学前教育科研

根据学员培训需求，四川西部教育研究院金牛项目办主办、成都市十五幼儿园承办的“金牛名师培养项目微型课题专项指导活动”，于2019年4月8日下午在成都市十五幼儿园举行。四川西部教育研究院金牛项目办主任秦琴，成都大学教授、四川省新课程改革专家王玉瑶，以及“金牛项目”学前教育学员近70人参加本次活动，活动由金牛项目办主任秦琴主持。首先，王玉瑶教授从更高的角度让老师们重新认识学前教育的价值和意义，让学员对幼儿园教师角色有了新的定位，打开老师们的眼界，让老师们思维更开阔。接着，王教授从幼儿教育科研的一般过程入手，细致为老师们讲解如何进行科研，如何开展微型课题研究，为学员明晰了研究思路。最后，王教授与学员进行零距离的交流互动，现场以教师的实际课题进行示范性指导，让老师们受益匪浅。通过此次微型课题专项指导活动，学前教育教师对如何做微型课题有了更清晰的研究思路，对幼儿园科研有了更深入的理解。专家引领、科研助力，老师们的科研才能更上一层楼。

转载声明：本文转载自「学前教育研究」，仅供教育科研学习，原文版权归属原作者和原发刊所有！往期精彩文章回顾1.2018年《比较教育研究》总目录2.《教育研究》2018年总目录3.2018年《高等教育研究》总目录4.《中国高教研究》2018年总目录喜欢本文点个在看呗！

学前教育的发展和提高与科学的发展提高密切相关。20世纪以来，由于科学的发展，特别是生理学、心理学、教育学、脑科学、文化学、社会学以及生态学的发展，许多实验研究使人们逐渐认识到学前教育的重要意义。现在中国的大城市特别关注早期教育中的智能训练、左右脑训练、特长培训、超前学习的重要原因，与农村的学前教育相比，大城市在学前教育上似乎关注太过，而且教育行业为了市场份额和利润需要像服务业一样“跪舔”客户，这样反而达不到“教育”的效果。一 相关学科理论发展为学前教育的任务、内容和方法提供了理论依据我国在20世纪前半叶受心理学的本能说、成熟说的影响，认为儿童的发展是预先决定的，因而在教育上主张提供环境，让儿童自由活动，忽视有目的、有计划的教学（其实在现在的某些学前教育机构由于老师或园长的教育理念，也有提倡自由活动的）。20世纪后半叶受苏联教育学、心理学的观点的影响，强调儿童发展中社会因素的影响，教育中教师主导，过分贬低遗传、成熟的作用，忽视儿童的主动学习。在教育实践中也往往忽视儿童的主动性和个体差异。国外的学前教育改革也说明了学前教育受有关科学发展的影响，以美国为例；20年代后，行为主义学派流行（桑代克和华生的观点），重视习惯的训练。后面格赛尔的成熟轮流行，认为发展是预先决定的，因而教育上强调自由活动，忽视有计划地学习。20世纪40年代和50年代，受弗洛伊德和埃里克森精神分析论及心理卫生运动的影响，重视儿童的社会适应和情感调整，重视早期经验和亲子关系对以后心理健康的影响，主张让儿童自由宣泄内心情感培养健全个性，开展游戏治疗。60年代以来由于科技发展的需要以及皮亚杰认知发展学说的影响，强调语言和智力的发展，重视为儿童提供丰富的环境和材料，引导儿童观察、操作、探索、实验和谈话，及早开发幼儿智力。关于幼儿的心理发展理论，向来都是有百家之言，不同时代流行不同的理论，比如，笔者小时候（上世纪90年代）沿袭的是前苏联 教师主导高速度高难度的教学模式，而现在工作的幼儿教育机构，则流行蒙台梭利自由而有秩序的探索以及杜威实用主义的教学思想，所以关于教育的百家之言是互相攻击、互相补充又互相借鉴融合的，笔者以为要结合实际多方面思考找到最适合自身情况的教育。二 神经科学、脑科学等方面的新发展提升了人们对儿童身心发展规律的认识近十多年来，关于大脑结构、功能、活动方式新的成果不断涌现。