信息技术研修计划

1、A4探究型学习活动设计预期成果。通过网络研修与专题研讨，掌握如何设计探究型学习活动设计，组织学生利用信息技术开展合作探究学习。例如教学《画杨桃》一课，运用信息技术创设合作学习环境，组织学生开展研究性学习活动。学生联系课文内容与生活实际，把自己的体会、感受和明白的道理利用word写成读后感，并在学习过程中利用班级QQ群进行讨论协商。通过这个探究性学习活动加深学生对课文的理解，加深学生理解同一个事物从不同的角度看会有所不同，让学生从中受到科学思想方法的教育。同时提高学生语言文字表达能力，以及信息与技术能力和合作交流能力。2、A5技术支持的课堂讲授预期成果。通过网络研修、教学实践、观课磨课，形成一份课堂讲授环节的教学设计。①利用PPT课件创设生动活泼的教学情境激发学习兴趣，提高学生学习本课的学习动力。②在自主阅读交流收获教学环节，学生能借助汉语拼音认读汉字，在学习过程能与同学或老师探讨学习，能用思维导图整理生字词帮助记忆，学生能用有效的学习方式把新字词融入到自己已有的知识中，能快速把正在学的和自己的已知建立联系。③在品读全文理解课文教学环节，利用PPT课件创设教学情境，引导学生以自主、合作、讨论、交流、探究的学习模式研读课文。引导学生在品读课文过程仔细观察课件演示、针对老师提出的问题思考、讨论、协商、并把读书收获用思维导图进行修理形成有条理的思考，使知识之间的关系可视化。3、G1多技术融合教学的方法与策略预期成果。通过网络研修与专题研讨，能充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。例如教学《画杨桃》一课，利用PPT课件创设情境；引导学生利用微课范读生字、范读课文；引导学生利用思维导图整理生字词帮助记忆，引导学生把读书收获用思维导图进行修理形成有条理的思考，使知识之间的关系可视化；学生联系课文内容与生活实际，把自己的体会、感受和明白的道理利用word写成读后感，并在学习过程中利用班级QQ群进行讨论协商。本文作者 吴拱书

红网时刻长沙9月29日讯（记者 贺卫玲）9月27日上午，来自长沙地区各区县市及各级学校的信息技术应用能力提升2.0培训团队核心成员齐聚一堂，参与“国培计划（2020）”长沙市培训团队信息技术应用指导力培训（C119）项目启动仪式。高等教育出版社教师发展中心驻省代表黄定首先致辞，介绍了高等教育出版社在培训组织方面的经验，并表示全力为培训做好服务保障。长沙市信息技术应用能力提升工程办公室主任、长沙教育学院许月良副院长做了主题发言，他对培训组织方、培训学员和市提升工程办团队表示感谢，希望培训组织方在加强学员管理、提供优质课程、做好优质服务方面做好切实保障。他进一步指出，信息技术与学科深度融合的关键在于使传统教师为中心的教学模式发生根本性的变革，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，构建自主、合作、探究的新型教学模式，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分发挥。为此，他还对参训学员提出了四点学习要求：提高认识，珍惜机会；主动学习，积极交流；遵守纪律，转变角色；结合学科，反思提升。来自南雅中学的谭艳老师作为学员代表发言，介绍了她们开展信息技术与物理教学融合的尝试与困惑，期待通过这次培训能够找到更好的融合方法与途径。参加开班典礼的还有长沙教育学院师训部主任李海云、长沙市信息技术与学科教育教学融合研究团队首席专家朱涌。据悉，这次培训活动分为线下集中研修与异步在线研修两个阶段，以实践为导向，以任务为驱动，围绕整校推进和学科应用为核心任务，聚焦学校发展规划、校本研修、应用考核等关键环节，为后续长沙市信息技术应用能力提升工程2.0的引领、指导和评价工作打下坚实的基础。【来源：红网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

日月如梭，时间流逝，一转眼，已经接近国培的尾声了。这次国培给我感触颇深，记忆犹新。第一次感触到了网络带给人们的方便，特别是我们老师们，可以通过直播就可以面对面的教授知识，在各位教授的耐心、细心的传授中，学到了许多知识，也让我真正理解什么是信息技术提升工程2.0，下面我就感触做一总结。早上，由于有两节课，没有及时开播就听到王树国教授的《让信息技术成为学校未来发展的新动力——整校推进发展规划视域下校本研修设计思考》，后面听王树国教授的课已经到中间了，还是听得津津有味，尝到了新知识的“兴奋”。王树国教授从三个模块介绍了这堂课，分别是：模块1，从政策文件深入理解整校推进；模块2，掌握学校信息化发展规划编制要素；模块3，混合式校本研实践性思考。全方位深入浅出说明了教师和学校要尽快容易信息技术2.0，让教师尽快融入现在信息技术带给课堂教学的便利性，使我们赶上信息技术这趟列车。下午，听了孙高扬教授讲的《基于微能力的学校信息化规划融合解析》，感触颇大。孙教授分别从五个方面介绍了这次课的主要内容，一是能力测评价值与专业理解，二是学校团队与组织管理构成，三是测评阻点问题的解决策略，四是测评环节设计与测评方法，五是微能力测评案例作品解析。让我们深入了解学校信息技术的运用能力和考核学校和教师的多个方案，使学校和教师在信息技术下，对课程教学有所提升，最后，介绍了如何评价教学活动和信息技术的融合。总之，一天的培训就这样结束了，给我留下很多感触，值得深思的就是作为教师，如何尽快认识信息技术、如何运用信息技术，如何高效地把课堂教学融入到信息技术里，让我们教师教学变得更加形象、直观，使学生学习更加容易接受。

