学前教育学的研究对象是

一、学前教育学的性质和任务学前教育学是一门什么性质的学科？根据学科对象来看。学前教育学属于一门社会学科，其研究对象是学前教育这一社会现象。依学科功能来看，学前教育学是理论与应用性质兼具的学科，既要对学前教育中的现象及问题作出理论解释。研究学前教育的规律，又要解决学前教育实践中的具体问题，要直接服务于学前教育实践。从学科历史来看，学前教育学是一门年轻的学科，方兴未艾，正处于蓬勃发展之中。学前教育包括学前教育机构教育(托儿所、 幼儿园教育)、家庭教育和社会教育。学前教育学的任务之一就是总结托儿所、幼儿园教育的经验，结合学前家庭教育、社会教育实际，研究学前教育理论，揭示学前教育规律及其发展趋势.为学前教育实践提供科学的指导。同时，学前教育学积极关注学前教育实践的发展，掌握世界学前教育发展的最新动态，为国家和有关部门制定相应的政策法规和进行教育改革提供理论依据。此外，学前教育学作为高等院校的一门专业课程，它以教育学、生理学、心理学、社会学等学科的基本理论为基础，探讨学前教育的基本原则、基本内容、方法和儿童身心发展规律。学生学习这门学科.可以提高学前教育学的理论水平，加深对学前教育的理解，掌握学前教育学的基本理论和方法。二、学前教育学与其他学科的关系学前教育学与其他相邻学科的关系密切。生理学揭示儿童生理发展的规律和特点，儿童心理学研究儿童心理发展的客观规律和儿童的心理过程及特点，儿童卫生学研究如何促进儿童的生长发育和身心健康，这些学科为学前教育教学提供了依据。另外，学前教育学还同人类学、社会学、生态学等学科相联系，从中吸取理论营养，拓展研究视野。学前教育学属于教育 学的分支学科，与教育学的其他分支学科的关系同样密切。在教育学科门类中，学前教育属于二级学科，自然要接受级学科教育学的指导。 教育学提供了教育的基本规律和教育学科的基本框架，为学前教育学提供整体上的借鉴与指导；教育史研究了各具体历史条件下的教育思想和实践发展，能为学前教育学提供理论指导和经验参照等。学前教育学需要在与教育学分支学科的密切联系中形成自己的特色。三、学前教育学的发展学前教育学是在社会生产力发展的背景下，随着学前教育思想的日益丰富和学前教育实践经验的不断积累面发展起来的，并与教育学的发展密切相关。15世纪以前，学前教育学还没有成为一门独立的学科，相关思想同整个普通教育学思想样，主要散见于各种哲学、政治学、社会学等著作中，缺乏系统性和完整性。如古希腊哲学家柏拉图在其名著(理想国》和(法律筒》中提出r自己的学前教育思想首倡学前公共教育的思想：古希腊哲学家亚里t多德在其著作《政治学)中刚述了学前分期教育的主张。我国魏晋南北朝著名学者颜之推也著有《颜氏家训，从中提出学前儿童家庭教育的思想等。16 世纪至18世纪初期，欧洲文艺复兴运动带来了思想的解放和科学的繁荣，普酒教育学从哲学、政治学等其他学科的理论中分化出来，但学前教育学尚未独立，其理论仍散布于许多教育家、思想家的著作中。只是随着教育学的独立，这些理论也有了一定程度的发展。较之前阶段、学前教育思想更加系统、完整和更有现实性。这-时期有著名的捷克教育家夸美纽斯，其所著的《母育学校)是西方教育史主第本学前教育专著，《世界图解》是世界上第一本图文井茂的儿童读物：英国哲学家、教育家洛克在(教育漫话》一书中第一次将儿童教育分为体育、德育和智育三部分：法国启蒙思想家、教育家卢棱在其名著(爱弥儿中，强调教育要回归自然，顺应儿童的天性，培养真正的自然人。18世纪后期至20世纪前半期，学前教育机构的建立，促进了学前教育理论的产生、一些具有相对完整体系的学前教育著作陆续出现，学前教育学从普通教育学中分离出来，成为一门独立的学科。促成这局面的是德国著 名教育家福禄信尔，他创办了世界上第所幼儿园。撰写了《人的教育)、《幼儿园教育学》等著作，为儿童设计了一系列活动玩具材料“思物”， 建立了较为完整的学前教育体系。福禄信尔被普为“世界幼儿教育之父”。他的学前教育思想和教育实践推动了学前教育学成为一门独立的学科。美国教育家杜威、意大利幼儿教育家蒙台梭利等人也对这时期的学前教育学的发展做出了重大贡献。在我国，陈鹤琴、陶行知、张雪门等人结合中国国情提出了自己的学前教育思想，促进了中国化的学前教育理论的发展。20世纪50年代以来，现代社会整体性增强，各学科之间相互交叉、相互渗透。哲学、人类学、教育学、心理学、医学等密切相关的学科之间相互应用，进一步夯实了学前教育理论的基础。提升了学前教育的理论和科学水平，从而促进了学前教育学的迅速发展。儿童心理学家、教育家皮亚杰的儿童认知发展理论，心理学家埃里克森的人格形成理论，加德纳的多元智能理论，以及布朗芬布伦纳的教育生态学理论，为学前教育学的发展提供了丰富的理论“营养"，学前教育学迎来了理论多元化的新格局。可以预想，随着社会的发展以及各学科的联系日益加强，学前教育学在今后将日益成熟并不断谱写新的篇章。

