学前教育科学研究

“教育要从娃娃抓起”，这是邓小平谈教育问题时提出的一个重要观念。学前阶段是幼儿身心发展最迅速、对未来影响最深远的阶段。在这一阶段内，幼儿身体发育很快，语言能力显著提升，基本是非观念、道德意识初步形成，行为习惯和思考能力也逐步养成，这些都会对他们日后的健康成长和成才产生重大影响。学前教育阶段是我国义务教育的准备阶段，也是为规范化、体制化的学校教育打基础做铺垫的阶段。伴随着我国教育现代化的进步，学前教育也必须走出一条规范化、科学化和现代化之路。按照现代教育理念来说，学前教育并不是随意的、无需任何准备的保姆式养护，而是需要做出符合儿童成长要求的教育设计。中国长期以来葆有独具特色的教育理念和教育体系，有独特的现实国情和人文环境，也有自身的现代化模式和社会发展道路。在学前教育阶段，建构立足中国本土和实际、适合儿童身心健康成长的特色课程模式至关重要。课程观念要从“应试教育”向“素质教育”转变应试教育是我国教育从小学到大学长期以来的特点，有特殊的历史文化渊源和时代痕迹。在应试教育模式下，儿童从迈入校门的第一天起就会被灌输“分数至上”、“高分万岁”的观念。为分数、为学校而发愁变成了现代社会的普遍焦虑，成了“应试教育”带来的巨大隐痛。这种焦虑自然也蔓延到学前教育中，以至于演变成今天很多教师和家长心中“分数要从娃娃抓起”的信条。诸多本应在幼儿园里快乐嬉戏、愉悦玩耍的孩子，为了能赢在起跑线上，被迫早早地开始上名目繁多的启蒙班、拼读班、卓越班等。针对我国基础教育发展和改革的实际，党中央提出由“应试教育”向“素质教育”转变的要求，这是我国教育观念的重大方向性转变。作为为学校教育提供准备的学前教育，应当在确保幼儿身心健康的基础上，以孩童的健康素质为核心，致力于培养具有想象力、思维力、创造力和独立自理生活能力、良好社会沟通能力和学习能力的儿童，顺利完成幼小衔接，愉快融入学校生活。为此，学前教育就需要把握好“素质教育”的方向盘，以素质提升引领学前教育领域的变革，转变传统课程观念，重视提高儿童的思想道德文化素质和身心素质，使得学前教育朝着培养更完整、更自由、更健康的人格的目标前进。课程组织方式要从“单一化”向“综合化”转变打造新型学前教育课程模式，需要从课程组织方式着手来变革传统课程形式，调整课程的结构和组织体系。如果学前教育体系中幼儿活动组织方式单一，不能够达到寓教于乐、学做合一，就会使儿童丧失对活动课程和学习的兴趣，从而让儿童产生畏难心理，为日后逃避学习任务埋下不良的种子。丰富且适宜的课程组织方式是达到教育目标的“有力扳手”，要实现课程组织方式从“单一化”向“综合化”的转变，融合优秀教育理念，激活课程创新潜力，创造多种符合儿童发展规律的课程组织方式，实现综合育人，达到综教目的，产生综合效果。教育家陈鹤琴提出：“玩具就是儿童的天使，游戏是孩子们最重要的工作。”在尊重幼儿身体成长和心智发展规律的前提下，既可以提供与活动相关的教育教具，使其通过动手操作的方式理解所学，更直观地掌握活动知识并体会理解，也可以有选择地融合幼儿创造性课程和游戏活动，构建以多元活动区为载体，通过自由操作挑选兴趣活动教具进行教育培养的方式。总之，要把幼儿当作全面而自由的个体，综合性地设置促进幼儿身心和谐发展的课程，注重学习与发展之间的渗透与整合，创新课程方式，从不同角度促进幼儿全面协调发展，促进幼儿身体健康发展和心灵健康成长，最终达到综合教育和系统提升幼儿素质的效果。课程受教对象要从“被动接受者”向“主动学习者”转变儿童不是被动地接受知识和被动地接受外部环境刺激，而是有独立意识和思考能力、能够产生主体行为的人。在学前教育阶段，融洽而积极的课程模式应该是以儿童者为中心的模式，也就是以儿童为中心开发新型课程模式，围绕他们的兴趣开展持续的教育活动和创造性的课程设计，借以发展儿童学习和参与课程活动的主动性，提高教育的针对性和实效性。意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“儿童不仅是作为一种实物存在，更是作为一种精神存在着。”强调的就是儿童不仅是社会实体存在，而且是精神对象。瑞士教育家皮亚杰也强调，教育方案应该引起儿童自身参加的参与和发现。儿童的智慧不是通过指导获得的，而是由孩子自己创造的。结合起来看，儿童是完整的人，有独立思考能力和精神活动能力，教育活动不可忽视其精神上的自由性和主动性，也需要让儿童自己主动参与创造和发展，并由此成为自己的主人。事实上，主动学习的关键，是要重视儿童作为主动学习者的地位，依托于儿童的个人兴趣，通过教学过程给儿童以充分的自由来选择其所需要学习的内容，并鼓励其进行主动学习。主动学习的目标是要培养具有独立选择和思考能力、具备创新意识的发现者。