学前教育科学研究方法

<<学前教育科学方法论>>的出台，其目的就是为了加大学前教育师资的培训力度，拓宽学前教育的师资培训渠道，确保有一只素质高，能适应现代发展的学前教育队伍，为我国学前教育得到科学快速的发展奠定良好的基础。<<学前教育科学方法论>>共有十二个部分，分别是:一，专题研究篇;二，理论探索篇;三教学策略篇;四，教育技能篇;五，教学质量篇;六，课程设置篇;七，园本课程篇;八，教学评价篇;九，教学环境篇;十，家园共建篇。全套从书围绕这十二大篇章进行展开细分为八十三章节，六百一十二个问题专项。紧紧围绕新<<幼儿园教学指导纲要>>的指导原则和策略规划进行了科学的，全面的,系统的,实效的调查研究，探索和总结出具备国际一流水平的学前教育理论创新体系，以全新的视觉、思维、理念、模式、阐述总结了一套理论教育实用知识体系，为我国的师资培训和其综合教学素养提升提供了科学的参考依据。

学前教育学的概述教育科学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的科学，学前教育学是教育科学的分支，是专门研究学前教育规律的学科，这门学科的目的是探索学前教育的特点，原则，方法和规律，是学龄儿童享受更高质量的教育学好学前教育学的第一步是认真学习教材，对于教材中出现的基本概念和理论知识要做到在理解的基础上领会和掌握，教材每一章节的主要内容和渗透在其中的教育思想需要反复思考和推敲，把握其中的内在关系，做到初步了解学前教育的基本构造。要进入学前教育的领域，首先我们必须经历书本与实践的双重历练，技术与艺术的双重修习思想和体验的双重积淀。参与实践的方式多种多样，比如到学前教育机构见习实习、拜访儿童家长、尝试组织一些教育活动、观察研究儿童等，这些都有助于巩固理论知识，提自己的专业能力，而带着实践中遇到的问题来学习理论，还能提高学习效率，培养自己处理实际问题的能力学好学前教育学是一项艰巨的任务，如果你在学习学前教育学的过程中，能够进行批判性地思考，能提出自己的问题，并尝试用学到的知识解决实际工作中的图难，那么你已经成功迈出了成为一名优秀幼儿教师的第一步。然而在古代社会的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育原始社会初期，儿童的教育主要由氏族公社负责，进入父系社会，随着家庭的出现儿童由家庭来抚养和教育奴隶社会和封建社会的生产力非常落后，人们还不能认识到童年时期在人一生发展中的重要作用，儿童只能在日常生活和劳动中受到教育，主要学习生活技能和礼仪、培养生活习惯，教育地点是家庭，父母是儿童的第一位也是主要的教师，直至近代学前教育的出现，学前儿童的教育才由家庭转移到学前教育机构。学前教育最早出现于西方。学前教育机构是随着机器化大工业生产的出现而产生的这与当时的社会发展状况相适应。17世纪后半期，出现了贫民要儿童保护和养育的设这就是近代欧洲学前教育的胚胎。直到18世纪末才出现有组织的学前教育世纪初，欧文在他的模范区苏格兰新拉纳克建立了“性格形成新学园”，其中包括收托2~5岁儿童的学前教育机构。这也是历史上为工人阶级创办的第一个学前教育机构最初出现的这些学前教育机构多是慈善性质的社会福利机构。我国的学前教育出现要晚于西方，1903年，清政府颁布了“癸卵学制”，标志着我国的学前教育正式进入教育的舞台。

#毕业论文#幼儿园是每个人必经历的，幼儿园属于学前教育，幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。下面列举幼教专业相关的幼儿园毕业论文题目120个供参考！1、谈幼儿园剪纸课的教学策略2、让幼儿园晨间谈话“活”起来策略初探3、巧妙创设幼儿园精神环境，培养幼儿良好行为习惯4、体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索5、幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究6、让幼儿园成为幼儿艺术创作的摇篮--浅谈幼儿艺术活动的指导7、幼儿园健康教育的现状与策略8、浅析幼儿园语言教育中的提问策略9、关于幼儿园教育“小学化”问题的探讨10、幼儿园户外活动现状的调查研究--以张掖市民乐县为例11、民间工艺融入幼儿园课程的实践探索12、农村幼儿园职初教师工作生活质量的调查分析13、幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略14、浅谈幼儿园数学教育的困境与方法15、“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设16、幼儿园美术欣赏与信息技术整合探究17、浅谈新时期幼儿园管理工作18、试论幼儿园主题性区域活动课题如何拓展19、农村幼儿园开展早期阅读教育的方法与途径20、幼儿园数学教学如何实现快乐学习21、幼儿园小班美术活动中创造力培养策略研究22、农村幼儿园教育小学化的危害与解决对策23、浅谈山东胶州秧歌在幼儿园舞蹈教学中的传承与发展24、藏汉两地幼儿园传统美术教学特色比较研究25、幼儿园需要合理的安全机制26、幼儿园空间色彩规划27、如何开展幼儿园数学教学28、幼儿园活动课刍议29、浅谈幼儿园班级环境创设有效性策略30、