学前教育科学研究论文

#毕业论文#幼儿园是每个人必经历的，幼儿园属于学前教育，幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。下面列举幼教专业相关的幼儿园毕业论文题目120个供参考！1、谈幼儿园剪纸课的教学策略2、让幼儿园晨间谈话“活”起来策略初探3、巧妙创设幼儿园精神环境，培养幼儿良好行为习惯4、体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索5、幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究6、让幼儿园成为幼儿艺术创作的摇篮--浅谈幼儿艺术活动的指导7、幼儿园健康教育的现状与策略8、浅析幼儿园语言教育中的提问策略9、关于幼儿园教育“小学化”问题的探讨10、幼儿园户外活动现状的调查研究--以张掖市民乐县为例11、民间工艺融入幼儿园课程的实践探索12、农村幼儿园职初教师工作生活质量的调查分析13、幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略14、浅谈幼儿园数学教育的困境与方法15、“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设16、幼儿园美术欣赏与信息技术整合探究17、浅谈新时期幼儿园管理工作18、试论幼儿园主题性区域活动课题如何拓展19、农村幼儿园开展早期阅读教育的方法与途径20、幼儿园数学教学如何实现快乐学习21、幼儿园小班美术活动中创造力培养策略研究22、农村幼儿园教育小学化的危害与解决对策23、浅谈山东胶州秧歌在幼儿园舞蹈教学中的传承与发展24、藏汉两地幼儿园传统美术教学特色比较研究25、幼儿园需要合理的安全机制26、幼儿园空间色彩规划27、如何开展幼儿园数学教学28、幼儿园活动课刍议29、浅谈幼儿园班级环境创设有效性策略30、浅谈幼儿园感恩教育的创意开展31、一餐一饭，安字当先--浅析如何加强幼儿园食堂食品安全管理32、论生命关怀理念下的幼儿园课程评价33、幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望34、欠发达地区幼儿园骨干教师职业价值认同研究--以广东省韶关市为例35、探讨如何提高乡镇幼儿园管理水平36、论幼儿园视频监控的利与弊37、幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析38、“差异教学”:幼儿园教学的重要预设39、大班额下幼儿园集体教学活动的优化40、幼儿园美术园本课程内容取材的探索41、关于幼儿园开展形成性评价的思考与建议42、幼儿园区域活动中差异性教学分析43、建构主义视角下幼儿园班级规则教育方法的探析44、浅谈幼儿园大班额户外游戏活动的有效组织与策略45、幼儿园小班务工子女心理特征初探46、甘肃民间手工艺术在幼儿园的继承与创新47、贵州省仡佬族幼儿园课程资源的开发与利用48、幼儿园益智区材料投放策略49、幼儿园开展民间游戏的实践与探索50、播种绿色传承希望--吉林省延吉市新苗幼儿园生态文明纪实51、关注幼儿的生命与发展：幼儿园体验式教学探析52、农村幼儿园转岗教师状况及专业发展调查研究--以绵阳市为例53、提升幼儿园新教师岗位适应能力的思考与实践54、企业幼儿园幼儿安全自护能力培养的研究55、以新视角探索幼儿园艺术教育与其他教育的整合56、浅谈幼儿园建立教师成长档案57、农村幼儿园人力资源管理的现状及对策58、有效观察促进幼儿园保育质量的提高59、浅谈如何创设幼儿园班级语言环境60、浅议新理念下的幼儿园管理61、幼儿园音乐教育生活化浅谈62、论农村背景下幼儿园艺术领域课程的诊断与改进63、幼儿园园长信息化领导力现状与提高策略64、柏格森生命哲学与幼儿园教师培训模式的重构65、幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素66、学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程探析67、浅谈幼儿园科研的作用68、美国品格教育对我国幼儿园社会领域课程实施的启示69、幼儿园教师职业幸福感的影响因素与职业倦怠的关系70、基于对幼儿园一日保教活动质量调研的思考71、幼儿园课程游戏化带来的选择与改变72、农村幼儿园生态课堂的构建73、幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析74、有益的八轮运动--幼儿园里一道独特的风景线75、浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合76、幼儿园教师文化建设的实践与探索77、粤语童谣在幼儿园课程中的传承与发展78、幼儿园教师专业发展的有效路径79、高校学前教育专业与幼儿园的合作模式研究80、浅谈幼儿园的安全教育与管理81、幼儿园职初教师培养之探究82、基于支架式教学理念的幼儿园歌唱活动教学研究83、乡镇民办幼儿园安全监管思考及对策84、幼儿园班级常规管理的实践与探索85、幼儿园教师的生存质量及其影响因素86、幼儿园教师教育活动认知能力的养成87、幼儿园教师工资差异决定机制分析88、促进幼儿园骨干教师专业发展的路径89、基于内涵式发展的幼儿园创新管理方略90、中日韩三国幼儿园教育纲要之比较91、浅析舞蹈要素在幼儿园舞蹈教学活动中的重要性92、农村民办幼儿园教师继续教育模式探析93、幼儿园早期阅读活动的指导策略94、浅析幼儿园开设的音乐欣赏课95、课程改革：幼儿园教师专业发展的契机96、幼儿园环境创设因素及改进建议97、幼儿园中华饮食文化启蒙教育的原则与途径98、北京部分幼儿园学前教育装备配置与应用调查99、如何让幼儿园的“纠小”工作落到实处100、浅谈幼儿园安全事故的产生及预防101、在地文化与幼儿园课程的融合--从台湾卡帕幼儿园草悟道主题活动得到的启示102、幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归103、幼儿园教师教学活动评价要素研究104、幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备研究105、浅谈幼儿园“养植”活动的教育价值106、浅谈幼儿园大班环境创设的途径和方法107、新时期幼儿园人力资源管理的新思考108、幼儿园教育“小学化”的成因及对策分析109、如何提升幼儿园数学活动的有效性110、望奎皮影戏在幼儿园课程中的开发与利用研究111、追寻诗性智慧领悟文化精神--幼儿园文化创建之我见112、幼儿园音乐教育活动目标设计策略113、幼儿园转岗教师工作困局及其破解策略114、幼儿园危险源的系统性辨识115、生态学视野下的环境创设与幼儿园教育质量提升116、辽宁省幼儿园双语教学情况的调查117、浅析幼儿园工会如何更好地缓解教师的心理压118、浅析幼儿园虐童事件的微观管理119、幼儿园“小学化”的困境与幼儿园课程改革的研究120、铜仁山村幼儿园建设探索

