心理研究学生辅导

白岩松：高三学生听说在这段时间里特别强调的是对高三学生心理的这种辅导和支持，为什么特别看重这一点，你觉得效果怎么样？衡水中学校长：高考呢，我们认为它是一种综合实力的大比拼，他不仅考知识考能力，他要考学生的心理素质，考他的心态，考他的意志品质，靠他的行为习惯，考他的身体健康等等，所以在这个我们的经验呢，就是高三学生这个心理素质心态非常的重要，所以呢，在这个特殊的时期呢，还是宅在家里啊，会出现一些焦虑啊，压力啊，甚至呃跟父母的关系会出现一些问题，所以这个时候心理辅导就变得非常重要，我们学校有专门的心理老师，他们就录制了一些心理微课，放到网上，比如说怎么面对焦虑啊，怎么面对压力，怎么解决压力和动力的问题，怎么处理与父母的关系问题等等，学生们呢可以根据自己医院进行点播观看很受益。

一年一度高考季结束了，又一批新的高二学生进入高三，这时课程已进入复习阶段，一轮又一轮的考试碾压着每个学生的内心。 随着成绩的起伏，内心动荡加剧，接下来如何调整心态成为当务之急。 老师指导学生学习首先，对于平时基础扎实的学生要平稳心态，克服焦虑，查漏补缺。这部分学生中有些心理承受力不是很好，偶尔某科考的不好，心情烦躁不安，唯恐考不上理想的大学。这时家长一定起到疏导和泄压的作用。作为家长不要表现得太过关注孩子学习成绩，对孩子的抱怨、易怒、歇斯底里表示理解，根据孩子要求，对于确实薄弱科目，找优秀的老师进行辅导，削弱急躁情绪，树立正确的自信。 其次，对于中游学生而言想法提升成绩是关键。这部分学生中平时有些学习刻苦，只是成绩不很理想，此时应该放稳心态，绝对克服消极情绪，试着努力在提升效率和灵活性上下功夫，坚信只要有付出就会有回报。另外一些同学平时不很努力，存在一些不良习惯（如看电视、玩手机、打游戏等），这时家长要进行有效指导，尤其可以找有威望的长辈、老师进行疏导，克服不良习惯，将精力集中到学习上，从小处体验成功的快感，继而快速提升自己的学习成绩走向学习成绩。 最后，对于基础较差的学生要客观分析和认识到自己的不足。这部分学生要真正、充分认识到自己在学习方面的欠缺和不足 ，合理规划自己的未来。不是任何人都可以考上理想大学的，也不是考上好的大学就比别人优秀，只不过在人生的这个阶段，人们都走了不同的路。这时尤其家长不要有任何颓废、抱怨等不良负面情绪，而以乐观、向上的心态引导孩子快乐、自信走过自己的学生时代。我们可以规划自己上一个普通大学或专科学校，继续完成学业，也可以选择一所职业学校学习职业技术，将来成为一名合格的工匠，不管承认与否，一半以上的人 最终都会走上这条路就业，另外还可以选择参军等道路，根据自己实际情况、家庭情况综合考虑，慎重选择，正确选择 比蒙头干甚至重要，我们以前没有扎实学习，不能再次错失选择机会。乐观心态各人有各人的难处，不可一语以盖之。但是，客观分析自己的实际情况，查漏补缺，乐观向上，稳步提升自己是一个永久正确的心态。当遇到困难问题时相互交流，迅速走出低谷和迷茫。我去年也是一位高三家长，唠叨这些，不知对大家是否有些帮助。积极思考问题

高中生压力源和心理健康的研究1 引言处于青春后期的高中学生面临双重的压力, 不仅快速的社会变革给中学生带来了机遇和挑战, 青春期生理, 心理发展的需求也会成为压力源. 在社会变革过程中, 新的价值观念和传统观念的冲突, 使原来一元化的价值体系向多元化演变, 处于价值观成形期的青少年往往容易陷入迷茫. 社会变革所带来的生活方式的改变. 生活质量的提高, 以及一些副产品例如社会两极分化的加聚, 失业的威协, 个人保障社会化等各种社会因素, 都使青少年处于无形的压力之下. 青春期自身生理, 心理, 社会性的发展需求, 如第二性征的发展. 与异性朋友的交往, 与父母关系的重新审视, 社交圈子的扩大等, 都是中学生不得不面对的现实.压力的积极面在于, 适当强度的压力可以转化为个体前进的动力, 但压力的消极面在于处于高压力环境下的个体容易产生健康问题, 包括生理上的疾病和心理上的困扰. 