为积极推进市南区教育信息化2.0行动计划，促进信息技术与教育教学融合创新发展，近日，市南区教育和体育局组织2018级新教师开展信息技术应用网络专题研修。参加研修的新教师们观摩了编程主题课例，聆听《后疫情时代教师信息技术应用提升》专题讲座。通过学习，新教师们深入了解了新时代教育环境的变革大势，进一步明晰了信息技术提升方向和技能提升渠道。参加研修的新教师们围绕课例与讲座内容展开了充分的讨论交流，分享了各自学习感悟。新教师们纷纷表示要在今后的教育教学工作中广学习、深研究、勇创新，学用结合，不断提升信息技术与学科深度融合的实践能力，加速成长为适应现代教育发展的新型教师。【来源：市南教育体育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

总感觉这次培训学习与以往不同，操作比较繁琐，特作此图以备忘……教师研修操作流程【1】选课1.登陆网站-进入“教师家园” 2.点击上图【进入研修】进入【教师研修社区】这里有【选课】【学习列表】【案例库】 2-1进入【选课】选择要学习的课程； 2-2单击【学习列表】可以看到 选择的课程：2-3.进入【案例库】可选择不同科目查看：教师研修操作流程【2】学习与主题讨论3.开始学习-点击【学习列表】中节点【+】展开课程列表：3-1展开后的【学习列表】3-2学习内容，点击【开始学习】弹出下面课程列表的课，学习3-3单击课后弹出的项目，可选择学习：3-4主题讨论：不是每个项目都有讨论，必须在打开【课程视频观看】后再返回这个页面，单击列表下边【主题讨论】进行讨论：教师研修操作流程【3】查看学习情况统计表3-5单击【学习列表】上方【研修进度】后边的【详细】可打开【学习情况统计】3-6学习情况统计表：【课程名称都是超级链接，点击可以直接跳入到相应学习窗口】

本网讯（通讯员 甘书中 龙梦佳）12月7日下午，2020年国培计划城区二中教师信息技术应用能力提升工程2.0第二次线下研修活动在该校多媒体教室顺利开展。城区二中校长赵军辉在活动前作动员，他说：“作为首批试点学校，我校教师们就在此次信息技术应用能力提升工程2.0培训活动的评比中，勇于向冠军发起冲击！”；教学副校长尹光辉和教科室主任黄向军，更细致地进行了督促讲话和行动部署；技术员李世跃老师对教师们进行了“EV录屏、资源搜索与获取专题讲座；信息技术2.0专干苏协平进行了微课制作专题讲座。与会教师求知若渴，他们或屏气凝神，或作笔记，或手机录像、拍照，或积极举手提问。 会议结束后，大家的研修阵地就从线下转移到线上，教师工作群里，教师们提问题、技术专干们答问题、传软件、教用法、甚至直接打电话与教师沟通......线下、线上他们的教与学，几乎没有时间限制。 向科技要发展、向科技要效率，是城区二中课改的重要手段，他们正以坚实的步伐，戮力向前。【来源：邵东市教育局网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

红网时刻张家界10月20日讯（通讯员 印双红）10月20日，“国培计划（2020）”张家界市中小学信息技术骨干教师工作坊第一次线下集中培训研修完美落下帷幕。胡菊庆老师执教的美术示范课《美丽的花》，充分发挥多媒体课件交互性强的特点，利用文本、绘画、图形、视频等多种信息资源，将信息技术与学科充分融合，学生们兴趣大增，积极参与课堂互动、合作探究，整个课堂精彩纷呈，向参训学员们展示了一堂新颖、精彩的信息技术与学科融合示范课。随后观摩教师们积极评课，普遍认为胡老师课件制作精美、教学设计科学合理、与信息技术融合恰到好处，都纷纷表示学到了怎样将信息技术与学科融合的技巧和方法。龚勇生坊主作总结发言，并布置了下次活动的任务与安排，他希望每位学员能相互学习，共同提升，通过培训研修迅速成长。此次培训研修活动，给参训老师们提供了一个学习、交流、展示的平台，为进一步更新教学理念、改进教学方法、提高教学质量创造了良好条件，增强了老师们将信息技术应用于教育教学的能力，对课堂教学改革起到了积极的推动作用。