这就要求在教育活动中，教师作为辅助者，需要因材施教地根据每个孩子不同特点提供不同的脚手架支持。教师需要激励儿童和同伴开展良性互动，提出感兴趣的问题，再想办法解决问题，在“提问—思考—解答”中增强儿童的思考力、创造力和自信心，通过同伴间创新观点的碰撞，获得更多有关社会及其周围环境世界的经验。家园关系要从“交替者”向“合作者”转变家长和教师都在儿童成长中发挥着重要作用。但从课程模式角度看，在学前教育体系中，家长和教师长期以来各占一方、互不涉足，形成了家园独立、师长互为“交替者”的角色关系。《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》中提到，幼儿园应当主动与父母或者其他监护人交流儿童身心发展状况，指导开展科学育儿。父母或者其他监护人应当积极配合、支持幼儿园开展保育教育。实际上，教育是一个整体，课程模式也没有绝对隔离的边界。在新型学前教育课程模式中，幼儿的成长并不全依赖于教师或家长其中之一，教师、家长和儿童是相互扶持、共同合作的整体，二者关系应该在“配合者”的基础上，转变成为“合作者”。也就是说，在家园关系方面，教师与家长拥有共同目标，应当相互扶持、结合一体，共同为培养儿童成为身心健康的人而努力。从课程学习角度看，儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件支持下与家长和教师、同伴的相互作用过程中得以建构的。儿童在园一日生活中所达成的教育要求、成果和所制定的教育目标，同样需要保持一致并延续到家庭中执行，不能因为具体环境的改变而改变。教师与家长需要以孩子为共同中心，确保家园共育的一致性，以更好地促进儿童身心健康成长。实际上，家长经常性地参与园所课程活动，不仅有助于其了解儿童在园表现，还有助于达到家庭教育与在园教育相结合的目的，帮助学园发展和延续课程理念和教育方法，形成共同智慧。只有在良好的家园互动中，儿童才可以真正处于主动学习地位，增强对家庭和团体的认同感，在参与活动时感受到归属感和自信心，丰富学习经验，获得能力提升。总之，构建新型学前教育课程模式，要以“素质教育”为教育大方向，以儿童为中心，以“综合化”课程方式为依托，辅以“合作性”的家园共育。只有这样，才能够尊重幼儿身心发展规律和学习特点，综合利用好各种课程和教育资源，实现保教并重，提供健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展需要，促进其德智体美劳全面发展，为幼儿一生的发展打好基础，使之能够成为未来担当起民族复兴大任的时代新人，为家庭、社会和国家作出应有的贡献。（作者单位：首都师范大学学前教育学院）来源：中国青年报客户端

为了认真贯彻国家教育部《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作》文件精神，促进家园双方为幼儿入小学做好科学准备，激发幼儿对小学的向往之情，5月15日，白河县城关镇中心幼儿园开展“小学生走进幼儿园”交流活动。交流教师发言城关镇中心小学的朱晓丽老师利用孩子们喜闻乐见的方式向孩子们介绍了小学的新生活的不同之处，如鼓励孩子们养成时间意识做到早睡早起上课不迟到；建立规则意识遵守课堂纪律上课认真听讲；保持合作意识与其他同学友好相处；要养成良好的学习习惯等。现场一片鸦雀无声，孩子们认真聆听，心中对小学生活产生了深深的向往之情。学生交流剪影胸前飘着红领巾的小学生走进班级，俨然化身“小老师”，绘声绘色分享了小学里发生的趣事和自己上小学的感想，并向幼儿示范了正确的坐姿、举手姿势、书写姿势、握笔方法等。幼儿们兴奋不已，争先恐后向哥哥姐姐们求教，急于想了解小学里的“秘密”，现场求知氛围热烈。哥哥姐姐介绍小学里的趣事哥哥姐姐指导写字姿势我的小手举得漂亮吗？学扎红领巾学敬少先队礼，像不像少先队员？学习有序阅读活动总结借学前教育宣传月活动为契机，此次活动拉开了我园“科学入学准备”系列活动的序幕。此后的2个月，我园将继续开展多种形式的活动，引导家长正确认识幼小衔接，做好科学准备，形成教育合力，为幼儿健康顺利的适应小学生活打下良好的基础。编辑：贺茂丽审校：项能翠