幼儿·常考简答1.简述学前教育学的研究对象和内容。(1)学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等都是它所要探讨的问题。(2)学前教育学的研究内容主要包括：儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革，学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培训。2.简述促进学前儿童言语发展的策略。(1)倾听能力的培养。(2)口语表达能力的培养。(3)早期阅读能力的培养。3.简述学前教育的基本性质。(1)基础性。学前教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面，为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作，为儿童顺利地进入小学及以后的学习做好身体心理的充分准备，是基础教育的基础，具有绝对的基础性。(2)公益性。学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”，对社会而言是“关系千家万户的切身利益”，对国家而言是“关系国家和民族的未来”。从经济角度看，是“筑建国家财富”，具有公共物品的性质；从政治角度看，是国家战略项目，具有公共服务体系组成成分的性质。总之，学前教育“是重要的社会公益事业”，具有显著的公益性。(3)保教性。从历史看，学前教育的前身是家庭教育或母育学校，而家庭教育天然具有“保”和“教”的二重性。从对象看，学前教育的主要对象是 3～6 岁的幼儿，其生理心理都处在生长发育的关键时期，不仅需要物理性“保”的精心呵护，还需要化学性“教”的知识积累和品行养成。教育性是学前教育与其他教育共有的属性，保育性是学前教育本身特有的属性。应在学前教育阶段保教统一、保教结合，保教性是学前教育与生俱来的本身固有的性质。4.简述学前儿童心理发展的基本特点。(1)发展的连续性与阶段性的统一。(2)发展的定向性。(3)发展的不平衡性。5.简述班级生活与管理的发展适宜性要求。(1)发展适宜性课程应该是综合性的。它应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同的需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境互动的过程。(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。学前期的基本活动是游戏，如果在游戏中能够经常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后学习数字和文字等抽象符号和观念有非常重要的促进作用。6.简述学前教育的基本原则。(1)独立自主性原则。(2)发展适宜性原则。(3)保教结合原则。(4)综合性原则。(5)活动性原则。7.简述儿童动作发展的规律。(1)从上到下，又称上下规律，即先会抬头，然后坐、站立、走路。(2)由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作。(3)由粗到细，或是由大到小。(4)由整体到分化(5)从无意到有意。8.简述各国学前教育发展和改革趋势。(1)学前教育重心的转移。(2)尝试不分年级的教育。(3)多形式和多功能的学前教育机构。(4)政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推进学前教育事业的发展。(5)国际交流与合作日益发展。9.简述幼儿记忆的发展特点。(1)记忆保持时间逐渐延长；(2)无意识记占优势，有意识记逐渐发展；(3)较多运用机械识记，意义识记开始发展；(4)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。10.简述促进学前儿童自我意识发展的策略。(1)在自我评价中树立信心。(2)在自我体验中享受成功。(3)在自我调节中增进交往。11.简述农村学前教育存在的问题和困境。(1)办园(班)条件简陋。幼儿活动室窗户较小，采光面积不足；桌椅、板凳不统一；没有幼儿厕所、饮水桶；缺乏教具、玩具、幼儿读物。(2)“小学化”现象严重。幼儿一日活动与小学生相似，到校后坐在教室里上自习，和小学生一起做操，按照小学的铃声上下课；注重读、写、算的学习；教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看；每周上课节数在 18～24 节之间，每节课在 45 分钟左右；给幼儿布置课外作业，进行期中、期末考试。(3)“城市化”教育误导。教师到城里幼儿园听课，然后按照听课的教案，利用本班幼儿进行模拟教学，并推广给其他教师，其他教师再去效仿。(4)幼儿园(班)教育与家庭教育脱节。教师不了解孩子家庭情况，家长也不重视子女教育。(5)教师专业素质较差。教师以乡村招聘的民办教师为主，大多为初中文化，绝大多数没受过职前专业训练；在职培训机会又少，合格率较低。(6)幼儿发展水平落后。个人身体体质体能和服装清洁卫生习惯均较差；胆怯；普通话差。12.简述幼儿能力的发展趋势。(1)操作能力最早表现，并逐步发展。(2)身体运动能力不断发展。(3)语言能力在儿童期发展迅速。(4)模仿能力迅速发展。(5)各种特殊能力逐渐展现。13.简述教育的本质特性。(1)教育是人类社会特有的一种社会现象。(2)教育是人类特有的一种有意识的活动。(3)教育是人类社会特有的传递经验的形式。