学前教育研究方法有哪些

“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。教育过程开始于一个人的出生并持续终身，对人产生持久而深刻的变化。美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期。幼儿时期大脑发展速度是最快的，学习东西也是最快的，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。幼儿教育是指幼儿期（3～6岁）的教育。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育，也可称为社会领域教育。幼儿教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。幼儿教育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个幼儿教育过程中缺一不可。家庭教育方法1.语言引导首先家长们了解幼儿阶段重要的不是学识，而是通过引导培养兴趣、思维、情感能力。同时也要掌握一定量的知识和技能。语言引导就是通过语言交流，语言指令来以言传身教的方式教育。比如：讲故事、认字、读书、讲道理、唱儿歌、说话交流等把自己所知道讲给他听。可以说教育的主要方式还是来自于语言。2.一起做游戏家长和孩子一起做游戏，不仅能使孩子更快乐，还能增进亲子间情感。提高孩子思维、情商、创造力、动手能力等，使身心健康发展。首先引导孩子对游戏的兴趣。家长陪孩子做游戏的时候要和孩子一样真诚的、专心的注意力集中地投入进去，不能敷衍。积极地倾听孩子所说的。多问开发思考能力的问题，遇到问题引导孩子自己解决。3.走出去带孩子去陌生的地方，体验不同的人和事，体验和陌生人的相处，适应全国各地的气候，欣赏各种不同风格的建筑，一起品尝各个地方不同的美食。带孩子走出才能更好地看这个世界。才能真正去了解它，融入它，认识它，从而真正地了解自己，认识自己。孩子是社会的，是世界的，只有不断的认识陌生的事物，对未知的东西去探索，只有这样才能真正的有长见识，心胸才能更加宽阔，也更加坦荡。家里了解的东西是有限的，人也不能一直呆在家中，带孩子走出去！幼儿园教育方法1.实践练习法这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。2.调查法教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此，调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的，蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。3.参观法社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性地了解。4.表演法教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品（文学作品、电视等）。对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。　5.讲解法讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法，但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理，而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。6.谈话法谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。可根据需要灵活组织。7.讨论法讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解可能性的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法的前提是有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时，讨论变成了一般的谈话，主要原因就是论题不适宜于讨论，不具有讨论的特性，因此，它不是真正意义上的论题，而只是谈话的话题。在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导。教师参与幼儿的讨论，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。“教育有法，而无定法”，这是教育方法的一个重要特点。教育方法的确定和选择，是依据教育过程本身所具有的规律性，不是任意的，需要老师发挥教育机智，根据条件和需要，对教育方法进行艺术性的再创造，再加工，灵活地艺术地运用于教育实践。来源：网络 小董老师

每个大专学校的学前教育专业课程略有不同，但是总涵盖以下课程：1、学前教育学；2、中外学前教育史；3、幼儿园课程理论学；4、学前儿童心理学、幼儿学习心理学；5：学前教育评价及学前教育研究方法等等。具体的专业课程开设根据学校安排而定，基本上相差不大。1、综合性较强学前教育是一门综合性较强的学科，在开始学习学前儿童教育相关科学知识时，是需要将理论与实际联合运用，才能够领悟更多。这与学科知识是打开幼儿心扉的钥匙，所以强调的更多是对从业者爱心与耐心的培养，意在传播科学化对幼儿进行教育方法。2、特长课程专科院校的学前教育课程还是非常丰富的，比如最基本的音乐、体育、文娱活动等等都有所涉及。同时，对于人体解剖生理学、游戏学历教师口语等等都有着较为系统性的训练。3、主干课程涉及到学前教育舞蹈是少不了，而常见的琴棋书画更是需要有所涉猎，例如儿歌弹唱、美术鉴赏、儿童文学鉴赏、书法练习等各类文娱活动。当下学前教育已经成为了热门专业，所以说是有很大的发展前景。

幼儿教育方法7种01、福禄贝尔教育法 福禄贝尔（Friedrich Froebel）是现代学前教育的鼻祖，1782年出生于德国图林根，1852年逝世。他于1837年创办了世界上第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。 福禄贝尔的教育思想体现在他1823年著的《人性教育》一书中。他强调幼儿教育乃是由幼儿游戏中来辅导。玩耍、游戏是这时期之发展中的最高阶段。游戏是把个人内部本质的要求由内表达于外，是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和，同时有第三者能和你起共鸣和同享的活动。游戏是善的来源。幼童很专心的玩，玩到疲倦，在游戏中体会牺牲、帮助别人、协力合作，也能增进自己的幸福，培养稳定耐心。如果观察幼儿玩到十分疲倦后，其睡觉的情形，实在很可爱，福氏创设幼稚园，主张游戏的重要性，在教育史上是第一位的提倡者。幼儿的食物不只影响身体的生长，也会影响精神生活、感觉生活和感情生活。幼儿期的衣服，要能让他们自由活动和玩耍，不要太长，穿衣服也会影响到精神、心理，所以父母要选大方简单的色彩，帮助幼儿身心健全地发展。 1837年，年已55岁的福禄贝尔在凯尔豪附近的勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”儿童游戏活动机构，招收3～7岁幼儿，并运用自己在数学和建筑学方面的专长，为儿童设计了6套玩具，称为恩物（德语：Spielgabe；英语：Froebel Gifts），以球、立方体和圆柱体为基本形态，供儿童触摸、抓握。1840年，热爱大自然的福禄贝尔为这个机构创造了一个新词——幼儿园（Kindergarten），这也是这个词汇的来源：幼儿园如同花园，幼儿如同花草，教师犹如园丁，儿童的发展犹如植物的成长。同时，他在欧洲首先给了妇女专业位置——幼儿园教师。 