在当下的新时代，学前教育工作受到了全社会的高度重视，家长的科学育儿意识也得到了普遍提高，非常重视幼儿的素质教育和文化教育，在选择幼儿园和老师方面都有了很高的要求。因为在家长看来，孩子的教育对于一个家庭来说是重中之重，所以他们不辞辛劳的为孩子找好的幼儿园，为孩子找好的老师，目的就是为了让孩子从小就接受良好的教育，希望孩子可以更好的成人成才。为此，对幼儿园的经营管理提出了更高的诉求，所以，管理好幼儿园非常重要，这不但关系到幼儿园的声誉，更体现了幼儿园幼师的专业水平和教师修养，关系到孩子的健康成长和国家与民族的未来。为此我们的“智慧教育创新理论”的“学前教育科学方法论”的教育观点认为，应该做好如下七个方面的工作，才能更好经验管理好幼儿园，给幼儿一个良好的学习成长环境。1、要想很好的管理好幼儿园，应保持对工作的热情。有些人成天面对着吵吵闹闹的孩子，会感到厌烦，会变得烦躁，甚至失去工作下去的动力，建议在工作中多找寻一些乐趣，或是孩子的一点努力，或是家长的一句表扬，都可以让你爱上自己的工作，爱上那群可爱的孩子们。2、要想很好的管理好幼儿园，应学会激发孩子学习的兴趣。有些人只知道一味的让孩子安静，不知道讲究方式方法，长期下去很可能使孩子们失去对学习的兴趣，对游戏的喜欢，产生厌学心理，建议在生活中多给孩子组织些游戏活动，如象搭积木、扮演游戏、图画书、涂料等，让孩子的学习生活变得丰富且充实。3、要想很好的管理好幼儿园，应保持公正廉明的处事风格。有些人在面对有钱有势的家长时，会迫于压力而选择妥协，丝毫不顾及其他家长与孩子的感受，这样不仅会让人对你失去信任，更会影响你的工作与前途，建议在生活中应具备奖罚分明，处事公道的原则。4、要想很好的管理好幼儿园，应具备不断进取的精神。有些人认为自己当上了园长，已经高枕无忧了，整日变得懒散，要不就是吊儿郎当，要不就是无所事事，丝毫不知道学习与进取，建议在生活中应善于学习，善于接受新鲜事物。5、要想很好的管理好幼儿园，应学会培养幼儿的动手能力。建议在生活中多开展一些课外活动，如采摘蔬菜，观察动物等，让学生通过自己的眼睛，自己的双手去触碰世界，去认识世界。不要让小小年纪的他们整日只知道学习，应给予他们应有的玩耍时间。6、要想很好的管理好幼儿园，应时刻注意幼儿的安全。幼儿的安全，近年来，许多幼儿园都出现了幼儿受伤的时件，归根结底就是安全措施的不足，要知道，家长送孩子来幼儿园学习的前提就是要保证安全，若孩子在一个三天两头出事的幼儿园，家长怎能放心将孩子交给你们呢？无论何时，安全最重要。7、作为教育工作者，必须具备一颗善良的爱孩子的心。若你自己都不喜欢孩子，怎么可能教育好他呢？要知道在很多时候，老师不仅仅是将知识传授给孩子，更要教会孩子如何做人，如何爱别人。

在2020年全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示，2020年基础教育要在扩容和深化上下功夫。深化教育教学改革，学前教育要制订幼小科学衔接行动计划。重点支持贫困地区高中阶段普及攻坚扩容，主要在学前和高中。学前教育要重点抓住小区配套园治理。高中阶段要深入实施普及攻坚计划，重点支持中西部贫困地区。要大力改善办学条件，加快消除普通高中“大班额”。切实提高公办学校就读随迁子女比例教育部部长陈宝生表示，深化，主要是义务教育均衡发展。要重点推进城乡一体化发展，用好、守好、落实好城乡教育资源布局规划，继续扩充教育资源，加快学位供给，解决城镇“大班额”问题，化解农村学校“空心化”问题。聚焦解决进城务工人员子女上学难问题，切实提高在公办学校就读和享受政府购买服务随迁子女比例。　普通高中推进实施新课程新教材深化教育教学改革，学前教育要制订幼小科学衔接行动计划，中小学要推广国家优秀教学成果，优化教学方式，提高课堂教学质量。普通高中推进实施新课程新教材，为高考综合改革创造条件。来源 央视网编辑 向禹编审 范觉文

朱虹幼有所育，民生大计。从教育的各个阶段而言，学前教育仍是各级各类教育事业的薄弱环节，特别是贫困地区、边疆地区、革命老区和农村地区学前教育发展严重滞后，城市学前教育发展极不平衡，“入园难、入园远、入园贵”问题仍非常突出。学前教育的发展与国家提出的目标和人民群众的需求还有相当大的差距。必须加快推进学前教育发展。一、要有强烈的责任意识学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，接受科学的学前教育，能够对儿童的认知能力、个性品质、身心健康、习惯养成产生终身影响，为儿童创造良好的人生开端。随着群众生活水平的提高，让孩子接受良好的学前教育日益成为无数家庭的新期盼 ；特别是随着工业化、城镇化、现代化的快速推进和流动人口的大幅增加，保障留守儿童、流动儿童接受公平的学前教育日益成为改善民生的新课题。当前，学前教育迎来前所未有的大好机遇。党中央、国务院高度重视，专门做出重大部署，指明了学前教育科学发展的方向；国家、省、市、县不同层面已经或者正在出台一系列政策，学前教育改革发展的目标任务更加明确；教育财政投入大幅度增长，学前教育加快发展的条件保障更加有力；各地各部门积极行动，创造性地开展工作，探索出了一些学前教育发展的好经验、好做法；人民群众热切期待，关爱幼儿的理念进一步普及，全社会支持学前教育的氛围更加浓厚。