(4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。14.简述建立良好亲子关系的策略。(1)注意“母性敏感期”期间的母子接触。(2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离。(3)父母对孩子发出的信号要做出及时、恰当的反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。15.婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些？(1)正确对待婴幼儿的情绪行为，帮助婴幼儿及时疏通和转移不良情绪。(2)不要给婴幼儿造成过重的压力。(3)帮助婴幼儿消除情绪障碍，减轻消极情绪的负面影响。(4)帮助婴幼儿控制不良情绪并教会婴幼儿自我调节的有效方法。可以采用以下三种方法:①转移注意法；②冷处理法；③消退法。16.简述幼儿园一日活动安排的策略。(1)把幼儿园一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展；(2)要制定一日生活常规；(3)要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来；(4)处理好自由与纪律的关系(5)要面向全体幼儿；(6)保教结合、教养并重。17.简述幼儿园为什么要与家庭合作。(1)家庭是儿童成长最自然的生态环境；(2)家庭是人的第一所学校；(3)家长是幼儿园重要的教育力量。18.简述幼小衔接的意义。(1)做好幼儿园与小学的衔接工作，是学前儿童身心健康发展的需要；(2)做好幼儿园与小学的衔接工作，是儿童入学适应不良现状的实践要求；(3)做好幼儿园与小学的衔接工作，是幼儿园教育内容的重要组成部分；(4)做好幼儿园和小学的衔接工作，符合世界幼儿园教育的发展潮流。19.简述创设活动区应遵循的原则。(1)教育性原则；(2)整体性原则；(3)共同发展原则；(4)动态性原则。20.作为幼儿教师，如何在保教活动中营造更好的心理氛围？(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境；(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境；(3)建立安全、温暖、互相信任的师幼关系(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系；(5)重视幼儿园文化建设，帮助构建良好的儿童精神环境。21.简述幼儿社会学习的指导要点。(1)社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免呆板的言语说教；(2)幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导；(3)社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。22.简述幼儿记忆发展的特点。(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展:(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高;(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展(4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。23.简述新时期幼儿园教育双重任务的特点。(1)对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；(2)为家长服务的范围不断扩大；(3)家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。24.简述教师怎样指导幼儿的游戏。(1)尊重幼儿游戏的自主性;(2)以间接指导为主;(3)按幼儿游戏发展的规律指导游戏;(4)按各种类型游戏的特点指导游戏;(5)正确评价幼儿的游戏；(6)使游戏成为幼儿园的基本活动。25.简述幼儿园教育活动的手段。(1)实物;(2)图书;(3)挂图、图片、照片;(4)幻灯片、录像带；(5)自制教具；(6)多媒体信息技术。26.简述幼儿园教育活动设计的主要内容。(1)对学习活动目标的设定;(2)对学习对象、学习需要的分析;(3)对学习情境的发展(4)对活动资源的开发和利用;(5)对学习过程的安排和调整;(6)对学习对象行为的预测和评估等。