从脑科学的角度来审视我们目前的学前教育，从教育计划、教学内容、教学方式以致评价儿童都存在与其生长和发展规律不相适应的情况，儿童大脑两半球功能得不到和谐发展合理开发，妨碍了其智力潜能和创造力的发展。同时由于脑科学可以从实验研究中证明有关学习机理的假设和发现促使人们进一步研究心智、脑和教育的关系。美国心理学家加德纳在1983年提出多元智能理论，将人的智力分为八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。作为个体，我们每个人都拥有上述相对独立的八种智能。每种智能在个人智能总和中所占比例是不同的。八种相对独立的智能是在现实生活中错综复杂、有机的，以不同方式、不同程序组合一起，使每个人智能结构各具特点和独特性。即使同一种智能其表现形式也是不一样的。由于每个人的智能都有独特的表现形式，每一种智能又有多种表现形式，因此很难找到一种适用于任何人的统一标准来评价一个人聪明与否。因此，将智力分成多少种不重要，重要的是对儿童的身心发展有一种多元的认识、理解和研究的方法。教师在教育活动中要逐渐转向多元理念、课程综合意识，承认个体差异，培养儿童的创新精神实践能力。教师要接纳和支持儿童的兴趣和观点，帮助儿童形成积极探索、创造的心理环境，引导儿童大胆的根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索、发展创造力。近几年一些生态取向理论也对我国学前教育研究产生了影响。作为一种生态取向的认识论，生态认识论的核心观点是‘’我们创造了我们感知到的世界”，即在思考世界的过程中，人“思考”的是万事万物在头脑中的影像。心智的产生需要物质世界的客观存在，也需要心灵世界将客观存在转化为头脑中的影像。生态认识论的三个重要概念是差异、关系和解释。心智系统在种种有差异的信息之间建立关系，通过揭示关系的内涵，生发出新的意义，继而进入新一轮的循环。在方法论上，生态认识论强调身心合一，提倡在一个整合的大生态系统中进行研究。这对教育者是有一定启示的。三 新的教育科学研究方法使人们从新的角度来研究和认识学前教育近年来，一些教育科学中的研究方法也对学前教育研究产生了广泛影响。如质的研究。质的研究是研究者在自然情境下采用多种资料收集方法对教育现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这种研究的环境是自然环境而非实验环境，收集资料采用开放性访谈、参与式与非参与式观察、实物分析等多种方法。质的研究尊重作为个体的被研究者，被研究者可以与研究者一起合作，通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力。从这种意义上来说，质的研究不仅仅是一种具有工具色彩的研究方式，更是一种看待世界、建构现实的方式。研究者并没有先知先觉的能力，研究的结果是双方共同建构的。儿童的发展是复杂的，很多情况下无法定量，需要研究者深入实际过程，与教育工作者共同针对实际的教育活动，不断提出改革意见、方案、目标，并根据教育实践的进展不断提出新问题，充实或修正方案。质的研究是在教育科研和教育实践之间架起一座桥，同时也便于开展群众性科研，调动一线教师参加研究的积极性，改进教育观念和行为，从而在“在互动中研究，在研究中提高”。学前教育专业一线教师#幼儿园还不能开学的原因#