[摘要]学前教育是教学法的重要组成部分。许多学校在发展过程中都有此方面的经验。在实际实践中，它却常被忽视，学前教育对儿童的影响往往是微妙的。因此，学前教育理论的研究对于儿童的教育非常重要。教育的重要性非常广泛，其种类很多。在其理论发展史中。通常还存在仅关注教育而忽略教育，仅评价教育而忽略教育的问题。因此在学前教育的理论发展上。分析他的当前状况。重新评估出现的问题。指导未来教育的发展趋势，是必不可少的。[关键词]学前教育理论；发展存在的问题；未来走向1. 经典教育学关于学前教育的各种理论1.1国外1.1.1古希腊时期的学前教育理论在古希腊，学前教育理论有两种主要类型，一种是斯巴达教育理论，另一种是雅典的托儿理论[1]。这两种理论在形式和目的上有很大的不同，因此形成了奴隶制下学前教育的两种不同理论[2]。1.1.2近代学前教育思想伴随着1640年资产阶级革命的开始，相关的现代学前教育理论也开始逐步出现。现代学前教育的思想经历了三个阶段：夸美纽斯的大教育观思想，卢梭的自然主义思想和弗罗贝尔的教育理论，这对现代学前教育理论的发展至关重要[3]。1.1.3现代学前教育思想蒙特梭利和维果斯基的教育理论对现代学前教育的发展具有重要意义。Vygotsky发明了“最近的开发区”理论，并倡导创建最近的开发区，教学应领先于儿童的发展[4]。蒙特梭利非常重视日常生活的相互联系，并专注于感官教育，语言教育，数学教育和文化科学，以帮助儿童养成健康的人格并努力建立理想的和平社会[5]。1.2我国的学前教育理论在先秦时代的《学记》中就提到了“禁于未发之未豫”这一说法，这是中国早期的学前教育理论。从1930年代至今，西方的教育理论逐渐向中国传播，为我国的学前教育理论提供了很好的参考。从陶行知到陈合勤，他们为中国的学前教育理论做出了重要的贡献[6]。2. 我国学前教育现状我国的学前教育始于先秦时期，早期的幼儿园出现于清末，现阶段的汉语学前教育处于快速发展时期。2.1从历史角度看中国的学前教育发展历史悠久，经历了比较长的发展变化。在古代的杰作中，我国的教育工作者建议，儿童的教育包括教学的性质，并根据儿童的年龄讲授适当的知识，这意味着学前教育不应该是基础的，这样可以使儿童提前学习知识。但是，随着封建制度的不断发展和演变，有关学前教育理论的发展严重损害了儿童的身心健康。当前，我国的学前教育对儿童的成长和发展起着积极的作用，总体气氛相对宽松愉快[7]。2.2与外国学前教育融合发展近代以来，西方的学前教育已开始流入我国，中外学前教育不断融合和交流。在满足我们教育的国情的前提下，我国的学前教育已经从盲目学习西方教育转变为吸引西方教育的适当方式。在相互交流中，我们的学前教育取得了空前的发展，并取得了一定的成绩[8]。2.3国家的新政策针对中国学前教育中“入园难度大”，“入院价格贵”和“小学化”等问题，国务院发布了《关于当前学前教育发展的若干意见》。在2010年发起了为期三年的学前教育行动。该国头三年茂仁花园的比例将达到67.5％。2014年，国务委员会启动了第二个学前教育三年行动计划，并继续大力发展公立幼儿园，以此作为扩大包容性资源的重要措施[9]。2015年，全国三年的猫人花园学前班增加到约75％。同时，教育部宣布了《3-6岁儿童的教育和发展指南》，从2012年起将是6月20日至20日。该日被安排为全国学前教育促销月，目的是充分了解幼儿园的老师和父母基本的法律和特点，学习和发展3至6岁儿童的特征，并探讨儿童应该学习什么以及如何学习，老师和幼儿园的父母应该学习哪些方法以及如何学习学前教育中的问题，预防和纠正“基础教育”的趋势以及创造有助于幼儿健康成长的社会环境[10]。3.学前教育发展道路所存在的问题3.1古今问题由于中国的制度自古以来就经常变化，因此学前教育的理论有了很大的发展和变化。在先秦时代，中国是一个奴隶社会，社会形势相对动荡，这是学龄前儿童的一个特殊问题。自古以来，中国就非常重视伦理理论。在《礼记》，《大学》，《中级》中，都有针对儿童成长进行教育的内容，主张儿童享受现代生活，倡导道教和自然教育理念，但随着社会制度的替代，学前教育逐渐成为除了统治者的工具对儿童的教育已成为统治阶级统治的工具，其理论发展并不利于儿童的身心健康。中国深受传统文化的影响，导致儿童的教育观念出现分歧。许多教育专家认为，时至今日，小业主经济意识仍然影响着儿童的学前教育理论，对儿童的身心成长有较大影响[11]。3.2“文革”所带来的学前教育停滞社会变革直接影响着学前教育的发展：1960年代，中国的“文化大革命”对教育造成了严重破坏，学前教育理论的发展也不例外。“文化大革命”认为，对孩子的教育重视身心发展，是一种已经废除了的“资本矫正”，要求成年子女背诵毛主席的名言，导致子女的思想观念和对社会的认识产生偏差。形成了错误的思想和道德认知[12]。3.3中外思想的碰撞改革开放以来，国际交流日益频繁，中外思想观念发生激烈冲突。在吸收优秀的学前教育理论的同时，中国也吸收了大量的炉渣，导致许多孩子心中的享乐主义和利己主义逐渐萌芽。4.学前教育理论未来的发展方向4.1重视古今文化的融合在学前教育理论问题上，我们应该吸收传统文化的精髓，去除其残渣，这将有利于我们社会的发展以及儿童身心健康理论对学前教育问题的解决。关注儿童的道德，智力和身体美。多层次发展消除了小农经济的思想观念，融合了国际教育观念，并培养了具有理想身心健康的健康儿童[13]。4.2重视中外文化的融合国外对学前教育理论的研究非常详尽，值得我国借鉴。因此，在研究学前教育理论时，应根据中国教育发展的现状进行吸收式学习。在理论研究中，对国外教育理论进行了研究。在研究学前教育理论时，我们当然要注意各种教育理论的文化背景，我们不应该复制所有国外的理论，应该结合我国的实际发展，进行理论上的提炼，在对未来进行展望的同时进行学前文化的理论研究[14]。4.3重视史料以及学术文章的研究在学前教育的发展理论中，不能只注重实践成果，缺忽略了学术研究的重要性，这样只会在学前理论的错误道路上越走越远。我们应该将理论与实践相结合，努力发展符合中国教育承诺的现代教育理论，并着重于培养费身心健康的儿童。参考文献[1]李秋芬.中职学校学前教育学的教学现状分析及应对策略探析[J].语文课内外,2019,19(1):21-23.[2]全守杰,冯俊.中国学前教育学博士学位论文研究方法的特点及变化趋势——基于2008—2017年学前教育学博士论文的分析[J].改革与开放,2018,49(21):127-131.[3]樊亚博[1],杨雄[1],杨晓萍[1].新时期幼儿教师专业发展:现实特点与未来走向——基于重庆市5个区(县)的实证分析[J].教师教育学报,2019,6(2):15-25.[4]杨雄,樊亚博,杨晓萍.新时期幼儿教师专业发展:现实特点与未来走向-基于重庆市5个区(县)的实证分析[J].教师教育学报,2019,78(21):23-25.[5]陈雪.学前教育学促进学生专业化发展研究——基于案例教学模式的探讨[J].中华少年,2018,21(35):21-23.[6]尹国强,易凌云.学前教育体制机制研究的现实图谱和未来走向[J].陕西教育学院学报,2019,35(1):7-14.[7]李光一.中职院校学前教育声乐教学的诊断与反思[J].艺术研究,2019,83(2):136-137.[8]尚春艳.幼儿园学前教育的现状及未来趋势[C],2019年"教育教学创新研究"高峰论坛论文集.2019.[9]宫凯川.学前教育和小学教育衔接存在的问题及改进研究[J].饮食科学,2018,11(16):12-14.[10]姚玉玲.浅析学前教育发展过程中问题的应对策略[J].现代交际,2018,491(21):169-170.[11]夏冰.幼儿教师职前教育培养反思与创新[D].2018.[12]何荣芹[1].探讨幼儿学前教育存在的问题及解决策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(7):41-41.[13]朱有丽.学前教育发展中存在的问题及策略分析[J].散文选刊:中旬刊,2019,21(3):184-184.[14]黄珊珊.学前教育发展存在的问题及对策分析[J].读写算,2018,19(23):43-46.

