学前教育科学研究课题

01 数据来源与研究方法(一)数据来源 本研究数据主要来源于南京大学中国社会科学研究评价中心的中文社会科学引文索引数据库 (CSSCI) 。在该数据库中，检索时间设定为2000-2018年，检索文献类型为研究论文，分别检索到“全国教育科学规划”和“国家社科基金”项目资助的“教育学”领域研究文献6585篇和7476篇。通过对这两类项目资助的教育科学研究文献进行查重和筛选处理后，最终获得13956篇文献，这些文献对于科学、客观界定我国教育科学领域的研究热点、研究前沿及其演进具有重要意义。为便于表述，在本文中将其统称为“全国教育科学研究文献” 。各年份文献数量统计情况见表1。表 1　 2000-2018 年全国教育科学研究文献统计表(CSSCI)(二)研究方法 依据科学计量学、文献计量学和图书情报学基本原理，以及先进科学的信息可视化技术，利用软件Citespace4.0，使用关键词共现分析等功能进行“全国教育科学研究文献”的科学知识图谱绘制与分析，科学、准确地展示我国教育研究热点、前沿及其演进情况。02 全国教育科学研究文献主题热点及演进历程(一)我国教育科学研究主题热点 关键词是文章主题的高度概括和凝练，频次高的一些关键词常被用来确定一个研究领域的热点问题。关键词共现是指2个不同的关键词共同出现在一篇文章之中，在科学知识图谱分析过程中，关键词共现网络能够展现一段时间内相关文献集中反映出的研究热点词汇，体现出该研究领域中的主要热点内容。因此，大多数国内外学者已经把关键词共现方法作为分析某一研究领域主题热点的科学、有效方法。本研究利用Citespace4.0信息可视化软件对从CSSCI数据库中下载的13956篇“全国教育科学研究文献” 进行关键词共现网络分析。绘制出 2000-2018年我国教育科学研究主题热点图谱(图1) ，在我国教育研究主题热点图谱中，共出现425个关键节点(主题热点)，节点间连线 879 条(热点之间联系) 。1. 关键词共现频次及其影响力分析图1显示的2000-2018年我国教育研究文献中的高频共现关键词包括：高等教育( 437) 、大学生( 397) 、高校( 254) 、思想政治教育( 204) 、美国( 172) 、职业教育 (139) 、义务教育(138) 、教育(134) 、教师(123) 、教育研究(121) 、教育公平(121) 、基础教育(120)和教育改革(114)等，这些关键词是21世纪以来我国教育科学研究的重要热点。图 1　 2000—2018 年全国教育科学研究主题热点图谱(CSSCI)2. 关键词共现聚类与归属范围分析结合我国教育实际，以图1聚类图谱为基础，按照主要关键词共现频次及其影响力，可将2000-2018年我国教育研究主题热点划分为以下几个方面：聚类1：关于高等教育的研究。关键词如“高等教育”“现代大学制度”“研究型大学” “高职院校”“民办高校”“校企合作”等。聚类2：关于大学生的研究。高频关键词如“大学生”“思想政治教育”“公民教育”“社会主义核心价值观”“社会主义核心价值体系”等。聚类3：关于高等学校的研究。高频关键词如“高校”“高等学校”“办学体制”“高校毕业生”“创业教育”“思想政治教育”“思想政治理论课”等。聚类4：关于国外教育经验借鉴研究。如“美国” “美国教育” “英国” “启示” “大学治理” 等。聚类5：关于教育改革与发展的研究。如“教育政策”“教育改革”“教育发展”“教育公平” “教育质量”“素质教育” 等。聚类6：关于基础教育的研究。如“中小学”“中小学生”“义务教育”“学前教育”“农村教育”“均衡发展” 等。聚类7：关于教师教育与专业发展研究。如“教师”“教师教育”“教师专业发展”“教师专业化”“大学教师”“中小学教师”“教师发展” 。聚类8：关于教学方法、教学模式的研究。如“教学方法”“教学模式”“教学改革”“教学设计”“信息技术”“慕课”“课堂教学”“课程改革”“网络课程”“翻转课堂”等。3. 重要主题热点相关领域分析本研究选取2000-2018年排序位于前列的高频关键词，因其影响力较大，所以对其相关研究领域或范畴进行深入挖掘(表2)，以充分了解这些重要主题热点所涉及的相关内容。表 2　 2000—2018 年全国教育研究主题热点共现相关关键词统计表(二)2000-2018年我国教育科学研究热点演进历程 利用Citespace4.0可视化软件进行关键词共现分析，在绘制出2000-2018年我国教育研究科学主题热点图谱后，软件图谱显示方式选择“timezone” (时区)，运行软件后生成“ 2000-2018年我国教育研究主题热点演进图谱(CSSCI) ” (见图 2) 。图2　 2000-2018年全国教育研究主题热点年份演进图谱(CSSCI)图2展示出2000-2018年19年间我国教育科学研究各年份主题热点及其演进轨迹，本文从时间先后视角对2000-2018年间12个主题聚类热点的演进情况进行分析。主题1：高等教育和职业教育研究(2000-2001) 。代表性研究如霍涌泉探讨了教育现代化与高校教师素质规范的关系①；王晓辉描述了法国职业教育的历史发展沿革及其对我国的启示②；米红、肖猛分析了我国高等教育可持续发展模式，并据此进行了国际比较③。主题2：教学方法与教学质量研究(2002-2003) 。该阶段关于教学方法、教学质量研究主要集中在2003年。蓝劲松分析了西方一流大学办学理念，提出了提高教学质量，建设世界一流大学的对策④；李龙基于教育技术学科的定位，深入讨论教育技术学科的理论与实践问题⑤；张舒予分析了信息技术教育逻辑体系问题⑥。