站在新的起点，我们完全有条件、有能力、有信心把学前教育办好。要进一步提高思想认识，抓住当前难得的历史机遇，以构建“保基本、广覆盖、提质量” 的学前教育体系为主要目标；以培养健康快乐的儿童为根本任务；以“政府主导、社会参与、公办民办并举”为基本方针，坚持问题导向，解决实际问题。二、要有先进的办园理念办园理念是幼儿园的灵魂。办园理念包括 ：先进理论的吸取、明确的特色目标、可持续发展规划，全园教师的接纳程度、良好氛围的创建等。一是立足于幼儿园实际。一所幼儿园的办园理念应立足于本园实际，与幼儿园的办学历史与文化积淀相结合，只有这样才有能抓住幼儿园的本质特点与精神内核，提出富有本园特色的办园理念。每个幼儿园不管创办时间长短，都会有自己的文化与气质，而且随着教育实践的开展与深入，最终都会形成属于自己的、他人不可复制的独特传统与集体风貌。二是准确把握发展定位。这是办园理念的核心。在思考和确定发展定位时，要充分考虑国际国内教育改革的历史背景与时代要求，当前就是要严格按照教育规划纲要，把服务幼儿的发展需要、把促进教育机会与教育过程公平作为自己办学努力的重要方向，进一步提炼幼儿园教育的办学宗旨与目的，促进教育质量的不断提升。三是真正实践办园理念。为了实现办园品牌的提升和幼儿园高质量发展，每位园长都应努力实践本园的办园理念，而不要使之仅仅成为一种文字游戏或口号。四是让办园理念引领办园特色。目前很多幼儿园都在创特色创品牌，为幼儿园发展赢得更广泛的支持与更广阔的空间。这种努力的方向本身没有什么错，但如果幼儿园创特色仅仅是为了多收费，多吸引儿童入园，就有可能偏离幼儿教育的本质与使命。所谓办园特色实质上应是每个幼儿园在长期的教育实践过程中形成的独特而稳定的办园经验，如意大利瑞吉欧的“方案教学”、蒙台梭利的“混龄操作”等。因此，在考虑办园特色时，必须要以办园理念为引领。三、要有优秀的师资队伍幼儿教育是教育的起步，处于最基础的地位，对孩子的影响是深远的。因此，建设一支高素质的幼儿教师队伍是抓好幼儿教育的根本保证。要把有限的资源优先用于教师队伍建设。加强幼儿教师队伍建设重点要做好四件事 ：一是重视师德师风建设。幼儿教师每天都与孩子和家长进行交往和沟通，一言一行直接影响孩子道德品质的养成。幼儿园应把师德教育摆在教师队伍建设的首要地位。要加强政治理论学习，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观。要加强师德规范建设，只有让教师了解和把握了教师道德的原则、规范和义务，他们才能有所适从，才能明确师德实践的方向。要加强教师自我教育，“其身正，不令而行 ；其身不正，虽令不从”。要发挥表率作用，“说千言道万语，不如做个好样子”，凡是要求教职工做到的，园领导首先要做到 ；要求教师不去做的，园领导坚决不做。二是完善教师补充机制。要在大学特别是师范大学设立幼教专业，培养专门的幼儿教师，真正把那些有爱心、了解儿童生理、心理、懂幼教规律的教师充实到幼儿教育队伍中来，决不能为了快速补充师资而降格以求。要按照《幼儿园教师专业标准》，进一步明确幼儿教师的资格要求。幼儿园在新录用教师时，一定要严格执行专业标准，坚持公开招聘、择优录用 ；在聘用教师时，要依法签订协议，明确待遇、聘期和责任义务，防止出现新的代课教师，产生遗留问题。三是加强幼儿教师培训。要提高培训的针对性，重点是增强幼儿教师的责任感和职业素养，使她们掌握科学的教育方法，提高教育实践能力。要创新培训内容和方式方法。针对培训对象的实际需求，对园长、骨干教师和新入职教师分别制定不同的培训方案，着力解决幼儿教师在教育实践中的实际问题，探索和总结适合农村幼儿教师的培训内容和方式。要组织实施好幼儿园的园长及骨干教师“国培计划”、“省培计划”。要选择有学前教育教学和培训经验的院校和专业性师资培训机构承担任务，保证培训的高质量高标准。要采取多种形式扩大培养规模，挖掘现有幼儿师范学校的办学潜力，认真总结和推广初中毕业起点五年制学前教育师资培养模式。四是保障幼教人员待遇。幼儿园园长、教师、保育员、保健人员实行持证上岗。要保障幼儿园在编、外聘人员的工资水平，并按规定缴纳社会保险费和住房公积金。民办幼儿园举办者要与聘用教职工签订劳动合同，按时足额兑现教职工工资和福利待遇，并依法缴纳社会保险费。要完善幼儿园教师专业技术职称（职务）评聘机制。对长期工作在农村基层和艰苦边远地区的公办幼儿园教师，按国家规定实行工资倾斜政策。将幼儿园园长、教师纳入模范教师、优秀教师的评选范畴。