1861年，在福禄贝尔去世近十年之后，出版了他的论文集《幼儿园教育学》。 02、蒙特梭利教育法 玛利娅·蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。这一风行世界上百个国家和地区的先进、科学、完善的学前教育法，其独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松、愉快的蒙氏教育环境中发展孩子的独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长奠定一生发展的品质基础。蒙特梭利的教育方法强调儿童的思想方式由具象到半具象再到抽象的演变规律，因此在吸收前人的基础上创建了数百件蒙氏教具作为实施蒙氏教育的载体，从而唤醒了孩子内在的引导力量, 挖掘出了孩子的无限潜能。 蒙特梭利的幼儿教育体系与居当今主流地位的福禄贝尔幼教体系相比，弥补了后者日常生活训练的不足，填补了感官训练的空白，强化了数学教育的深度，丰富了自然人文教育的内容，稍显不足的是在语言领域。 蒙特梭利的著作有《蒙特梭利教育法》、《蒙特梭利手册》、《教育人类法》、《高级蒙特梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收的心智》、《发现儿童》、《教育与和平》、《新世界的教育》等书。 目前世界各国举办的蒙特梭利学校有22000多所，其中美国五千多所，日本三千多所，中国有一千多所。比较有名的机构有国际蒙特梭利协会（AMI）、美国蒙特梭利协会（AMS）、北美蒙特梭利教师协会、华文国际蒙特梭利协会、台湾蒙特梭利启蒙研究基金会、香港蒙特梭利协会等。03、华德福教育法 第一所华德福学校于1919年创立在德国的斯图伽达(Stuttgart)。当时，一位德国企业家依米尔默特(Emil Molt)邀请鲁道夫·史代纳根据人智学的研究成果，为他的香烟厂工人的子弟办一所学校，并以工厂的名字Waldorf Astoria命名为Freie Waldorf Schule(德语)。这所学校办得很成功，受到社会各界的好评，当时人们都认为这是代表未来教育的典范。后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校（Waldorf School），也被称为鲁道夫·史代纳学校（Rudolf Steiner School）。 华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。 华德福教育哲学用四元法分析为：物质身体、生命体（与植物有关，炁场）、情感体（位于头部和胸腔，与动物有关）、我（ego），华德福老师任务之一是帮助孩子的“我”入驻到身体里。“我”过早入驻会自我中心太强，过晚入驻会茫然。成人需要帮助孩子自我意识入驻到身体里。睡觉滋养着幼儿的物质身体(0～7岁)。 目前领导华德福教育开展的是国际华德福协会，在英国有华德福教师培训学院，在中国华德福教师的培训基地的成都华德福总校。在中国大陆，华德福幼儿园尚不足百所。04、瑞吉欧教育法 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙特梭利教育法之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。 瑞吉欧的教育主旨是：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。 互动存在的方面： ① 存在于发展和学习之间；　　 ② 存在于环境和儿童之间；　　 ③ 发生在不同符号语言之间；　　 ④ 发生在思想和行为之间；　　 ⑤ 发生在个人与人际之间（最重要）。　这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。　　“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。　　家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。 目前中国一些城市也有运用此种方法的幼儿园和早教机构，全国不足20所。 05、爱弥尔教育法 此教育法源于法国自然主义哲学家卢梭所著的教育专著——《爱弥尔》，它共分五卷，根据儿童的年龄提出了对不同年龄阶段的儿童进行教育的原则、内容和方法。 在第一卷中，着重论述对两岁以前的婴儿如何进行体育教育，使儿童能自然发展。 在第二卷中，他认为两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。在第三卷中，他认为十二至十五岁的少年由于通过感官的感受，已经具有一些经验，所以主要论述对他们的智育教育。 在第四卷中，他认为十五至二十岁的青年开始进入社会，所以主要论述对他们的德育教育。 在第五卷中，他认为男女青年由于自然发展的需要，所以主要论述对女子的教育以及男女青年的爱情教育。 目前在国内根据卢梭教育理念实施的爱弥尔教育法主要有东莞的爱弥尔幼教集团下属的各园。 06、铃木镇一才能教育法 出生于1898年的日本教育家铃木镇一对如何通过拉小提琴去开发和提高孩子的能力充满了坚定的信心, 并培养出了大批的“天才”儿童。在铃木看来，实施才能教育的目标就是努力培养孩子的纯洁心灵。只有促进纯洁心灵的发展，才是提高孩子能力的最佳途径。他认为:“要十分重视孩子旺盛的生命力及其活动，从小开始就要不断努力把这种生命力转化为能力。这样，人的生活道路才不会中断。”铃木镇一著有《早期教育和能力培养》一书。 07、陶行知生活教育法 陶行知在美国留学师从于教育思想家与实用主义哲学家的杜威。在杜威看来，学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所；学校自身就是社会的一类，也可以说就是社会生活的缩影。“学校即社会”、“教育即生活”是两个不可分离的杜威教育哲学中的警语。 陶行知在杜威教育思想的基础上，提出了生活教育的三大原理，分别是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。并于1926年创办南京晓庄师范，1932年创办上海工学团，将自己的生活教育理论在学校中予以实施。 何谓“生活教育”？ “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。 教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。 “生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。” “从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。 所以说“生活教育”包含主要精神有： 1〉是生活有教育的意义，具有教育的作用； 2〉是生活决定了教育，教育不能脱离生活； 3〉是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用； 4〉是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判。 陶行知的生活教育在蒙氏的日常生活教育课程中得到具体实施，在世界各国的幼儿园教育中占了相当的比重，如美国的自我服务与我国的自理能力的培养即是这一思想的体现。家庭教育方法9种 01、卡尔·威特的天才教育法对教育富有独特见解的卡尔·威特是德国的一位牧师，他认为天才取决于后天的教育，孩子的教育必须与孩子的智力曙光同时开始，并用自己的理论印证于儿子小卡尔·威特，使 之成为传奇般的天才。卡尔·威特于 1818 年写成《卡尔·威特的教育》一书，是世界上最早 论述早期教育的文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。 