主题3：关于义务教育的研究(2003) 。代表性研究如刘正伟分析了近代山西村政建设和义务教育的崛起进程；徐文探讨了义务教育资源配置的产权问题；沈百福分析了区域层次与中小学生均经费地区差异的问题。主题4：教育技术信息化研究(2004) 。刘世清对中小学教师信息技术能力培养方案设计与培训方法创新进行了实践探索；张一春等构建了高校教师教育技术能力标准模型；李长著和俞树煜研究了我国西北民族教育信息化进程。主题5：大学生及德育相关研究(2005) 。谢舒潇等对我国在校大学生数字化学习的特征进行了调查与分析；冯纪明、吴克明对大学生就业难与个体人力资本投资的关系进行分析；唐汉卫探讨了20世纪美国道德教育的内在张力及其表现；朱小蔓等分析了学校道德教育的调整与革新面对的挑战问题⑦。主题6：高校(2006)和教育公平研究(2007) 。高校相关研究方面：杨忠泰分析了“大科学” 和高等教育大众化条件下一般地方高校的科研定位问题；王冲、王晓明从规模效益视角对高校负债情况进行了实证分析。教育公平研究方面：庞国斌从公平理论视阈下分析了我国公共高等教育投资资源配置问题⑧；孙刚成等探讨了信息技术环境下的城乡教育公平问题⑨。主题7：思想政治教育、德育相关研究(2008-2009) 。王威孚等提出要加强与创新国防生思想政治教育的研究与实践⑩；梁金霞从现代化中国的深切诉求与德育转型视角出发，对公民教育内涵、意义及推进的建议进行了深入研究。主题8：高职院校相关研究(2010) 。明航分析了高职教育中校企合作的教学管理与考核问题；王 博、庞学光探讨了高等教育的职业服务功能及适应性专业教学组织形式；李福华探讨了高等学校人才引进政策与人力资本投资风险问题。主题9：国外教育成果借鉴(2011)和大学生创业、就业研究(2012-2013) 。陈禹、谷峪分析了美国高校就业指导模式及特征；王定功、路日亮探析了美国中小学生命教育，如健康教育、品格教育、挫折教育等，以及对我国中小学生命教育的启示；李先军分析了英国教师职前培养资助政策的演变及其启示；徐小洲、张敏探讨了创业教育的观念变革与战略选择问题，强调创业精神是创业教育的核心，创业技能是创业竞争力的基础，创业教育链是摆脱创业教育封闭状态的突破口，知识创业是实现创业转型的关键；苏丽锋、孟大虎从强关系、弱关系角度出发，分析大学生就业的社会资本利用情况，发现强关系的力量更多地体现在有助于大学生就业机会的获得方面，但并不能确保大学生可以获得一份高薪工作；岳昌君、程飞分析了人力资本、社会资本对高校毕业生求职途径的影响过程。主题10：翻转课堂等教学方法和模式研究(2014) 。黄琰等探讨了翻转课堂在“ 现代教育技术” 实验教学中的应用问题；陈燕、王祖浩通过对多年来国内外科学教科书难度的各种评价方法的梳理和分析，揭示科学教科书难度研究的基本思路与建议。主题11：核心素养、思想政治教育研究(2015-2016) 。顾明远强调核心素养是课程改革的原动力，需要在长期的教育中慢慢养成；张世善提出区域构建适合每个学生发展的课程，以提升学生核心素养；高地分析了“慕课”给高校思想政治教育带来的新挑战；董平探讨了思想政治教育价值生成评价模式的建构理路。主题12：新时代立德树人相关研究(2017-2018) 。孙立军等提出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，扎实推进大学生思想政治工作改革创新；钟启东分析了新时代马克思主义理论教育发展研究的指导思想、主要使命及理论内涵；赵立莹、刘晓君从目标体系、实施路径、问责改进方面分析了研究生教育立德树人问题；陈秉公提出要学习习近平关于教育的重要论述，不断探索高校立德树人创新体系。03 我国教育科学研究前沿及其演进普赖斯最早提出来研究前沿这一概念，主要用来描述某一研究领域的动态本质。本研究利用 Citespace4.0软件的突现词分析功能(detect bursts) ，科学设置阈值，得到2000-2018年我国教育研究前沿统计结果(见图3) 。图 3　 2000-2018 年我国教育科学研究前沿(CSSCI)从研究前沿突现数值上看，“教育研究”突现值最大，为41.9628，排在第一位；“思想政治教育”突现值为26.6781，排在第二位，其主要涉及高校大学生思想政治教育；“核心素养”突现值为19.4823，排在第三位。其他关键词突现值排序依次为“美国教育”“思想政治理论课”“大学生”“教育理论”“教育改革”“社会主义核心价值观”“高等教育”“远程教育”“教学研究”“高校思想政治工作”“高职教育”“翻转课堂”“青少年”“MOOC”“协调创新”“课程改革”和“大数据”。从研究前沿形成时间上看，2001年,“教学改革”作为研究前沿开始出现；2004年，“教育研究”“教学研究”“教育理论”“美国教育”开始备受关注；2014年，“翻转课堂”“MOOC”“社会主义核心价值观”“协调创新”成为新的研究前沿；2016年，教育科学研究领域开始关注“核心素养”“思想政治理论课”和“大数据”；2017 年“思想政治教育”“高校思想政治工作”“青少年”作为新的研究前沿出现。从研究前沿持续期限上看，“课程改革”研究前沿持续期限最长，从2003年延续至2013年，长达11年之久；“教学改革”研究前沿持续时间为9年(2001-2009) ；“远程教育”持续期限为7年 (2003-2009) ；“美国教育”持续期限为6年(2004-2009) ；“教育研究”“教学研究”“翻转课堂”和“社会主义核心价值观”持续期限均为5年；“教育理论”“高职教育”持续期限均为4年；“高等教育”“MOOC”“协调创新”“核心素养”“思想政治理论课”持续期限均为3年等。