关于家庭压力和青少年心理健康的研究指出, 来自家庭内部的压力, 如家庭成员不和, 内部争执等, 已成为青少年情绪困扰的主要原因; 来自学业方面的压力更成为中学生心理适应不良的关键诱因. 甚至于有中学生不堪生活重负而选择了轻生的道路.压力与青少年发展, 特别是心理健康的关系受到很多学者的关注. 虽然很多研究都指出压力和中学生的心理健康关系很大, 但就压力源本身的关系研究还不多见. 青少年压力源研究多集中在某一方面的压力, 例如家庭矛盾, 学业负担及人际关系, 但缺乏系统的全面研究. 再者, 研究多选用国外的生活事件(life events)量表作为压力指标, 虽然生活事件与心理健康有关, 但它忽略了个体对压力源的认知功能, 以及有脱离日常生活情境等不足. 有研究指出, 日常生活的烦恼(dailyhassles)是比生活事件更有效的指标, 且日常生活中的烦恼与心理健康的关系更为密切. 本文通过探讨高中生对26项日常生活烦恼的感受, 试图分析高中生主要的压力源及其结构, 并分析压力对高中生心理健康的影响.从认知评价的角度来说, 压力是人和环境之间的一种特殊关系, 在这种关系下, 人感到的环境的需求已经超出了自身可以应付的能力, 或者已经威胁到自身的心理健康. 在此基础上, 源自环境的任何物理的和心理的需求就称为压力源.2 方法2.1 被试采用分层随机抽样法, 从上海市10个旧区和4个新区中抽取8所完全中学80个教学班, 共3161人. 剔除无效问卷后, 实得有效问卷(人数)2986份(人), 其中男1388人(占46.5%),女1598人(占53.5%).在全部被试中, 高一学生1047人, 占35.1%;高二学生1119人, 占37.5%;高三学生820人, 占27.5%.2.2 方法在对十名高中生及其家长和2名高中老师的深入访谈(deep interview)和焦点小组(focusgroup)讨论的基础上, 构建26项压力源量表, 要求高中生在阅读每一项目之后就是否对自己构成压力予以选择从"O" 没有压力, 到"3" 压力大, 总分范围O 至78, 高分表示压力感受大. 除此之外, 还要求被试完成普通心理健康问卷(GHQ-30)和一些个人资料问题. 普通心理健康问卷(GHQ-30)由30个涉及心理健康的项目组成, 要求高中生在阅读每一项目之后选择是否有此情况出现, 从" 完全没有" 到" 很多", 总分范围O 至30分, 高分表示心理健康较差, 其中文版在华人青年人口中有令人满意的信度和效度.3 结果与分析3.1 高中生压力感受的总体情况由26项压力源组成的压力源量表的内部一致性系数达0.89. 从总体压力感受上来看, 在0到78分的全距39分的理论中位数下, 被试的平均得分为34.22分(s=12.11),表明被试所感受到的总体压力水平略低于理论中位数. 若以理论中位数(39分) 为分组际准, 则有32.9%的被试处于高压力感受组, 亦即有近1/3的被试感受到较高的压力. 鉴于压力和健康的相关, 高中生的压力舒缓问题值得引起家长和教育部门的重视.方差分析显示, 男生和女生在总体压力感受上有显著差异, 女性所感受的压力高于男性(F=5.27, P.10).3.2 高中生的压力源从个别压力源上的感受来看, 在0到3分的全距中以均数计, 最高的五个压力源依次为:考试成绩不够理想(X=2.04,s=0.84),在学习上落后于其他同学(x=2.02,s=0.87),能否考上大学(X=1.99,s=0.94),考试要争取好名次( x=1.90,s=0.34),父亲或母亲的期望(x=1.87,s=0.87).最低的五个压力源依次为:青春期生理变化(x=0.57,s=0.67),自己的外貌(x=0.68,s=0.77),目前自身的家庭经济状况(X=0.73,s=0.84),生病(X=0.76,S=0.86),没有钱买自己想买的东西(X=0.81,S=0.84)在高压力源组中, 有1/3左右的被试感到压力大, 有四成左右的被试感到压力中等, 只有不足一成的被试感到没有压力. 