她从教16年来，辛勤耕耘，把爱倾注在每一个孩子身上，以“让孩子健康快乐成长”为教学理想而孜孜以求；她勤于学习，勇于上进，乐于钻研，头上有许多光环，获云南省首届幼儿教师技能竞赛特等奖、全国幼儿绘画指导金奖、曲靖市微课大赛一等奖。她就是曲靖市第一幼儿园教师李丽萍，去年9月获“云南省优秀教师”称号。李丽萍自参加工作以来，就一直在曲靖市第一幼儿园任教。在不懈的努力中，她积累了丰富的班级管理经验，在教育教学工作中形成了自己鲜明的特色。她曾获云南省中小学科研理论大赛一等奖、云南省校本示范校网络研修成果二等奖；全国高校大学生技能比赛指导教师一等奖，先后被评为云南省教学能手、云南省“国培计划”学前教育名师工作坊坊主、云南省学前教育名师工作室“优秀成员”、曲靖市名教师、曲靖市优秀青年、曲靖市“大篷车”名师送培专家、曲靖市“国培计划”送教下乡示范课教师。她参编教材一部，出版专著一部，多篇论文获奖并发表在省市级期刊上。她还承担了幼儿园大量对内对外的公开课示范教学活动，以及专题讲座、教师培训等任务，在同行业界中享有一定声誉。她热爱孩子、热爱幼儿教师这个职业。从教以来，她辛勤耕耘，把爱倾注在每一个孩子身上，以“让孩子健康快乐成长”为教学理想而孜孜以求。她关注细节，不放过每一个孩子的成长点滴，注重孩子多方面能力的培养。她勤于学习，乐于钻研，勇于上进。在工作学习中不断更新专业知识、教学方法、教学理念，在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题。在此过程中，学会借鉴、学会吸收、学会融和，再加上自己的经验、自己的思考，使得她的教育教学能力不断提高，形成了鲜明的教学特色。李丽萍锐意进取，不断超越，努力做科研型的精英教师。她有丰富扎实的理论知识、专业知识和较强的教育教学能力。教研活动中，她勇挑大梁。她参与完成了省级课题《幼儿园教育的信息化运用研究》《幼儿积极生存，安全自护教育实验》，市级课题《在狭小空间内优化户外体能活动》《提高科学探究区域游戏活动有效性的行动研究》等，写的多篇论文和教学设计分获省级一、二、三等奖。她代表曲靖市参加全省首届幼儿教师技能竞赛，获云南省特等奖，实现了曲靖市幼儿教育在省级比赛中一等奖“零”的突破。借助国培项目云南省骨干教师培训班、全省园长资格培训班、省级工作坊、省级工作室等平台，她向大家展示了科学活动《洞洞大旅行》，社会活动《云南小吃》《巧用工具》，健康活动《每个人都噗》，数学活动《一寸虫》《漂亮的围巾》等。除示范课外，还向幼教同仁展示了《幼儿园现场教研之——同课异构》《幼儿园区域活动区间的联动组织》、年级组《户外体育区域活动的组织》，受到业界好评。通过大量的经验和案例积累，她参编教材《幼儿教师的四个好习惯》，于2018年出版发行。她充分发挥传、帮、带作用，促进教师成长，努力做引领型教师。2017年她成功获批云南省“国培计划”学前教师名师工作坊坊主。她带领团队较好地实现了“出名师、出经验、出成果”的预期目标。1名坊员在2018年云南省“一师一优活动”中被评为省级“优活动”，1人被评为省级“优活动名师”；坊员仝秀明老师于2018年获批曲靖市学前教育名师工作室主持人；5名坊员2019年获云南省校本与网络研修示范校研修成果二、三等奖；3名老师获2018年“曲靖市名教师”荣誉称号。全体坊员参加全国当代教师技能竞赛分获一、二、三等奖。她积极投入到教师培训课程的开发中，她创作的多门课程已推广至曲靖全市。她与张坤香老师合著的《守本寻路 不负名师》公开出版发行，为曲靖市幼儿教师培训发展贡献了自己的力量。曲靖日报记者 刘成龙 文/图

近日，由陕西学前师范学院学报编辑主任熊伟研究馆员、历史文化与旅游系黄彦震博士领衔主编的《百年学前教育文库》由中央编译出版社正式出版发行。该丛书由中央编译出版社、中孚瑞（北京）文化发展有限责任公司精心策划，由陕西学前师范学院、全国地方高等学校学前教育专业学术协作联盟、陕西省学前教育研究会、陕西省社会科学信息学会、陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地--学前教育发展中心以及陕西学前师范学院图书文献与信息传播研究所等单位通力协作，历时数年，在数十位专家学者的辛勤努力下编纂完成。据悉，这是国内首部大型学前教育专业综合文献丛书，其专业、全面、首创地为学前教育事业发展提供了一部基础工具。该丛书共八辑，65册，精装，16开，原稿影印，收录了清末以来近百年间在中国出版的有关学前教育的著述、译著，以及应用类著作203种，计32000余页，涉及学前教育基本理论、学前教育课程论、学前教育教学法、特殊儿童教育、儿童心理、儿童语言、学前教师教育、社会教育（家庭教育）、学前教育管理等诸多学科。该丛书第一辑为《儿童教育研究》（9册）。 主编：熊伟（《陕西学前师范学院学报》编辑部）、杨彦（广西幼儿师范高等专科学校）、李旭（贵州师范大学）。该分辑选录了近现代涉及学前儿童教育基本理论、主要方法和发展历史等领域代表性著作28种，如王骏声著《幼稚园教育》，张宗麟编著《幼稚园的演变史》，张宗麟、陈鹤琴、陶行知合著《幼稚教育论文集》等，其中含有6种译著，分别译自瑞典、奥地利、英国、日本等国家学前教育领域著名学者的代表作，如爱伦·凯著《儿童的教育》、张雪门编译《蒙台梭利与其教育》等，在不同程度上评介了当时世界学前教育的研究和发展，是学前教育学术史上的珍贵文献资料。该丛书第二辑为《儿童教育课程与教学法》（10册）。主编：黄彦震（陕西学前师范学院）、安燕（喀什大学）、敖敦格日乐（内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）。该分辑选录了近现代涉及学前儿童教育课程标准、教材编著与研究、教学法、游戏活动组织与指导等领域代表性著作32种，如仲靖澜著《幼稚教育指导》、金开山著《儿童班各科教材及教学法》、张雪门著《幼稚园教材研究》等，这些著作紧密结合当时中国实际，大力倡导先进教育理念并通过研发适当的课程载体予以落实，充分呈现了当年学前教育实践的生动面貌，为后世留下了犹可追溯开发的丰厚课程与教学资源。其中还收录了4种美国、日本等国学者代表作的译著，如美国学者耳哈著、罗黑子译《儿童教授法》等。该丛书第三辑为《儿童生活与健康教育》（8册）。主编：喻正莹（聊城幼儿师范学校）、王先达（福建幼儿师范高等专科学校）、张翔升（运城幼儿师范高等专科学校）。该分辑选录了近现代涉及儿童生活、儿童健康、卫生教育、儿童训练和育儿方法等领域代表性著作26种，如金轮海著《儿童生活指导的理论与实际》、周尚编《幼稚园的卫生教育》、周希儒编《儿童训练的实际问题》等，还含有9种译著，如美国保健专家霍尔德著、钱星海译《幼儿之健康及营养》等。这些著述基本呈现了中国近现代创建本土化“儿童生活与健康教育”学科及实践领域的努力与成就，其强调儿童自治、儿童可塑性、保育并兼顾教育、游戏教育、性卫生保护的理论思想以及自然启发、教育叙事、个案研究等教育方法，仍然是当今学前教育领域的镜鉴。该丛书第四辑为《儿童语言教育》（8册）。主编：张雪萍（武汉城市职业学院）、李爱华（大庆外事服务职业高级中学）、李志行（保定幼儿师范高等专科学校） 。该分辑选录了近现代涉及儿童读物、儿童文学、儿童语言及各类儿童文学体裁等领域代表性著作28种，如吕伯攸著《儿童文学概论》、张圣瑜编《儿童文学研究》、张耀翔编《儿童之语言与思想》等，还收录了陈载耘著《儿童应用文》、沈百英著《幼稚园故事》、朱天民编《童谣》等学前教育应用领域的著述。这些著述比较完整地展现了我国近现代儿童语言学领域研究和应用的状况，是当前理论研究与实践进程中的重要参考文献。该丛书第五辑为《儿童科学与艺术教育》（5册）。主编：程志宏（淮北师范大学）、牛翠平（盐城该丛书第五辑为《儿童科学与艺术教育》（5册）。主编：程志宏（淮北师范大学）、牛翠平（盐城师范学院）、于战营（宁夏幼儿师范高等专科学校）。