获取更多各行业最新精华报告请点击头像私信我，回复关键词【报告】即可。有问题请留言，我看到会第一时间回复大家的。没有套路，只有干货。加关注，不再迷路。序言：学前教育行业攸关个人发展和国计民生，学前教育阶段是 儿童接触世界的第一步。围绕学龄前儿童成长需求，托育、 早教、幼儿园等多样化的业务模式随着中国经济的发展、 家庭可支配收入的增长逐渐发展起来。早教和幼儿园发展尤为迅速，孕育出一批具有代表性的大 型企业，多家企业通过各种形式登陆国内外资本市场。然 而，高速的发展同样带来一定的问题，学前教育行业近年 来负面消息频出，倒逼行业向规范化和可持续化方向发展。2018年《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发 展的若干意见》的出台是学前教育“强监管”开始的标志， 随后2019年《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护 服务发展的指导意见》的出台更标志着托育元年的开启。从大动荡的幼儿园到逐渐受到关注的托育，中国学前教育 行业与监管共同成长，淘汰市场中的投机者，筛选市场中 经得起考验的教育企业。保障儿童的正常入学需求得到满 足，向儿童提供更高质量的教育服务成为下一阶段学前教 育的重点方向。 在学前教育行业格局即将发生新一轮变化的时刻，亿欧智 库通过梳理各地学前教育政策和适龄儿童规模发展趋势， 以期为未来学前教育行业发展提供参考。由于报告篇幅较长，本文只选取了部分内容。免责声明：尊重原创，注重分享。内容大部分来自于网络，版权归原作者所有，仅供学习参考之用，如有侵权，烦请第一时间联系删除，谢谢。

（教授点评200多个热门专业，近期陆续发出，欢迎点击上面关注我们）学前教育学前教育专业是针对从刚出生的婴儿到六七岁儿童的学前家庭和社会教育的一门专业教授点评专业目标是培养从事学龄前儿童教育的教师、科研和管理人才就业率中等，薪酬待遇较低当前，幼教行业的整体薪资水平都较低专业综述就业上看，学前教育专业是：毕业生规模较大,社会需较大就业率排第31名，在平均水平；就业满意度排第11，比较高；毕业薪酬水平排第143名，非常低；工作3年后工资涨幅排第38名，非常低；毕业后去向最多的行业是幼儿园与学前教育机构、中小学教育机构、教育辅助服务业；毕业后去向最多的岗位是幼儿教师、小学教师、学前教育、幼儿园和小学等特殊教育教师学前教育专业适合的学生：高中语文学得好，英语、美术、音乐还行性格上偏向安定，偏爱系统性、条理性、规则性较强的活动基本介绍专业代码：040106所属学科类别：教育学→教育学类修学年限：4年主要专业方向 –教育管理;美术教育;音乐教育;少儿推拿保健;幼儿园艺体教育主要学习课程 –教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学、教育学、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。培养目标与学习要求：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。 – –本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。有人会误认为学前教育就是幼师。其实幼师从属于学前教育，是学前教育的一部分。学前教育包含了幼师，所学范围要比幼师广，还包含婴儿教育。所以，这个专业的学生不一定要去做幼师，还可以去亲子机构、早教中心发展。一些高校有身体要求。有严重口吃、色弱、色盲、嗅觉或听觉迟钝等慎报。就业形势深造情况对应考研专业：学前教育;学前教育学;教育学;小学教育深造率（含考研和出国）： 深造率非常低（排名在后1/4）适合哪类学生：课程方面文理比例：10:90与高中课程相关度：非常相关：语文比较相关：数学、英语、物理适合哪类学生：性别与性格男女比例： 69:31适合的性格：常规型：常规就是服从纪律、没有特点。积极的方面是他们喜欢稳定有序的工作环境，喜欢规范明确、秩序井然的工作环境，偏爱系统性、条理性、规则性比较强的活动，愿意尊重既定政策，能够保证各项工作有条不紊地进行。消极的一面是，他们很容易因为墨守成规而缺乏创造力，缺少另辟蹊径的愿望和勇气。因此，这类人更适合在既定框架、环境内带有重复性的工作。长远发展来看男生报考这一专业更具优势，同时这一专业毕业生总能素质要强，唱歌、跳舞、绘画、手工等要面面俱到，考生在报考之前要好好考虑。