学前教育学的概述教育科学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的科学，学前教育学是教育科学的分支，是专门研究学前教育规律的学科，这门学科的目的是探索学前教育的特点，原则，方法和规律，是学龄儿童享受更高质量的教育学好学前教育学的第一步是认真学习教材，对于教材中出现的基本概念和理论知识要做到在理解的基础上领会和掌握，教材每一章节的主要内容和渗透在其中的教育思想需要反复思考和推敲，把握其中的内在关系，做到初步了解学前教育的基本构造。要进入学前教育的领域，首先我们必须经历书本与实践的双重历练，技术与艺术的双重修习思想和体验的双重积淀。参与实践的方式多种多样，比如到学前教育机构见习实习、拜访儿童家长、尝试组织一些教育活动、观察研究儿童等，这些都有助于巩固理论知识，提自己的专业能力，而带着实践中遇到的问题来学习理论，还能提高学习效率，培养自己处理实际问题的能力学好学前教育学是一项艰巨的任务，如果你在学习学前教育学的过程中，能够进行批判性地思考，能提出自己的问题，并尝试用学到的知识解决实际工作中的图难，那么你已经成功迈出了成为一名优秀幼儿教师的第一步。然而在古代社会的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育原始社会初期，儿童的教育主要由氏族公社负责，进入父系社会，随着家庭的出现儿童由家庭来抚养和教育奴隶社会和封建社会的生产力非常落后，人们还不能认识到童年时期在人一生发展中的重要作用，儿童只能在日常生活和劳动中受到教育，主要学习生活技能和礼仪、培养生活习惯，教育地点是家庭，父母是儿童的第一位也是主要的教师，直至近代学前教育的出现，学前儿童的教育才由家庭转移到学前教育机构。学前教育最早出现于西方。学前教育机构是随着机器化大工业生产的出现而产生的这与当时的社会发展状况相适应。17世纪后半期，出现了贫民要儿童保护和养育的设这就是近代欧洲学前教育的胚胎。直到18世纪末才出现有组织的学前教育世纪初，欧文在他的模范区苏格兰新拉纳克建立了“性格形成新学园”，其中包括收托2~5岁儿童的学前教育机构。这也是历史上为工人阶级创办的第一个学前教育机构最初出现的这些学前教育机构多是慈善性质的社会福利机构。我国的学前教育出现要晚于西方，1903年，清政府颁布了“癸卵学制”，标志着我国的学前教育正式进入教育的舞台。

随着国民素质教育水平的提高，当下的父母们越来越重视对子女的学前教育，一次高质量的学前教育经验会为孩子养成良好的学习习惯打下基础，近年来学前教育领域的人才需求也在不断扩大，那么学前教育系专升本可以考的学校有哪些呢？（一）学前教育专业介绍现在有一个观念，学习要从娃娃抓起，家长们对孩子的教育丝毫不敢松懈。学前教育需要了解孩子们的德、智、体、美等综合素质进行教育。学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。 该专业毕业生就业方向有：幼儿教师：在各级各类学前教育机构，如幼儿园、托儿所、亲子园等单位任幼儿教学工作，并能担任幼儿英语、舞蹈、美术、钢琴等技能的培训和指导； 研究人员：在学前教育研究机构及卫生保健部门等从事幼儿教育研究； 其他：从事与学前教育相关的咨询服务、产品开发、图书出版等工作。 学前教育专业课程有：学前教育心理学、学前儿童语言教育、游戏论、学前教育管理学、幼儿园课程论、儿童社会性发展与教育、学前儿童艺术教育等。接下来，小编为大家整理了一份学前教育网络课程专升本可以报名的高校名单，大家一起来看看吧。（二）招生院校汇总到目前为止，在奥鹏教育官网进行学前教育网络教育专升本招生的高校共有：东北师范大学，福建师范大学，西南大学，华中师范大学，北京师范大学，广东开放大学共六所，接下来，小编就来重点为大家介绍福建师范大学和北京师范大学，学员通过点击高校名即可访问高校招生官网。（1）福建师范大学福建师范大学坐落于素有“海滨邹鲁”之誉的历史文化名城福州，是一所历史悠久、声誉斐然的百年省属高等学府，我国建校最早的师范大学之一。学校实施人才强校战略，已形成一支素质优良、结构合理、爱岗敬业的师资队伍。（2）北京师范大学北京师范大学是教育部直属重点大学，位列“211工程”、“985工程”，是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。经过百余年的发展，学校秉承"爱国进步、诚信质朴、求真创新、为人师表"的优良传统和"学为人师，行为世范"的校训精神，形成了"治学修身，兼济天下"的育人理念。

高考结束后，最令人头疼的一件事情，就是选择报考学校和专业。因为选择一个好的专业真的会受益一生。当时，我选择学前教育专业时，我并不了解。报道后，让我难过了很长一段时间。今天，我们就来了解一下学前教育这个专业。一、学前教育主要专业知识包含哪些内容？总的来说学前教育主要包含五大方面的内容，简称五大领域。1、语言： 语言是人类交往的工具，也是人类思想交流的媒介。在学前教育中，语言的作用就是要让孩子学会说话，能用自己的话语来表达自己的观点和分享自己的生活与趣事。让孩子了解一些词语和量词以及短句。帮助孩子会说完整的句子。开发幼儿的想象力和创编能力。所以语言主要有诗歌，故事，图片，一段小短文等题材。2、社会：社会主要就是人际交往及人际关系。要让幼儿能主动去结交自己的好朋友，处理好自己与同伴和老师之间的关系。能与好朋友和老师分享自己的心情，能与好朋友分享自己的玩具和其他物品。主要以故事，游戏等形式来呈现。3、健康：健康主要是指幼儿身体健康和心理健康。通过健康教育，要让幼儿学会保护自己。了解一些常识，比如不跟陌生人走，不玩火，不用手碰触电，不到水深的地方玩，不吃变味的食物等……保护自己在学校不受伤，在家里也不受伤。心理健康是指当幼儿遇到不开心的事情时，能分享出来，遇到困难时能请求老师和朋友的帮助，能和小朋友正常友好相处。