浅谈幼儿园感恩教育的创意开展31、一餐一饭，安字当先--浅析如何加强幼儿园食堂食品安全管理32、论生命关怀理念下的幼儿园课程评价33、幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望34、欠发达地区幼儿园骨干教师职业价值认同研究--以广东省韶关市为例35、探讨如何提高乡镇幼儿园管理水平36、论幼儿园视频监控的利与弊37、幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析38、“差异教学”:幼儿园教学的重要预设39、大班额下幼儿园集体教学活动的优化40、幼儿园美术园本课程内容取材的探索41、关于幼儿园开展形成性评价的思考与建议42、幼儿园区域活动中差异性教学分析43、建构主义视角下幼儿园班级规则教育方法的探析44、浅谈幼儿园大班额户外游戏活动的有效组织与策略45、幼儿园小班务工子女心理特征初探46、甘肃民间手工艺术在幼儿园的继承与创新47、贵州省仡佬族幼儿园课程资源的开发与利用48、幼儿园益智区材料投放策略49、幼儿园开展民间游戏的实践与探索50、播种绿色传承希望--吉林省延吉市新苗幼儿园生态文明纪实51、关注幼儿的生命与发展：幼儿园体验式教学探析52、农村幼儿园转岗教师状况及专业发展调查研究--以绵阳市为例53、提升幼儿园新教师岗位适应能力的思考与实践54、企业幼儿园幼儿安全自护能力培养的研究55、以新视角探索幼儿园艺术教育与其他教育的整合56、浅谈幼儿园建立教师成长档案57、农村幼儿园人力资源管理的现状及对策58、有效观察促进幼儿园保育质量的提高59、浅谈如何创设幼儿园班级语言环境60、浅议新理念下的幼儿园管理61、幼儿园音乐教育生活化浅谈62、论农村背景下幼儿园艺术领域课程的诊断与改进63、幼儿园园长信息化领导力现状与提高策略64、柏格森生命哲学与幼儿园教师培训模式的重构65、幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素66、学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程探析67、浅谈幼儿园科研的作用68、美国品格教育对我国幼儿园社会领域课程实施的启示69、幼儿园教师职业幸福感的影响因素与职业倦怠的关系70、基于对幼儿园一日保教活动质量调研的思考71、幼儿园课程游戏化带来的选择与改变72、农村幼儿园生态课堂的构建73、幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析74、有益的八轮运动--幼儿园里一道独特的风景线75、浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合76、幼儿园教师文化建设的实践与探索77、粤语童谣在幼儿园课程中的传承与发展78、幼儿园教师专业发展的有效路径79、高校学前教育专业与幼儿园的合作模式研究80、浅谈幼儿园的安全教育与管理81、幼儿园职初教师培养之探究82、基于支架式教学理念的幼儿园歌唱活动教学研究83、乡镇民办幼儿园安全监管思考及对策84、幼儿园班级常规管理的实践与探索85、幼儿园教师的生存质量及其影响因素86、幼儿园教师教育活动认知能力的养成87、幼儿园教师工资差异决定机制分析88、促进幼儿园骨干教师专业发展的路径89、基于内涵式发展的幼儿园创新管理方略90、中日韩三国幼儿园教育纲要之比较91、浅析舞蹈要素在幼儿园舞蹈教学活动中的重要性92、农村民办幼儿园教师继续教育模式探析93、幼儿园早期阅读活动的指导策略94、浅析幼儿园开设的音乐欣赏课95、课程改革：幼儿园教师专业发展的契机96、幼儿园环境创设因素及改进建议97、幼儿园中华饮食文化启蒙教育的原则与途径98、北京部分幼儿园学前教育装备配置与应用调查99、如何让幼儿园的“纠小”工作落到实处100、浅谈幼儿园安全事故的产生及预防101、在地文化与幼儿园课程的融合--从台湾卡帕幼儿园草悟道主题活动得到的启示102、幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归103、幼儿园教师教学活动评价要素研究104、幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备研究105、浅谈幼儿园“养植”活动的教育价值106、浅谈幼儿园大班环境创设的途径和方法107、新时期幼儿园人力资源管理的新思考108、幼儿园教育“小学化”的成因及对策分析109、如何提升幼儿园数学活动的有效性110、望奎皮影戏在幼儿园课程中的开发与利用研究111、追寻诗性智慧领悟文化精神--幼儿园文化创建之我见112、幼儿园音乐教育活动目标设计策略113、幼儿园转岗教师工作困局及其破解策略114、幼儿园危险源的系统性辨识115、生态学视野下的环境创设与幼儿园教育质量提升116、辽宁省幼儿园双语教学情况的调查117、浅析幼儿园工会如何更好地缓解教师的心理压118、浅析幼儿园虐童事件的微观管理119、幼儿园“小学化”的困境与幼儿园课程改革的研究120、铜仁山村幼儿园建设探索