>begin--> 11月8日至10日，济宁市学前教育教科研人员培训暨“儿童性格涵养教学法”课题实验中期研讨会分别在济宁市红星幼儿园、济宁教育学院成功举办。济宁市教育科学研究院院长吴昭洪、副院长祝成彦、学前教育教研员张真，任城区教育和体育局副局长刘辉、第二教育教学研究中心书记李允辉出席会议。济宁市各县区学前教育教研员、乡镇教办教研员、省级示范幼儿园园长和骨干教师共299人参加了培训学习。11月8日下午，学员们相聚在济宁市红星幼儿园参观现场，任城区学前教研室教研员卞金娟老师主持活动并致欢迎词，济宁市红星幼儿园园长董立人就办园理念、特色发展、园所文化等进行汇报，并介绍了参观流程。根据疫情防控工作要求和幼儿园实际，学员们分三批六组在讲解员的引领下，实地查看了幼儿园的整体环境、区域创设及“巧手鲁班活动室”。幼儿园富有特色的环境、丰富的操作材料和幼儿的自主的游戏，得到领导的认可，学员们纷纷驻足观看，记录拍照。11月9日上午，张真主持两场专家报告。第一场，济宁市教育科学研究院教科所所长刘绪菊做《课题研究促进教师专业成长的路径与方法》的报告，从教师“为什么要课题研究”、“教师怎样进行课题研究”、“ 教师做课题研究应注意的问题”三大板块六个方面，让老师们充分认识到课题研究的重要性，又结合幼儿园实际案例，高屋建瓴的诠释了课题研究促进教师专业成长的路径与方法，有理论高度，又具有很强的可操作性。第二场，由深圳性格养正中心首席研究员夏竹筠做《国际视野下优秀传统文化与幼儿园课程的融合》的讲座，夏教授从国际视野出发，阐述中西文化的不同之处与融合点，分享了优秀的中华传统文化对幼儿性格养正的重要意义。下午，兖州区学前教研室主任李欣主持课题实验的中期经验交流，济宁市红星幼儿园杨梅老师以《传承优秀传统文化，涵养儿童良好性格》为载体，介绍了幼儿在巧手鲁班活动室的游戏情况；济宁市任城实验小学幼儿园副园长马红梅的《抓教研 重内涵 创特色 促发展》、梁山县一实小幼儿园副园长冯素云的《有效提问 助力教学》、鱼台县机关幼儿园副园长王淑梅的《走进早期阅读 养正幼儿性格》、金乡县幼儿教育集团第二实验小学幼儿园园长周群静的《情景体验 愉悦性格》、汶上县寅寺镇中心幼儿园副园长杨方林的《基于儿童天性，以自发游戏为载体涵养儿童性格》的六个中期课题研究经验介绍。11月10日上午，嘉祥县教研室教研员杜凤霞老师主持教学观摩活动。第一节是微山县夏镇中心小学幼儿园于翠老师执教的大班数学活动《猜猜哪是左和右》，活动中于老师通过创设多样的游戏情景，让幼儿在游戏中学习以自身为中心区分左右，发展幼儿的空间方位知觉和判断力。第二节是邹城市机关幼儿园周琳老师执教的大班艺术活动《有趣的玉米》，让幼儿运用揉、搓、团、垒等技能制作玉米，感受粘土色彩的美和自由创作的乐趣。第三节是济宁市实验幼儿园张璐老师执教的艺术活动《捏面人》，孩子们在欢快的音乐声中感知传统文化，感受说唱歌曲的乐趣。精彩的教学活动，赢得了学员们的阵阵掌声。任城区学前教研室教研员高改莲老师对三节教学活动进行点评，肯定优点、指出不足，引领老师们结合教学活动实际把握教学目标、完善活动流程、优化活动效果。最后，张真做《站在新起点，扬帆再起航》的总结报告，报告从现场参观、专家讲座、经验交流、集体教学等方面对培训活动进行全面的梳理和总结，高度认可了活动内容的丰富性、扎实性和有效性。学员们一致表示，要加强读书学习，重视专业成长；做好深入研究，大胆改革创新；要以此次培训为契机，站在新起点，扬帆再起航。（作者：张真 卞金娟 审稿：吴昭洪）【来源：教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