02、斯特娜夫人的自然教育法 斯特娜夫人，美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学语言学教授，毕业于拉德克利夫女子大学。她在阅读《卡尔威特的教育》后，深受其影响。她一边按照老威特的教育方法培养自己的女儿，一边研究自己的育儿方法,取得了非凡的成功。女儿 12 岁那年（1914 年）她写成了《M.S.斯特娜的自然教育》一书，其中的许多教育方法可以同威特的方法相互印证，相得益彰。在斯特娜教育思想中，母亲有着不可替代的作用，在她看来，人类的命运操纵在母亲手中。 03、多湖辉：实践教育法多湖辉是日本二战以后杰出的教育家，对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深。与许多以理论见长的学者不一样。多湖辉的教育思想更具实践性，直指儿童教育的具体实际问题，认为增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为教育的实践者，著有《母爱促进身心健康》、《管理孩子的技巧》、《使孩子聪明的心理战术》、《学习指导法》等书。 04、周弘：赏识教育法 周弘是中国南京市人，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任，南京婷婷聋童学校校长。用赏识教育法教育自己全聋的女儿，使之成为中国第一位聋人大学生。他用赏识教育法培养了一批早慧儿童，也改变了成千上万健全孩子的命运。著有《赏识你的孩子》一书，一出版即风靡全国。 05、井深大的早期潜能开发教育井深大是日本当代教育家, 索尼电器公司的创始人及名誉董事长。他从商界功成身退之 后, 热衷于研究早期教育问题, 产生了一种在幼儿教育上有所作为的想法。井深大创办了“幼儿教育研究会”,对日本的母亲进行教育,并发明了许多刺激婴幼儿智能发育和情操培养的切实的可行方法,为日本经济奇迹的创造输送了无数一流人才。 06、斯宾塞的快乐教育许多教育学家和科学家们把斯宾塞尊称为“人类历史上的第二个牛顿”, 因为斯宾塞的科学教育和快乐教育思想揭示了教育的规律和儿童心智发展的规律, 而使无数的孩子和家庭受益。斯宾塞告诉父母:孩子在快乐的状态下学习效果最好,父母要遵循孩子心智成长的自然规律,诱导孩子的兴趣发展,鼓励孩子进行自我教育,培养孩子良好的习惯,发挥父爱的积极作用,帮助孩子树立快乐的心态和学习方式。 07、塞德兹的天才教育塞德兹的儿子威廉詹姆斯塞德兹,1914 年毕业于哈佛大学时年仅 15 岁。塞德兹根据教育儿子的感悟,写成了《俗物与天才》一书。此书在当时和后世获得了巨大的反响。塞德兹写《俗物与天才》的目的,就是告诉大家,人们对天才的普遍认识是错误的,有超凡成绩的小塞德兹, 并不是上帝心情愉快时所偶然创造出的神童, 而是人间的某种教育所必然形成的天才,也是一种先进的教育方法的必然结果。 08、夏洛特梅森的独立人格教育夏洛特梅森,英国著名教育家,被誉为“家庭教育之母”。她的核心教育观点是:儿童是一个具备所有发展可能性和能力的“人”, 教育的目的是尽可能多地把儿童置于与自然生活和思想的活生生的接触当中；要把孩子当成独立的个人来教育,而不是一个只会衣来伸手, 饭来张口的书呆子.她针对家庭教育中的一些实际问题,结合自己教育孩子的经验,提供了富有创造性的思想,向人们传授了应该怎样给孩子实施广博的,激励的,快乐的教育的方法和途径。 09、约翰洛克的绅士教育约翰洛克是 17 世纪英国著名的政治思想家,哲学家和教育思想家,其教育著作为《教育漫话》。洛克主张要把年青人培养成有强健身体,有一定知识,有才干,具有优雅态度并善于处理各种事务的绅士, 这种教育要从德, 智, 体三方面着手, 而一个绅士必须具备理智, 礼仪,智慧和勇敢这四方面的道德品质。

幼儿教育是人类一个永恒的话题,教育内容不完整,教育方法不当,教育主题不明确,是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题,加强和改进幼儿教育发展,对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在 社会 .家庭.幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。一、学前教育中家庭教育的必要性 　　家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中 影响 极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势．据专家 分析 ，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性．如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的．反之，就会阻碍儿童的发展和成长．由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性．例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向老师问好，离开幼儿园时会向老师说谢谢．在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好．老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯．例如：特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐．此外，不要给孩子零花钱．培养其从小注重节俭的习惯。 　　二、幼儿进行情商教育的必要性 　　幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的 学习 能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急躁，猜疑、易怒、悲观，具有破坏性，孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。 三、学前教育的方法 　　（一）善于掌握幼儿的心理特征 　　幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标．幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动：②好奇好问：③认识具体形象：④模仿性强：⑤无意性大：针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动．对他们提出的问题应该热情地.耐心地给予解答．在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体.生动的东西〔比如概念和道理〕．便于幼儿理解和接受．要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为．例如：我校幼儿园全部幼儿都出生在 农村 ．所接受到的东西不如城里的幼儿多．农村中好多庸俗.无聊的话语容易被幼儿带入园内传诵，行成顺口溜，久而久之，就容易行成难改口语而流传下来．至于某些下流式的动作．有些幼儿也会模仿．甚至在老师面前也胆做作．因此．加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要．要经常组织幼儿开展多种多样的活动．这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。 　　（二）智力开发要 科学 进行 　　智力是在外界环境中锻炼的结果．专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的．