健康主要以故事，儿歌，游戏等形式展现。4、科学：科学主要是探究一些生活的奥妙。让幼儿对大自然产生好奇，有探索的兴趣和欲望。让幼儿了解世界是丰富多彩的。科学主要以故事，小实验等形式来展示，其中小实验是幼儿最感兴趣的活动。5、艺术：画画，手工，唱歌，跳舞，钢琴都属于艺术。艺术是丰富幼儿多姿多彩的生活。让幼儿了解并学会一些简单的技能，也可以培养幼儿在某一方面的特长。艺术的呈现方式多种多样。二、学前教育必修的专业技能。1、绘画：简笔画和色彩画。你要能熟练地绘画一些简单的动物，人物，风景，还要教幼儿搭配色彩，让幼儿能独自完成一副作品。2、手工：你需要掌握多种手工技巧。如制作物品，喷画，泼墨画等。根据幼儿的年龄特点，选择合适的手工内容教幼儿制作。3、唱歌：学会一些简单的儿歌，和打节奏。4、跳舞：练习基本体态，掌握一些民族舞，能创编舞蹈。教幼儿早操，平时活动也可以多教幼儿跳舞。5、钢琴：会弹儿歌，教幼儿跟着钢琴唱歌。三、学前教育必备的证书。幼师资格证，保育员资格证，普通话证书是学前教育必备的证书。另外，你还可以考一些相关证书：如钢琴证书，葫芦丝证书，舞蹈证书等这些证书还是非常重要的。四、学前教育的就业范围。第一是成为一名幼师在幼儿园（公立和民办）上班，或是在乡村小学教学前班。第二是进入一些早教机构上班。第三是可以开设一些特长班，如钢琴，绘画，舞蹈，葫芦丝等。根据自身的情况来选择。第四是如果你有强大经济基础和杰出的能力，你可以选择开办一所幼儿园。

一、什么是教育什么是教育，古今中外教育家对它的解释不尽相同。有人曾从古籍中对“教育”一词的字义进行考证，认为最初“教”与“育”是分开使用的，如“教也者，长善而救其失者也”“修道之谓教"，?中庸》中有“以善先人者谓之教”，东汉的许慎在《说文解字》中的解释是“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。把“教”与“育”连在一起，最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。在国外，一些著名的教育家，对“教育”的解释也有差异，如夸美纽斯认为“教育在于发展健全的个人”，裴斯泰洛齐说教育是“依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，杜威则认为“教育就是经验的不断改造和重新组织”“教育即生活”“教育即生长”，等等。以上各种观点，虽然各有差异，但它们有一个共同点，就是都把教育看成感化人、陶冶人、培养人的活动，是促进年青一代身心健康发展的一个重要因素。教育的概念可分为广义的和狭义的。广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别在于有目的地培养人，这也是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育只有通过培养人才能服务社会。如果否定了教育的育人价值，也就否定了教育的社会价值，离开了对人的培养，教育对社会便无所作为。同时教育的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。教育的主旨在于，启发人的生存觉醒和生存智慧，使人能够批判地审视现有的生存状况，明智地选择有可能、有意义的未来生存的走向，养成具有创造性的生活意识与能力，致力于人的发展潜能的实现与提高，不断寻求对生活现状和自身现状的超越，成为社会历史活动的主体，教育的建构和运行要直面现实生活的状况，实事求是，以人为本，实现社会的全面进步和人的生存状况的改善与更新。二、什么是学前教育要明确什么是学前教育，这就要涉及年龄阶段划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期(0~3岁)、幼儿期(3~6岁)、儿童期、12岁)、少年期(11、12~14、15岁)、青年期、成年期、老年期等。不同年龄阶段的儿童有不同的年龄特征，因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。思考：学前儿童的年龄特征是怎样的？你认为适合学前儿童的教育应怎样开展在我国，教育系统将教育划分为：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。根据我国2006年的《中华人民共和国义务教育法》的规定，儿童入小学的年龄是6周岁或7周岁，入学前的这一时期就称为“学前期”。学前教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响学前儿童身体生长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人指导下阅读、看电视、搭积木、做游戏、参加社会活动等，都是学前教育。而狭义的学前教育特指幼儿园以及其他专门的学前教育机构的教育，是指学前教育工作者根据一定社会的要求，在专门的学前教育机构中，对0~6周岁儿童实施的有目的、有计划、有系统的影响活动。在我国以托儿所、幼儿园为主。其中托儿所招收3周岁及其以下幼儿，幼儿园招收3~6周岁幼儿。此外还有各种私人开办的托辅机构、早教机构等。在本书中我们多次使用“幼儿教育”的概念，“幼儿教育”从字面上理解指的是对幼儿的教育，即对3~6周岁儿童的教育，不能等同于广义的学前教育。但是由于我国学前教育的主体是招收3~6周岁幼儿的幼儿园，因此用幼儿教育指代学前教育有一定的合理性。