四、要有科学的保教观念确保孩子们快乐生活、健康成长，是发展学前教育的根本目的，是衡量学前教育质量的根本标准。但是，近些年来，由于应试教育和社会上一些不良宣传影响，当前幼儿园教育“小学化”现象十分突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。幼儿园应主动适应科学保教的要求，在教学内容上，要遵循幼儿身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，促进幼儿身心全面和谐健康发展。幼儿园不得提出硬性的掌握文化知识的指标，不得提前教授小学教育内容，不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。在教学环境上，要创设适宜幼儿发展的多种活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料，不得违反规定超额编班。教育行政部门要加强对科学保教的引导，要规范小学招生，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为小学招生的依据。要加强业务指导，研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对幼儿园“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的要责令其限期整改。要营造舆论氛围，充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。五、要有规范的幼教管理当前，一些欠发达地区的学前教育基础较差，管理相对滞后。一些省市适龄儿童入园率仅在70%—80%左右，公办幼儿园只有30%左右，必须坚定学前教育的公益性质，加快发展公办幼儿园，补贴民办幼儿园，才能满足人民群众的现实需求，有效缓解入园难、入园贵。快速发展对管理提出了新的更高要求，如果管理水平跟不上，不能有效防止和及时解决快速发展中的困难和问题，不仅会影响发展速度，还会给长远发展造成不良后果。规范管理要把握好以下几方面：一要重视标准建设。有了标准就有了努力的方向，有了标准就有了监管的依据。国家已经或将陆续出台幼儿园的建设标准、收费标准、教师资格标准、保教质量指南等系列幼儿园规范文件，这对进一步加强幼儿园管理将起到十分重要的作用。各类幼儿园要严格执行好标准。二要重视安全管理。幼儿园的安全是大事，不能有一丝懈怠。从幼儿园的选址、设计到施工、使用都必须严格执行国家的有关规定，并根据幼教特点配备必要的防护设备。要切实加强幼儿园食品安全、保育安全、车辆接送安全、疫病安全工作，对教师资质、人员流动、教育教学实行动态监管，强化突发事件应急管理，避免意外伤害。对民办幼儿园要严格要求，严格管理，严格准入门槛，加强督促检查，严防安全事故的发生。确保儿童身心健康、茁壮成长。三要重视规范收费。幼儿园要严格执行收费标准，实行收费公示制度，接受社会监督。特别要加强民办幼儿园收费管理，完善备案程序，实行分类指导。要加强对幼儿园收费行为和经费使用情况的监督，幼儿园不得以开办实验班、特色班等名义擅自设立收费项目、提高收费标准，不得收取建园费、赞助费等费用，不得向幼儿和家长推销图书、玩具等商品。四要重视人才建设。一流的幼儿园，必须有一流的园长、一流的骨干教师。一个优秀园长和骨干教师的成长要有三个条件：第一是自身先天的条件。幼儿园园长和教师必须要有唱歌、舞蹈、绘画、文学等方面的才华，还要有对孩子的亲和力等，这些不是每个人都能做得到的。第二是个人后天的努力。自己必须要有对幼儿教育的执着追求和持续学习的毅力。第三是组织培养推荐。教育管理部门要加大对园长和骨干教师的培养力度，帮助他们成为幼教方面的专家和领军人物。

央视新闻：在2020年全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示，到2020年，基础教育应该扩大和深化。为了深化教学改革，学前教育必须制定一项将科学与幼儿联系起来的行动计划。重点支持贫困地区高中普及扩展，主要在学龄前和高中。学前教育应侧重于社区支持公园的治理。在高中阶段，我们必须彻底执行普及计划，重点支持中西部贫困地区。有必要大力改善办学条件，加快消除普通高中“大班制”。有效地增加与公立学校一起生活的儿童比例教育部长陈宝生说，深化主要是义务教育的均衡发展。要着力推进城乡一体化发展，利用，维护和实施城乡教育资源布局，继续扩大教育资源，加快学位供应，解决城市“大”问题。班级规模”，解决乡村学校“空洞化”的问题。着力解决农民工子女上学困难的问题，切实提高公立学校上学，享受政府购买服务的子女比例。普通高中促进新课程和教科书的实施为了深化教育教学改革，学前教育必须制定行动计划，将学前教育中的科学联系起来，中小学必须促进全国优秀的教学成果，优化教学方法，提高课堂教学质量。普通高中促进新课程和新教材的实施，为高考的全面改革创造条件。

