿园不喜欢的话就去小学好了，不过现在学前教育毕业以后发的教师资格证就是幼儿教师的，不像以前发的是中级教师或者是中等职业技术学校教师，这样的话还可以去小学，但是如果现在小学对这方面卡的紧的话就不好进了。学了这个就没有别的办法了，要不就是直接转别的行业大学毕业有很多事情可以做，因为一个人的素质在那里了。(佳木斯大学)我觉得吧，按自己喜欢哦，大部分去幼儿园吧，去幼儿园我想还是公立的比较好哦。其实我也没什么经验呢，不过学前教育专业还是比较好的专业哦。(淮北煤炭师范)如果有什么疑问或问题，欢迎留言评论，您的留言评论是对我们最大的支持！