需要注意的是，持续到2018年的研究前沿包括“社会主义核心价值观”“翻转课堂”“核心素养”“青少年”“大数据”以及“思想政治理论课”“思想政治教育”和“高校思想政治工作”，其更值得学者们高度关注。04 全国教育科学研究主题热点、前沿演进机理(一)全国教育科学研究主题热点、前沿演进的主要特征 1. 纵向与时俱进。纵观2000-2018年全国教育科学研究的主题热点、前沿及其演进历程，可以清晰地发现，教育科研热点及前沿均是在不同时代教育政策、社会环境及教育实践等因素基础上进行的，其积极满足不同时代教育环境的需要，具有明显的与时俱进特征。2. 横向均衡发展。2000-2018年全国教育科学研究的主题热点及前沿发展，使得今天的我国教育科学研究领域更加丰富和健全，研究主题热点和前沿覆盖面较广，研究领域深入具体，学科结构完善，框架体系健全，研究手段科学，有效推动了教育科研不同领域的均衡发展。3. 主动发展与被动推进相结合。2000-2018年全国教育科学研究的主题热点、研究前沿并不总是处在主动的前进和发展过程中，国家政策的制定和调整、内外环境的变化、教育本身的需要等也在推动教育科研向前发展，主动发展与被动推进是其演进发展的一个明显特征。4. 理论探索与实践检验相统一。全国教育科学研究的主题热点、研究前沿的纵向前进和横向均衡发展更多是在理论探索和实践检验相统一的基础上进行的。尤其是近些年来，理论构建与实证分析相结合的研究模式更多地体现在教育科学研究过程中，确保了我国教育科学研究思路更加科学、合理，研究过程更加严谨、有效,研究结论更加精确、可靠。(二)全国教育科学研究热点、前沿演进的影响因素1. 教育环境变化因素。随着不同时代政治、经济、文化等社会因素的变化，教育科学研究的内部环境、外部环境也在随之发生着改变。尤其在当今新时代环境影响下,互联网、大数据、人工智能等迅猛发展，要求教育科研人员深入探索该情境下的教育政策、教育体制、教育方法和育人模式等，由此产生了相应的研究热点和研究前沿。2. 教育政策影响因素。教育科学研究在很大程度上是以国家或地方教育政策或教育制度为指引进行的，如依据教育部相关政策、国家不同阶段教育发展规划和纲要，以及科研领域的政策性文件，这些规划纲要、制度政策或相关文件推动着教育科研热点和前沿的发展。3. 教育实践需求因素。教育实践及其需求是教育科学研究热点、前沿发展的重要影响因素，也是总结教育规律、形成教育理论的主要依据。我国不同地区的教育实践均有各自特征，不同年代的教育实践也各具特色，这使得教育科学研究在横向和纵向维度上能够不断深入和发展。4. 教育科学发展因素。教育本身是一门科学，有其独特的框架、结构和体系。教育学门类下的一级学科、二级学科以及交叉学科等都需要不断地健全和完善，这就推动着教育科学研究需要均衡考虑学科结构、框架体系的构建和成长，为教育学的科学发展做出贡献。

教研活动现场。合影留念。红网时刻9月30日讯（通讯员 邓爱华 卢晋）课题研究是一项充满挑战的工作，基于幼儿发展、提升教保质量、教师成长、园所工作科学化与特色化而言，确实值得幼儿园去学习、去尝试。绝大多数教师，感觉课题研究是少数人的事，尤其对新入职的青年教师而言，他们并不太清楚课题研究该怎么做，以至课题研究也就成为“高不可攀”的空中楼阁。为进一步推动雨花区幼儿教师课题研究的有效开展，促进教育科研经验及成果的交流与分享，近日，由长沙雨花区刘娜学前教育名师工作室与雨花区教科所联合举办的主题为《我做课题研究那些事》的教研活动，在雨花区教育局第一幼儿园三楼多功能厅举行。雨花区幼教集团总园长邓益云、雨花区幼教集团部分园长、雨花区各公办民办幼儿园业务园长、教研主任、骨干教师代表参加了此次活动。刘娜老师担任主持，雨花区教育科学研究所教研员段蓉老师任主讲。“提起课题研究，你想到了什么？”“为什么要进行课题研究？”段蓉老师设计两个导入问题，引发了大家对于课题研究的思考。她结合自己开展课题研究过程中的经验现身说法，为大家详细介绍了课题研究的定义、类型、特点、六大步骤。“做课题一定要耐得住寂寞”，她还道出了一些感悟与建议：人人都是智慧的众筹者和建设者，要激发每一个老师的潜质，要找准问题、团结群众；边思边写、将思考物化，并适当宣传。在专业引领环节，邓益云给予大家专业上的引领，邓园长深入浅出、条分缕析提出了三个补充、两个强调。她说，课题研究是孩子的需要更是教师的需要，科研意识可以让教师从一个“教书匠”“带班匠”变为一个“科研型教师”；需要注重平时积累，带着问题去研究；选择适合自己的课题研究，进行可持续的课题研究。邓园长还强调课题研究一定是基于问题，其来源于实践中发现的问题；课题研究不能求大、求全，要选择有价值的。最后，刘娜老师对本次活动进行了小结，结合名师工作室开展关于体能大循环课题的研究，谈到课题研究是解决问题非常有效的途径，做课题就是围绕一个点深究。除了利用实践中观察到的，还要学会结合理论文献来丰实自己的观点。来源：红网作者：通讯员 邓爱华 卢晋编辑：吴芳【来源：红网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