关于学前教育，关于幼师，我们常常会听到两种说法，一种说法是有时是大家都会做的工作，就是给别人带孩子，没有什么专业性和技术可言，而另一种说法是认为幼儿教师的工作是非常有前途的，幼师待遇也好，家长和幼儿园都争相选择。现在学前教育专业的毕业生在数量上不能完全满足社会的需要，在层次上更是缺少社会越来越需要的高素质专业师资，学前教育专业的的毕业生每年就业率都接近100%会出现供不应求教育，什么是教育，教育就是指人类传授知识经验，训练技能技巧，培养能力及习惯，塑造人格的一种基本社会活动，是人类得以发展的重要条件，一般来讲，人们把教育分为广义的教育和狭义的教育。广义的教育是指所有能够发展人们的身体机能与智力水平、增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，它的目的是把一个自然人培养成合格的社会成员。这里的教育涵盖了家庭教育、社会教育和学校教育，范围比较广，教育的方法和手段也多种多样狭义的教育是指教育者在专门设置的教育机构中，根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地影响受教育者，使受教育者发展成为社会所需要的人，专门设置的教育机构包括托儿所、幼儿园、小学、中学和大学，以及人们为了某种目的而特别组织的其他教育机构二）什么是学前教育学前教育也有广义和狭义之分，从广义上来说，凡是能够促进几重身体发育、促进认知能力和情感发展、塑造性格等方面的活动，都可以说是学前教育，如几重帮助家长做家务、收看电视节目、爬山、游泳等。狭义的学前教育则是指学前教育工作者利用现有的各种资源和条件，在学前教育机构中对儿童施以有目的、有计划的一系列影响活动。那么接受学前教育的对象处于哪一年龄段呢？我国的学前教育主要指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育，包括0~3岁婴儿的早期教育和3~6岁几重的学前教育，4~3岁幼儿的学前教育一般在家庭、托儿所和早教中心中进行，36岁儿重的学前教育则是在幼儿园中实施的。而学前教育的启蒙是一种教育方法，指一些不懂新理论的人，特别是儿童，在不具备验证科学知识的能力时，只能忽略过程，通过简单的记住结果而应用科学知识，启蒙教育对一个人的成长的至关重要。学龄前时期是儿童心理发育，心智发展，个性萌芽的初始阶段。学龄前儿童已经开始对世界的初步探索，面对世界，他们充满了好奇心，但是稚嫩而脆弱，因此这一学期的学前教育带有启蒙性的特点，教师不要以传授系统知识为主要教育目标，除去专门组织教育活动给幼儿带来启蒙性的知识，也要在平时儿童的游戏，玩耍，甚至进餐，洗漱，午休，穿衣整理中渗透启蒙性的学前教育。

《学前教育》是高等教育自学考试学前教育专业里的一门考试科目，专业性非常强，名次解释较多，南充瑞翔教育胡老师特将教材中的名词解释归纳起来，便于大家复习。自考学前教育专业《学前教育原理》名词解释：学前教育：是指旨在促进入学前儿童（0—6、7岁）的身心全面、健康与和诣民展的各种活动与措施的总和。是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。学前家庭教育：主要由父母或其他照看者在家庭中实施。学前公共教育：主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。托幼机构教育：是指在托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。价值：马克思指出“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，它是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的属性。由此看来，就价值的本质而言，它表示的是事物在满足人的需要的有用性。教育价值：是指作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。学前教育价值：就是指学前教育与个体及社会的需要之间的关系。学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学痛教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用。是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应。学前教育的个体发展功能：是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐发展。学前教育的社会发展功能：也被称为工具功能，主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。学前教育效益：它主要是指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。