学前教育是新生一代的起始教育，是学校教和终身教育的奠基阶段。由于教育对象的年龄不同，各教育阶段的具体任务、内容和方法各不相同，具有各自的特点和规律，需要分别进行研究。学前教育学就是研究学前教育规律的科学，是教育科学的一个分支。对儿童的教育从初生就开始，通常分为0~3岁和3~6岁两段。相互衔接、性质相近又密切联系。仅仅明确研究学前教育学研究哪一年龄阶段的教育是不够的，还需要所指明所研究的是什么性质的学前教育。教育具有社会性和历史性，各国的政治经济制度和生产力发展水平不同，妇女参加社会活动和就业人数比例及科学技术、教育和传统文化的发展因素也都不同。因此，各国学前教育在教育性质、目的、任务等方面是各有特点的。我国的学前教育学是研究在具有中国特色社会主义条件下，对初生至6岁的儿童进行教育的规律的科学。学前教育泛指初生到6岁儿童的教育，包括学前教育机构教育、家庭教育和社会教育。学期那教育机构教育是指派有专人实施或辅导的各种机构或组织对0~6岁儿童进行教育，旨在促进儿童在认知、情感和社会性的和谐发展教育。在我国，学前教育机构以托儿所、幼儿园为主。托儿所受托0~3岁儿童，幼儿园收托3~6岁儿童。此外，还有许多因时因地制宜的组织形式。，诸如家庭托儿站、游戏小组、学前辅导站、儿童游戏场、玩具图书馆、巡回幼儿园、假期中心、露天幼儿园、亲子园、儿童活动中心，有些属于社会教育的范畴。社会教育还包含电影、电视、广播等。学前教育学主要研究托儿所、幼儿园教育，但也对家庭教育和社会教育有指导作用，它们的教育目的、任务和原则等方面是基本一致的，这就提供了学前教育学指导家庭教育及社会教育的可能性。同时家庭教育对儿童身心的发展有极为重要的影响，而且尚有一些儿童未尽托儿所、幼儿园，学前教育学兼顾到指导家庭教育及社会教育是有必要的。学前教育学的任务还在于总结我国学前教育学的经验，研究学前教育理论，并借鉴国外学前教育的理论与实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养新生一代的基础教育做科学指导。学前教育学也为国家和有关部门制定学前教育政策、措施和进行教育改革提供理论依据，并为学前教育和教育科学的提高作出努力。学期那教育学以教育学、生理学、神经生理学、心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过哪些方法和手段来对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展。学期那教育学与其他教育学科的分支有密切联系；普通教育学提供了教育的基本规律；教育史研究各种具体历史条件下教育思想和实践的发展；托儿所教育研究托儿所的保育和教育；课程论、幼儿园课程论、幼儿园教学活动的组织与指导等学科也充实了、丰富了学前教育学的理论水平。由于各门学科相互渗透，学前教育学与其他相邻学科日益密切。生理学也揭示了儿童生理发展的规律和特点，心理学和儿童心理学研究心理发展的客观规律、过程及特点，这是向学前儿童进行教育和教学的依据。儿童卫生学研究如何促进儿童的生长发育，增进儿童健康，与学前儿童体育的理论与实践具有密切联系。学前教育学和人类学、社会学、生态学、遗传学、伦理学、美学、语言学等学科有密切联系。学前教育学是高等师范院系教育系学前教育专业的主要专业课程之一。学生通过学习，掌握基本理论、内容和方法。学前教育学研究和阐明以下内容：本门学科的对象、任务及发展，学前教育与社会的关系；学前教育与儿童身心发展的关系，学前儿童全面发展教育，0·~3岁儿童的教育，幼儿园的游戏，幼儿园课程和教学活动，幼儿园的日常生活和节日娱乐活动；幼儿园 与小学的衔接，家庭、社区与学前教育；学前教师的专业发展与培养，幼儿园管理、评价和研究等。学习学前教育学应掌握教材的重点，并学习相邻学科，探讨学前教育理论与学前教育实践中的新问题。学习时应遵循理论联系实际的方针，即努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，也可做专题研究。在学习过程中，还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、动手实践能力以及书面和口头表达能力。学前教育学目前还是一门非常年轻的学科，有很多不尽如人意之处，通过学前教育理论和实践工作者的努力，将进一步把学前教育理论提高到新水平，成为一门具有我国特色、可以有效指导教育实践的科学。

创新是科学发展的永恒主题。创新人才的培养就要从小做起，从幼儿园的小朋友抓起，让幼儿从小树立科技观念，对他们进行科学启蒙教育，从小培养他们的科学素质，让科学教育逐渐成为幼儿园的办园特色。要对幼儿进行早期科学素质培养，首先要让幼儿进行自我认识，树立其学科技、用科学的信念。为此，我们要逐步让幼儿接受科学教育，让他们清楚地知道现代生活是离不开科学的。只要我们在平时的生活中有意识地强化科学的作用，幼儿才能不断地树立科学观。幼儿天生好奇。正是由于这种好奇心的驱使，他们对周围世界产生了浓厚的兴趣和强烈的探索愿望，并极大地影响他们对科学的兴趣和探索精神。所以，培养幼儿对科学的兴趣和探索精神是培养科学素质的关键。为此，小精灵幼儿科学发现室选择幼儿感兴趣的内容，设计兴趣盎然的科学活动，并把观察、了解、激发幼儿的兴趣和探索精神贯彻活动当中。如设计活动“小灯泡亮起来”，让幼儿通过用电池、电线、小灯泡及电学套件等科学材料的操作，明白其中所蕴含的道理。