这次我参加提升工程2.0网络研修和校本研修，我选定的能力点分别是A4探究型学习活动设计；A5技术支持的课堂讲授；G1多技术融合教学的方法与策略。我经过初步构思和设想，对能力提升目标及达标后的效果有了肤浅的想法：1、A4探究型学习活动设计。通过网络研修与专题研讨，掌握如何设计探究型学习活动设计，组织学生利用信息技术开展合作探究学习。具体能力目标是：学会整合多种教学资源，拓展学生学习空间；学会为学生提供合适的交流和协作学习工具引导学生有效开展探究性学习；学会运用合适的评价工具跟踪、分析、评价学生的学习情况。达标后的预设效果是：通过研修探讨和不断实践教学，学生在探究合作学习过程中能够自觉利用网络资源和技术工具开展有效的合作学习，能够根据不同的情境选择适当的信息交流方式进行交流、合作学习。2、A5技术支持的课堂讲授。通过网络研修、教学实践、观课磨课，会借助合适的信息技术手段设计与优化讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动。具体能力目标是：学会运用信息技术进行直观形象教学；学会借助合适的信息技术工具帮助学生理解重点知识；学会组织学生上网借助微课视频学习语文。达标后的预设效果是：通过研修探讨和不断实践教学，能够选择恰当的教学手段、教学策略优化教学活动，不断提高课堂教学效率。3、G1多技术融合教学的方法与策略。通过网络研修与专题研讨，能充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。具体能力目标是：会应用合适的工具对学生进行诊断性评价，根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计；会根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息；会根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展；会运用合适的工具记录学生学习过程数据，为学生建立电子档案袋。达标后的预设效果是：通过研修探讨和不断实践教学，多技术环境下，能合理使用多种教学技术开展线上教学。

21世纪课例研修已经成为推动教师专业发展的重要的校本研修形式之一，近年来，全国各地中小学骨干教师培训中，各学科陆续开展了以课例研修为主要任务的影子培训。依托课例研究，开展课例研修，是推动教师专业发展的新兴“研修”项目。目前，可供信息技术学科教师参考的学科课例研修案例屈指可数，这方面的研究尤为重要。本文从信息技术学科教师实践案例出发，结合“如何确定课例研修主题、制订观测量表、教学设计要点、教学反思”四个要点探究课例研修的过程和策略，以此作为推动教师专业发展有作用的探索，以期对其它学科有一定的借鉴价值。近些年来，为了加强在课程改革的新理念、新策略方面的探索，全国各地教师培训机构实施了多种培训形式，如短期课程培训、教学观摩和研讨会，等等，通过培训教师在教学理论方面有了一定的提高，但是，很难将所学到的教学知识和技能运用到日常教学中，此类理由引起了教师培训机构的高度重视，全国各省陆续开展了以课例研修为主要任务的影子培训。“课例研修”成为了新课程背景下教学研究与课题研究整合的一种有益尝试，不断解决教师在教学实际工作中遇到的理由，进而推动教师专业的发展。目前，国内许多地区尚未将课例研修作为教师研习方式，可借鉴的经验还较少，以信息技术学科开展的课例研修更是为数不多，该领域开拓空间很大，有较强的研究价值。以信息技术学科课例研修案例为依托，来探讨课例研修过程和策略，旨在引导更多的教师掌握并运用课例研修的策略，改善常态教学、区域研修和校本研修，推动不同群体的发展。课例研修是教师研修小组的共同行为，是一些志同道合的教师、专家教师和教辅人员聚合在一起，确定课堂教学 同关注的理由，并在课堂教学中持续学习、反思与改善，促使教师团队共同成长的研修方式。长期以来，教育研究与教学实践脱节现象非常突出，完美的教育理论在复杂多变的教学实践面前是可望而不可及的。课例研修重在发展教师的行动智慧，它的作用在于：打破了专家统领的“理论研究”和教师的“实践操作”之间的藩篱。为教师提供了一个理论与实践相结合的真实的学习平台。课例研修中，教师尝试将教学理论和教学策略转化为具体的教学行为，或者尝试针对自己教学行为中的某种缺失和理由加以改善。这个研修过程重点在于教师自身实际教学能力的提升与具体教学策略的改善。时代召唤教育研究工作者深入到实践中去，时代也要求从事教育实践工作的教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学理由的研究者。纯粹的“教书匠”的年代已经逝去，正如华盛顿大学一位教授所言，教育研究的理想世界就是“再也没有思想家和实践者之分了，所有的实践者都是思想家”。课例研修是教师团队在专家教师指导下，通过选题、选课、教学设计、实施、观察与记录、课后讨论反思和撰写课例研修报告的合作研究学习。在课例研修过程中，每个小组首先必须确定研究主题，确定教学内容，小组讨论、确定观察维度和观察量表，共同完成教学设计，进行“两课两反思”模式的课例研修活动，期间分工做好观察量表的记录。为了便于研究，小组要对执教者的每轮课堂和组内课后讨论过程进行全程录像，每轮课后首先把录像进行分割，制作课堂文字实录，然后小组成员根据自己的观察量表进行分析、梳理理由，提出改善意见，最后小组交流、反思。执教教师写出课堂的改善过程、反思体会，其他教师从自己的观察维度写出个人研修报告。两轮课后，小组成员撰写课例研修报告。