是指个人效益：是指接受学前教育的个人—即幼儿获得的收益。社会效益：是指相对于正在接受学前教育的人，没在接受学前教育的人所得到的好处。内部效益：就是指学前教育系统尽量减少浪费，提高教育质量，以促进幼儿全面和谐的发展。外部效益：是指学前教育对义务教育等后续价段教育和就业机会的影响。家庭教育：广义的家庭教育是指家庭成员之间的相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长（指父母和家庭成员中其他年长者）自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。社区：它是指一定地域内由共同文化、共同社会心理、共同生活环境和相互关系的居民所形成的人口群体。社区教育：是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。教育生态学：是依据生态学原理特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向，概括地说教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等等。幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。显概念：是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论，这可以叫做“显概念”。隐概念：是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念，这可以叫做“隐概念”。环境：一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。具体地说，它是有机体外部可以进入有机体的反应系统直接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。教育环境：主要是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。教育环境是“环境”的一个子系统，但它同时又是幼儿园环境的母系统。幼儿园教育环境：在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园物质环境：主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价。课程设计：是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。它是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。目标模式：是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。过程模式：不预先先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。幼儿园的生成课程：生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。教学：是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。学习：就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。直接指导：这是由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。言语的方法：是教师通过语言来对幼儿施加影响的方法，包括讲解、讲述、谈话等方法。讲解：是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。讲述：是教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象。谈话：由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。直观的方法：是教师通过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官，引导他们认识事物。演示：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证把传授的知识。示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例（如模范行为、英雄事迹等），为幼儿提供模仿的对象的方法。间接指导：这是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。观察法：是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。发现法：是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。实验法：是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。