因为操作性强的活动，其趣味性也强，极易激发幼儿的探索精神。科学知识和科学方法是幼儿科学素质的重要组成部分，更是养成幼儿科学素质的基础。幼儿园要充分利用现有条件，为幼儿引进小精灵幼儿科学发现室，最大程度地满足幼儿丰富自已的科技知识的需要。除此之外，我们也要十分注重教给幼儿科学的方法，观察和实验是科学的重要研究方法。没有观察，就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。幼儿园除了每周的科学课程外，每年还应举行“小精灵科技活动节”，为幼儿提供展示的平台，让他们在这样的平台上进行科技创新活动，以激发他们对科技知识的兴趣。在科技活动节期间，发现室可协助学校安排形式多样、丰富多彩，融知识性、趣味性、艺术性于一体的活动，把全面提高幼儿的综合素质贯穿于整个科技活动中，力求使科技活动同德、智、体、美、劳诸方面教育紧密结合，做到以科辅德、以科益智、以科健体、以科尚美、以科促劳，在幼儿中掀起“爱科学、学科学、用科学”的活动热潮。

朱虹幼有所育，民生大计。从教育的各个阶段而言，学前教育仍是各级各类教育事业的薄弱环节，特别是贫困地区、边疆地区、革命老区和农村地区学前教育发展严重滞后，城市学前教育发展极不平衡，“入园难、入园远、入园贵”问题仍非常突出。学前教育的发展与国家提出的目标和人民群众的需求还有相当大的差距。必须加快推进学前教育发展。一、要有强烈的责任意识学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，接受科学的学前教育，能够对儿童的认知能力、个性品质、身心健康、习惯养成产生终身影响，为儿童创造良好的人生开端。随着群众生活水平的提高，让孩子接受良好的学前教育日益成为无数家庭的新期盼 ；特别是随着工业化、城镇化、现代化的快速推进和流动人口的大幅增加，保障留守儿童、流动儿童接受公平的学前教育日益成为改善民生的新课题。当前，学前教育迎来前所未有的大好机遇。党中央、国务院高度重视，专门做出重大部署，指明了学前教育科学发展的方向；国家、省、市、县不同层面已经或者正在出台一系列政策，学前教育改革发展的目标任务更加明确；教育财政投入大幅度增长，学前教育加快发展的条件保障更加有力；各地各部门积极行动，创造性地开展工作，探索出了一些学前教育发展的好经验、好做法；人民群众热切期待，关爱幼儿的理念进一步普及，全社会支持学前教育的氛围更加浓厚。站在新的起点，我们完全有条件、有能力、有信心把学前教育办好。要进一步提高思想认识，抓住当前难得的历史机遇，以构建“保基本、广覆盖、提质量” 的学前教育体系为主要目标；以培养健康快乐的儿童为根本任务；以“政府主导、社会参与、公办民办并举”为基本方针，坚持问题导向，解决实际问题。二、要有先进的办园理念办园理念是幼儿园的灵魂。办园理念包括 ：先进理论的吸取、明确的特色目标、可持续发展规划，全园教师的接纳程度、良好氛围的创建等。一是立足于幼儿园实际。一所幼儿园的办园理念应立足于本园实际，与幼儿园的办学历史与文化积淀相结合，只有这样才有能抓住幼儿园的本质特点与精神内核，提出富有本园特色的办园理念。每个幼儿园不管创办时间长短，都会有自己的文化与气质，而且随着教育实践的开展与深入，最终都会形成属于自己的、他人不可复制的独特传统与集体风貌。二是准确把握发展定位。这是办园理念的核心。在思考和确定发展定位时，要充分考虑国际国内教育改革的历史背景与时代要求，当前就是要严格按照教育规划纲要，把服务幼儿的发展需要、把促进教育机会与教育过程公平作为自己办学努力的重要方向，进一步提炼幼儿园教育的办学宗旨与目的，促进教育质量的不断提升。三是真正实践办园理念。为了实现办园品牌的提升和幼儿园高质量发展，每位园长都应努力实践本园的办园理念，而不要使之仅仅成为一种文字游戏或口号。四是让办园理念引领办园特色。目前很多幼儿园都在创特色创品牌，为幼儿园发展赢得更广泛的支持与更广阔的空间。这种努力的方向本身没有什么错，但如果幼儿园创特色仅仅是为了多收费，多吸引儿童入园，就有可能偏离幼儿教育的本质与使命。所谓办园特色实质上应是每个幼儿园在长期的教育实践过程中形成的独特而稳定的办园经验，如意大利瑞吉欧的“方案教学”、蒙台梭利的“混龄操作”等。因此，在考虑办园特色时，必须要以办园理念为引领。三、要有优秀的师资队伍幼儿教育是教育的起步，处于最基础的地位，对孩子的影响是深远的。因此，建设一支高素质的幼儿教师队伍是抓好幼儿教育的根本保证。要把有限的资源优先用于教师队伍建设。加强幼儿教师队伍建设重点要做好四件事 ：一是重视师德师风建设。幼儿教师每天都与孩子和家长进行交往和沟通，一言一行直接影响孩子道德品质的养成。幼儿园应把师德教育摆在教师队伍建设的首要地位。要加强政治理论学习，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观。要加强师德规范建设，只有让教师了解和把握了教师道德的原则、规范和义务，他们才能有所适从，才能明确师德实践的方向。要加强教师自我教育，“其身正，不令而行 ；其身不正，虽令不从”。要发挥表率作用，“说千言道万语，不如做个好样子”，凡是要求教职工做到的，园领导首先要做到 ；要求教师不去做的，园领导坚决不做。二是完善教师补充机制。