来源：华夏时报近日，深圳崇德动漫旗下教育公司的一项最新研究成果引起业内高度关注。他们从制作《孔子》动画片开始，就深入研究儿童的认知规律，以总导演赵先德先生的研究成果为基础，得出了“儿童七岁之前最主要的教育目的是性格养正”这样一个结论，并围绕这个结论创设了一套服务于儿童性格养正的教学方法和体系。该体系在得到中国教育学会权威认证以后，新华社、中央电视台以及《中国教育报》进行了广泛报道。随后，这套教学体系在全国5000家幼儿园当中进行应用。儿童性格涵养教学法教师专用教案该体系的创始人赵先德先生和他的研究团队在海内外儿童教育领域的重要论坛上就这套教育理念发表主题演讲，引起巨大反响。中国教育学会常务副会长杨念鲁先生、华东师范大学学前教育系朱家雄教授和周念丽教授都十分肯定该套体系的理念和其在儒学现代化方面取得的创新成就。美国儿童发展研究会主席马克·伯恩斯坦先生（Mark Bernstein），美国《性格教育》杂志（Journal of Character Ecation）的创办人之一马尔文先生（Dr. Marvin W.Berkowitz），以及因为研究贫穷和暴力对于儿童性格影响，而获得哈佛大学终身荣誉奖项的琼斯女士（Stephanie M. Jones）等人均成为该套体系的学术顾问。乐学乐园儿童性格养正研究中心团队与琼斯女士（左三）合影根据“十三五”职业教育国家规划教材标准，儿童性格涵养教学法课题组应复旦大学出版社的邀请，由著名动画片编剧、教育家赵先德先生主编，教育领域知名学者夏竹筠女士做执行主编，由来自各个高校的著名专家和教育一线的研究者，共同创编了《儿童性格涵养教学法简明教程》，作为师范院校学前教育专业课程教材和幼儿教师的进修培训用书使用。该书的出版，从理论创新性、学术成果向教育实践转化的有效性上都得到了广大业内专业人士的认可。《儿童性格涵养教学法简明教程》儿童性格涵养教学法，是我国第一部以儒家文化现代化为基点，在科学认识儿童并充分考虑文化背景对于儿童发展影响的基础上，获得国家财政专项资金支持，历经近10年的理论和实践研究形成的系统教学方法。其基本观点是：对于学龄前儿童的教育而言，最重要的目的是性格养正，并特别强调这一目的应通过涵养式、浸润式的方法来实现。该书主编赵先德先生告诉记者：“幼有所育，幼有优育”，作为儿童性格形成的关键期，学前教育关乎的是个体一生的幸福及整个社会生态的和谐与稳定。近些年来，我们的邻居韩国和日本以及远在欧洲的德国对学前教育的重视引起了全世界的关注。从孟母教子、孔母教子开始，有着2500年历史的中国，应该有一套属于自己的教学方法。相信《儿童性格涵养教学法简明教程》能帮助更多的幼儿教师，给孩子以仁爱的滋养，助其养成良好的性格，让我们的社会，更加幸福、美好。针对这套体系的问世，记者采访了业界的一些著名学者和专业从业者。福建师范大学教育学院丁海东教授说：儿童性格涵养教学法理论从孩子的认知规律出发，找到了适合儿童养正性格的新方法，解决了一直困扰着学前教育界的一个盲点问题。从这个意义上说，它创造了一个学前教育研究的新高度。安徽阜阳幼儿师范高等专科学校的金杰书记说：在中央倡导优秀传统文化贯穿教育始终的今天，在反对小学化的今天，儿童性格涵养教学法体系的问世，特别是《儿童性格涵养教学法简明教程》走进大学课堂，说明有着悠久文明的中国终于有了自己的、系统的学前教学方法，这是令我们振奋的。据悉，与《儿童性格涵养教学法简明教程》相配套，面向幼儿的教师教案和游戏活动资源升级版也即将由复旦大学出版社于年内推出，从而真正构建完成从幼师培养到幼儿教育的职前职后一体化完整教育体系。主编赵先德先生在该教材的前言中详细阐述了儿童性格涵养教学法产生的缘由，刊发如下，以飨读者。