在低压力源组中, 则只有5%左右的被试感到压力大, 而半数左右的被试感到没有压力.压力源方面看, 学习和学业无疑是中学生最大的压力来源. 值得引起注意的是, 高中生学业上的压力有很大一部分来自对别人期望和要求的认知, 以及和别人比较的压力. 笔者认为, 这与中国儿童社会化过程中的社会取向有关. 杨国枢先生曾指出, 中国人在人和环境的互动中, 表现出一种社会取向, 具体体现在注重家族, 权威, 关系和他人. 这些互为影响的因素使中国人较为关注别人如何看待自己, 别人对自己有什么期望, 特别是和自己关系密切的人, 在成年人可以是父母, 配偶, 领导或朋友, 在青少年则主要是父母, 朋友, 老师和同学. 所以青少年对这些重要关系人员要求, 期望, 态度的感知成为他们重要的压力来源.3.3 高中生压力源的因素分析随着年级的升高, 学生在经济方面的压力显著增加, 而在与父母交往方面, 社会人际关系及性发展方面的压力有所减少. 就与父母交往, 社会人际关系及性发展方面的压力有所减少的现象来看, 高中生在生理和社会性发展方面正在不断走向成熟, 而经济方面的压力显著增加可以看成是青少年要求独立和承担责任的一种表现.3.4 压力和心理健康在0-30分的普遍心理健康问卷(GHQ-30)中, 被试的平均得分为7.74(s=4.93).若以6分为分组标准, 则只有0.8%的被试没有任何症状,39.3%的被试有1到5个症状, 而59.9%的被试有6个或以上症状.相关分析显示, 压力和心理健康有显著的正相关(r .37).方差分析的结果显示, 经验高压力的被试的心理健康水平要差于经验低压力的被试(F=264.74,P=<.001).处于高压力感受下的高中生更容易有焦虑, 抑扰等不良情绪, 以及人际关系敏感和睡眠问题. 这与中外其他学者的研究结果是可以互为印证的[5.6.13].从各个不同的压力源来说, 与心理健康关系最密切的是社会人际关系及性发展方面的压力, 其次为学习和学业方面以及健康方面的压力, 最不密切的是来自经济方面的压力. 这一结果使我们看到高中学生在经济上还没有独立, 经济方面的压力不是很严重地影响心理健康. 但在社会人际关系及性发展方面, 虽然感受到的压力不比学习和学业方面大, 但与心理健康的关系更为密切. 由此我们可以看到生理和社会性发展对高中生的要求和挑战. 处于青春期后朝的高中生面临人际关系的重组, 他们正从原来的家庭保护伞中走出来, 在学校和社会这些更广阔的天地里建立自我; 同时, 中国社会对和谐人际关系的重视和关注, 也使人际关系方面的压力对青少年的心理健康更敏感; 再者, 青春期所带来的一系列生理和心理的变化, 使高中生重新审视自我以及重新认识与异性朋友的关系, 这和人际关系是有密切相关的.如果说学习和学业是老师和家长最关心的问题, 那么生理和社会性发展方面的问题也不容忽视. 因为源自这些方面的压力所引起的情绪, 睡眠等心理健康问题, 将会间接影响高中生的学习, 如此恶性循环, 对青少年的成长是极为不利的.在压力和心理健康的关系上, 男女被试在学习和学业方面, 以及未来前途方面有显著差异; 女性被试在这两方面与心理健康的相关显著高于男性被试, 一方面女性被试在学习和学业方面感受到的压力高于男性, 另一方面这可能和女性比男性更多使用消极应付方式有关. 研究指出, 压力与心理健康的关系受个体的应付方式的影响, 消极的应付方式不仅无法舒缓压力, 还会加重应激, 进一步影响心理健康水平. 有研究指出, 男女青年在选择和使用应付方式时有不同的偏好, 女性更多用自责, 求助和退避等应付方式, 而男性多用解决问题的方式. 虽然求助从表面看似乎是积极的应付方式, 但求助本身与依赖性有一定关系, 再者求助时的自我暴露对自尊也有一定影响.4 结论4.1 虽然被试所感受到的总体压力水平略低于理论中位数, 但有近1/3的被试感受到较高的压力. 