要在大学特别是师范大学设立幼教专业，培养专门的幼儿教师，真正把那些有爱心、了解儿童生理、心理、懂幼教规律的教师充实到幼儿教育队伍中来，决不能为了快速补充师资而降格以求。要按照《幼儿园教师专业标准》，进一步明确幼儿教师的资格要求。幼儿园在新录用教师时，一定要严格执行专业标准，坚持公开招聘、择优录用 ；在聘用教师时，要依法签订协议，明确待遇、聘期和责任义务，防止出现新的代课教师，产生遗留问题。三是加强幼儿教师培训。要提高培训的针对性，重点是增强幼儿教师的责任感和职业素养，使她们掌握科学的教育方法，提高教育实践能力。要创新培训内容和方式方法。针对培训对象的实际需求，对园长、骨干教师和新入职教师分别制定不同的培训方案，着力解决幼儿教师在教育实践中的实际问题，探索和总结适合农村幼儿教师的培训内容和方式。要组织实施好幼儿园的园长及骨干教师“国培计划”、“省培计划”。要选择有学前教育教学和培训经验的院校和专业性师资培训机构承担任务，保证培训的高质量高标准。要采取多种形式扩大培养规模，挖掘现有幼儿师范学校的办学潜力，认真总结和推广初中毕业起点五年制学前教育师资培养模式。四是保障幼教人员待遇。幼儿园园长、教师、保育员、保健人员实行持证上岗。要保障幼儿园在编、外聘人员的工资水平，并按规定缴纳社会保险费和住房公积金。民办幼儿园举办者要与聘用教职工签订劳动合同，按时足额兑现教职工工资和福利待遇，并依法缴纳社会保险费。要完善幼儿园教师专业技术职称（职务）评聘机制。对长期工作在农村基层和艰苦边远地区的公办幼儿园教师，按国家规定实行工资倾斜政策。将幼儿园园长、教师纳入模范教师、优秀教师的评选范畴。四、要有科学的保教观念确保孩子们快乐生活、健康成长，是发展学前教育的根本目的，是衡量学前教育质量的根本标准。但是，近些年来，由于应试教育和社会上一些不良宣传影响，当前幼儿园教育“小学化”现象十分突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。幼儿园应主动适应科学保教的要求，在教学内容上，要遵循幼儿身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，促进幼儿身心全面和谐健康发展。幼儿园不得提出硬性的掌握文化知识的指标，不得提前教授小学教育内容，不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。在教学环境上，要创设适宜幼儿发展的多种活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料，不得违反规定超额编班。教育行政部门要加强对科学保教的引导，要规范小学招生，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为小学招生的依据。要加强业务指导，研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对幼儿园“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的要责令其限期整改。要营造舆论氛围，充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。五、要有规范的幼教管理当前，一些欠发达地区的学前教育基础较差，管理相对滞后。一些省市适龄儿童入园率仅在70%—80%左右，公办幼儿园只有30%左右，必须坚定学前教育的公益性质，加快发展公办幼儿园，补贴民办幼儿园，才能满足人民群众的现实需求，有效缓解入园难、入园贵。快速发展对管理提出了新的更高要求，如果管理水平跟不上，不能有效防止和及时解决快速发展中的困难和问题，不仅会影响发展速度，还会给长远发展造成不良后果。规范管理要把握好以下几方面：一要重视标准建设。有了标准就有了努力的方向，有了标准就有了监管的依据。国家已经或将陆续出台幼儿园的建设标准、收费标准、教师资格标准、保教质量指南等系列幼儿园规范文件，这对进一步加强幼儿园管理将起到十分重要的作用。各类幼儿园要严格执行好标准。二要重视安全管理。幼儿园的安全是大事，不能有一丝懈怠。从幼儿园的选址、设计到施工、使用都必须严格执行国家的有关规定，并根据幼教特点配备必要的防护设备。要切实加强幼儿园食品安全、保育安全、车辆接送安全、疫病安全工作，对教师资质、人员流动、教育教学实行动态监管，强化突发事件应急管理，避免意外伤害。对民办幼儿园要严格要求，严格管理，严格准入门槛，加强督促检查，严防安全事故的发生。确保儿童身心健康、茁壮成长。三要重视规范收费。幼儿园要严格执行收费标准，实行收费公示制度，接受社会监督。特别要加强民办幼儿园收费管理，完善备案程序，实行分类指导。要加强对幼儿园收费行为和经费使用情况的监督，幼儿园不得以开办实验班、特色班等名义擅自设立收费项目、提高收费标准，不得收取建园费、赞助费等费用，不得向幼儿和家长推销图书、玩具等商品。四要重视人才建设。一流的幼儿园，必须有一流的园长、一流的骨干教师。一个优秀园长和骨干教师的成长要有三个条件：第一是自身先天的条件。幼儿园园长和教师必须要有唱歌、舞蹈、绘画、文学等方面的才华，还要有对孩子的亲和力等，这些不是每个人都能做得到的。第二是个人后天的努力。自己必须要有对幼儿教育的执着追求和持续学习的毅力。第三是组织培养推荐。教育管理部门要加大对园长和骨干教师的培养力度，帮助他们成为幼教方面的专家和领军人物。