《儿童性格涵养教学法简明教程》前言儿童的早期教育伴随着人类文明的发展不断演进。从以家庭和村落为中心的农耕社会过渡到工业文明为主的现代社会，幼儿集体保教的兴起是这种社会巨变最重要的标志之一。幼儿园的出现，为儿童通过模仿和与成人、同伴互动来促进他们能力的发展创造了更为有效的场所及条件。应该说，全世界范围内幼儿园的兴起，为养育即将创造人类未来文明的孩子们，找到了更为科学的开端。但是，从 1840 年福禄贝尔（Friedrich Wilhelm August Frbel）创办幼儿园之后的 100 多年以来，人们对于在幼儿园这个场所里应该进行什么样的教育以及如何进行的问题，一直在研究。无论是在家庭教育还是在园所集体教育，人们一直纠结于儿童早期的教育是知识的灌输重要还是行为习惯的培养，也就是我们所讨论的性格的养成更重要？从众多的史料中，我们可以看到若干针对这一问题的现实个案。受到知识灌输的方仲永最终未能成材的失败案例，与孟母教子重视环境影响、重视专注力培养的成功个案，让人们形成了共同的经验认知：童年早期，儿童行为习惯的养正，也就是对外在刺激相对稳定反应能力（性格）的形成，应该远远重于知识的积累。孟母三迁儿童性格涵养教学法正是从人类历史发展的长河当中,以教育的纵向发展视角和对无数个历史个案的观察，得出了这个结论。实际上，脑科学的快速发展、儿童发展心理学和社会学的诸多实证研究数据，也在从不同角度佐证这一结论。这一结论，正是教学法对于：“学前教育到底培养儿童什么”这一目的性问题的思考，而且，这还不是它最有价值的地方。它最有价值的地方应该是，在总结了受卢梭（Jean-Jacques Rousseau）的人文主义思想影响而形成的蒙特梭利（Maria Montessori）的教育思想，以及后期的各种流派的演变以后，不仅提出了关于 0-7 岁阶段教育的重要目的应该是养正儿童的性格这一鲜明的论点，并且从穿越2000 多年人类历史，对全世界文明产生了深远影响的儒家思想中，找到了培养儿童良好性格的方法。16 世纪的意大利传教士利玛窦（Matteo Ricci），在中国传播天主教的时候，对儒家的思想有了深刻的认知和信仰，遂将《论语》翻译到欧洲，从而影响了伏尔泰等人，也影响了文艺复兴时期的文化启蒙。“民为贵，君为轻，社稷次之”的思想，以及“己所不欲，勿施于人”的处事原则，成为文艺复兴时期最基本的人文准则。作为医学博士的蒙台梭利女士，恰恰是因为受到了卢梭等人文主义思想的深刻影响，才产生了对特殊儿童深入研究的兴趣，并于 1907 年创立了“儿童之家”；在彼时的中国大地上，童蒙教育也无时无刻不在以儒家文化为基调的氛围之中实现着言传身教的浸润影响。尽管因个体差异，因个体文化氛围及区域（村落或小城）社会历史背景的不同而造就了千差万别的童年，但从二者的共性中，我们是能够看到儒家思想的影子的。从儿童一生发展和儿童作为人类命运共同体的一员的角度来看，他们应该具备哪些良好的性格特质？教育要如何帮助儿童获得这样的性格特质？这是儿童性格涵养教学法在明确性格的重要性后深入思考的两个核心问题。对春秋时期的儒家思想内涵和对儿童身心发展规律的深入研究，以及近 10 年来的理论和实践探索，让我们充分认识到涵养式的教育才是养正儿童性格最有效的方法，也是我们认为最适合 0-7 岁儿童的方法所在。具体说来，就是要充分调动家长、幼儿园和社会共同的力量，创造一个充满爱意的正面环境，让幼儿在环境的刺激和成人适宜的引导下，促进他们大脑中关于仁爱意识和专注能力的神经元搭建模式的稳定建立，获得有益于他们一生发展的最宝贵的性格特质。乐学乐园的小朋友跟随老师在户外探索自然不仅如此，教学法为从业者在如何涵养性格的具体方法上给出了建设性的策略。