集体教学：习惯上，大家把全班活动称为集体活动。其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫做集体教学法。小组教学：所谓小组教学，也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。班级管理：就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。个别化教学：可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。因人施教：就是充分考虑和尊重第个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为第个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育。全纳式教育：主要是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。质量：质量不仅包括活动或过程的结果，还包括使质量形成和实现的活动及过程本身；质量作为实体的内在规定性具体表现为实体的一组特性，是实体的客观属性，是价值中立的，人们可以用客观的方法来了解和认识它；质量一词包含了判定优劣的价值判断，又是实体的价值属性；质量不仅要满足顾客的需要，还要满足社会的需要，并使顾客、供方和社会都受益。评价：依据一定的评价标准，对满足一定主体需要和利益的诸种因素所进行的价值判断。托幼机构教育质量：它作为质量的下位概念，可以依据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。托幼机构教育质量评价：是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。效果标准：是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。职责标准：主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。素质标准：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。观察法：是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。访谈法：是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。问卷法：是评价者通过书面形式向被调杳者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。查阅资料法：是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。托幼机构教育质量评价程序：就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系业务、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。托幼机构教育质量评价程序的结构：是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。

兰州职业学校解读学前教育学的学习内容学前教育专业是帮助学生了解幼儿教育工作基本问题与规律的课程，是中等职业技术学校幼儿教育专业学生的必修专业理论课。其基本任务是：通过对幼儿教育的产生和发展的介绍，对我国幼儿园教育的目标、任务和原则的分析，对幼儿园全面发展教育、基本要素、课程、教学活动、游戏、日常生活、劳动和节日娱乐活动、幼小衔接工作的阐述，对幼儿园教育评价的解说，详尽阐明新时代应有的基本教育理念，同时针对幼儿教育实践中的突出问题进行案例分析并提出较为实际的解决办法。学前教育的教学目标是帮助学生明确教育学的基本概念、原理和方法；了解幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律；能结合实例用自己的语言对幼儿教育问题加以分析并提出指导措施；在教学中加强职业观念和思想道德教育，培养学生热爱幼儿、热爱幼儿教育事业的基本态度和情感。理解教育学的基本概念、基本原理和学科结构。了解幼儿教育的产生和发展的基本历史，掌握国内外幼儿教育的主要理论。明确幼儿园教育的目标、任务、原则和评价标准，掌握幼儿教育系列活动的一般方法。思想教育目标具有热爱幼儿和幼儿教育事业的基本态度和情感，具有献身幼教事业的理想和精神。初步形成现代幼儿教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观。形成良好的心理品质，有较强的人际交往能力和团队合作精神。形成良好的专业理论素养和专业技能规范。对于提高学生思想理论素质，学会解决教育问题，形成专业技术能力，提供具体的职业指导，适应必要的职业转换，增强信心，取得成就有着重要意义。理论教学必须体现党和国家的教育方针，本着三个面向的宗旨，以理论为指导，以实践为辅助，从学生实际出发，为学生成长服务，以学生能力为本位，以学生发展为目标。