为了配合时代发展的步伐，终身学习已经是现代人的一个共识，很多朋友学习了很多课程，但是为什么大家没有能力把知识内化为涵养，外化为能力呢？为了解答这个问题，今天我们要给大家分享一下“学习的金字塔”。这里把学习主要分成：主动学习和被动学习。由于这样学习态度的不一样，就造成了学习内容留存在我们身上的不同的比例。这具体怎么解释呢？学习的金字塔分成上部和下部。上部：被动学习。它包含了：听讲、阅读、视听。上部和下部的过渡是：演示。下部：主动学习，在学习的基座上。它包含了：讨论实践和教授他人。在被动的学习当中，知识在你身上的留存是低的；在主动的学习当中，知识在你身上的留存是高的。只是听讲，在一个月之后就剩下5%；只是阅读，在一个月之后就剩下10%；只是视听，在一个月之后就剩下20%；经常看演示，在一个月之后就剩下30%；经常讨论，在一个月之后就剩下50%；经常实践，在一个月之后就剩下75%；把学到的知识教授给他人，在一个月之后能剩下90%！所以主动地学习和被动地学习的差距是巨大的。它们在细微之处的方式上也会有很大的区别。这里想要给大家明确一个观点：一个知识只是听了，它的意义并不大，重点是要去实践，实践一次，意义也不是很大，大家要做的是持续地、反复地去实践！还倡导一个非常重要的理念：最好的学习是教会别人。这句话来自查尔斯阿迪的书籍《思想者》。本人也非常认同这个观点，他认为不是学以致用，而是教以致用！教会别人，就意味着我们需要更多的付出，我们会遇到很多别人的问题。当我们能把别人的问题通过自己的学习和研究逐步解决掉时，我们就能从中学到更多，也学得更深入。。主动地帮助别人学习，教授他人，能让我们的知识得到不断地重复，从而在一个月之后还能留存90%。人们长有这样的疑问，怎样才能学好一门课程？提到的方法就是：要主动地学习，重复地学习。那么如何正确地“重复”呢？这是一门很重要首先给大家讲一个案例：Y老师的孩子，在两岁之前就能认得2000个汉字。其实他并不是什么天才，不过他确实是在两岁之前就能认得2000个汉字。咱们先不谈最近这两年很火的“要不要对孩子施行学前教育，是不是放任孩子自然成长会更好......”这样的讨论话题。就Y老师的小孩目前的成长情况来看，在很小的时候认识2000个汉字这件事，对孩子现在的阅读很有帮助，对他后来学习其它的语言也很有帮助。所以Y老师认为在孩子很小的时候就教他认识汉字这件事是很受益的，而且在孩子3-4岁时，新京报还专门采访了他。而且因为孩子很快地学会了汉字，继而也引发了他对汽车的车标很感兴趣。于是在孩子两岁多的时候，站在马路边，他能准确地叫出所见到的所有车辆的品牌名字，后来据Y老师统计，小孩能记住200多个车标和车辆名字。因为认得那些个车标，于是孩子又进一步认识了很多国家的国旗，然后他就开始研究地球仪，从而也引发了父子俩的一个共同梦想---环球旅行！所以，兴趣的培养是循序渐进的，慢慢积累升华，就让我们得到更多。看到这里的你一定会问：“为什么他在两岁之前就能学会2000个汉字呢？”这里首先要感谢一下伟大的母亲，Y老师孩子的妈妈是一名教育工作者。她给Y老师分享了“做字卡”的方法，然后利用艾宾浩斯记忆曲线跟孩子玩字卡的经验。后来Y老师才进一步去研究了“艾宾浩斯记忆曲线”。Y老师的孩子在学习汉字的时候，他给孩子做了很多字卡。在跟孩子玩字卡的时候，发现有些字他认得，有些字他不认得，他认得的字，Y老师就把它们画一个笑脸，然后标上日期。在接下来的几天，Y老师就着重给他认那些他不认得的字，这样孩子认字的效率就提高了。后来Y老师又严密地运用了艾宾浩斯记忆曲线所提及的八大周期，于是孩子认字的效率就有了飞跃式的提升。接下来我们就给大家普及一下“艾宾浩斯记忆曲线”。人的大脑很容易忘记，所以在上一讲中我们强调学习要靠重复。如果我们只是单纯地上课学习一遍，课后不复习的话，一个月之后脑子里就只剩下5%了，这基本上就等于没学。如果我们去重复，我们会记得更多，但是我们重复的周期如果没有按照艾宾浩斯记忆曲线来进行设定，那我们也会将大部分遗忘，学习的效果也不会很理想。按照艾宾浩斯记忆曲线的八大周期来对一个知识进行复习，那么我们就能轻松地牢它。那么艾宾浩斯记忆曲线的八大周期到底是什么结构呢？第一个周期是5分钟；第二个周期是30分钟；第三个周期是12小时；第四个周期是1天；第五个周期是2天；第六个周期是4天；第七个周期是7天；第八个周期是15天；如果能够严密地按照这八个周期来进行学习，我们就可以牢记住任何知识。所以大家现在更清晰我们上一讲的内容：知识学一遍没有用，要重复地，积极地去学习才有用，而且要按照艾宾浩斯记忆曲线严密地进行学习，我们才能学得更牢固！那么大家现在听我们的“时间管理100讲”几遍了呢？有8遍吗？如果没有，那么建议大家重复地、反复地来聆听，并且建议大家把自己学习到的内容整理出来，与他人讨论，并且分享给身边的人，让身边的朋友亲人也能学到时间管理的好方法，提高他们的做事效率，提升他们的生活幸福指数。请大家记住这句话：服务的人越多，你的效能就越大，教会别人才是最好的学习！只要大家懂得并践行好这句话，无论是学习时间管理，还是学习你所在行业的专业知识，或是教育孩子认字读书......都会有很大的收益。好了，今天我们分享的主题就是：怎样科学地“重复”学习！看完两件事如果你觉得这篇文章对你挺有启发，请你帮我做2件事：1.点赞，让更多的人都看到这篇文章，（收藏不点赞，看了也白看！）2.关注我，私信电子书，有更多干货免费分享给你。