四川行知教育网讯：2020年8月25日喜讯传来，德阳市第一幼儿园课题《基于幼小科学衔接下培养幼儿学习力路径的研究》通过四川省教育学会的课题立项评审。12月16日怀着对教科研的热忱，带着对幼儿教育的思考，德阳市第一幼儿园迎来了省级课题《基于幼小科学衔接下培养幼儿学习力路径的研究》的开题报告论证会。本次会议特别邀请到德阳市教育科学研究院学前教育教研员、高级教师刘立农，德阳市教育科学研究院学前教育教研员、正高级教师欧志平和旌阳区教育科学研究与教育培训中心幼教室主任、高级教师刘坤，旌阳区教育科学研究与教育培训中心理论教研员、高级教师葛万明四位专家担任开题论证会的论证专家。参加本次会议的还有课题组所有成员及市一幼教师代表，以及旌东学前教育共同体各园教师代表参加共50余人。会议开始，德阳市第一幼儿园园长郭佳首先致热情洋溢的欢迎辞，德阳市教育科学研究院教研员刘志农宣读了课题立项批文课题，课题组主研人员张主任代表课题组作开题报告，她分别从课题研究的背景和意义、核心概念界定、课题研究目标、内容、措施及预期成果等方面进行了进行阐述。接着专家组四位老师对本次课题进行了点评和论证。他们对本课题的创新之处及研究观点给予了高度评价，并对开题报告及课题实施的科学性与可行性等提出了具体的指导意见，使课题组成员对课题核心概念及研究的方向有了明确的认识，对课题研究的重点环节和策略有了更明确的把握。课题组对所提的质疑和建议进行了认真的解答，通过解答更加明确课题的研究方向。最后，课题负责人郭园长代表课题组和主研单位向专家们表达了谢意，感谢他们为课题组的精辟点评和引领，同时表示课题组会在接下来的时间里重塑方案踏踏实实地进行研究，相信在专家、领导的关怀下课题研究一定能结出丰硕的成果。据悉，这是旌阳区学前教育这么多年来第一个成功立项的省级课题，此次开题论证会开启了德阳市第一幼儿园省级课题研究的新征程，强化了我园科研意识，有效促进了我园的教育科研工作。相信在上级主管部门的支持和帮助下，专家的引领下、课题组成员、全园教师的共同努力下，课题组成员研究工作一定会扎实、有序地推进，实现科研兴园的目标。撰稿：刘婷 代安然编辑：小伴责编：付艺薇来源：德阳市第一幼儿园

2018年以来，中共中央国务院、教育部发布的多个文件对学前教育提出了普及普惠安全优质的发展目标。2020年，在学前教育完成85%的普及和80%的普惠任务之后，全面提高质量将成为重点任务。提升教师队伍素质是提高幼儿园保教质量的关键。为形成幼儿园新入职教师的规范化培训机制，提高培训质量，2020年3月，教育部教师工作司发布《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》（以下简称《培训指南》）。《培训指南》围绕“师德修养与职业信念、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、教育研究与专业发展”4个模块展开，并凸显了对“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”两个方面更新、更高的专业要求，对职前培养、职后培训、自我发展等提出了一些新挑战。幼儿研究与支持包含五项关键要素《培训指南》的“幼儿研究与支持”模块旨在帮助新教师熟悉并具备观察与分析幼儿的典型行为、研究与支持幼儿的个体差异、研究与支持幼儿的学习过程、幼儿发展评价与激励、将幼儿研究转化为保教活动五项岗位核心素养。相应地，教师观察幼儿行为的能力、研究幼儿个体差异和有针对性的支持能力、研究幼儿学习过程与特点并给予适宜支持的能力、评价幼儿发展并有效激励幼儿的能力、将自己对幼儿的研究转化为保教活动的能力这五方面是教师岗位核心素养的关键要素，《培训指南》都设立了相应培训内容。五项岗位核心素养的提法是崭新的，表明了这些素养和相应能力在幼儿园教师职业生涯和专业发展中、在教育实践工作和幼儿学习发展中所具有的核心地位。深入分析可见，这五项核心素养中的每一项都需要有全面、系统、深入、关联性的儿童研究视角和富有创造性的支持策略，对新教师有相当大的难度。如“幼儿个体差异研究与支持”这一核心素养，要求幼儿园新教师能通过观察不同幼儿在各种活动中的典型表现，写出观察记录和支持方案，从而学会理解幼儿差异的多样性、支持幼儿多样化的探究、发现并欣赏幼儿的强项。又如“幼儿学习研究与支持”这一核心素养要求幼儿园新教师能通过观察幼儿在一日生活、区域游戏、综合主题活动中的学习方式和学习过程，写出支持幼儿有意义学习过程和培养幼儿积极学习品质的活动方案；分析观察记录中幼儿的原有水平及最近发展区，分别写出支持策略。“幼儿发展评价与激励”和“将幼儿研究转化为保教活动”的相关要求高度和难度也类似。以往经验表明，这些要求和能力都是具有一定实践经验甚至达到骨干水平的幼儿园教师才能做到的，而有些教师工作多年都很难做到位。幼儿保育与教育的五项关键能力有了新内涵《培训指南》中“幼儿保育与教育”模块旨在帮助新教师熟悉并胜任幼儿园环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与指导、教育活动的计划与实施、与家长和同事的沟通与合作等岗位关键任务。应该说，所有幼儿园教师对这些方面都很熟悉，但仔细分析其内容要点和具体要求可以发现，其视角、内涵、重点都发生了深刻变化。深入分析可见，五项关键能力中特别凸显了“幼儿中心”的理念与实践要求。观察、分析和了解幼儿活动，研究、支持和激励幼儿，成为教师保育和教育工作的重点。以“游戏活动的支持与指导”为例，要求教师能提供区域游戏材料、观察与记录幼儿典型行为表现、研究并支持幼儿学习过程、发现幼儿的闪光点并有效激励幼儿。再以“教育活动的计划与实施”为例，要求教师能进行综合主题活动设计，组织实施综合主题活动并进行有效反思；观察记录幼儿典型行为，研究并支持幼儿学习过程，发现幼儿的闪光点并有效激励。这不仅对新教师研究意识和能力有更高、更专业的要求，而且要求新教师从职业生涯起始阶段就真正把幼儿作为保育和教育的出发点和归宿。