通过游戏、绘本和手工活动、音乐律动、戏剧表演等方式，将幼儿发展中必须获得的语言、艺术、社会、科学、健康领域方面的营养有机地编织起来，不仅满足了五大领域的发展要求，更让幼儿在自然浸润的过程中得到性格的涵养。值得一提的是，教学法中特别强调了高低结构不同的游戏对于幼儿产生的不同价值。我们既注重低结构游戏对于幼儿创造力和想象力、专注力等的作用，也充分利用高结构游戏在培养幼儿规则意识、促进社会情绪情感能力、提升团队协作能力等方面的优势。因此，教学法精选了儒家文化当中蕴藏着人类文明中最宝贵的真理故事，通过现代化、生活化、童趣化的改编，形成幼儿喜欢的戏剧表演活动，让幼儿在角色扮演中领悟这些思想并内化为相对稳定的行为习惯。上图为清远市实验幼儿园《子路染布》剧照；下图为乐学乐园《孔子采灵芝》剧照这套教学法体系适合不同层次的学前专业学生使用。对于本科学生，相信该体系的理论部分对他们研究儿童发展和教育理论，有着很好的启发与引导。对于高职和专科院校学生，教学法的实践部分，则适合他们实践操作。但是，无论理论研究还是保教实践，两者是不能割裂的，前者必须作为后者的指引，才能保证实践的适宜性和变通性。促进儿童的成长和发展，必须要研究儿童的内在发展规律，才能够找到正确的方式。当我们赞美推动婴儿车的手就是推动世界的手的时候，我们更应该去研究、探讨，如何使这个摇篮里的婴儿能够感知到“这双手”所传递的经验，从而影响“婴儿”的行为习惯，使他们终身受益。乐学乐园九周年庆典上老师和小朋友一起舞蹈我们应该认识到，在人生的不同阶段开展相匹配的教育才是最为正确的教育，教学法当中提供的教育活动案例是可以在其理论的引导下进行拓展、完善和创新的。我也相信大家在完整了解了儿童心理学和教育学的相关理论之后，能够对儿童性格涵养教学法提供的方法论进行有辨识性的应用，对提供的具体活动方案能进行创造性的实践。早在 30 多年前，聚集在法国巴黎的多位诺贝尔奖获得者，在讨论 21 世纪亟待解决的人类问题时，总结出的一个会议结论就是：要回到 2500 年前的东方，向孔子寻找智慧。儿童性格涵养教学法，本着扬弃的原则，对儒家文化进行了反复的筛选，并在近 10 年的实践应用当中，于 1000 例个案中归纳总结了教学实践经验，同时进行了观察和对比实验，相信我们的这些努力和总结，能够造福于人类的基础教育。其基本的观点是：对于学龄前儿童的教育而言，最重要的目的是性格养正，并特别强调这一目的应通过涵养式，浸润式的方法来实现。该教学法自2017年通过中国教育学会的评审试用后，以极具操作性的教学方法，立足本土文化，兼具国际视野的理论支撑 ，获得广大幼教一线老师的认可，同时在国际性的学术交流会上获得海内外专家的高度评价。在这套简明教程成书之际，我和参编的所有同仁要衷心的感谢在理论创设方面给予我们鼓励的中国教育学会常务副会长杨念鲁先生，美国儿童发展研究会主席马克·伯恩斯坦先生（Mark Bernstein），美国《性格教育》杂志（Journal of Character Ecation）的创办人之一马尔文先生（Dr. Marvin W.Berkowitz），以及因为研究贫穷和暴力对于儿童性格影响，而获得哈佛大学终身荣誉奖项的琼斯女士（Stephanie M. Jones）等人对这套教学法的肯定。同时要感谢在儒家文化现代化应用上给予支持和肯定的华东师范大学的两位教授，朱家雄先生和周念丽女士。本书的成稿，是国家财政专项资金支持下，儿童性格涵养教学法课题研究取得的重要成果，也得到了2018年安徽省高等学校省级质量工程项目“学前教育实习实训中心”在儿童性格涵养教学法的实践路径子课题研究方面的支持，在此一并致谢。最后，要衷心感谢复旦大学出版社学前分社编辑部同仁们辛勤的劳动和付出。