随着我国学前教育事业的发展，对于学前教育思想史的研究逐步引起学界的重视，并取得了相当的成绩。从现有的研究成果来看，学前教育思想史研究形成了两大范式：一种是以学前教育家及其代表作为主线的思想史，其将历史背景与时代特点相结合，依据时间的顺序排列，论述学前教育家或代表作中的学前教育思想。另一种是以学前教育思想流派和思潮作为主线的思想史，其以历史发展为纵，思想流派为横，并将其放到整个社会背景中进行考察。这两种研究范式是对学前教育思想发展的一种粗线条的梳理，忽视了对学前教育思想自身生成与流变机制的立体分析，既难以从整体上把握其发展、演变的阶段性和规律性，也难以准确地把握其在历史中的博弈与命运变迁，使得学前教育思想史研究失去本应有的丰富多彩和鲜活生命力。究其根本原因在于，这两种研究范式都是聚集主流学前教育思想，体现的是精英教育家的幼教理论和观点，忽略了广大民众的主张和认识。学前教育思想之所以具有旺盛的生命力，在于它来源于实践，并潜移默化地影响着实践。民众的幼教主张既是推动教育实践的不竭动力，也是精英教育家教育思想的重要来源。如果仅仅以教育家思想的传承和发展当作学前教育思想发展的全部内容，这对学前教育思想史而言，既会减少厚重感，还会抹杀丰富性。如果学前教育思想史要占据大量的篇幅去撰写精英教育家及其代表作的思想，那么这种研究恐怕只能停留在表层思想上，缺乏深入的思考和挖掘。当然，这并不是说学前教育思想史不能去阐述精英教育家及其代表作中的思想，而是说学前教育思想史不能仅著述他们的思想。学前教育思想既包括重要思想家、教育流派对学前教育的认识和理论总结，更包括广大民众的学前教育主张。学前教育思想史研究应当重心下移，改变研究对象“高位化”的特点。在研究对象上，从教育家转向民众，让人真正成为教育思想产生的主体。教育家的幼儿教育思想往往从他们的历史业绩中体现出来，民众的幼儿教育主张通常以思想观念存在于人们的头脑中，体现在某个历史时期的教育习俗、教育故事和舆论中。教育家的幼儿教育思想是对民众幼儿教育主张的理论总结，民众幼儿教育主张通常是教育家幼儿教育思想的基石或底色。从发展路径来看，教育家的幼儿教育思想有可能是超前的，不是严格意义上依照时间的顺序来传承思想的；民众幼儿教育主张蕴藏在日常教育活动中，他们的教育思想除了讲求朴实和经验，并没有经过严格周密的理论推理，却对日常教育有着深远的意义。民众是推动整个幼儿教育实践变革的主力，他们的教育经验和主张，不仅在日常教育活动中发挥着不容忽视的作用，而且是整个人类幼儿教育思想生生不息向前发展的根本动力。因此，幼儿教育思想史研究既要注重发展的主线，更要与民众教育生活相结合，只有这样才能丰富幼儿教育思想研究，展现一部有血有肉鲜活的、有生命力的发展史。在研究方法上，从文献转向口述，综合运用多种研究方法。学前教育思想史研究除继续发挥文献研究法的优势外，历史口述法也大有用武之地。首先，学前教育思想源于实践，同时反过来指导教育活动。民众的学前教育主张和经验的传承，也主要依赖于在日常教育实践中，对经验与知识的口耳相传。其次，传统研究将学前教育思想经典化，使其成为教育家思想著述的历史。由于受体例的限制，留下的书面文献史料大都是官方或教育家思想的记载，对基层民众的有关记载非常有限。研究者研究学前教育思想需要拓展史料的来源。例如，与启蒙教育相关的文献资料，每个人在成长过程中都会经历启蒙教育，展现了民众对学前教育目的和价值等方面的认识。挖掘不同时代的启蒙读物，对理解学前教育思想的内涵有着重要的意义和价值。再如，基层民众学前教育活动中，与知识和经验传播有关的史料（如民歌、民谣、民俗等）蕴含着丰富的学前教育思想，是民众学前教育经验最直接的体现，也是学前教育实践的直接体现。这些丰富的史料是学前教育活动的真实写照，通过对它们的挖掘能让学前教育思想栩栩如生地“活”起来。但是，这些教育史料往往是零碎的、不系统的，随着时间的流逝，挖掘和整理这些珍贵资料的难度将越来越大，而借助口述史研究的方法能较好地弥补其不足，从而展现一部原生态的学前教育思想发展史。在研究重心上，从宏大转向微观，展现学前教育思想的丰富内涵。我国传统的学前教育思想史研究注重从宏观的视角出发，着重对教育家论著的收集整理，缺乏对民众日常活动中体现教育理念的深入细致的研究，将学前教育领域中的诸多细节过滤掉，从而难以全面准确地把握学前教育思想的丰富内涵。研究视角下移的学前教育思想史研究，不是简单地用微观的个体来代替宏观的整体，而是力图改变研究重心，即以具体的研究对象来代替抽象、概括的研究对象，注重对具体对象的挖掘和探讨。虽然关注民众幼教主张将研究重点聚焦于具体的人或事物，但并不是只对这些具体微观现象进行孤立的研究，而是通过具体、微观现象折射社会发展的宏大整体，可谓“以小见大，见微知著”。由于民众学前教育主张大多是零散、不系统的，正是通过对这些感性认识进行微观、具体的分析，才能更准确地把握学前教育思想的形成过程，更准确地理解理性认知的发展过程。可见，从宏大转向微观，注重运用具体描写的方法研究学前教育思想的历史，能较好地理解学前教育思想的丰富内涵，更好地把握其“原源相生”的历史过程。