鉴于压力和健康的相关, 高中生的压力舒缓问题值得引起家长和教育部门的重视.4.2 高中生的压力源可以归为六大类别:社会人际关系及性发展方面的压力, 学习和学业方面的压力, 与父母交往方面的压力, 未来前途方面的压力, 经济方面的压力, 健康方面的压力. 在部分因素上发现性别和年级差异.4.3 高中生所感受到的压力水平和心理健康水平有显著相关. 关系最密切的是社会人际关系及性发展方面的压力, 其次为学习和学业方面以及健康方面的压力, 最不密切的是来自经济方面的压力.高中生" 学科性心因性精神障碍" 非健康学习心理的研究我要扼住命运的咽喉它决不能使我完全屈服我是我自己的主人在困难面前, 我思索最多的是如何奋斗不怕困难誓作人雄——作者题记一, 话题的由来在日常的教育教学活动中, 我们经常听到一些老师说:"某某不是学习的材料."" 某某在某学科上是个大白痴."" 某某某缺科严重, 某某科简直就是个大瘸腿, 一头沉" 等等.也有这样的声音:"某某从小学, 到初中, 到高中, 学习一直都不好, 就是来学校瞎混的."" 还不就是垃圾, 社会渣滓一个."我们也经常见到这样的情景:"上次考试你没有考好, 这次你又考的不行, 看来你就是不行!" 也经常听到一些学生说:"反正某某老师说我不行, 我就是不行! 无所谓"" 某老师为什么总是拿话' 打' 我们哩 总是泄我们的' 气'! 哎"" 某某学科太难, 怎么学也学不进去, 干脆"" 我不想上, 我妈我爸非要让我来, 还说什么我们家邻居的某某某的某某科成绩是我的三倍, 哎, 真是烦死啦!"学习是学生在学校里的" 头等大事"," 终生奠基" 和主导行为. 学生的学习为什么不能指向某些学科, 其原因是什么 学生为什么不能维持学习某些学科的积极性, 其原因又是什么 二, 概念的界定学生是学校教育教学活动的核心因素和根本因素, 学生又是学校学习活动的主体. 只有从对学生的学习活动的心理研究入手, 才能提高学生学习活动的有效性和实际意义性,·

疫情防控期间，师生常见心理问题如何调整？今天，随小编一起来听听华东师范大学庞维国教授、西南交通大学宁维卫教授的详解↓↓↓来源：内蒙古教育发布编辑：张臻校对：王文艳审读：志伟编委：郝飞

第六章 中学生心理辅导（6分） 第一节 中学生的心理健康以及中学生心理辅导的方法一、心理健康概念一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。二、常见心理健康问题（特点单选）1、抑郁症：是以持久性（3个月）的心境低落为特征的神经症。2、恐怖症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。3、焦虑症：考试焦虑（中学生最常见），表现：随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后持久地不能松弛下来。4、强迫症：强迫观点（指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情）；强迫行为（指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。）治疗（单选）：强化干预；厌恶干预；转移注意力；替代、延迟满足；团体辅导。中学生心理辅导的方法一、心理辅导的目标与途径目标：学会调适（基本），寻求发展（高级）途径（二级简答）：开设心理健康教育的有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导。二、心理辅导的内容（删去）：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导三、心理辅导的原则四、心理辅导的主要方法1、强化；2、惩罚法；3、消退法；4、系统脱敏法：建立恐怖，建立焦虑层次；5、来访者中心疗法；6、理性情绪疗法（ABC理论）：改变认知。非合理信念的特征：绝对化要求（必须，绝对）；过分概括化（以偏概全）；糟糕至极（最坏结果）五、学生心理健康的维护（例子单选）自我调适的基本方法：自我激励法（榜样、哲理，外部的）；自我暗示法（内部）；情景迁移；情绪宣泄法；行为补偿法（人丑就要多读书）教育名言积累教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基