以科学保教促幼儿园内涵提升——幼儿园“小学化”专项治理工作综述“学前教育是整个教育的短板，不但体现在学位资源、政策保障上，还体现在科学保教理念、方法、途径上。”为了解各地落实幼儿园“小学化”治理情况，日前，教育部委托中国学前教育研究会，派专家分东中西三路，到9省份调研。在调研工作汇报会上，教育部基础教育司司长吕玉刚提出，要深化学前教育供给侧改革，促进幼儿园保教质量提升。为向社会宣传科学保教理念，促进幼儿身心健康成长，2018年7月，教育部办公厅印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》），要求各地通过全面部署、自查与摸排、全面整改及专项督查，于2019年6月底前完成“小学化”治理任务。《通知》下发后，各地高度重视，迅速反应，纷纷出台各自开展“小学化”专项治理的工作方案，成立“小学化”专项治理工作小组，多部门协同，对小学、幼儿园及社会培训机构展开“全覆盖”摸排、整改、督查。经过一年多的攻坚，截至目前，各地“小学化”治理均取得了显著成效。以专家调研的9省份为例，小学与幼儿园完成整改的比例大多已超过90%，培训机构整改完成率也大多超过70%。其中福建省三项整改完成比例均达到100%。幼儿园去“小学化”，小学“零起点”成为社会共识。因地制宜落实治理方案，堵引结合《通知》是对“小学化”专项治理工作的一般要求，但要使其真正落地，各地还需要结合实际，使其细化、易操作。为使“小学化”治理方案落到实处，山东从省级层面公布幼儿园“小学化”负面清单，共5大项49小项，包括“小学化”教育内容、教育方式、管理方式、教育环境等。同时公布小学一年级“零起点”教学标准，并要求小学低年级教师签订“零起点”教学承诺书。此外，山东还遴选20个省级游戏教育实验区、200个省级游戏教育实验园，以“游戏化”治“小学化”。福建省针对不同机构，找准不同工作着力点。幼儿园重点治理“小学化”教育方式与教育环境，小学重点抓“零起点”承诺书、免试入学、严禁压缩课时，培训机构重点治理“学科类培训”提前教学、强化应试等现象。江西省建立问题清单销号制度，制作“小学化”治理自查表和汇总表，实行挂账销号管理。湖北省实行黑名单制度，将“小学化”问题严重、清理整治后仍不达标的幼儿园、小学和校外培训机构纳入黑名单，向社会公布。河北省则针对问题频发、社会反映强烈的小学与幼儿园，实行年检“一票否决”。各地有针对性的错施，打出了“小学化”治理组合拳，实现了正本清源、堵引结合，有效铲除了“小学化”滋生的土壤。探索科学的幼小双向衔接方法一直以来，“幼小衔接”对幼儿园与小学都是一种考验。若双方衔接不好，就极易引发“小学化”问题。本次调研过程中，专家发现，许多地区已意识到幼小双向衔接的重要性，甚至开始探索双向互动的方法。比如，陕西省将2019年定为“幼小衔接”工作年，下发《幼儿园“去小学化”教育活动指南》《小学一年级语文“零起点”教学指南》《小学一年级数学“零起点”教学指南》，对幼儿园和小学的教育教学行为进行具体指导。为增强宣传效果，还开发了图文并茂的宣传资料，在幼儿园与小学张贴。同时，积极探索入小学后的过渡性课程。强调课程的趣味性，采用游园闯关的形式“测试”，布置听、说、讲、画、动手的作业，努力做到过渡时期，对学生知识零要求、课堂零起步、课外零书写。在昆明市五华区，教体局局长和分管副局长亲自带队，组织全区公办小学校长到幼儿园参观学习，了解幼儿一日生活以游戏活动为主的特点。同时，组织小学教师学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，对照小学一年级课程标准设计课堂教学，大大减轻了一年级学生的入学适应难度。辽宁省的盘锦、大连、锦州、铁岭等地，也通过开展小学生与在园幼儿交流活动，小学调整课程内容和进度，减去低年级学生繁重的作业负担等方式实施幼小双向衔接。创新宣传模式促科学保教理念入心入脑学前教育宣传月、家长会、家长开放日等，是宣传幼儿园保教理念的常规渠道。但由于“不能输在起跑线上”等观念根深蒂固，及社会上错误育儿观念的误导，家长焦虑情绪仍普遍存在，“小学化”难以根除。因此，创新宣传方式，让科学保教理念真正打动家长、影响家长，尤为重要。每年4月是昆明市五华区的“幼小衔接家长宣传月”，该区成立“幼小衔接”课题组，组建教研员、小学及幼儿园教师在内的培训宣讲团，到全省各州、市推广科学保教理念。