“办好学前教育”、“幼有所育”、“学有所教”，为了深入学习和贯彻党的十九大精神，进一步理解《幼儿园工作规程》的精神，深入贯彻和落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，全面落实国家中长期教育改革和发展目标，积极配合国家学前教育三期行动计划的实施，2018中国学前教育研究会学术年会将在四川成都举行，以期为推进我国学前教育的改革和发展提供理论的支撑和实践的引导。2018中国学前教育研究会学术年会会议时间：2018年6月11日-13日会议地点：四川·成都世纪城新国际会议中心（天府大道中段世纪城路 198 号）会议日程：6月11日 开幕式、主题报告6月12日 参观成都市30所幼儿园分会场研讨交流6月13日 主题报告、论文颁奖主题报告（部分）：《实现高质量发展——新时期中国幼教的使命与责任》 ——李季湄《学前教育质量与儿童发展相关性研究的历史回顾及其对中国学前教育的可能启示》——MargeretR.Buechinal（美国）《回归基础追寻意义——对当前幼教改革课程的几点看法》——冯晓霞《谈幼儿园教师的专业性》——华爱华《幼儿园教育质量评价的研究与思考》——刘占兰《游戏质量与儿童发展》——丁海东 曹中平《从理解幼儿开始——江苏课程游戏化项目的启示》——虞永平点击此处↓↓↓获取年会主题报告详细日程优优象秉持“拥抱科技，弘扬优秀文化，培养自信、自由、创新的未来儿童”的核心理念，传承中华传统技艺，开创中华创客工坊，成立优优象教育研究院，并致力于相关课程的开发。木工坊、织造坊、印染坊三大儿童创客功能教室，丰富学前教育课程。中华创客·木工坊中华创客·织造坊中华创客·印染纺2018.06.11-13四川·成都世纪城新国际会议中心（天府大道中段世纪城路 198 号）优优象在【A20 B20】恭候您的莅临品鉴

学前教育对于幼儿后来的影响提升学前教育质量为目标，加强幼儿教师专业化水平。学前教育质量问题是当前我国学前教育的重中之重，普及学前教育不仅仅是增加保教机构的数量，更应该重视保教机构的质量问题。在政策层面，应该设立学前教育质量评估标准，从学前教育课程、专业人员、保障机制、管理与监督等方面考察当前学前教育的服务。此外，提升学前教育的质量，幼儿教师是关键。北欧幼儿教师的准入标准都普遍较高，有完善的幼儿教师教育培养体系。我国应该完善幼儿教师教育培养体系，提高幼儿教师的专业化水平。强调多方参与，为儿童全面发展服务。教育政策执行往往需要多方配合，最后才能达到预期效果。北欧的学前教育政策执行是各部门配合，民主参与的过程。北欧学前教育的核心是为家长和儿童服务，随着对幼儿教育质量的要求提高，北欧国家意识到家长参与幼儿教育的重要性。我国《幼儿园教育指导纲要》中虽然强调了幼儿园与家庭、社区的合作，但是在日常生活实践中家长参与的程度还远远不够。家长和教师作为幼儿学习社会经验的重要他人应该携起手来共同促进幼儿的全面发展。幼儿教师要加强与家长的沟通交流，家长也要认识到与教师合作的重要性。此外，幼儿作为学前教育的中心，有权决定自己需要什么样的教育，不管在政策制定还是实施的过程中都应该重视幼儿的需要，加强幼儿参与。最后，重视政策制定的充分协商，大力支持学前教育研究。一项好的政策必定是要考虑多方利益主体的需求，这就需要充分的民主协商。民主协商是北欧国家的历史传统，政策制定也体现了各利益主体的平等对话，学前教育政策的制定也同样如此。例如家长咨询委员会不仅仅是与幼儿园合作参与幼儿园课程的制定，更是政府在制定幼儿教育政策之前能听取家长意见，将政策对准家长的需求，避免造成政策失真的渠道。其次，北欧国家尤其重视学前教育研究，研究成果被视为政策制定的重要基础。当前我国学前教育研究存在科研规范不够、重复性研究的现象。所以应该通过建立学前教育研究的支持体系，加强对当前学前教育领域的重大问题研究，明确学前教育研究为政策和实践服务的目的，加强公众对学前教育价值的认识，促进学前教育的可持续发展。