学生背景C同学（化名），14岁女孩、初二，经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 1、虽然在外人面前很开朗，但实际上很难跟他人敞开心扉，压抑；2、过度为他人着想，情感敏感，时常因此感到痛苦；3、入学前诊断有抑郁症（入学时有服用药物，遵医嘱情况下进行的心理咨询）调整历程调整方向学生属于回避型的依恋模式，自小到五年级，妈妈陪伴时间较长，但是到了六年级，妈妈工作开始繁忙，常常由于没时间陪伴而忽视了她。加上在学校也开始遇到了很多人际上的问题，在短时间内学生情绪没有宣泄的出口，很多情绪都压在心底，后面容易感到情绪低落，自觉有心理问题而主动到医院挂号。此判断依据：临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。其母的口述。调整方式第一先建立信任关系，慢慢让她打开心扉，诉说自己的经历，从学生的经历中可以帮助学生梳理其情绪产生的事件及原因，给予支持和力量；其次通过团体心理辅导和个别心理疏导结合，调整认知，让其正视自己，树立正确的价值观；通过增加艺术课，比如美术和吉他课，艺术熏陶，在轻松的课程中慢慢调整心态；再次通过一对一文化课补习，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。矫治方法：认知行为疗法（CBT）理性情绪疗法调整重点1、通过心理疏导，解决情绪抑郁的问题。由专职负责心理老师直接心理疏导，针对其情况严重，最初阶段安排一周四次心理疏导。同时要求每一名任课老师抓住时机，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养；心理课对其情绪抑郁产生的原因进行分析和引导，引导其能够清晰认知自我，合理表达自己的情绪情感而非采用惯有的回避和压抑的方式去隐藏自己的感受。2、通过文化课熏陶和一对一教学相结合，帮助学生更好地适应学习生活。学生喜欢艺术类课程，尤其是吉他课，多上自己喜欢的吉他课，这对她情绪调整有很大的帮助。通过一对一辅导，能够将过去的知识再次巩固和加深印象，提高分数，增强学习信心。老师和学生之间的心贴心的互动最能够潜移默化影响学生的细节，有爱心的老师更能够春风化雨。3、通过行为训练，解决行为习惯等问题。行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性强化等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业,友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。树立独立意识，自我管理生活，遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。后期回访常和父母沟通，能正确地表达情绪情感。在家也能保持良好的行为习惯，能正常学习生活，回校后，学习成绩保持名列前茅，提升孩子学习的自信心。扶禾心理教育，用爱心做良心教育，专注于青少年心理健康、行为训练、文化课1：1辅导、兴趣拓展。全方面帮助青春期孩子成长和转变，更多疑问可以留下你的评论，或者私聊我。