该分辑选录近现代涉及自然教育、玩具教育、儿童美术、儿童音乐、儿童戏剧等领域代表性著作22种，如雷震清主编《幼稚园的自然》、喻寄凡编《玩具与教育》、丰子恺著《儿童生活漫画》、吴增芥等主编《幼稚园的音乐》、周延安等主编《儿童歌舞剧》等，以及《儿童的美术享乐与应用》《苏联儿童戏剧》等译著，展现了中国学者初步构建本土化学前科学与艺术教育领域的努力，其中有关玩具教育、儿童绘画、儿童音乐等方面的方法，在今天仍有很强的实际可操作性。该丛书第六辑为《儿童社会与特殊教育》（6册）。主编：李小雨（哈尔滨师范大学）、赵瑜（淄博师范高等专科学校）、刘恬（广东学前教育师资培训中心） 。该分辑选录了近现代涉及儿童社会与特殊教育等领域代表性著作16种，其中包含6种译作，均译自当时苏联、美国、日本等著名学者代表作，在一定程度上再现了中国百年学前教育学科体系形成阶段“儿童社会与特殊教育”领域的总体轮廓，触及了当时儿童教育的诸多现象，反思了当时儿童教育的诸多问题，探讨了社会环境对儿童发展的重要意义。其所秉持的社会批判立场与科学实证精神对当前学前教育界具有重要的借鉴意义。该丛书第七辑为《儿童心理研究》（11册）。主编：张玉琴（运城学院）、余运英（北京社会管理职业学院）、黄彦震 （陕西学前师范学院）。该分辑选录了近现代涉及儿童心理学研究领域代表性著作26种，其中有8种是译自美国、英国、德国等地学者代表作的译作，如福禄贝尔著、吕亦士译《儿童心理的研究》，美国心理学家迈尔士著、谭文山译《儿童人格之培养》等。本分辑收录的著作基本上反映了近现代中国在儿童心理学领域的发展及成就，尤其是中国本土学前教育家的儿童心理学著述，如周维城著《儿童心理学》、陈鹤琴著《儿童心理之研究》（上下册）、葛承训著《儿童心理与兴味》等，堪称是近现代中国儿童心理学研究的精华，奠定了当代中国儿童心理研究的基石，是弥足珍贵的学术史料。该丛书第八辑为《儿童研究与保教管理》（8册）。主编：王瑜（陕西省学前教育发展研究中心）、张雁影（《陕西学前师范学院学报》编辑部）、熊伟（《陕西学前师范学院学报》编辑部）。该分辑选录了近现代涉及儿童学研究、儿童保护以及保教管理等领域代表性著作26种，包含8种译著，分别译自英、法、日、美等国学者的代表作，如日本学者开宽之著、朱孟迁等译《儿童学》，诺拉? 爱特伍德著、张雪门等译《幼稚园学理与实施》等，向当时学界介绍了世界相关领域的学术理论及专业实践。而由中国学者编写的著述，如朱兆萃著《儿童生活》、葛承训著《幼稚园的管理》、张雪门编著《幼稚园行政》等，基本展示了中国近现代“儿童研究与保教管理”领域的成就，彰显了中国学前教育近代社会化与现代综合化的发展过程，反映了中国学者初步构建本土化“儿童学”及“学前教育管理”学科的努力，以及在童工、公育、训育和幼稚园毕业标准等方面做出的独特学术贡献。这套由陕西学者领衔主编的《百年学前教育文库》 是我国目前首部学前教育专业大型综合文献丛书，也是当前学前教育界研究近现代专业学术思想的珍稀历史文献资源总库，将为今后的学前教育学术研究和实践应用提供强力支持，具有重要的学术和应用价值。(记者 魏佳佳 通讯员 王亚婷 ）

百年大计，教育为本。学前教育是终身学习的开端。学期儿童教育是个难题面临这个难题，专家出书给出了建议与作法。图书信息作者简介：陈靓影，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心教授、博士生导师、楚天学者特聘教授、学术委员会主席、华中师范大学特殊教育信息化研究中心主任、华中师范大学研究生教学督导;于1996年、1998年毕业于华中科技大学,分别获学士与硕士学位;2001年毕业于新加坡南洋理工大学,获博士学位;2002年至2010年分别在新加坡科技工程有限公司研发部、法国国家信息与自动化研究所、英国圣安德鲁斯大学计算机科学系及英国爱丁堡大学信息学院从事研究与教学工作;2011年作为高层次人才被引进华中师范大学,多年来在国内外科研基金的资助下长期从事信息技术与儿童教育交叉学科研究;主持了包括国家重点研发计划课题(基于大数据的教学效果评价)、国家社会科学基金(人机交互干预中孤独症儿童心理状态研究)、国家自然科学基金(孤独症儿童个性化智能干预与精细评估)等课题十余项,在国内外期刊和国际学术会议论文集上发表论文100余篇,基于科研成果荣获2018年湖北省社会科学优秀成果二等奖(排名第一),授权国家发明专利8项、计算机软件著作权24项;积极参与国内外学术交流,多次应邀参加国际会议作特邀报告,同时也兼任国际学术会议主席及国际权威期刊客座编辑与审稿人,主讲课程入选研究生核心课程建设,指导的研究生获得“研究生国家奖学金”“湖北省优秀硕士学位论文”等多项奖励;2018年获华中师范大学“三育人”先进个人。前言1前言2目录1目录2将信息技术与学前教育深度融合，制作优质的学前教育数字化教学资源，遵循3-6岁儿童学习与发展的规律、特点，结合学前儿童认知基础，利用信息技术构建教学环境、编排设计教学案例，着重强调教育内容、教学手段和教学方法的融合创新，突出教学设计和教学组织的作用，探索规模化教育与个性化培养的有机结合，激发学习兴趣与主动性，提高学前儿童综合能力，促进幼儿身心全面、健康发展。

01 数据来源与研究方法(一)数据来源 本研究数据主要来源于南京大学中国社会科学研究评价中心的中文社会科学引文索引数据库 (CSSCI) 。在该数据库中，检索时间设定为2000-2018年，检索文献类型为研究论文，分别检索到“全国教育科学规划”和“国家社科基金”项目资助的“教育学”领域研究文献6585篇和7476篇。通过对这两类项目资助的教育科学研究文献进行查重和筛选处理后，最终获得13956篇文献，这些文献对于科学、客观界定我国教育科学领域的研究热点、研究前沿及其演进具有重要意义。为便于表述，在本文中将其统称为“全国教育科学研究文献” 。各年份文献数量统计情况见表1。表 1　 2000-2018 年全国教育科学研究文献统计表(CSSCI)(二)研究方法 依据科学计量学、文献计量学和图书情报学基本原理，以及先进科学的信息可视化技术，利用软件Citespace4.0，使用关键词共现分析等功能进行“全国教育科学研究文献”的科学知识图谱绘制与分析，科学、准确地展示我国教育研究热点、前沿及其演进情况。02 全国教育科学研究文献主题热点及演进历程(一)我国教育科学研究主题热点 关键词是文章主题的高度概括和凝练，频次高的一些关键词常被用来确定一个研究领域的热点问题。关键词共现是指2个不同的关键词共同出现在一篇文章之中，在科学知识图谱分析过程中，关键词共现网络能够展现一段时间内相关文献集中反映出的研究热点词汇，体现出该研究领域中的主要热点内容。因此，大多数国内外学者已经把关键词共现方法作为分析某一研究领域主题热点的科学、有效方法。本研究利用Citespace4.0信息可视化软件对从CSSCI数据库中下载的13956篇“全国教育科学研究文献” 进行关键词共现网络分析。绘制出 2000-2018年我国教育科学研究主题热点图谱(图1) ，在我国教育研究主题热点图谱中，共出现425个关键节点(主题热点)，节点间连线 879 条(热点之间联系) 。1. 关键词共现频次及其影响力分析图1显示的2000-2018年我国教育研究文献中的高频共现关键词包括：高等教育( 437) 、大学生( 397) 、高校( 254) 、思想政治教育( 204) 、美国( 172) 、职业教育 (139) 、义务教育(138) 、教育(134) 、教师(123) 、教育研究(121) 、教育公平(121) 、基础教育(120)和教育改革(114)等，这些关键词是21世纪以来我国教育科学研究的重要热点。图 1　 2000—2018 年全国教育科学研究主题热点图谱(CSSCI)2. 关键词共现聚类与归属范围分析结合我国教育实际，以图1聚类图谱为基础，按照主要关键词共现频次及其影响力，可将2000-2018年我国教育研究主题热点划分为以下几个方面：聚类1：关于高等教育的研究。关键词如“高等教育”“现代大学制度”“研究型大学” “高职院校”“民办高校”“校企合作”等。聚类2：关于大学生的研究。