在研究方式上，从分析转向叙事，展现学前教育思想产生的真实场景。民众的教育经验和主张，是民族共同体及其生命延续在精神层面的表现，是在漫长岁月里逐步积累而成的。面对如此丰富的学前教育思想，我们需要突破传统的研究方式，吸收西方叙事史学的优良传统和经验，从历史分析所主张的以“问题”为导向的研究方法，转向历史演变以“场景”为主要特征的“叙事”之中，即实现从历史“问题”到历史“场景”的转向，以生动地撰述教育思想，构建动态叙事的过程，使学前教育思想史研究变成可触摸的、可接近的、可普及于民众的历史，并成为普通大众所喜闻乐见的历史读物。叙事方法的运用，不仅能更好地使学前教育思想迸发出朝气，而且从理论分析回归到叙事，能将枯燥的理论教条转换为生动形象的教育情境，使研究者和读者一起“身临其境”。通过叙述和描写引导读者进入“事件”内部，让他们“身临其境”来对“事件”进行观察，力图把复杂的问题分析得简单易懂，力图以比较明了、直接、清楚的方式来阐述自己的观点，尽量避免使用过多的理论和术语，其目的是让其他领域的学者甚至大众读者都能读懂且喜欢看下去。学前教育思想史研究需要突破原有的路径，转变研究视角，创新研究范式，既重视重要人物和教育流派的理论和学说，也要注意挖掘大众的学前教育经验和主张，上下衔接、纵横沟通，着力考察源流，“原源相生”，既溯其所自来，又辨其所当类，更明其所由去，从而全面地了解我国学前教育思想的基本线索和主要特点，并批判地继承历史遗产，以加深对现代学前教育理论的理解，为当今学前教育学科建设及学前教育实践提供丰富的理论素材。（本文系国家社科基金（教育学）一般项目“中国幼儿教育思想的传承与创新研究”（B0A140020）阶段性成果）（作者单位：华中师范大学教育学院）来源：中国社会科学网-中国社会科学报 作者：郑刚欢迎关注中国社会科学网微信公众号 cssn_cn，获取更多学术资讯

2019年全国学前教育宣传月活动将于5月20日至6月20日举行，这是第八个全国学前教育宣传月活动。今年的活动主题为“科学做好入学准备”。本次活动宣传重点是啥？有哪些具体要求？教育小微带你看↓↓↓活动宣传重点是啥？深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，引导广大教师和家长树立科学理念，尊重幼儿发展规律和学习特点，关注幼儿身心全面发展，将入学准备教育贯穿幼儿园教育的全过程，为幼儿今后的学校生活做好准备，为其终身发展奠定良好素质基础。要切实扭转一些家长过度强调知识准备的认识偏差，坚决抵制和摒弃提前学习小学课程和教育内容的错误倾向，重点关注幼儿身心健康、学习品质及社会性发展等关键素质准备，注重锻炼幼儿健康的体魄，养成良好的生活习惯和自理能力，激发幼儿学习兴趣，培养勤学好问、认真专注的学习习惯，建立初步的任务意识和规则意识，形成诚实守信、团结友爱、互助合作等道德品质，引发幼儿对小学生活的积极体验和向往。工作要求是什么？1.精心部署实施。各省（区、市）教育行政部门要高度重视，将2019年的宣传月活动作为治理“小学化”的重要举措，作为推动家园合作、幼小衔接的有效途径，结合本地实际，研究制订具体宣传实施方案，做好各项宣传活动安排部署。2.坚持科学导向。各省（区、市）教育行政部门要发挥教科研机构、高校、幼儿园和小学的专业资源优势，把握正确宣传导向，大力宣传推广本地入学准备和幼小衔接的好经验好做法。结合幼儿园保教工作实际和家庭育儿实践，用生动真实的案例传播科学理念和方法，剖析片面准备的危害。要精心策划宣传内容，严格把关，严禁任何单位和个人借宣传月名义搭车开展商业性活动，确保宣传活动的科学性和公益性。3.幼小同步宣传。做好入学准备不仅仅是幼儿园的工作，还需要小学的积极参与配合。要组织幼儿园和小学广泛参与，同步开展宣传活动，促进幼小协同，双向衔接。鼓励小学参与支持幼儿园的入学准备教育，切实落实免试就近入学要求，坚持实施“零起点”教育。4.确保宣传实效。各地教育行政部门要广泛利用多种媒体，组织开展大型公益讲座、专家访谈、现场咨询等主题宣传活动，营造良好的社会宣传氛围。要充分发挥幼儿园和小学宣传主阵地作用，通过开放日、家长讲座、宣传咨询等多种活动，确保宣传深入持久，取得实效。教育部将举办宣传月启动仪式，组织制作主题公益宣传片、专家电视访谈节目，在教育部官网和“微言教育”平台开设专栏，同步推送。请各地及时将宣传月活动的有关文字材料、图片和视频等报送教育部基教司，教育部将在官方平台展示宣传。联系人及电话：教育部基教司 孙思 010-66097809电子邮箱：xueqianchu@moe.e.cn链 接全国学前教育宣传月为深入落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，营造有利于幼儿健康成长的良好社会环境，推进学前教育科学发展，教育部决定从2012年起，将每年5月20日至6月20日定为“全国学前教育宣传月”，在全国范围内组织开展学前教育宣传活动，广泛传播科学的学前教育理念和方法。2012年主题是“快乐生活、健康成长”2013年主题是“学习《指南》，了解孩子”2014年主题是“《指南》——让科学育儿知识进入千家万户”2015年主题是“给孩子适宜的爱”2016年主题是“幼小协同 科学衔接”2017年主题是“游戏——点亮快乐童年”2018年主题是“我是幼儿园教师”