随着现在学生面对的学习压力逐渐增加，有些学生会由于某些原因出现厌学的心理。这时作为老师我们一定要及时对产生厌学心理的学生进行辅导，帮助这些学生摆脱厌学心理。那么下面，我们就为大家介绍一些常见的厌学心理辅导方法。希望能够帮助到各位老师。常见的厌学心理辅导方法1、加强情感教育通过情感教育可以激发学生积极的情感经验，促使他们健康人格形成。通过多督促，多谈心，在肯定他们优点的同时，指出他们的不足，多和他们进行心的交流，不厌弃，让他们内心有一种被认同感。慢慢的喜欢老师，再到喜欢学习。2、帮助他们树立正确的学习观我们要让他们明白，上学好比一棵小树的成长，大了才会变成栋梁，我们学习的多了，长大后也才会有所作为。学习只是我们自身各种情况的综合体现，每个人都会有能成功，多和自己的过去比一比。3、培养孩子对学习的兴趣从要我学”变成“我要学。这就需要我们教师通过丰富的知识去吸引学生，让他感到学习的乐趣，通过活动让他找到自己的优点，兴趣，慢慢地产生学习的兴趣。4、合理的鼓励厌学的学生一般都会觉得自己的缺点太多了，这时我们需要做的是帮助他们找到自身优点，多发现他们的进步，让他们感到自身的变化，慢慢地提高自我修复能力。5、防止厌学反弹中小学生的可塑性很强，脾气还没有定性，情绪容易走极端，厌学极易出现反弹。这就要求我们教师要注意观察，注意了解，发现问题，及时采取有力措施。第一次感冒好治，重感了治疗起来就增加了难度。怎么样？看了上述这几种方法，各位老师是不是也都学会了呢？老师在对有厌学心理的学生进行辅导时一定要采用平和的语气来和学生沟通，并通过一些实例来告诉学生厌学的危害，以此来让学生回归正轨。

疫情期间如何辅导学生在线学习？心理学教授给师生家长支招 | 用“心”战“疫”⑦今天，微言教育推出《用“心”战“疫”》第⑦期，随教育小微一起来听华东师范大学庞维国教授、西南交通大学宁维卫教授详解，疫情期间师生常见心理问题如何调整↓↓↓教育部政务新媒体“微言教育”(微信号：jybxwb)【编辑:朱延静】

处于青春期的孩子叛逆、撒谎、打架甚至旷课屡见不鲜。如果不正确引导孩子可能会走向歪路甚至影响未来前途，老师发现问题学生给与及时的心理辅导，并与孩子家长沟通两方协作才能帮助孩子渡过特殊时期。但心理辅导是门技术活，专业心理治疗书籍的出现，可以针对性攻破问题学生家长老师快安利起来。作者西盖蒂在本书中提供一本实用而又通俗易懂的认知行为疗法，填补在儿童与青少年心理治疗中的空缺，书中以大量文字介绍了多种有实证支持、能治疗各种心理障碍的认知行为治疗技术。以核心原理为基础，结合行为认知的治疗程序，最后列出了大量的临床案例。对有慢性躯体症状的儿童有极大的心理治疗辅导意义。本书由美国两位资历的临床心理学家共同编写，指导孩子身边的亲友和师长对丧亲儿童进行哀伤心理辅导。本书从孩子知道父母即将离世开始，说明了孩子在丧亲初期可能出现哪些反应、丧亲的日子里应该怎么度过，身边的人什么该做什么不该做，如果出现的自杀和意外，还提供了关于如何寻找心理治疗师的实用建议。角色书信疗法现在已作为临床心理咨询师的一种专业治疗手段，作者春口德雄结合丰富的实践经验，通过大量问题少年的案例向读者介绍了角色书信疗法的原理、实践操作方法以及在心理咨询中的应用价值。很是值得想帮助青少年心理教育的老师或家长借鉴。书中详细记录了作者在中学一线做心理咨询的25个经典案例 ，并根据案例的性质五个主题。分别为青春期、成长心事、学业、人际交往、生活，书中突破了传统心理咨询个案的写作手法。对咨询的过程加以情节的描述，以散文形式描写文笔生动，让关注心理健康的老师和家长能从中发现自己孩子的影子。书中结合了青少年学生的生理和心理发展特点，运用心理教育的方法，应对儿童、青少年学生心理健康问题。以及学校在心理健康教育方面的概述并提供实践指导，这对于青春期的孩子来说，有了老师专业上的指点走出青春期的迷茫期不远了。 书中用大量的隐喻故事，带出对儿童青少年心理的发展和影响，案例可供家长和老师针对孩子不同的情绪状态下作为参考，尤为有趣的一点是书中的“绘本故事辅导”是一项全新的尝试，以故事来辅导孩子疏导孩子郁结情绪、突破孩子心理障碍、矫治孩子异常行为和修复儿童创伤记忆，这对于老师和家长都有很重要的指导意义。在了解了青少年的心理后，针对孩子不同状态包括学业、人际交往、生活等方面的问题帮忙解决，孩子实质性的难题得到了突破那正常走上课业学习的道路就不远了。看看的学生都有哪些“问题”再据其选择吧。