“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”相互渗透进一步将“幼儿研究与支持”五项核心素养和“幼儿保育与教育”五项关键能力进行对比分析还会发现，以往被称为“幼儿的学”和“教师的教”这两个相对独立又相辅相成、有经验教师都很难较好把握的问题，《培训指南》从新教师的职业起点就提出了高要求。新教师观察研究与支持幼儿要在一日生活、区域游戏、综合主题活动等各种活动中进行，又要求新教师将观察研究与支持幼儿贯穿在这些活动始终。例如，“幼儿保育与教育”中教师的“游戏活动的支持与指导”和“教育活动的计划与实施”两项内容和要求，都渗透着教师“幼儿研究与支持”的各项内容和要求，教师要在教育活动和游戏活动中观察与记录幼儿典型行为，研究并支持幼儿的学习过程，发现幼儿的闪光点并有效激励等。《培训指南》提示我们，“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”两大模块之间、各项核心素养和各项关键任务（能力）的各要点和要求之间，存在着极强的关联性、整体性、互嵌性，凸显了教师“幼儿研究与支持”素养和能力的前提性与基础性，对高质量“幼儿保育与教育”的支撑作用。这是以往幼儿园新教师培训中不曾有过的高要求。职前培养与职后培训都要加强对幼儿的研究鉴于《培训指南》对教师素养和能力提出的更专业、更高起点的新要求，职前培养和职后培训需作出相应改革。从上述分析可见，“幼儿研究与支持”作为幼儿园新教师的岗位核心素养，不仅是新教师胜任岗位工作的核心素养，也是整个职业生涯的核心素养。因此，教师个人和培养培训机构、职前培养和职后培训乃至日常研究和常规教研，都应将“幼儿研究与支持”作为着力点。长期以来，对幼儿的观察和研究在职前培养的课程体系中一直是短板，深入系统的学习不足，实习见习中的实际演练更少。可以说，新教师是带着岗位核心素养的先天不足来到幼儿园的。这种能力仅依靠职后培训是不够的，必须从职前培养开始，对课程内容和学习方式、实习见习的重点和难点进行新的思考和重要变革，对标幼儿园教师的核心素养和关键专业能力，在源头上筑牢专业体系基础。从各层面的教研活动和教师日常研究来看，教师主持和参与的研究课题很多，但研究内容较散，研究重点也各不相同；幼儿园和区县层面的教研也主要是从实践中遇到的问题出发，以研究和改进教师的教育策略、日常工作为主；聚焦“幼儿研究与支持”五个岗位核心要素的研究和教研活动并不多，且多为单一视角和单个要素的研究。今后，教师的日常研究、园本教研和区域教研，要进一步加强对幼儿的研究，特别是针对个体幼儿在一日生活、区域游戏、综合主题活动中的行为表现，将五个核心要素作为相互关联的整体，进行全景式全息性的研究和教研活动。对于教师个体来说，不仅从入职开始就要重视观察研究和支持幼儿的核心素养与关键能力，而且要对整个职业生涯进行规划，用《培训指南》中例举的“幼儿研究与支持、幼儿保育与教育”的核心要义、能力重点、研究方式、发展路径作为参考和依据，不断提高核心专业素养和关键实践能力。（作者单位：中国教育科学研究院）作者：刘占兰《中国教育报》2020年12月13日第2版 版名：学前周刊·管理

3月12日上午，亳州高新区学前教育“课题申报”专题讲座活动在亳州九中报告厅举行，高新区各幼儿园骨干教师参加培训。本次培训，由九中附属幼儿园园长南天勤主讲。南园长针对“幼儿园教师如何进行课题申报”这一话题，进行了详细讲解。她根据自身申报课题经验，从课题研究的基本流程、申请程序、如何科学选题、做好立项申请等方面进行具体阐述，并与老师交流，进行答疑解惑。此次活动，有助于激发教师参与学前教育科研工作的积极性，进一步增强教师们申报课题的自信心，对学前教育科研工作的展开和发展起到了良好的促进作用。供稿：邢宇 郭雅婷 编审：周昕【来源：高新区教育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

鲁网3月23日讯 2021年3月23日，济南市教育教学研究院幼教教研员张慧玲主持的山东省教育教学研究课题“基于儿童视角的幼儿园游戏课程化实践研究”开题论证会隆重召开。山东省教育科学研究院幼教和特教部方明主任、济南市教育教学研究院王萍副院长、济南市幼儿师范高等专科学校王普华副教授、原济南市经五路幼儿园刘莹园长以及来自济南市各区县教研员、济南市幼教名师工作坊成员、子课题组长及主要成员，共计60余人参加了此次开题论证会。会议由历下区第一实验幼儿园文东园园长、济南市幼教名师工作坊坊主王明辉主持。开题论证分5个环节进行。1.宣读并颁发立项证书方明主任宣读课题立项通知书，并为课题主持人济南市教育教学研究院教研员张慧玲颁发立项书。2.阐述开题报告课题主持人张慧玲宣读开题报告。张慧玲老师就课题研究背景、研究目标、研究内容、思路方法、创新之处、研究过程及预期成果等方面作了详细的阐述。3.子课题代表阐述子课题开题报告本课题共有27个子课题。选取天桥区教体局学前科负责人侯桂霞、历下区教体局学前科负责人金迪作为子课题代表，她们分别以《“童心”视域下的幼儿游戏活动支持策略研究》与《聚焦幼儿深度学习的生成课程实践研究》为题进行子课题开题报告阐述。4.特邀专家对课题论证并提出建议方明主任、王普华教授和刘莹园长三位专家对本课题进行了详实的分析论证，充分肯定了课题的选题意义和价值，对课题研究提出了许多建设性指导意见，帮助课题组进一步明确了课题研究的主要内容、重点难点，理清了研究思路与预期成果。5.课题主持人表态发言。张慧玲在表态发言中对专家和领导的到来表示感谢，表示将认真组织开展好课题研究，立足实际，扎实推动课题研究。此次开题论证会明确了课题研究的思路，为课题顺利开展指明了方向。课题组全体成员将以本次开题为契机，以课题研究为抓手，基于儿童视角，尊重幼儿主体地位，以幼儿自身的游戏需要和兴趣为出发点，以游戏生成课程，课程助推游戏为实施路径，全面促进幼儿身心和谐发展。（本网记者）