对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义．心 理学 家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力．①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维能力：⑥鼓励幼儿的创造力．专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容．让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展．例如：在语言传授中．可结合礼貌进行．可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”．“我爱爸爸，有爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情．为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行．比如：用一个三层式的书架，上面放小玩具：中间放书本：下面文具盒等．让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范．只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的． （三） 艺术 启蒙要有新颖性 　　上面已经提到，由于幼儿个性好动.好问.好玩等．因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如：唱歌.跳舞.画画等． 音乐 是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的．马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气．”宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪．音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展．因此，在教学中．应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣．老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行．比如：教唱《小猫你别吵》．《一分钱》.《蚂蚁搬豆》.《蝴蝶花》等，培养幼儿的原因素养．此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象．要有目的地让孩子学会画一些简单事物．如：太阳.月亮.树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识．在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵.跳舞等，让他们在脑子里形成概念．上面已经提到．孩子们的模仿性很强，老师只要认真.耐心地教.孩子们肯定学得快，演得很棒．专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态．培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明.自信.活泼和健康． 　　（四）培养幼儿良好行为习惯 　　英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。 　　1、家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地，幼儿成长手册，使家长了解 科学 育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓 教育 于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中，受到教育。 家庭也要创设良好的教育环境。首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心；其次，要创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有 规律 等良好行为习惯。最后，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好的行为习惯。 本文由教育大论文下载中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理　　2、榜样激励。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，家长应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿讲讲自己对洗手的看法，同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。 3、科学引导。幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育 方法 不当有关。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。为培养幼儿爱惜粮食，我们向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。 　　我曾今听过这样一个例子，一天一位妈妈带着自己的孩子出去散步，走到半路时，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，妈妈看到了就制止孩子“不要玩，太脏了”，孩子被妈妈拉着走时还不停的回头张望。同样的一件事发生在另外一对母子身上，那位母亲的做法是“你怎么发现这根羽毛的啊？你的眼睛真厉害，可是它太脏了，我们把它带回去洗个澡，让它变漂亮”孩子高高兴兴地带着羽毛回家了，并把它做成了一个小玩具，不仅家长尊重了孩子还让家长和孩子有了一次亲子活动的机会。一件同样的事情却有两种不同的结果，家长朋友们你们觉得哪一种教育机制比较好呢？ 　　4、言传身教。幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，基本上还是一片空白。所以对于自己第一个启蒙老师——父母的言行举止，尤为上心，父母不雅的一句话，一个动作，都可能误导到幼儿。家长首先要严格要求自己，做孩子的表率，来 影响 孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。如：妈妈看到垃圾桶旁掉了很多餐巾纸，就对正在玩耍的女儿说：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想让家干净还是不干净啊？”然后当着女儿的面把垃圾拣起来放进垃圾桶。此后有这种情况出现，女儿都很自觉地把垃圾扔到垃圾桶。 　　人们常说：孩子是父母的一面镜子，有什么样的父母，就会有什么样的孩子，父母的一言一行就在潜移默化地影响着孩子，随着年龄的增长，这种影响就逐渐 发展 成一种人生方式。孩子好模仿，思维具体形象，家长的良好行为习惯是孩子 学习 的直接范例，家长的行为无时无刻不在影响着孩子。如排队、让座、不随地吐痰等到细节都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。 　　5、强化巩固。一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。如有个别幼儿在玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜，我们就要有意识一组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯。在行为巩固教育时，还使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬，对较差的孩子个别帮助。检查中行为表现好的孩子在墙报上贴上星星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。还在值日生活动中开展了“小小检查员”的活动，每天安排1-2个幼儿担任班级的“检查员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大，能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。 综上所述，培养幼儿工作是繁重而光荣的，涉及到方面也很多，需要我们不断探索. 研究 和进取，才能达到预期目的。