据悉，目前已培训各类幼儿园大班家长与教师2万余人次，效果很好。相比幼儿园教师向家长宣传“小学化”的危害，小学教师及小学高年级家长的意见，更让家长信服。于是，在陕西省渭南市，幼儿园主动邀请小学教师进园讲去“小学化”及“三年级现象”。在陕西省榆林市，幼儿园主动邀请小学高年级家长给大班家长讲幼小衔接应准备什么，都收到了很好的效果。“小学化”是多种因素综合作用的结果。比如教研力量薄弱、幼儿园管理不够规范等，都会影响科学保教的实施。因此，一些地区致力于建立长效机制，从根本上发力，化解“小学化”。比如，云南省通过名园办分园的方式，缓解农村幼儿园“小学化”问题。福建省漳州市长泰县发挥省、市、县级示范性幼儿园的传帮带作用，建立“园帮园”“一对一”管理体系，提升了全县幼儿园水平。湖北省天门市形成市级、区域、乡镇、园所四级网络，落实常态化联片教研制度，有效提升了区域教研水平。为保证教师质量，山东省实施公费师范生乡村教师培养计划。2018年以来招收学前教育专业公费师范生1460人，为乡镇中心幼儿园培养了高层次教师。去“小学化”需从被动执行走向主动研究“教师的专业性是防范和杜绝幼儿园‘小学化’的关键。”福建幼儿师范高等专科学校原校长郑健成发现，在一些地区，教师对去“小学化”认识还较为肤浅，只停留在不教拼音、不认字、不做数学题上。与此同时，教师虽然认识到游戏是幼儿园的基本活动，但由于专业化不足，导致游戏开展不充分，保教活动整体水平较低。比如，组织游戏过程中，教师控制的成分远超幼儿主动选择、探究的成分，或者出现了截然相反的“放任自流”现象。“专家一定要引领正确的方向，要更加回归基层、回归实践，同时做好社会宣传。”针对此种情况，教育部基础教育司一级巡视员、副司长姜瑾指出，目前学前教育最大的问题是教师专业化程度比较弱。园长与教师很想把工作做好，但很多时候不知道怎么做。因此，专家要在各个方面发挥作用，真正把“什么是正确的，什么是错误的”告诉一线教师。吕玉刚也指出，要出台幼儿园科学保教的基本规范，给教师提供一些可供利用的资源，比如推广教育部遴选出的优秀游戏案例、绘本等，“手把手”教给教师科学保教的本领。虽然许多地方已开始幼小衔接的双向探索，也取得了较好成效，但专家发现，大部分小学还缺乏主动衔接意识，双方协同的力量还比较薄弱。姜瑾认为，解决这一问题的关键在小学，小学要树立衔接的意识，多种形式做好新生的入学适应教育，帮助学生顺利融入小学生活。吕玉刚透露，目前，教育部正在研究幼小衔接行动计划，同时也在着手修订义务教育课程标准，小学一年级要设置过渡性课程。另外，基于“小学化”成因的复杂性，为避免其出现反复，或“死灰复燃”，专家呼吁，必须把“小学化”治理作为一项长效工程，多方配合、综合治理，坚持发展与质量并重，做到常抓不懈。（本报记者 赵彩侠来源：《中国教育报》2020年1月19日 第01版

2019年全国学前教育宣传月活动将于5月20日至6月20日举行，这是第八个全国学前教育宣传月活动。今年的活动主题为“科学做好入学准备”。本次活动宣传重点是啥？有哪些具体要求？教育小微带你看↓↓↓活动宣传重点是啥？深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，引导广大教师和家长树立科学理念，尊重幼儿发展规律和学习特点，关注幼儿身心全面发展，将入学准备教育贯穿幼儿园教育的全过程，为幼儿今后的学校生活做好准备，为其终身发展奠定良好素质基础。要切实扭转一些家长过度强调知识准备的认识偏差，坚决抵制和摒弃提前学习小学课程和教育内容的错误倾向，重点关注幼儿身心健康、学习品质及社会性发展等关键素质准备，注重锻炼幼儿健康的体魄，养成良好的生活习惯和自理能力，激发幼儿学习兴趣，培养勤学好问、认真专注的学习习惯，建立初步的任务意识和规则意识，形成诚实守信、团结友爱、互助合作等道德品质，引发幼儿对小学生活的积极体验和向往。工作要求是什么？1.精心部署实施。各省（区、市）教育行政部门要高度重视，将2019年的宣传月活动作为治理“小学化”的重要举措，作为推动家园合作、幼小衔接的有效途径，结合本地实际，研究制订具体宣传实施方案，做好各项宣传活动安排部署。2.坚持科学导向。各省（区、市）教育行政部门要发挥教科研机构、高校、幼儿园和小学的专业资源优势，把握正确宣传导向，大力宣传推广本地入学准备和幼小衔接的好经验好做法。结合幼儿园保教工作实际和家庭育儿实践，用生动真实的案例传播科学理念和方法，剖析片面准备的危害。要精心策划宣传内容，严格把关，严禁任何单位和个人借宣传月名义搭车开展商业性活动，确保宣传活动的科学性和公益性。3.幼小同步宣传。做好入学准备不仅仅是幼儿园的工作，还需要小学的积极参与配合。要组织幼儿园和小学广泛参与，同步开展宣传活动，促进幼小协同，双向衔接。鼓励小学参与支持幼儿园的入学准备教育，切实落实免试就近入学要求，坚持实施“零起点”教育。4.确保宣传实效。各地教育行政部门要广泛利用多种媒体，组织开展大型公益讲座、专家访谈、现场咨询等主题宣传活动，营造良好的社会宣传氛围。要充分发挥幼儿园和小学宣传主阵地作用，通过开放日、家长讲座、宣传咨询等多种活动，确保宣传深入持久，取得实效。教育部将举办宣传月启动仪式，组织制作主题公益宣传片、专家电视访谈节目，在教育部官网和“微言教育”平台开设专栏，同步推送。请各地及时将宣传月活动的有关文字材料、图片和视频等报送教育部基教司，教育部将在官方平台展示宣传。联系人及电话：教育部基教司 孙思 010-66097809电子邮箱：xueqianchu@moe.e.cn链 接全国学前教育宣传月为深入落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，营造有利于幼儿健康成长的良好社会环境，推进学前教育科学发展，教育部决定从2012年起，将每年5月20日至6月20日定为“全国学前教育宣传月”，在全国范围内组织开展学前教育宣传活动，广泛传播科学的学前教育理念和方法。2012年主题是“快乐生活、健康成长”2013年主题是“学习《指南》，了解孩子”2014年主题是“《指南》——让科学育儿知识进入千家万户”2015年主题是“给孩子适宜的爱”2016年主题是“幼小协同 科学衔接”2017年主题是“游戏——点亮快乐童年”2018年主题是“我是幼儿园教师”

什么是Steam教育理念呢？作者在前面一期内容里有专门的提到，是视频的形式，大家感兴趣的话不妨去看看。在网上看到不少言论，都偏向于否定STEM教育在学前教育中的作用的。那么事实真的是如此吗？我个人是不赞同的。STEAM教育理念源于美国，是被搬到中国来的，当然啦，被搬过来的不只是Steam。即便搬迁到中国，其核心也基本变化不大。美国STEAM教育强调是培养孩子成为Problem Solver，也就是面临问题的解决能力以应对未来各种各样新的挑战，肩负美国继续领先的重任。中国教育专家（清华附中王校长）强调则是培养创新力、提高学习效率，最终提升应试成绩。《比较教育研究》中有一篇论文《中美幼儿科学教育课程的差异性比较》（华南师大教育科学院，袁爱玲）。中国对“科学”的定义比较狭窄，重视教幼儿现成的概念，认识具体事实，形成简单的概括能力。把科学探索过程中的技能、科学态度或价值观视为附属品。虽然是一篇来自2001年的古老论文，但其中的观点与数据恰恰可以用来验证说明中国幼儿教育正在不断的调整修改。有些从事学前教育的工作者认为“学前教育要做的很多，STEAM如果占内容比较多的话，恐怕有成了另一条起跑线了”。把STEAM定义为了科学教育，把科学知识提供给孩子的时间也有点早了。我们回到本文的问题，STEAM教育到底能不能融入进学前教育环节，又是否能真正应用到实践中去，做到本土化，而不单单停留在理念的表面呢？首先从解决身边的问题开始。1、这个从3岁开始，不分年龄大小。尽量选取在孩子认知边界的问题，激发好奇心。2、基础是快乐的解决问题。英国的赫伯特·斯宾塞在一百多年都已经实践证明，快乐教育对幼儿来说是多少重要。当然很多人坚定认为学习一定是痛苦的，新的认知是对已知的否定。但必须承认真正优秀学生都更加快乐学习，或者说，是因为快乐才优秀。3、重点是在解决问题中发现/探索/学习各学科知识，少划边界，少讲解，一块发现探索。这个对课程设计和老师教学的要求较高。新《纲要》中强调了“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应来源于生活，在生活中取材，促进儿童探究能力的培养”。4、短期目标是开发潜能，开发智力，养成习惯，提高效率，综合提升（包括成绩）。5、长期目标是培养锻炼创新能力，合作能力，表达沟通，社会能力等。在短期目标的基础上，这些综合能力的培养锻炼就如同日复一日的跑步、引体向上、俯卧撑，虽然看不到一时的效果，但增强了体质，未来才有用。6、终极理想是让孩子更好应对未来挑战。三个月前055大驱下水，战略忽悠局张绍忠局长感慨，中国后来居上，跨越发展，老海军都看花眼了。谁会知道20年之后的中国在世界上会怎么样，将完全无法想象。所以，无论幼儿园、学前机构、游乐场、家庭等初步探索实践，还是上海的24所幼儿园引入STEAM课程，都说明STEAM教育在中国的学前阶段正在逐步的发展。当然，STEAM教育小范围的应用与实践，并不能推断出未来一定会在中国进行大范围的推广。