在2019年成都市教师小课题优秀研究成果评选活动中，成都市青羊区教育科学研究院学前教研语言联组报送的《排出逻辑 讲出条理——幼儿园排图讲述有效性的实践研究成果》荣获成都市教师小课题优秀研究成果评选一等奖。据了解，该研究聚焦于成都市及青羊区学前幼儿语言发展质量监测中的典型问题而开展的主题研修，在青羊区教科院学前教研员车飞的带领下，青羊区学前教育语言教研联组开展了长达两年的幼儿排图讲述实践研究，并分层进行了调研选题及导向引领，管理和指导、实施与互动。同时，通过建立合作小组、专业理论的自主学习、示范课观摩研讨、研究课解析、个案研究等形式,带动区域教师的专业成长，通过省级示范园、一级园的辐射引领，带动二级园、三级园对排图讲述活动进行深入的理论学习，开展各个年龄段、不同特色的排图讲述活动的实践研究。期间，车飞在实践中研究“构建学前教研联组机制，完善覆盖全区的教研网络”，定期召开联组机制推进会，制度引领、管理落实、机制保障，有效发挥教研员—指导园长—组长—组员的分层管理职能，精细过程管理，明确每个人的职责和发展定位。同时采取多元的管理评价机制，推动联组教研的发展与区域学前质量的提升。青羊教科院相关负责人表示，此次研究形成了一系列易于推广和借鉴的研究成果，并在区域内广泛的推广研究成果，互动深入、资源共享，构建了区域学习共同体，引领区域内各幼儿园不断提升教育教学质量。同时，此次获奖还激发了青羊区学前教研各个联组的研究积极性，增强了联组教研的成果意识，对区域推进学前教育质量，提升教师专业发展奠定了坚实基础。（刘林）

“人生百年，立于幼学。”学前教育是终身学习的开端，对人的身心健康、习惯养成、品德培养、创新能力和创造力的形成具有不可替代的重要影响，是人力资源开发的重要奠基阶段。办好学前教育，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。抓好这一固本强基工程，需要政府、社会、校园勠力同心、攻坚克难。作为其中重要力量的学前师范院校，如何闯出路子、展现作为、彰显担当，长沙师范学院提供了有益的借鉴。长沙师范学院是以学前教师教育为特色的本科院校，前身为杰出的人民教育家徐特立先生1912年创办的长沙师范学校。学校人文底蕴深厚，办学传统优良。徐特立提出“群众本位”的教育观，主张教育的目的就是要“造成一定立场、一定方向又无限生动发展的人格”；倡导“不用一个模子塑造人”；强调“经师人师合一”，“身教重于言教”。在这里，他初步形成了博大精深的教育思想。徐老对长沙师范和幼儿教育怀有深厚的情感，新中国成立后曾九次回校，最后一次已是89岁高龄。徐老多次兴致勃勃视察附属幼儿园，与小朋友们合影留念。他对学校寄予厚望，并为学校题词：“认真搞好幼儿教育是共产主义事业中最光荣的任务。”坚持改革创新 打造学前教育人才培养高地学校创办之初，定位于培养小学教师。1950年，开始举办幼儿师范教育。70年来，学校不忘初心、顺势而为、乘势而上，在发展学前教育事业的恢宏进程中不断育新机、开新局、谱新篇。中专时期，学校在人才培养上坚持“全面发展，学有特长”，艺术技能和文化素养并重。1979年学校制订并公布的《幼儿师范学校教学计划试行草案》，全国幼师学校纷纷效仿。单传英老师编著、1983年人民教育出版社出版的《幼儿教育学》，填补了国内空白，并为全国幼师学校广泛使用。学生文化基础知识和幼教专业理论扎实，同时在语言、文学、声乐、器乐、舞蹈、美术等方面有一两门技能特长。突出的办学质量，使学校在全国幼教界颇具影响力和美誉度。国家教育部门表彰学校：“湖南省长沙师范学校为基础教育培养合格人才，方向明确，成绩显著。”专科时期特别是升本以来，学校立足促进儿童全面健康成长，遵循儿童身心发展规律，构建了学前教师教育和儿童发展支持领域教育相互支撑的两大专业群，涵盖了幼儿舞蹈、幼儿音乐、幼儿美术、幼儿文学、幼儿体育、幼儿服装、幼儿玩具、动漫、幼儿园环境设计等诸多方面。学校发扬敢为人先的湖湘精神，在湖南省教育部门的大力支持下，率先实施农村幼儿园教师公费定向培养，以从根本上解决“下不去、留不住、教不好”的问题，助力农村学前教育全面健康发展。2009年，学校在全国率先实施“初中毕业起点农村幼儿园教师五年一贯制专科层次定向培养”专项计划。2015年，学校率先实施初中毕业起点六年制学前教育本科公费定向培养。迄今，毕业和在校的学前教育公费定向师范生共计4900余人。学校坚持质量至上，认真落实公费定向师范生培养工作，按照产出导向理念，优化人才培养方案；对标卓越教师培养计划2.0要求和幼儿园教师专业标准，以学生师范能力培养为主线，构建以夯实基础知识和基本理论为目标的理论教学体系，以培养专业技能和创新能力为目标、“接触—介入—研究—应用”四步递进的实践教学体系，以拓展专业外延和提高综合素质为目标的素质拓展体系，增强学生的教书育人能力和自我发展能力。学校加强课程建设与改革，以“金课”支撑卓越教师培养；高度重视学生的师德养成教育，组织学生深入革命老区、贫困山区开展暑期“三下乡”、关爱留守儿童等社会实践活动，引导学生涵养乡村教育情怀；将“热爱儿童、了解儿童、研究儿童、通达童心、服务儿童”贯穿人才培养全过程，大力推进课程思政建设，引导学生深化儿童情怀。学校建有首批国家级一流本科课程3门，国家精品资源共享课程3门，省级精品在线开放课程7门，省级一流本科课程12门，学前教育专业获批为国家级一流本科专业建设点。