高频关键词如“大学生”“思想政治教育”“公民教育”“社会主义核心价值观”“社会主义核心价值体系”等。聚类3：关于高等学校的研究。高频关键词如“高校”“高等学校”“办学体制”“高校毕业生”“创业教育”“思想政治教育”“思想政治理论课”等。聚类4：关于国外教育经验借鉴研究。如“美国” “美国教育” “英国” “启示” “大学治理” 等。聚类5：关于教育改革与发展的研究。如“教育政策”“教育改革”“教育发展”“教育公平” “教育质量”“素质教育” 等。聚类6：关于基础教育的研究。如“中小学”“中小学生”“义务教育”“学前教育”“农村教育”“均衡发展” 等。聚类7：关于教师教育与专业发展研究。如“教师”“教师教育”“教师专业发展”“教师专业化”“大学教师”“中小学教师”“教师发展” 。聚类8：关于教学方法、教学模式的研究。如“教学方法”“教学模式”“教学改革”“教学设计”“信息技术”“慕课”“课堂教学”“课程改革”“网络课程”“翻转课堂”等。3. 重要主题热点相关领域分析本研究选取2000-2018年排序位于前列的高频关键词，因其影响力较大，所以对其相关研究领域或范畴进行深入挖掘(表2)，以充分了解这些重要主题热点所涉及的相关内容。表 2　 2000—2018 年全国教育研究主题热点共现相关关键词统计表(二)2000-2018年我国教育科学研究热点演进历程 利用Citespace4.0可视化软件进行关键词共现分析，在绘制出2000-2018年我国教育研究科学主题热点图谱后，软件图谱显示方式选择“timezone” (时区)，运行软件后生成“ 2000-2018年我国教育研究主题热点演进图谱(CSSCI) ” (见图 2) 。图2　 2000-2018年全国教育研究主题热点年份演进图谱(CSSCI)图2展示出2000-2018年19年间我国教育科学研究各年份主题热点及其演进轨迹，本文从时间先后视角对2000-2018年间12个主题聚类热点的演进情况进行分析。主题1：高等教育和职业教育研究(2000-2001) 。代表性研究如霍涌泉探讨了教育现代化与高校教师素质规范的关系①；王晓辉描述了法国职业教育的历史发展沿革及其对我国的启示②；米红、肖猛分析了我国高等教育可持续发展模式，并据此进行了国际比较③。主题2：教学方法与教学质量研究(2002-2003) 。该阶段关于教学方法、教学质量研究主要集中在2003年。蓝劲松分析了西方一流大学办学理念，提出了提高教学质量，建设世界一流大学的对策④；李龙基于教育技术学科的定位，深入讨论教育技术学科的理论与实践问题⑤；张舒予分析了信息技术教育逻辑体系问题⑥。主题3：关于义务教育的研究(2003) 。代表性研究如刘正伟分析了近代山西村政建设和义务教育的崛起进程；徐文探讨了义务教育资源配置的产权问题；沈百福分析了区域层次与中小学生均经费地区差异的问题。主题4：教育技术信息化研究(2004) 。刘世清对中小学教师信息技术能力培养方案设计与培训方法创新进行了实践探索；张一春等构建了高校教师教育技术能力标准模型；李长著和俞树煜研究了我国西北民族教育信息化进程。主题5：大学生及德育相关研究(2005) 。谢舒潇等对我国在校大学生数字化学习的特征进行了调查与分析；冯纪明、吴克明对大学生就业难与个体人力资本投资的关系进行分析；唐汉卫探讨了20世纪美国道德教育的内在张力及其表现；朱小蔓等分析了学校道德教育的调整与革新面对的挑战问题⑦。主题6：高校(2006)和教育公平研究(2007) 。高校相关研究方面：杨忠泰分析了“大科学” 和高等教育大众化条件下一般地方高校的科研定位问题；王冲、王晓明从规模效益视角对高校负债情况进行了实证分析。教育公平研究方面：庞国斌从公平理论视阈下分析了我国公共高等教育投资资源配置问题⑧；孙刚成等探讨了信息技术环境下的城乡教育公平问题⑨。主题7：思想政治教育、德育相关研究(2008-2009) 。王威孚等提出要加强与创新国防生思想政治教育的研究与实践⑩；梁金霞从现代化中国的深切诉求与德育转型视角出发，对公民教育内涵、意义及推进的建议进行了深入研究。主题8：高职院校相关研究(2010) 。明航分析了高职教育中校企合作的教学管理与考核问题；王 博、庞学光探讨了高等教育的职业服务功能及适应性专业教学组织形式；李福华探讨了高等学校人才引进政策与人力资本投资风险问题。主题9：国外教育成果借鉴(2011)和大学生创业、就业研究(2012-2013) 。陈禹、谷峪分析了美国高校就业指导模式及特征；王定功、路日亮探析了美国中小学生命教育，如健康教育、品格教育、挫折教育等，以及对我国中小学生命教育的启示；李先军分析了英国教师职前培养资助政策的演变及其启示；徐小洲、张敏探讨了创业教育的观念变革与战略选择问题，强调创业精神是创业教育的核心，创业技能是创业竞争力的基础，创业教育链是摆脱创业教育封闭状态的突破口，知识创业是实现创业转型的关键；苏丽锋、孟大虎从强关系、弱关系角度出发，分析大学生就业的社会资本利用情况，发现强关系的力量更多地体现在有助于大学生就业机会的获得方面，但并不能确保大学生可以获得一份高薪工作；岳昌君、程飞分析了人力资本、社会资本对高校毕业生求职途径的影响过程。主题10：翻转课堂等教学方法和模式研究(2014) 。黄琰等探讨了翻转课堂在“ 现代教育技术” 实验教学中的应用问题；陈燕、王祖浩通过对多年来国内外科学教科书难度的各种评价方法的梳理和分析，揭示科学教科书难度研究的基本思路与建议。主题11：核心素养、思想政治教育研究(2015-2016) 。顾明远强调核心素养是课程改革的原动力，需要在长期的教育中慢慢养成；张世善提出区域构建适合每个学生发展的课程，以提升学生核心素养；高地分析了“慕课”给高校思想政治教育带来的新挑战；董平探讨了思想政治教育价值生成评价模式的建构理路。主题12：新时代立德树人相关研究(2017-2018) 。孙立军等提出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，扎实推进大学生思想政治工作改革创新；钟启东分析了新时代马克思主义理论教育发展研究的指导思想、主要使命及理论内涵；赵立莹、刘晓君从目标体系、实施路径、问责改进方面分析了研究生教育立德树人问题；陈秉公提出要学习习近平关于教育的重要论述，不断探索高校立德树人创新体系。03 我国教育科学研究前沿及其演进普赖斯最早提出来研究前沿这一概念，主要用来描述某一研究领域的动态本质。本研究利用 Citespace4.0软件的突现词分析功能(detect bursts) ，科学设置阈值，得到2000-2018年我国教育研究前沿统计结果(见图3) 。图 3　 2000-2018 年我国教育科学研究前沿(CSSCI)从研究前沿突现数值上看，“教育研究”突现值最大，为41.9628，排在第一位；“思想政治教育”突现值为26.6781，排在第二位，其主要涉及高校大学生思想政治教育；“核心素养”突现值为19.4823，排在第三位。其他关键词突现值排序依次为“美国教育”“思想政治理论课”“大学生”“教育理论”“教育改革”“社会主义核心价值观”“高等教育”“远程教育”“教学研究”“高校思想政治工作”“高职教育”“翻转课堂”“青少年”“MOOC”“协调创新”“课程改革”和“大数据”。从研究前沿形成时间上看，2001年,“教学改革”作为研究前沿开始出现；2004年，“教育研究”“教学研究”“教育理论”“美国教育”开始备受关注；2014年，“翻转课堂”“MOOC”“社会主义核心价值观”“协调创新”成为新的研究前沿；2016年，教育科学研究领域开始关注“核心素养”“思想政治理论课”和“大数据”；2017 年“思想政治教育”“高校思想政治工作”“青少年”作为新的研究前沿出现。从研究前沿持续期限上看，“课程改革”研究前沿持续期限最长，从2003年延续至2013年，长达11年之久；“教学改革”研究前沿持续时间为9年(2001-2009) ；“远程教育”持续期限为7年 (2003-2009) ；“美国教育”持续期限为6年(2004-2009) ；“教育研究”“教学研究”“翻转课堂”和“社会主义核心价值观”持续期限均为5年；“教育理论”“高职教育”持续期限均为4年；“高等教育”“MOOC”“协调创新”“核心素养”“思想政治理论课”持续期限均为3年等。需要注意的是，持续到2018年的研究前沿包括“社会主义核心价值观”“翻转课堂”“核心素养”“青少年”“大数据”以及“思想政治理论课”“思想政治教育”和“高校思想政治工作”，其更值得学者们高度关注。04 全国教育科学研究主题热点、前沿演进机理(一)全国教育科学研究主题热点、前沿演进的主要特征 1. 纵向与时俱进。纵观2000-2018年全国教育科学研究的主题热点、前沿及其演进历程，可以清晰地发现，教育科研热点及前沿均是在不同时代教育政策、社会环境及教育实践等因素基础上进行的，其积极满足不同时代教育环境的需要，具有明显的与时俱进特征。2. 横向均衡发展。2000-2018年全国教育科学研究的主题热点及前沿发展，使得今天的我国教育科学研究领域更加丰富和健全，研究主题热点和前沿覆盖面较广，研究领域深入具体，学科结构完善，框架体系健全，研究手段科学，有效推动了教育科研不同领域的均衡发展。3. 主动发展与被动推进相结合。2000-2018年全国教育科学研究的主题热点、研究前沿并不总是处在主动的前进和发展过程中，国家政策的制定和调整、内外环境的变化、教育本身的需要等也在推动教育科研向前发展，主动发展与被动推进是其演进发展的一个明显特征。4. 理论探索与实践检验相统一。全国教育科学研究的主题热点、研究前沿的纵向前进和横向均衡发展更多是在理论探索和实践检验相统一的基础上进行的。尤其是近些年来，理论构建与实证分析相结合的研究模式更多地体现在教育科学研究过程中，确保了我国教育科学研究思路更加科学、合理，研究过程更加严谨、有效,研究结论更加精确、可靠。(二)全国教育科学研究热点、前沿演进的影响因素1. 教育环境变化因素。随着不同时代政治、经济、文化等社会因素的变化，教育科学研究的内部环境、外部环境也在随之发生着改变。尤其在当今新时代环境影响下,互联网、大数据、人工智能等迅猛发展，要求教育科研人员深入探索该情境下的教育政策、教育体制、教育方法和育人模式等，由此产生了相应的研究热点和研究前沿。2. 教育政策影响因素。教育科学研究在很大程度上是以国家或地方教育政策或教育制度为指引进行的，如依据教育部相关政策、国家不同阶段教育发展规划和纲要，以及科研领域的政策性文件，这些规划纲要、制度政策或相关文件推动着教育科研热点和前沿的发展。3. 教育实践需求因素。教育实践及其需求是教育科学研究热点、前沿发展的重要影响因素，也是总结教育规律、形成教育理论的主要依据。我国不同地区的教育实践均有各自特征，不同年代的教育实践也各具特色，这使得教育科学研究在横向和纵向维度上能够不断深入和发展。4. 教育科学发展因素。教育本身是一门科学，有其独特的框架、结构和体系。教育学门类下的一级学科、二级学科以及交叉学科等都需要不断地健全和完善，这就推动着教育科学研究需要均衡考虑学科结构、框架体系的构建和成长，为教育学的科学发展做出贡献。

北京师范大学2020年度宝钢奖学金获得者连续多年荣获国家奖学金在《教育研究》《教育学报》《中国教育学刊》等核心期刊发表论文10余篇，著译作4部……一项项耀眼的成就背后藏着的是对专业朴实而又浓烈的热爱“承披荆斩棘前辈之力，吾辈将奋斗终生相信未来，我们的学科会真正强起来帮助更多的孩子扣好人生第一颗扣子”让我们一起走近“学前教育学”博士生朱文婷聆听故事，感受热爱，共赴未来1 从感兴趣到“全心全意”从本科、硕士、再到博士，今年是朱文婷深耕“学前教育学”的第十年。记得一开始选择这个专业，只是觉得这个专业经常和孩子接触，挺新奇有趣。那时与火车邻座聊起她的专业，对方问她“学前教育是哄孩子吗”，她只能含含糊糊地解释学前教育的意义。但在十年后的今天，当兴趣升华热爱，懵懂被知识替代，她能详尽阐述学前教育对国家、社会和个体发展的重要价值，“学前并非小儿科，而有大学问”。并且她坚信，在一代又一代学前人的共同努力和奋斗下，所有的学前工作者当谈起自己的专业时，都能够自信骄傲地说出：“我是学前人”。喜欢变为热爱，来源于逐渐打开的视野。实践交流时，贵州偏远地区的一线教育工作者条件艰苦，但访谈中他们充满力量地说道：“我们希望给孩子力所能及的、最好的教育，爱护好呵护好他们，托起祖国的未来。”这份信仰与坚守感动了她，在她心中扎根。调研路上，她看到了学前教育取得的各项辉煌成就，也感受到学前事业不均衡不充分的问题，责任感从心底油然而生……内心热爱的种子已经发芽，了解越深、热爱越深，心有所向，行之所往。朱文婷（左1）和导师、师妹赴日本参与学术会议2 做研究是“顶天立地”成为博士生的第一天，导师就问她为什么要当博士。三年读博生活，朱文婷被身边老师们勤勉为学、无私奉献、为国为民的学术精神所感动，更有幸得到恩师洪秀敏教授的悉心教导和言传身教。当她再次面对这个问题，心中已经有了答案：“我想，做研究是‘顶天立地’——服务于国家政策是‘天’，真实解决社会中的问题是‘地’。”“国家兴亡，匹夫有责。”当时代赋予我们广阔多元的理想选择机遇，个人也肩负着“天将降大任于斯人”的国家建设使命。朱文婷告诉自己：“欣逢盛世，当不负盛世。”强学前教育学科的“基础性”根基，探寻新时代学科发展、助力解决国家社会经济发展中最深切的问题，是朱文婷头顶的天空和伟大理想。紧跟最新形势任务，探索解决党和人民群众关心关切的“幼有所育”民生问题，帮助更多孩童扣好人生的第一颗“扣子”，是她扎根的土地。朱文婷（右1）和同学一起观看改革开放展览在外界看来顺顺利利的学术之路，背后也隐藏着数道坎坷。开始投稿的第一年，她屡投屡败。“失败不可怕，可怕的是沉浸在失败的状态里。每次投稿失败，无论多失望，我都会要求自己及时总结反思，找到自己的短板，有的放矢地改进，反复修改和不断打磨自己的论文。”慢慢地，她的论文写作实现从量到质的飞跃，以三个“有“，选题聚焦有价值、思想深刻有灵魂、方法科学有论证为方向扎实研究。“研究要焕发生命力，要根植于实践，服务于现实。”习近平总书记在中南海主持召开经济社会领域专家座谈会时指出，新时代改革开放和社会主义现代化建设的丰富实践是理论和政策研究的“富矿”，作为一名研究者，要致力于把论文写在祖国大地上。在导师的带领和指导下，朱文婷非常重视将理论与实践结合起来。导师经常教导她们，做研究闭门造车不行，异想天开更不行，必须进行深入的调查研究。近年来，她所在的课题小组前往全国多个省市县进行实地调研。在一次次实践的座谈会中，她们与实践人员进行亲密的接触和畅谈，共同面对一线工作者的实际困难。她一步步学会换位思考，并尝试提出能够切实解决实践问题的有针对性的建议，努力做到将论文写在祖国大地上。朱文婷和课题小组去河南开展实地调研3 在或好或坏的日子里保持积极走过“道阻且长”的十年学习之路，朱文婷对保持清醒和积极的状态有着自己的体会。“大体上保持清醒和积极，要有好的节奏。不是把时间都安排满，而是要以任务为导向，培养富有弹性的节奏，给自己休息时间，以保证能全身心投入到下一阶段的学习之中。”对每一个硕士生和博士生而言，除了有各项待完成的科研任务，还要面对各项突发的事件。如何协调、完成好各项任务，是每一个同学都要面对的难题。朱文婷的方法，是理智评估问题轻重，重点抓住“主要矛盾”。一天伊始，对关键的事情心中有数，完成最主要的内容，但整体上要留有余地。“人的精力是有限的，很多时候要学着不平均着力。”生活里，有时间她就去远方看看，找一个开阔的视野，爬山、看风景、和朋友聊天，让状态时不时的松下来，避免处于长时间的焦虑和高强度之中。朱文婷（右一）和朋友踏青4 而立再回首，感恩父母能在学术之路上坚持数年，除了内心里的热爱，朱文婷最感谢的是身边人的支持。师长指点她前进，给予她如亲人般的关怀；同学永远都在身旁，分享喜悦、共度难关；亲人给与她毫无保留的支持，永远从积极的角度为她加油鼓励。父亲常年在外工作，母亲带领着她成长。“我从小到大学习都不拔尖，但在我妈妈眼中，我就是最优秀的人，她一直在身边引导着我，也因此遇到再大的困难，我也觉得没关系。”谈到母亲毫无保留的爱与付出，朱文婷红了眼眶。妈妈和她之间的互动，就像是放风筝：她压力大了，妈妈就松松手上的绳子，给与关怀和鼓励；如果感觉绳子太松，妈妈就会拉一拉线，让她保持内心向上的力量。母亲着重教导她要“包容”和“向善”，“当别人有需要的时候要尽我所能，在社会上做什么事情都不容易，就像是遇到街边发传单的小哥，每次我都会把传单接过来。”父母对她的爱，好像小溪里涓涓流淌的溪水，水利万物，源源不断，清澈包容。站在而立之年，朱文婷告诉自己“要趁着父母年轻的时候多陪陪他们，不要在未来的某一天，突然发现他们老的那么快。”朱文婷（左一）和妈妈5 心怀热爱，前进、再前进！谈到未完成的心愿，朱文婷笑着回答道：“好像没有什么特别的，就是顺利毕业，未来做更多更有意义的研究。”毕业之际，要写出一份好的毕业论文，需调用起全身的“积蓄”，她正全身心投入其中，希望能有所产出。谈到不远的将来，她希望自己能做好“单选题”，在自己的领域做更多的研究，学会当一名好老师，遵循内心的选择一直坚持下去，一心一意。更希望自己能做好“多选题”，学会兼顾和平衡，把事情都能处理好，书写好人生答卷。“希望大家无论做什么样的选择都能保持内心的热爱，不断前进，成为更好的自己。”北师大校园里，优秀的年轻学子，凭着理想、凭着信念、凭着热爱、凭着执着，不断超越自我、追求卓越，让平凡的生活如星辉熠熠闪亮。凡星灿烂，党委宣传部（新闻中心）学生记者团采访了2020年度宝钢奖学金、十佳大学生、自强之星、十佳志愿者、阳光体育之星等获奖同学，讲述身边榜样的故事。-bnuweixin-采访：方冉、陈宁心编辑：陈宁心责任编辑：姜思宇投稿/加入我们：xwzx@bnu.e.cn

各位家长大家好，今天给大家带来的专业是教育学类下的学前教育专业。专业概况本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。主要课程普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。报考要求了解完主要课程，大家就和我来关注一下报考这个专业有什么需要注意的点。身体没有什么特殊的要求，在报考时，还是要了解一下所报院校具体的报名条件、录取方法、身体要求等。就业前景目前来看，我们民生问题之一“入园难”现象已经很突出了，因为公立幼儿园的数量较少，而有高质量的教学水平的幼儿园更是少，如果该专业的毕业生想在公立幼儿园从事教育有关的工作难度比较大。目前，硬件水平比较高的私立幼儿园发展壮大，他们急需非常专业的毕业生进行学前教育，从这个角度来看，该专业的毕业生毕业前景还是不错的。由于幼教工作者女性偏多，所以男性求职的话会相对容易些。虽然现在幼师普遍工作量较大，工资较低，但是随着频频曝出的“幼师虐童”案，需要越来越多高质量的幼师，人们对幼儿园也越来越重视。很有发展。教育教学方面做幼儿园老师是最对口的，从自身方面，有两方面需要注意，首先是 “三心”，就是责任心、爱心和耐心；其次有一门拿手的才艺，可以是唱歌、跳舞、弹钢琴、美术、剪纸等。在和小朋友的沟通方面，要注意和小朋友沟通；还要关注学生的身心健康和心里变化，教他们学会穿衣服、自己吃饭等。像公立幼儿园的话需要考编制，本科生考编制比较容易，工作也相对稳定，但是将来的职业发展，随着工龄和职称发展，不会有太大变化。进入私立幼儿园，虽然现在私立幼儿园发展不够完善，但是工资待遇要比公立的高。所以步入这行业的学生，要给自己做个长期规划，之后成为园长，校长或者单位的合伙人等管理人才，也可以成为专家型教师。儿童出版物的策划或编辑学前教育专业可以从事儿童出版物的策划，这样相比较其他的教育类专业学生来说，更有优势。主要干的工作是幼教教材，幼儿图书的选题策划、约稿、组稿和出版等。工作可以筛选作者，与作者谈合作事宜，审核来稿并确定稿件内容和质量，后期还要配合图书的宣传和推广活动。胜任这个工作就需要良好的时间管理能力，团队合作能力以及沟通能力和执行能力。儿童心理辅导之前给大家介绍的课程中也提到了儿童心理学的课程，如果各位考生对儿童心理学感兴趣的话，可以从事儿童心理指导方向，在学校、青少年活动中心、儿童心理咨询中心，社会服务机构等地方从事儿童心理辅导工作。除此之外创业、深造或者做企业的文员，也是可以选择的方向，这个要综合考量。如果大家还有什么疑问的话，可以扫描二维码，咨询我们的专家，会为您提供最优质的指南。院校介绍我们来看一下排名前十的学校：华东师范大学华东师范大学的学前教育与特殊教育学院，在1997年9月成立，由原华东师范大学教育学系学前教育专业、心理学系特殊教育专业，同原上海幼儿师范高等专科学校以及原上海市南林师范学校合并而成。学院有2系3部：即学前教育学系、特殊教育学系、公共教育部、基础部、培训部；5个研究中心，2个研究所，1个幼儿园：即华东师大附属幼儿园。到2007年底，院长时杨广学教授，在岗教职员工共98人，其中教授10人，占总人数的10%。学院在读全日制学生1652人，其中博士研究生29人，硕士研究生193人，本科727人，专科703人。学院有5个本科专业：学前教育学、特殊教育学、心理学（特殊教育方向）、言语听觉科学、艺术教育（儿童综合艺术教育方向）；2个硕士学位点，2个博士学位点。学前教育学是国家重点学科。是最佳选择之地。浙江师范大学浙江师范大学杭州幼儿师范学院在杭州。创建于1953年，1985年被教育部确定为我国政府和联合国儿童基金会的幼儿师资培训项目学校；1993年招收学前教育专科学生，并建立“浙江省幼儿师资培训中心”， 2002年开始招收学前教育本科学生。学院有学前教育、艺术教育（幼儿艺术教育）、动画（儿童动漫插图）三个本科专业，有学前教育、公关礼仪两个专科专业。浙江省的17位幼儿园特级教师全是这学校的毕业生。现有教职工180余名，专任老师113名，其中教授8名。对外交流方面，目前与德国慕尼黑国家学前教育研究所、加拿大多伦多大学儿童研究所、美国整合学习中心、哈佛大学医学院脑与儿童发展实验室学实验室有合作。学院硬件设施有语音实验室、心理观察室、计算机室及配置高档的网络平台等教学设施；学院还设有附属幼儿园、《幼儿教育》编辑部、小天使经营部、幼儿教玩具工厂等附属部门。学院近几年大力加强儿童动画插图专业建设，创造条件增设玩具设计专业，用游戏来引导幼儿，掌握社交能力。北京师范大学教育学部是中国教育科学研究的源头。学部有《比较教育研究》、《教育学报》、《教师教育研究》、《中国教师》等高水平专业，是国家重大教育政策的咨询中心。学部师资力量雄厚，现有教学科研人员216人，其中教授占37%，副教授占35%，91%的教学科研人员拥有博士学位。对外交流方面，和30多所国际著名大学和机构有合作；和9所世界著名教育学院组建了世界顶尖教育学院联盟。学部每年召开数次高水平国际学术会议,年均200余位国际知名学者前来讲学。在学前教育方面，北师大有北师大附属幼儿园，可以为学生提供大学实习、做毕业论文的场地。

长久以来，大家都在感慨做幼儿园教师的种种不易。在幼教事业走向规范化、科学化的今天，种种不易还要加上一份新的重担——写论文。许多幼儿园要求教师科研、实践两手抓，写论文成了案头工作里的一块最难啃的骨头。没时间写、应付交差胡乱写、淘宝上请人代写……将论文与职称荣誉挂钩的教师评价制度让写论文、做研究的初心越走越偏，也让教师陷入一种既兴奋又焦虑的身心失衡状态中。01 幼儿教师为什么写论文？笔者曾与一位幼师聊到写论文的事。问她“为什么要写论文啊？”她仿佛听到了什么笑话一样：“写论文评职称啊，不然为啥写？”“那所有人都是为了评职称才写论文吗？”“大部分吧，不然日常工作已经够辛苦了，谁还会再为难自己啊。”这激起了笔者的好奇心，于是我又问了几位认识的幼儿园老师为什么写论文，大家的回答出奇地一致：“当然是拿荣誉、评职称。”就没有其他答案了吗？没有老师写论文是为了提升自己的学术素养，为了记录和总结孩子切实的发展规律，为了给学前教育现状提供更完善全面的理论与实践支撑吗？当然有哇，但你说的这些都太大了，不接地气。我们能看到的切实利益就是论文是通往职称之路的垫脚石，是打胜仗需要用到的枪杆子啊！那拿荣誉、评职称非得靠论文吗？答案是：没错。自从2012年教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》把“反思和发展”列为幼儿教师应具备的素养，强调针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。论文就成为了评价教师反思能力、科研能力的重要标准。演绎到现在，论文几乎成了衡量教师水准的唯一标杆。一名有着四十年教学经验的老园长也说：“如今对幼儿园教师的业务水平要求已经从单纯的技能导向转变为技能、教科研两注重，甚至有更加向教科研能力倾斜的风向。”幼儿教师有论文，一切好说；没论文，一切难办。02 幼儿教师写论文的现状实际上，发表论文的硬性规定难倒了很多老师。有老师实践能力过硬，活动设计得丰富生动，临场应变和问题解决能力都足够优秀，偏偏不会写论文。他没有过写论文的经验，不知道该写什么，明明有很多的素材和经验，但一提笔就怎么都表达不出来。可幼儿园要评职称，该有的都有了，就差一篇论文。有论文=有职称，没论文=没职称。老师为难得抓耳挠腮，为了评到职称，他开始向各个地方求助，甚至动了找人代写的心思。还有老师刚刚生孩子不久，每天带养新生儿就已经磨掉了她几乎所有精力。偏偏这个时候园里下了任务，要她把之前申报的课题继续搞完，提交结题报告，相应的论文也要出来。与时间赛跑的她，又累又无助，家庭是一座大山，工作是一座大山。两头都不能耽搁，怎么办？有的老师写了论文，参与了园里甚至区里、市里的评比，获得一纸荣誉，然后就结束了。这篇论文就是她研究的尽头，接下来她要开始研究新的课题和内容。尽管这项研究远远没有结束，真正内核的东西可能才刚刚开始显现，可作为任务，这已经是过去式了。有的教师为应付上面的要求，随便写写。写出来的文章质量不高，要么实践里没有理论，要么理论与实践脱节，制造出来的学术文章四不像。还有的幼儿园要求论文需要发表在杂志期刊上，对教师而言这是最容易的，因为有的期刊花点钱就能发，不用考虑文章的好坏，价值的高低。这上面的几个案例，有几个甚至可能涉及到了学术不端。（学术不端[1]包括因缺乏尊重他人成果的学术意识，导致的抄袭、票窃、侵吞、篡改他人的学术成果、认识、假设、学说；或者研究计划伪造或篡改实验数据、文献、注释、研究成绩；请人代写论文；故意阻扰或妨碍他人的研究活动等。）当然，一定是有一部分的老师享受并乐于写论文、做研究，在必须有论文支撑的规定中如鱼得水。可大部分老师面临的如此现状，很值得我们思考：在一些研究者对幼儿教师的访谈和问卷中显示，幼儿教师普遍认为撰写和发表论文会有压力，仅有11%的教师近五年在正式期刊上发表过论文。教师们对于论文是职称唯一途径的现状也有想法：对于现行职称评审、各种奖励及晋升都需要发表论文的体制， 有69%的教师认为不合理, 另有41%的老师曾因为没有发表论文而影响到自己向更高层次发展。其实可以看出，写论文的目的已经被“扭曲化”，写论文间接等同于评职称。如果说过去还有教师完全是凭着对幼教事业的热爱和对自身提升的要求这种内在动机自发写论文的话，如今论文和职称紧紧扣在一起这一外在动机显然盖过了内在动机。造成的结果就是教师们已经自然而然地将写文章代入到目的就是拿职称。初心变了、甚至消失了，导致的结果会不会也跟着改变？其次，论文质量的高低并不完全是由教师的实践水平决定的。幼儿园教师群体普遍技能优秀，实践能力强，说到组织一场活动设计、一次教学，有经验的老师们可以说是手到擒来。但一篇好的论文需要教师清晰的写作能力、缜密的逻辑思维、丰富的理论知识、以及充足的反思时间。姑且不论其他，仅这充足的反思时间，幼儿园教师从哪里挤出来呢？一篇高质量文章的产出是需要时间和精力的，有多少人能持有耐心坐冷板凳，不考虑现实要求只为精雕细琢出一篇好文章呢？就算有这个耐心，现实会有这样的条件吗？所以很多时候，好文章对教师来说就像水中月镜中花一样，虚幻而不真实。最后是学术不端问题的出现。俗话说上有政策下有对策，因为论文与教师实际利益挂钩后催生出来的代写产业链、抄袭现象等种种学术不端行为疯狂滋长。这对于那些被迫找代写的教师而言，相信他们也随时在承受着内心的煎熬。同时这一行为也是对那些踏实做文章、用心写文章的教师的蔑视与不公，妖魔化了学术界的风气。那么问题来了。这样写论文，将论文作为评价的硬指标，对教师的意义在哪里？03 幼儿教师写论文的意义在哪里？廖惠芳[2]为此做了相关的问卷调查。大部分幼儿园教师都肯定了写论文的价值，但66.2%的教师不认同写论文是衡量幼儿教师专业能力的重要指标, 其他素质如师德、教学基本功、班级管理能力、活动组织能力、沟通协调能力等综合素养被视为更加重要的指标。诚然，论文是对自己所做事情的记录，是对过往的总结与回顾，是教师形成自己的育儿理论、教学方式的重要途径，是教师丰富的教育材料库。写论文能提炼和升华教学主题与内涵，反思自己的不足与优势，将实践与理论相结合之后的进一步凝练和再创造。是教师自我教育中不断螺旋式上升的具体实施方式，也是教师实践成果的展示，是教师提升自我价值感和自我认同感的必要手段之一。可当种种意义都被“职业晋升”所统一时，幼儿教师写论文这个事情就变味儿了：在幼儿园观察到现象和问题时，教师的第一反应会不会从“怎样才可以解决问题”变成了“这个问题可不可以写成一篇论文”？进行实证研究的首要目的会不会从“幼儿从这个活动中能够收获多少”变成“这个实证研究做完我又会有一篇文章的素材”？设计新活动时引入丰富的材料环境会不会从“让幼儿感知更多的刺激，引导他们创新思维”变成“这些材料是别人没有用过的，我的论文创新点有了”？当立足点从幼儿转变到论文时，本应是主角的幼儿成了某种意义上的“工具人”，这一现象极其可悲。当然做一篇论文，我们的目的不可能只有单纯的一个，可当我们的根本目的发生改变时，一切都变了。这种功利性的论文，真的是我们当今社会需要的吗？04 论文给幼儿教师带来了什么？如今幼儿园课程改革搞得沸沸扬扬，各种特色园所百花齐放。幼儿教师人人都硕果累累，荣誉奖项样样都有。各种期刊杂志有越来越多幼儿教师撰写的文章见刊。热闹吗？热闹。优秀吗？优秀。甚至于整个社会各界，都开始越来越关注学前教育，幼儿教育的春天仿佛要来了。可是冷静下来想想，在这些热闹的背后，我们的主角——教师，他们获得的东西较以往有了什么实质性变化？在一场场展示、一场场实验结束后，除了那些冰冰凉的实验数据、一长串的对比数字，一篇篇新颖的论文外，教师获得的成长真的有那么多吗？再有，幼儿教师服务的对象：幼儿，他们的成长，真的也有那么多吗？针对写论文的问题，最应该弄清楚的一点在于：幼儿教师基本的角色定位到底应该是什么？到底是幼儿教师，还是科研人员？科研和实践两手抓的目的究竟是什么？没错，科研和实践一定是相辅相成的关系，科研是为了更好地为实践服务，论文是为了促进教师更高效地成长。可教师成长的根本目的是为了什么？是作为教师这个角色背景下能更好地服务于幼儿啊。理想的状态下，论文可以反哺教学，教学可以催生论文，但是在“功利化”背景下，产出的会是什么呢？无论时代如何变化，幼儿教师首先是一名教师，其次才是研究者、作者，而这所有角色本质都是为“教师”这一角色服务的。荣誉和名号可以是教师追求的目标，但不应当是主要的、甚至唯一追求的目标。万不能本末倒置、舍本逐末。参考文献：1. 白勤，高校教师学术不端行为治理研究[D]，西南大学，2011.2. 廖惠芳，幼儿教师撰写论文现状的调查与思考[J]，教育教学论坛，2017(05):21-22.3. 教育部，《幼儿园教师专业标准（试行）》[EB/OL]，http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.2012.02.10/2020.10.08.本文转载自微信公众号“日敦社幼师学院”。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。 幼儿园 教师推广： 芥末堆商务合作：010-5726 9867