一、专业介绍学前教育专业主要研究入小学前年龄段（0~6或7岁）儿童身心发展与教育、学前教育服务人员专业素质及成长、各种形式学前教育组织与活动、不同区域内学前教育事业发展等。二、学习门槛较好的语文，外语，计算机等学科基础；良好的语言沟通能力，口吃、色盲、色弱、嗅觉或听觉迟钝、肝炎病原携带者，仪表仪态欠佳者等不宜报考。三、主要课程教育学原理，普通心理学，教育统计学，中外教育史，学前心理学，学前教育学，学前卫生学，学前儿童健康教育，学前儿童语言教育，学前儿童社会教育，学前儿童艺术教育，学前教育科学研究方法，幼儿园课程，幼儿园游戏，幼儿园管理，儿童文学，乐理基础，钢琴，美术，舞蹈，幼儿园环境创设与玩教具制作等。四、考研导读学前教育学专业的研究方向主要包括学前教育基本理论学前儿童发展与教育应用，学前教育政策与管理，学前教育课程与教师等。学前教育专业在硕士研究生阶段主要研究分析儿童发展心理研究中所形成的各学派的理论，并结合当前儿童发展心理研究产生的新问题，探讨与儿童心理发展有关的各种理论问题，作为学前教育专业的研究生不仅要对发展心理研究中的各种心理研究方法有一个全方位的了解，而且应通过学习获得一定的儿童心理研究能力，为今后进行心理科研奠定基础。五、毕业去向学前教育行政部门、幼儿园教师或管理工作等。六、毕业生规模从2015年开始（22000~24000人）到2017年的34,000人左右，直到目前属于稳定增长的趋势。七、开设院校列入特色专业的院校：全国重点：华东师范大学等。省属重点：中华女子学院，浙江师范大学等。普通本科：大庆师范学院，沈阳师范大学等。由于现在每个家庭都非常重视儿童的早期教育，因此，学前教育的就业前景非常不错，该专业就业前景最好的地区是北京。学前教育专业毕业生刚入职的时候工资水平并不高，但是任何行业都需要一个稳定发展的过程。

为应对人口老龄化，二胎政策开放，随着人口结构的调整，未来幼儿教育之类的专业将会再度火热，今天就让我们以学前教育为例，来看看学前教育专升本的内容吧。学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。幼儿教师：在各级各类学前教育机构，如幼儿园、托儿所、亲子园等单位任幼儿教学工作，并能担任幼儿英语、舞蹈、美术、钢琴等技能的培训和指导； 研究人员：在学前教育研究机构及卫生保健部门等从事幼儿教育研究； 其他：从事与学前教育相关的咨询服务、产品开发、图书出版等工作。 学前教育学、中外学前教育史、幼儿园课程论、学前儿童心理学、比较学前教育学、学前教育评价、幼儿学习心理学、学前教育研究方法等。推荐院校：东北师范大学东北师范大学是国家教育部直属高校，国家“211工程”重点建设大学。学校坐落在美丽的北国春城长春市。本部校区地处人民大街中段，净月校区设在风景如画的净月潭旅游开发区。东北师范大学是以培养优秀的中学教师为优长的大学，被誉为“人民教师的摇篮”， 在长期办学过程中，形成了为基础教育服务的鲜明办学特色。根据多年的教育实践，提出了新世纪的教育理念，即“尊重的教育。学前教育专业专升本层次入学测试科目为基础知识测试（语文、英语）和专业知识测试（教育心理学试卷），学分要求为80分，学习期限2.5-6年。报名对象东北师范大学现代远程教育以在职、从业人员的学历教育为主。报读“专升本”层次，须具备国民教育系列大学专科及以上毕业证书。报名办法全年组织报名，春秋两季注册。报名方式东北师范大学现代远程教育可通过奥鹏教育学历业务官网在线报名缴费。学员报名时需提供本人真实姓名、实名注册的手机号码和身份证件号码，即可完成报名。

哲学、教育学和心理学的思想观点学前教育的课程和教学方案是开展教育实践的前提,教学计划实施课程和教学计划直至教学评价需要有一定的哲学和教育思想作为基础并考虑是否适合当下的社会经济和文化背景以及儿童的身心发展规律。了解这些编制要素,教程或教学方案，做全面系统深入的思考，对于编制科学合理的课程是至关重要的。哲学是追求智慧，追求关于世界的理想状态和人类的生活方式，是一门博大精深的学问,它作为一种元科学或者说科学的科学，是教育学心理学前提和基础。哲学思想是课程的起点，帮助人们建立起课程的整个框架结构。哲学的认识论和有关认识来源知识的建构,都直接或间接的影响着课程和教学如杜威以经验为中心的哲学形成的经验主义课程。#马克思主义哲学#我国马克思主义哲学把实践引入认识论，认为人是认识的主体,认识是以实践为基础的主体和客体相互作用的对客体能动的反映，提出了生产实践、社会关系、科学实验活动三种基本形式，并指出认识从实践开始经过实践得到，理论认识还须回到实践中去。这是所有人经历的认识过程，这个哲学观点与皮亚杰的儿童认知发展理论彼此呼应成为构建具有我国特色幼儿园课程的哲学和心理学基础。教育者所信奉的教育和心理学思想对编制课程与教学方案,有着直接的指导作用。如何认识教育以及其作用，认识儿童身心发展规律,可以使之编制出完全不同的课程和教学模式来。我们国家是以马克思主义的哲学观点来洞察分析思考编制课程和教学方案过程的，主要考虑以下集中要素：1、树立对学前教育理论的正确的教育观儿童观发展观。2、正确处理创新与稳定、借鉴与扬弃等关系，进行理性思考，反思我国学前教育百年历程的成败得失，避免在教育改革中出现一窝风、一边倒顾此失彼等现象，使课程和教学的改革少走弯路。3、注意社会经济和文化背景教育。人是社会的人,社会作为教育和培养人的重要组成部分，我们总是离不开所处的社会经济和文化背景，而教育课程的社会功能就是既要保持和继承社会的文化,又要为社会培养经济文化发展所需要的人才。社会经济和文化背景教育是社会的教育，儿童是社会的一员，Ta们生长在不同的家庭,社会氛围无时无刻不影响他们的生活，学习行为习惯造成个体的差异。社会环境对儿童的认知过程、思维方法产生影响可以改变儿童的思维能力以及人际交往的方式,可以推动社会的进步和儿童的发展，但是教育并不能脱离社会实际，比如我们认可促进儿童良好发展的最佳方式是提供丰富的操作材料和玩具、优美舒适的环境、宽敞安全的活动场地、符合各种体能发展需求的大型玩具、民主和蔼可亲的教师和少量的同伴，但实际上很难实施，因为我们中国的情况就是,场地有限,现在即使稍微有了点钱,人多场地小却是长期存在的现实，这也可以解释为什么幼儿园的学科课程曾经在我国幼教界一统天下，现在仍有极强的生命力，就是因为这种模式对于经济欠发达、教育资源有限而又想尽可能普及幼儿园教育的地区是一种适宜的模式。所以编制课程设计教学方案如果和我国的社会经济背景不相容就难以实施下去，只有符合本国本民族本地当前的社会经济和文化实际的课程才有强大的生命力，一切照搬外国的课程将不利于儿童的发展，也难以建立起具有我国特色的课程。面对二十一世纪全球化的当今社会，作为教育工作者,在课程开发的过程中要思考如何立足于我国的社会经济和文化现实，对世界的先进文化兼收并蓄，设计出符合本国国情的先进的幼儿园课程模式。需要思考以下问题；一怎样使我国新一代从小就以健康的心态放眼世界学习别人的长处，传承祖国的文化遗产。二怎样处理国际性与民族性之间的关系。第三怎样处理科学世界与生活世界的关系。第四如何把回归生活世界作为课程改革的重要内容，追求科学精神与人文精神的整合，培养承担社会义务的态度。培养社会实践能力作为未来教育的重要方向。第五怎样处理人与自然的关系。科学技术的迅猛发展丰富了人们的生活但破坏了生态环境，人与自然的关系产生了危机。1992年地球宪章等文件确立了可持续发展的理念，认为人类与自然应该和谐共生、从事一种可持续发展的生产和生活方式，这意味着环境和发展教育不仅是一门学科，而且是贯穿整个课程发展体系的理念。儿童的身心发展规律,儿童的,身心发展是指个体成长过程中身体和心理有规律的量变和质变，也就是身体发展和心理发展两者相互作用、相互影响的统一过程，其发展规律是幼儿园课程和教学的重要依据。无论是课程还是教学，都必须全面思考儿童身心发展规律和特点，为终身发展奠定良好基础。幼儿园既要避免小学化,又要走在发展的前面，使儿童得到充分的发展。1、儿童身体的发展。神经系统发展。随着儿童年龄的增长与外界接触,儿童的神经突触的数量与长度不断增多成为复杂神经联系的物质基础。神经的传导和反应较为迅速和精确，大脑皮层的兴奋和抑制功能也逐渐加强，提供了儿童学习和智力发展的基础。儿童学习的大量研究证实。儿童先天具有驱动力去学习体验和探索,接受教育。这些学习在儿童的最近发展区能够为孩子所接受,这样的课程即是愉悦的经验又富有挑战性。研究还证明，帮助儿童提高注意力以及在特定的任务中吸引特定的注意力,都会对大脑回路发展产生影响,而提供机会进行重复和练习的技术将使大脑在这些领域中得到更高效的、以释放注意力来进行高层次的思维活动。以上新的研究成果对幼儿园的课程与教学都会有所启示。儿童的骨骼系统也正处于从软骨到硬骨的骨化过程。随着年龄的增长，身体逐渐长高，坚硬度逐渐加大，但处于钙化过程中骨骼容易变形，需要的有序的进行锻炼。（不要跪坐）儿童肌肉含水分较多，蛋白质脂肪和无机盐比成人少,能量储备容易疲劳,以此儿童精细动作难掌握，动作不够灵活,大肌肉上肢肌肉发育较早、小肌肉发育较晚。呼吸系统：儿童的鼻腔咽喉相对狭小，肺部弹力差,呼吸比成人浅，呼吸次数比成人多,因此儿童友善呼吸道疾病容易转为肺炎。保持室内空气畅通防止人为污染尤为重要,还要注意儿童坐躺站资，保证胸腔的正常发育。循环系统：儿童在七岁时，心脏重量已增至初生时的四到五倍，但远不及成人。脉搏跳动次数也从三岁时的100次每分钟降至85~90次每分钟,因此不易让儿童做过分剧烈的运动以免加重心脏的负担。2、儿童心理的发展随着儿童身心发展和独立能力的增强，社交范围相应扩大，在与人们交往和周围事物接触的过程中受到各种影响，他们的认识和行为逐渐发生变化。其特点是：儿童认知发展过程是从直觉行动到具体形象性再到抽象概括性的,三岁前的儿童,主要通过感知动作和表象来认识世界，三岁左右的儿童,很大程度上保留直觉行动思维的特点,学前末期出现初步的分析综合等可抽象概括能力，有了初步的逻辑思维萌芽但逻辑水平,不能摆脱知觉印象的束缚。儿童的心理活动和行为有明显的不稳定性，但他们控制和调节自己的心理活动和行为能力很差,常常容易受外界的影响改变活动的方向,三儿童开始形成最初的个性倾向，他们在更广阔的领域表现出个性化；如在对待人和事物的态度兴趣行为等方面都开始明显的表现出来个性倾向,有的谦让有的独占有的倔强有娇弱有的细心耐心。3、正确认识儿童身心发展的规律和特点学前儿童身心发展的规律和特点为课程的制定和教学的实施提供了依据，从整体上把握了什么是儿童，更是课程的基础。儿童是自然的人，也是社会的人，是一个主动的完整的有机体，祖辈流传下来遗传素质，人类的共同特征和个别特征，更具有因社会文化和生活环境的不同而形成的个别差异。儿童是儿童,包括生理的儿童和心理的儿童,儿童是人的一个阶段，具有巨大的潜力可塑性、未成熟性、开放性和独特性,不是成人的附属物,儿童出生后，他们的身体、智力、社会性、情感、个性都处于行成和迅速发展的时期,他们不是固定不变的，发展都有阶段性，各阶段都有不同的水平,互相联系，每个儿童都具有该年龄阶段的共性又有每个儿童的个别特性,儿童的发展都是在个体与外部世界中相互作用中发生的，是整体的而不是割裂的。儿童在一定的环境中生活，他们的成长和发展都受到学校家庭和社会的影响。儿童是相互联系的整体的发展。为此在幼儿园的课程和教学中，教师对于未成熟的娇嫩的幼儿，首先应该保证其生命的生存、正常生长发育，其次要观察了解理解儿童的兴趣需要，满足儿童情感身体智力上的正常需要。教师要正确理解儿童是一个主动的个体，要动员儿童全身心的参与,促进儿童整体协调发展，尊重儿童的个性，重视儿童发展上的个别差异，把握正确的导向，充分发挥幼儿园家庭社会三方面的教育教学功能和整体效应。课程编制与教学方案的设计是一个复杂的工作。幼教工作者在操作前必须充分思考以上各个要素，对所制定的课程和教学方案进行反复的推敲和验正，再通过实验进行检验和评价，并且在实施的过程中不断地进行调整和修改，制定出科学合理可行的课程和教学方案。

写好学前教育论文基本步骤：第一步，选择自己论文的主题。学前教育的论文有许多领域可以去大写特写，一般选择论文的主题是使用中国知网去搜索近年来关于学前教育的论文都有哪些方面，以作参考，来确定自己论文的主题。第二步，搜集论文的相关资料。通过阅读中国知网上有关学前教育方面的博硕士论文、期刊、报纸等有关资料，选择与自己论文有关的内容记忆下来，在写论文的时候用自己的语言表述下来，切忌直接抄袭。第三步，做好实地调查搜集数据。可以选取当地一个具有代表性的幼儿园，通过发放问卷或者访谈的形式，来进行数据的搜集，能够更好地论证论文内容。第四步，设计好论文框架。在开始论文写作前设计好论文框架，直接根据框架去写作能够让论文写作变得事半功倍。第五步，写论文，这个需要自己努力。第六步，论文查重与消重。几乎所有学校对论文有严格的查重标准，在知网上进行文本复制检测合格以后才能算合格的论文。如果检测不合格，还需要对红色部分进行消重。消重最方便的方法便是一句一句寻找意思相近的词语来替代进行消重，消重率在30%以下基本可以通过毕业。学前教育论文排版格式：一、标题(尽量不超过20个字)：三号黑体居中，可以分成1或2行;段后空一行二、作者姓名(两人以上，以逗号分隔)：4号仿宋体居中，段后空0.5行三、作者单位、邮编：小4号宋体居中，段后空一行四、摘要、关键词：“摘要”二字(小四号黑体)，摘要内容要小四号宋体，段后空一行;“关键词”三字(小四号黑体)，摘要内容要小四号宋体，段后空一行，关键词数量为3～5个，每一关键词之间用分号分开，最后一个关键词后不打标点符号。五、中图分类号、文献标志码、文章编号(小四号黑体)六、正文(小四号宋体。行距20磅，字符间距为标准)1(顶格)一级标题，4号黑体，段前段后1行1.1(顶格)二级标题，5号黑体，段前段后0.5行1.1.1(顶格)三级标题，5号楷体，段前段后0.5行七、图(图题配英文翻译，距正文段后0.5行)(图题位于图下方;中文用6号宋体，加粗，英文用6号Times New Roman，加粗;英文采用段后0.5行)八、表(表题配英文翻译，距正文段前0.5行。表中量与单位之间用“/”分隔)(三线表)(表题位于表上方;中文用6号宋体，加粗，英文用6号Times New Roman，加粗;中文采用段前0.5行)九、参考文献(配英文翻译)(标题：小5号黑体，内容：6号宋体) 参考文献格式：[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷(期)：起止页码。学前教育论文内容结构：论文的总体结构应分为以下几部分：题目、摘要、目录、前言、正文、结论、参考文献和附录等几部分组成。论文应力求有作者自己的创见和观点，中心突出，层次分明，论述清楚，结构严谨，文字流畅。论证有理有据，具有说服能力。整篇论文字数不少于3000字，字迹要工整清洁。一、题目：即标题，它的主要作用是概括整篇论文的中心内容。因此，题目要确切、恰当、鲜明、简短、精炼。二、目录：反映论文的纲要。目录应列出通篇论文各组成部分的大小标题，分别层次，逐项标注页码，并包括注明参考文献、附录、图版、索引等附属部分的页次，以便读者查找。三、摘要：摘要是论文的高度概括，是全文的缩影，是长篇论文不可缺少的组成部分。要用中英文分别书写，一篇摘要不少于300字。结尾要注明3-5个关键词。四、前言：前言相当于论文的开头，它是三段式论文的第一段(后二段是正文和结论)。前言与摘要写法不完全相同，摘要要写得高度概括、简略，前言可以稍加具体一些，文字以800字左右为宜。前言一般应包括以下几个内容：1.为什么要写这篇论文，要解决什么问题，主要观点是什么。2.对本论文研究主题范围内已有文献的评述(包括与课题相关的历史的回顾，资料来源、性质及运用情况等)。3.说明本论文所要解决的问题，所采用的研究手段、方式、方法。明确研究工作的界限和规模。4.概括本课题研究所取得的成果及意义。五、正文：论文的正文是作者对自己的研究工作详细的表述。应包括以下内容：理论分析部分：详细说明所使用的分析方法和计算方法等基本情况;指出所应用的分析方法、计算方法、实验方法等哪些是已有的，哪些是经过自己改进的，哪些是自己创造的，以便指导老师审查和纠正，这一部分所占篇幅不宜过多，应以简练、明了的文字概括表述。课题研究的方法与手段，分别以下面几种方法说明。用实验方法研究课题，应具体说明实验用的装置、仪器、原材料的性能等是否标准，并应对所有装置、仪器、原材料做出检验和标定。对实验的过程和操作方法，办求叙述得简明扼要，对实验结果的记录、分析、对人所共知的或细节性的内容不必过分详述。用理论推导的手段和方法达到研究目的的，这方面内容要精心组织，做到概念准确，判断推理符合客观事物的发展规律，要做到言之有序，言之有理，以论点为中枢，组织成完整而严谨的内容整体。用调查研究的方法达到研究目的的，调查目标、对象、范围、时间、地点，调查的过程和方法等，这些内容与研究的最终结果有关系，但不是结果本身，所以一定要简述。结果与讨论是全文的心脏，一般要占较多的篇幅。在写作时，应对研究成果精心筛选，把那些必要而充分的数据、现象、样品、认识等选出来，写进去，作为分析的依据，应尽量避免事无巨细，把所得结果和盘托出。在对结果做定性和定量分析时，应说明数据的处理方法以及误差分析，说明现象出现的条件及其可证性，交代理论推导中认识的由来和发展，以便别人以此为根据进行核实验证。对结果进行分析后所得到的结论和推论，也应说明其适用的条件和范围。恰当运用表和图作结果与分析，是科技论文通用的一种表达方式。六、结论：结论包括对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结;所得结果与已有结果的比较;联系实际结果，指出它的学术意义或应用价值和在实际中推广应用的可能性;在本课题研究中尚存在的问题，对进一步开展研究的见解与建议。结论集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究课题的见解和主张，是全文的思想精髓，是全文的思想体现，一般写得概括、篇幅较短。撰写时应注意下列事项：结论要简单、明确。在措辞上应严密，而又容易被人领会。结论应反映个人的研究工作，属于前人和他人已有过的结论可少提。要实事求是地介绍自己研究的结果，切忌言过其实，在无充分把握时，应留有余地。七、致谢：对于毕业设计的指导教师，对毕业论文(设计)提过有益的建议或给予过帮助的同学、同事与集体，都应在论文的结尾部分书面致谢，其言辞应恳切、事实求是。八、参考文献：对那些重要的学术性强的，在论文中所引用过的文献，一般都应列出来。九、附录：在论文之后附上不便放进正文的重要数据、表格、公式、图纸、程序等资料，供读者阅读论文时参考。学前教育论文注意事项一、撰写的字迹要工整，文字要规范，不可滥用、误用简化字、异体字或生造汉字;中文的标点要准确，标点符号写在行内。二、文稿要完整。论文封皮、论文任务书、论文评议书由系部统一提供，其它内容一律用A4打印纸书写或打印。三、文章标题层次及同级标题序码，必须段落分明前后一致。四、论文一律在左边装订成册。顺序为a、封皮;b、论文评分表;c、论文题目、目录;d、论文摘要(中英文分别书写);e、前言;f、论文正文、结论等。五、论文中有关实验数据的表格、图、照片的表达一定要规范化。六、所列举的参考文献应是正式出版物，包括期刊、书籍、论文集和会议文集。七、在论文结束处，要罗列主要的参考文献，格式为：序号、作者姓名、书或文章名称、出版物单位、出版时间、章节与页码等。学前教育论文常见误区：一、标题不贴切有些作者的论文是在博士期间做了几个不同的内容，这样题目就很难准确表达题意。可以突出一点，但不要将不很密切的几个内容都写在一个题目上。还有些论文是几块不相干的内容，这样题目就更难定了。因此研究生在写论文时，标题应尽量简洁、准确，一个题目只有一个主题，必须有所舍取。还有些论文是一个大主题下的一部分工作，如果需要，可以用副标题的形式给出更多的信息。二、摘要不完整自然科学论文摘要一般应包括研究的目的、方法、结果及结论叫。在笔者编辑的大量摘要中，有些摘要过简，不是缺少了研究目的，就是省略了研究方法。而另有一些摘要却过于繁琐，甚至把研究的意义及今后研究的方向都涵盖进去。建议研究生在写摘要时，根据以上4方而，用有限的文字向读者提供尽可能多的信息，充分反映本研究的创新之处。三、引言断章取义一些研究生论文为突出自己方法的优点，断章取义地引用前人的工作，甚至有意歪曲别人的意思，这是非常不可取的。四、结论不恰当有些研究生的论文把正文、引言、摘要中的一些话拷贝到结论中，还没看到结论部分就知道结论说什么，这不是好的习惯。五、作者署名不规范系指在论文主题内容的构思、具体研究工作的执行及撰稿执笔等方而的全部或局部上做出贡献的人。能够对论文的主要内容负责答辩，具体执笔撰稿的人是论文的法定权人，即第一作者曰。六、参考文献不规范论文中引用的文献，在文后参考文献部分一定要列出来，顺序号前后要一致，引用要准确。作为二次文献引用的，作者一定要确认原文献，避免在反复的引用中出现错误。学前教育是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求，是学前教育学的重要内容之一，也是构成学前教育学的科学体系的一部分。写好学前教育论文起着无可替代的作用，重要性可想而知。学前教育论文题目参考：1、幼儿音乐教育的重要性及教学方法探究2、学前英语教育现状与对策3、浅析幼教专业学生培养幼儿动手操作能力的对策4、幼儿教师工作压力现状的研究5、 幼儿教师社会支持的现状研究6、 幼儿教师家庭支持的现状研究7、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究8、 幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究9、 幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究10、幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究11、幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究12、幼儿冲突行为及其干预策略的研究13、父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究14、民办园园长心理健康的调查研究--以安阳地区为例15、幼儿直觉思维的教育意义和培养策略16、幼儿早期阅读困难的预测性因素及教育对策17、幼儿园社会考察活动的组织与优化18、幼儿园“故事教育法”中教师讲故事技能初探19、幼儿的气质类型与养育对策20、如何在游戏中培养儿童的自主性21、儿童的性别因素与儿童教育22、论家长的教育方式与儿童的健康成长23、当前幼儿健康教育的误区与对策24、教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究25、以人为本的管理思想对幼儿园管理工作的启示26、中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究27、幼儿园物质环境创设研究28、论学前教育的公益性与政府责任29、谈我国学前教育未来发展思路30、幼儿素质教育与活动区教学31、家庭氛围对于幼儿教育的影响32、优秀教师自主成长影响因素研究33、南充市农村留守幼儿与非留守幼儿生存状况对比分析34、谈幼儿园剪纸课的教学策略35、环境创设在幼儿教育中的作用探微36、幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨37、体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索38、幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究39、学前教育师资补充机制创新研究--基于镇江的实践探索40、基于生活化的幼儿美术教育41、对幼儿园实施家园合作共育模式的思考42、幼儿园健康教育的现状与策略43、丰富多彩的游戏活动是提高幼儿教育水平的有效形式44、幼儿养成教育初探45、浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略46、乡镇中心园保育队伍建设的探索47、幼儿园教师参与课题研究面临的问题与对策48、如何引导幼儿快乐地学习数学49、帮助幼儿养成良好的行为习惯40、浅谈绘本故事对幼儿行为习惯的影响51、浅析幼儿园语言教育中的提问策略52、传统民间游戏融入幼儿园日常活动的策略分析53、幼儿数学教学的现状及改进策略54、对幼儿教学中利用插图优化课堂教学的探究55、刍议有效矫正幼儿任性行为实践与研究56、幼儿教育中游戏教学的价值分析57、幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织58、在体育游戏活动中渗透幼儿意志力的培养59、在添画活动中培养中班幼儿的口语表达能力60、信息技术环境下巧用微课促幼儿园青年教师成长61、关于幼儿园亲子活动有效性的研究62、谈幼儿常见不良行为的成因分析与矫正方法63、浅谈幼儿快乐情绪和情感的培养64、关于幼儿礼仪行为养成教育的研究65、浅谈如何培养幼儿的语言表达能力66、基于自然后果法的儿童问题行为矫正研究67、对幼儿参与班级环境创设的思考68、让幼儿在角色游戏中与材料对话69、在幼儿园中班数学活动中进行情境导入教学的研究70、学前教育纳入义务教育的必要性与可行性71、当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战72、学前教育公共服务中的政府责任:依据、问题与合理界定73、国外学前教育质量评价与监测进展及启示74、世界主要国家和地区弱势儿童学前教育扶助政策研究75、中国学前教育课程发展历程分析及其启示

高质量的学前教育对人的终身发展具有重要的奠基作用，但近些年，有许多新闻出现，诸如幼师或保育员性骚扰、虐待儿童，天价幼儿园，入园难等，让人们不免担忧，出了这么问题的学前教育能给予小朋友们高质量的教育吗？如何提高学前教育的保教质量，如何确保小朋友们都能上幼儿园、上好的幼儿园成为广大人民群众关注的问题。对于学前教育立法的呼声越来越强烈，因此近日，教育部就《中华人民共和学前教育法草案（征求意见稿）》（以下简称《学前教育法草案》）广泛征求公众意见，这部草案共9章75条，前文提到的相关问题，《学前教育法草案》中都有提及，从宏观层面的定位到中观层面的制度设计再到微观层面学前教育发展的各要素都涉及到了，对于幼儿园的人员安排、幼儿园投入、保教活动、幼儿园的管理监督还进行了单独规定。让我们通过这篇文章了解《学前教育法草案》都具体做了哪些规定：《学前教育法草案》中的内容包含总则、学前儿童、幼儿园的规划与举办、保育与教育、教师和其他工作人员、管理和监督、投入和保障、法律责任、附则等九章，共75条。总则中包括了《学前教育法草案》的目标依据、适用范围、性质制度、方针目标、教育权利、发展原则、政府责任、家庭责任、社会参与、管理体制、鼓励教研以及表彰奖励等12条内容。强调了学前教育是国民教育体系的重要组成部分，发展普惠性学前教育，学前教育实行国务院领导、省市统筹、以县为主的管理体制，支持学前教育及儿童发展的科学研究，表彰奖励对学前教育有贡献的社会组织及个人。第二章主要包括儿童权利、入园保障、政府供给、弱势群体和特别保护等内容。确定了学前儿童的受教育权，学前教育当坚持儿童优先和儿童利益最大化原则，禁止学前儿童入园进行任何形式的考试和测试，政府应通过举办公办园、支持普惠性民办园为儿童提供公平而有质量的学前教育，建立制度，资助弱势儿童。幼儿园的规划与举办的内容包括办园体制、规划布局、配套建设、村镇体系、单位办园、特殊教育、设置条件、设立程序、举办限制、逐利限制等10条，这一章主要强调普惠性幼儿园建设纳入城乡公共管理和公共服务设施统一规划，配套园产权需移交政府用于举办公办园。《学前教育法草案》中鼓励企事业单位、社会团体举办幼儿园，禁止公办园转民办园、禁止幼儿园上市等内容来限制幼儿园逐利。第四章为学前教育的保育与教育，其中包括保教原则、卫生保障、安全保障、保教内容、保教方式、课程资源、家园共育、幼小衔接、内部管理、收费制度、经费管理、禁止行为等12条内容。强调幼儿园应保教结合，面向全体，尊重个体，以游戏为基本活动，促进儿童在健康、语言、社会、科学、艺术各方面协调发展。保护儿童生命安全和身心健康放在首位。对于教学内容幼儿园禁止小学化，校外培训机构不得对学前儿童开展半日制或者全日制培训。幼儿园实行收费公示制度，各类收费应当专款专用。第五章主要是与幼儿园教职人员相关，主要包括教师权责、教师资质、职务评聘、园长资质、其他工作人员、人员配备、职业规范、聘任合同、工资福利、其他待遇、从业禁止、师资培养、在职培训等内容。强调全社会应当尊重幼儿园教师，幼儿园教师应取得资格。幼儿园教师的职务评审标准应当符合学前教育的专业特点和要求，除园长、幼师外还应配备其他相关幼儿园职工。省级政府制定公办幼儿园教职工基本编制标准，地方各级编制部门依据基本标准和配备标准核定公办幼儿园教职工编制并进行动态调整。园方应按规定保障教职工薪资福利。幼儿园教师在职称评定、岗位聘任（用）等方面享有与中小学教师同等的待遇。并限制有犯罪记录，虐待、性侵儿童，患精神疾病、传染疾病成为幼儿园的教职人员，《学前教育法草案》还提及对于幼儿园教师的培养计划、培训计划等内容。管理与监督主要包括政府统筹、部门职责、安全管理、收费管理、经费管理、信息公示、督导问责、质量监测等内容。对于学前教育发展，强调省市政府统筹，县级人民政府负主体责任。教育行政部门负责管理和指导，其他部门分工合作。并对幼儿园安保、公办园、普惠性民办园的收费制度进行了规定，县级以上人民政府应当建立健全学前教育经费预算管理和审计监督制度。投入与保障主要包括投入机制、财政分担、经费保障、支持普惠、社会投入等5条内容。强调学前教育实行政府投入为主、家庭合理负担，其他多渠道筹措经费的机制。学前教育财政补助经费列入各级预算。政府统筹制定财政补助和收费政策，合理确定分担比例。政府通过财政补助、政府购买服务等多种方式，支持普惠性民办幼儿园发展。国家鼓励社会组织及个人向学前教育捐赠。第八章法律责任提出了包括政府责任、领导责任、建设责任、擅自举办、机构责任、逐利责任、人员责任、侵权责任等8条内容，对违规行为作出规定，并设定了相应的惩戒机制。强调未履行学前教育管理和保障职责的，由国务院或者上级人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。并对建设不到位、擅自举办幼儿园、逐利责任承担等进一步构建了法律责任体系。第九章附则的内容主要是草案适用于小学等附设幼儿园以及实施日期。《学前教育法草案》征求意见截止至10月7日结束。