毕业生综合素质高、深受用人单位欢迎，湖南省82%的市县区示范性幼儿园园长和骨干教师是学校校友。国内多家新闻媒体予以报道，赞誉为“长师”现象。注重协同融合 打造学前教育科学研究高地学校将学前教育理论研究和实践研究并举，把握学术前沿成果，指导学前教育探索。学校举办的《学前教育研究》，是中国学前教育研究会会刊、全国学前教育领域唯一理论核心期刊、CSSCI来源期刊。学校先后主持开展了《湖南省农村一年制学前班课程改革实验研究》《三年制幼师课程整体改革实验》《幼儿科技活动设计与指导课程研究》《学前教育专科人才培养研究》等省部级重点课题，牵头承担了湖南省“幼儿园学习活动体系”建设、湖南省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验工作等重大任务，主办了“首届中国传统文化与儿童心理健康学术论坛”。学校拥有湖南省教育科学规划学前教育研究基地、湖南省学前教育研究中心、湖南省幼教师资培训中心等一批学科平台，是湖南省学前教育学会理事长单位。学校积极发挥智库作用，为政府决策学前教育发展提供智力支持，先后承担了《学前师资建设研究》《湖南省学前教育发展现状研究》《湖南农村学前教育发展研究》《湖南省学前教育发展战略研究》等一批重大课题；牵头开展学前教育人才培养调研，对2020-2035年幼儿园教师需求和供给进行预测分析，为湖南省贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提供了依据。内外联动、上下协同，扎实开展学前教育发展路径创新研究，校长曹晓鲜主持的《服务新时代学前教育提质的校地园全要素协同体制机制改革试点》，被立项为湖南省教育体制改革项目。学校高度关注幼儿健康，幼儿体育发展研究走在了全国前列。学校牢记徐特立“保证儿童身心平均发育”的殷殷嘱托，响应国家“健康儿童行动计划”，聚焦促进幼儿体育与全民健康的深度融合，抢占先机，主动发力，近年来主持有《健康中国背景下幼儿体质健康促进的社会支持体系研究》《健康红利视角下体育参与促进农村留守儿童社会适应的实证研究》《基于儿童认知水平的我国民族传统体育启蒙读物研发》等一批国家级课题。学校成为全国首个幼儿体育发展研究中心、湖南省健康中国与幼儿体质促进研究基地、湖南省幼儿体质促进与健康教育科普基地。2020年举办的“健康中国与幼儿体育发展高峰论坛”，产生了良好的社会反响。强化示范引领 打造学前教育社会服务高地学校充分发挥学前教育特色优势，积极探索职前培养和职后培训一体化，助力学前教育事业均衡可持续发展。以国培项目为重点，学校大力实施幼儿园教师职后培训，2011年获批为教育部首批20个幼师国培项目实施单位，先后承担了教育部“国培计划”示范性培训项目，湖南省幼儿园园长培训项目、幼儿园培训者培训项目、幼儿园骨干教师培训项目，以及西藏、新疆、甘肃、吉林等地的幼儿园骨干教师、骨干园长等培训项目，累计培训学员8万余人次。秉持“重社会效益、重培训质量、重教师提升”“三重”理念，学校创新模式和内容，构建了适合不同区域、不同层级的立体化培训体系，承办的教育部学前教育骨干教师示范性培训项目，总体满意度测评连续多年排名全国前三，国培典型经验工作案例入选教育部首批“国培计划”优秀工作案例。以附属幼儿园和名师工作室为依托，学校引领带动地方学前教育均衡发展。学校附属第一、第二幼儿园是湖南省示范性幼儿园，附属第二幼儿园同时是国家首批足球特色幼儿园、湖南省首批保育教育规范园。学校依托附属幼儿园，与长沙县、开福区、长沙经济技术开发区开展战略合作，输出优质学前教育资源，共建高品质幼儿园，增进了当地群众的获得感和幸福感。学校以湖南省首个名园长工作室——罗晓红名师工作室和特级教师农村学前教育工作站为平台，组织专题学习、研讨研训，培养了一大批教学能手和管理骨干；借助对口支持、送教下乡等项目，对乡村幼儿园持续开展精准帮扶，提升乡村幼儿园教师职业行为规范和专业素养，强化了示范辐射功能。以“校企”合作为抓手，推动服务学前教育走深走实。学校与红黄蓝教育机构强强联合，携手共建早教学院，开设“红黄蓝英才班”，合作开办早教和幼教机构，开展非学历早教人才培训和幼教精英海内外高端研修培训，承接各级政府科研课题和项目，切实服务学前教育发展，进一步扩大学校在学前教育领域的影响。传承红色基因 打造特立精神高地百年师范，镌刻着深深的红色印记。学校坚持在传承中创新，在创新中传承，让以徐特立革命精神与教育思想为精髓的红色血脉代代赓续，生生不息。长期以来，学校围绕“根植中国优秀传统文化，打造特立精神高地，滋养大学生成长成才”主题，大力实施“人生引领、文化滋养、艺术熏陶”育人工程，引导师生践行“厚德博学、特立笃行”校训，弘扬“以人为本、胸怀天下、勤朴坚毅、与时俱进”长师精神，坚定文化自信，深扎信仰之根。深入挖掘，系统研究徐特立革命精神和教育思想。学校是全国最主要的徐特立研究基地，1981年发起成立了湖南省徐特立研究会；1982年与湖南省徐特立研究会联合创办了《徐特立研究》杂志。先后组织编写了《坚强的老战士》《徐特立文集》《徐特立传》《徐特立年谱》《师德楷模徐特立》等系列徐研专著。创设载体，全面展示徐特立革命精神和教育思想。学校设立徐特立纪念馆，作为湖南省爱国主义教育基地，纪念馆已成为师生和社会各界瞻仰、缅怀徐老最为重要的场所，先后接待各类参观者十余万人次。学校与长沙市长沙县共建了毗邻学校、面积三百余亩的主题公园——徐特立公园。多措并举，广泛学习徐特立革命精神和教育思想。学校谋篇布局，做好“进教材、进课堂、进头脑”“三进”文章，面向全体学生开设了《徐特立教育思想讲座》《徐特立人格风范研究》等选修课；精选徐特立故事，编撰了《思想道德修养与法律基础》《中华优秀传统文化》配套案例集；组织新生、新进教师参观徐特立纪念馆，举行徐特立生平事迹报告会，开展校庆纪念日活动，设立“特立大讲坛”，举办“校友思政大讲堂”，学校主要领导亲自上“新生入学第一课”，激发了师生的爱国爱校情。学校发挥学科专业优势，精心创作具有长师特质的文艺作品，激活红色基因，滋养初心使命。校党委书记李学全组织创作的大型诗朗诵《特立颂》、诗歌《田汉之歌》，原创舞蹈《一封信》《前进！前进！》等，成为新生入学必演必看的经典节目；微宣讲《徐特立给“天堂”儿子的一封回信》，获得师生和广大观众的一致好评；《特立·笃行》获全省高校校歌演绎比赛一等奖；取材于徐特立教育救国、爱生如子感人事迹的民族歌剧《先生》，正在紧锣密鼓创编；以“雷风侠”正能量动漫工作室、“正义熊”动漫工作室为平台，创作了一批内容“红”、表达新、受众喜闻乐见的动漫作品。“雷风侠”正能量动漫工作室入选全国首批11个先进模范工作室。学校还深入开展红色教育现场教学，打造“行走的思政课堂”，《十八洞村小故事 精准扶贫大道理》，荣获第三届全国高校大学生讲思政课公开课展示一等奖。砥砺奋进，桃李芬芳，画卷辉煌。学校发展成为教育部卓越教师培养计划改革项目实施单位、教育部体育美育浸润行动计划试点高校、幼师培训课程标准研制单位、湖南省建设“教育强省”师资培养基地；先后获得“全国教育系统先进集体”“全国学校艺术教育先进单位”等荣誉，2020年被教育部定为对口支援云南丽江师专的4所高校之一。国家教育部门评价学校“全面、系统服务学前教育事业，全方位培养优质学前教育人才，赢得了良好的社会声誉”。新时代开启新征程，新使命呼唤新作为。流淌红色基因的长沙师范学院，必将以“舍我其谁”的担当，“只争朝夕”的干劲，在推动新时代学前教育普及普惠安全优质发展的道路上阔步前进！（作者：郭文超）（广告）

>begin--> 11月8日至10日，济宁市学前教育教科研人员培训暨“儿童性格涵养教学法”课题实验中期研讨会分别在济宁市红星幼儿园、济宁教育学院成功举办。济宁市教育科学研究院院长吴昭洪、副院长祝成彦、学前教育教研员张真，任城区教育和体育局副局长刘辉、第二教育教学研究中心书记李允辉出席会议。济宁市各县区学前教育教研员、乡镇教办教研员、省级示范幼儿园园长和骨干教师共299人参加了培训学习。11月8日下午，学员们相聚在济宁市红星幼儿园参观现场，任城区学前教研室教研员卞金娟老师主持活动并致欢迎词，济宁市红星幼儿园园长董立人就办园理念、特色发展、园所文化等进行汇报，并介绍了参观流程。根据疫情防控工作要求和幼儿园实际，学员们分三批六组在讲解员的引领下，实地查看了幼儿园的整体环境、区域创设及“巧手鲁班活动室”。幼儿园富有特色的环境、丰富的操作材料和幼儿的自主的游戏，得到领导的认可，学员们纷纷驻足观看，记录拍照。11月9日上午，张真主持两场专家报告。第一场，济宁市教育科学研究院教科所所长刘绪菊做《课题研究促进教师专业成长的路径与方法》的报告，从教师“为什么要课题研究”、“教师怎样进行课题研究”、“ 教师做课题研究应注意的问题”三大板块六个方面，让老师们充分认识到课题研究的重要性，又结合幼儿园实际案例，高屋建瓴的诠释了课题研究促进教师专业成长的路径与方法，有理论高度，又具有很强的可操作性。第二场，由深圳性格养正中心首席研究员夏竹筠做《国际视野下优秀传统文化与幼儿园课程的融合》的讲座，夏教授从国际视野出发，阐述中西文化的不同之处与融合点，分享了优秀的中华传统文化对幼儿性格养正的重要意义。下午，兖州区学前教研室主任李欣主持课题实验的中期经验交流，济宁市红星幼儿园杨梅老师以《传承优秀传统文化，涵养儿童良好性格》为载体，介绍了幼儿在巧手鲁班活动室的游戏情况；济宁市任城实验小学幼儿园副园长马红梅的《抓教研 重内涵 创特色 促发展》、梁山县一实小幼儿园副园长冯素云的《有效提问 助力教学》、鱼台县机关幼儿园副园长王淑梅的《走进早期阅读 养正幼儿性格》、金乡县幼儿教育集团第二实验小学幼儿园园长周群静的《情景体验 愉悦性格》、汶上县寅寺镇中心幼儿园副园长杨方林的《基于儿童天性，以自发游戏为载体涵养儿童性格》的六个中期课题研究经验介绍。11月10日上午，嘉祥县教研室教研员杜凤霞老师主持教学观摩活动。第一节是微山县夏镇中心小学幼儿园于翠老师执教的大班数学活动《猜猜哪是左和右》，活动中于老师通过创设多样的游戏情景，让幼儿在游戏中学习以自身为中心区分左右，发展幼儿的空间方位知觉和判断力。第二节是邹城市机关幼儿园周琳老师执教的大班艺术活动《有趣的玉米》，让幼儿运用揉、搓、团、垒等技能制作玉米，感受粘土色彩的美和自由创作的乐趣。第三节是济宁市实验幼儿园张璐老师执教的艺术活动《捏面人》，孩子们在欢快的音乐声中感知传统文化，感受说唱歌曲的乐趣。精彩的教学活动，赢得了学员们的阵阵掌声。任城区学前教研室教研员高改莲老师对三节教学活动进行点评，肯定优点、指出不足，引领老师们结合教学活动实际把握教学目标、完善活动流程、优化活动效果。最后，张真做《站在新起点，扬帆再起航》的总结报告，报告从现场参观、专家讲座、经验交流、集体教学等方面对培训活动进行全面的梳理和总结，高度认可了活动内容的丰富性、扎实性和有效性。学员们一致表示，要加强读书学习，重视专业成长；做好深入研究，大胆改革创新；要以此次培训为契机，站在新起点，扬帆再起航。（作者：张真 卞金娟 审稿：吴昭洪）【来源：教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn