心理学申硕

第一节：语言的特征与结构一、语言的基本特征语言：人类通过高度结构化的声音组合，或书写、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。特征：1、可沟通性2、任意符号代指3、有规则建构4、结构的多样化5、能产性6、动态性7、社会性与个体性二、语言的结构与表征（一）语言的结构语言表达的基本形式是句子，句子下面分短句、单词、词素和音素等不同层次。（二）语言的表征语言在人的记忆系统中的储存形式叫语言的表征。它分为形式表征和语义表征两个层面。第二节：语言活动的脑机制一、脑的语言功能1、布洛尔卡区：语言运动功能的障碍是由布洛卡区的损伤引起的。布洛尔卡区病变引起的失语症成为动作性失语症或表达性失语症2、维尔尼克区：主要作用使分辨语音，形成语义。损伤将会造成语言失认症。3、角回：实现视觉和听觉的跨通道的联合切除角回，将使单词的视觉意象与听觉意象失去联系，引起阅读障碍。二、大脑两半球的一侧优势与语言活动语言活动主要是在大脑左半球的功能，在左半球损伤或切除后，右半球在语言功能方面起到补偿的作用。第三节：语言的感知与理解一、语言的感知（一）口语的感知口语感知的效果可以用语言清晰度与可懂度进行衡量。影响语言知觉的因素有：语音类似性、语音强度、噪音掩蔽、上下文以及句法、语义的作用。（二）书面语言的感知——词的再认人们从印刷的文字材料中提取单词的词形、语音和语义特征，叫做单词再认。影响因素：单词的部位信息、字词的使用频率、词长和词形结构、语音的作用和上下文等。二、语言的理解（一）什么叫语言理解根据语音或书面文字来确立意义的过程。理解语言一般分为互相联系的三个阶段：感知阶段、分析阶段、使用阶段。（二）语言理解的水平以正确地理解解释词的意义为基础。理解短语和句子是语言理解的更高水平，借助句法、语境。语言使用者动机和意图，如情感、弦外之音等。（三）影响语言理解的因素1、语境指语言交际的环境。包可以文字形式、图画等，人们根据语境提供的背景知识、就能组织当前的信息，对信息作出解释，并产生期待和预测。2、推理可以在已有语言信息的基础上对新信息进行加工，并通过整合新旧信息来更新以及，或在语言的不同成分间建立联结。3、图式和脚本语言理解的过程就是图式具体实现的过程，图式让人们能好地理解和记忆符合图式的文本。脚本：特定的生活经验在脚本形成之后，人们在语言交往过程中会根据事件进行的标准顺序，去补充和观测所获得的语言信息。4、策略（1）词序不同，句法结构也不同（2）词地构形形态时表示句法结构的一种语言手段（3）语调（句调、、重音和停顿）也是表示句法结构的重要语法手段。语言理解过程说是一个积极主动的思维过程，是多种认知策略综合作用的过程，是根据所获得的语言材料去建构意义的过程。

本刊记者/杜玮 李想俣11月9日，刘薇还没收到中科院心理研究所35800元的课程退费，退的是心理所咨询心理学专业2020级研修班的学费。这实际上是一种在职读研的途径，修完课程后，通过国家统一同等学力考试，再经过核心期刊发表论文、学位论文答辩，就有机会获得硕士学位，这原本也是她的计划。中科院心理所是国内心理学界的金字招牌，又有申硕的吸引力，这是吸引她报名的原因。但10月底，心理所同等学力申硕“通道”突如其来关闭的消息，让她的期许变为泡影。10月30日，在心理所继续教育学院与2020级课程研修班学员的沟通见面会上，心理所所长傅小兰说，国科大将于2023年停止举行同等学力国考工作，这意味着，2020级入学的在职研修班学生在眼下至少两年内修完规定课程后，其申请硕士的大门或已关闭。沟通会上，傅小兰还给出了全额退款，争取2021年、2022年参加国考，通过学分互认参加其他高校同等学力国考，转学其他专业技能培训班抵扣学费等一系列解决方案。当天，涌入沟通会线上直播的人数达1000人，线下学员近50人，也就是说，此次同等学力国考停止波及的范围或达千人。同等学力国考是国家统一组织命题的考试，各高校是否开办同等学力申硕的培训项目，进而帮助学生考试报名、申硕，主动权在于高校自身。但中科院的情况比较复杂：其研究生管理归口于中国科学院大学，但像心理所这样的下属研究所又是独立法人，在行政级别上与国科大平级。近年来，心理学培训尤其是心理咨询师培训备受社会热捧，各类心理咨询培训机构和项目层出不穷。2017年，国家取消了心理咨询师职业资格考试后，心理咨询师培训乱象愈演愈烈，近三年来，各类心理咨询辅导专业技能培训证书多达百种。 突如其来的叫停刘薇有过一段两三年的抑郁经历，在精神科医生、心理医生和心理咨询师的合力帮助下，逐步恢复。想着心理咨询行业人才不饱和，因此有了转行做心理咨询师的打算。10月29日中午，研修班班主任突然在班级群里分享了不能同等学力申硕的“噩耗”。他们的课程学制为两年，但因为在职，可以有4年时间完成课程，最晚5年内完成申硕。而在第二天沟通见面会中，她还得知，其实早在2017年，国科大就有了逐步削减同等学历国考规模的通知。傅小兰对《中国新闻周刊》说，2017年国科大曾召开过一次会议，会议纪要的精神是要逐步削减规模，当时心理所有两位老师参加，但回来后对于这一会商结果没有及时传达。直到今年10月，国科大正式下发通知，从2023年起，停止所有同等学力国考工作，这时所里领导才看到当时会议精神。至于2017年后的招生规模，“我们的认识是不到位的。当时讲虽然削减招生，但是心理学人才培养是非常重要的，需求也非常大，所以我们没有想到国科大会这么严格，就一定要阻止我们，我们觉得做得还是对社会挺有意义的一件事。”因此，“我们顺着市场需求，没有在这方面强加限制，才有了现在这一局面”。傅小兰说，中科院心理所办心理学相关课程研修班已有20年，更早几年前，直接叫硕士课程班。但实际上，一直以来，上完这样的课程并不代表着就直接能获得硕士学位，而是要经过同等学力国考、论文答辩等一系列过程。全国各地高校都在开办着不同专业的研修班,研修班开办与否的主动权掌握在高校手中。2013年，国务院学位委员会、教育部部门等发文，要求研究生培养单位不得以“研究生”和“硕士、博士学位”等名义举办课程进修班，“这是为了将课程学习和申请学位脱钩”，傅小兰说，近几年，心理所每年报名参加研修班的人数大概有两三千人。中科院心理研究所一位教师告诉《中国新闻周刊》，国科大停止同等学力国考的一个考量，或在于科学院的转型，还是要将重心放在国家科技战略、重大基础前沿问题的研究上，而心理所研修班规模比较大，“涉及到招生和培训”，偏离“国家队”的使命有些远。这样研修班的收费往往不低。以中科院心理所婚姻家庭与亲子教育心理学专业、发展与教育心理学专业等几个课程研修班为例，课程学制为两年，收费均为3万元上下。据中科院心理所一位老师透露，学费走账走的是心理所的账户。记者以咨询为由致电中国人民大学心理学系，该校也开设了应用心理学专业的课程研修班，下设管理与人力心理学和健康与教育心理学两个方向，课程学制两年。其与中科院心理所不同的是，课程结业与否并不作为是否有资格参加国考的先决条件。如果现在报名，最早可以参加2022年5月的国考。人大心理学系一位招生老师对记者说，进修学费38000元，如果涉及到申硕，还要交11000元申硕费，其中包含论文答辩费6500元以及各门课程考试费用4500元，所有费用总计49000元。这位老师还说，“现在是2020级学生补录期间，2021级学生学费会从38000元涨到46000元”。这样的研修班通常分为网络辅导班和线下面授班两种形式。刘薇说，由于自己身在外地，只能选择网络辅导班。但同时可以参加每年寒暑假各一次、为期分别10天左右的线下集中面授，而食宿、交通则需要学员自理。研修班的授课质量，也是褒贬不一。在刘薇的认知中，网络课至少应该是互动性的直播课，但她登录授课平台才发现，全部都是沿用几年前录好的视频，没有更新。翻看一门名为《普通心理学》的课程评价，还有“老师声音小，听不清”“视频少了一节”“一直讲故事找不到重点”等此类评价。今年参加了心理所婚姻家庭与亲子教育心理学专业线下面授班的钟瑶还对《中国新闻周刊》说，《普通心理学》课程中，授课老师表达出一些偏向“女德”色彩的观点，比如说，为了尊重传统，家庭和睦，春节时，女性应先回婆婆家过年，再回娘家。虽然研修班和申请学位并不直接挂钩，刘薇说，但她记得，在报名时，负责报名的老师会给她一种上心理所研修班，更权威，考心理所硕士也会更容易些的暗示。记者从多位报考研修班的学员和中科院心理所教师处了解到，每年报班的学员中，最终只能有一两百人最终通过论文答辩、获得硕士学位。这一比例占到每年所有报名学员的5%左右。其中一个原因在于，在参加同等学力国考前，学员首先还要通过校内组织的英语考试，傅小兰说，往年这一考试的通过率在20%-40%左右。刘娜是中科院心理所研修班课程的一位班主任。在接受《中国新闻周刊》采访时，她将前来报名的学员分为三类，一种是自身有过抑郁症、焦虑症等人群，希望通过研修班的学习进一步自愈；第二类是希望将心理学知识和自己所从事行业相结合，提升自己所在工作领域的专业度；第三类是出于兴趣，对于心理咨询师的了解也比较浅，认为咨询师就是跟人聊聊天，挣钱比较快，这一类人群占到报名总人数的60%以上。真正有申硕诉求人群占报名总数不超过30%，两年内能将课程完成学员只有25%左右。而且，最终拿到硕士学位的人群里，去从事这一行业的人1%都不到，绝大部分人是为了升职加薪。难以找到导师是部分学员最终难圆硕士梦的另一大“拦路虎”。柳勇是几年前报名婚姻家庭与亲子教育心理学专业课程班的一名学员，通过了同等学力国考，考试拿到了满分100分中的85分，却一直没能联系到导师，“非全日制或者不在京的学生不能像在京学生那样为导师效力，根本没法找导师”。他打过电话、发过邮件，找到名录，问了30多个老师，还专程到北京登门拜访，“专业方向匹配的导师联系上了，但对方说学生满了”，“我去教务问，答复说只能自己找导师”。柳勇说，他了解到这样的现象不少，社交媒体上，有差不多10个人私信他表达相同的境遇，他开玩笑说，“自己还想多交钱，但不给我机会”，“人家关了门，我没钥匙”。在他看来，往轻了说，这是制度不合理，重了说，很有可能是学校相关部门借申硕敛财，不管学生能不能拿证。傅小兰解释说，学生导师难觅的原因主要在于学生需求和导师研究方向有偏差。比如她自己，“很多同学都来找我联系，但是有些是做心理咨询方向的，我就没有办法去指导。再就是我本人来讲的话，行政事务特别忙，也没有充分精力去指导学员。本着对学生负责的态度，所以一般就决定不接收，建议他们找其他老师。”中科院心理所副所长陈雪峰则对《中国新闻周刊》说，“因为有的学员一点基础都没有，就找导师，导师敢答应吗？通过国考和能做科研是两回事，不能相提并论。这不光是我们心理所的问题，是其他学科、其他学校在同等学力申硕方面都存在的一个共性的问题。”刘娜对自己班上学员建议，多找一些等级不是很高的副研究员，“他们的科研任务没有那么忙”。傅小兰说，因为心理所就剩明后两年机会，因此想方设法争取让更多学员有机会参加国考，而且“已有多所院校同意帮助研修班的学员，这意味着2023年及之后，这些学员们还有机会参加国考和申硕。”人大心理系招生老师说，每年心理系研修班招200名学生，最终能拿到硕士学位证书的占到一半左右。心理咨询培训乱象2017年，一直由人社部职业技能鉴定中心颁布的心理咨询师职业资格证书被取消，这意味着由政府主导的心理咨询准入机制暂时退出历史舞台。中国心理学会心理咨询师工作委员会副主任委员林春对《中国新闻周刊》解释说，取消的背景是政府简政放权，减少职业资格认证，对一些没有法律法规依据的职业取消资格考试。但此后，各式各样、琳琅满目的心理咨询专业技能培训证书走到台前。记者致电一家名为京师博仁的心理人才培训机构，一位工作人员表示，参加其机构的培训就能获得中科院心理所颁发的《心理咨询师基础培训合格证书》。他们的课程分为两种，一种是基础的考证班，另一种是两年制的成熟心理咨询师体系课程，前者又分为附带观摩的体验班和掌握实操技能的面授班，囊括催眠沙盘、萨提亚家庭治疗等方法，课程价格分别为3380元和5680元，学习完后就可以参加每年5月和11月中科院心理所举办的300道单选、多选题组成的合格证书考试，而两年制的成熟心理咨询师体系课程价值4万多元，还包含实习接线、预咨询、实战等模块，学完后就可以成为“独立接个案的成熟心理咨询师”。林春解释说，心理咨询师职业资格证书取消后，为满足社会对于心理学学习的巨大需求，以当初设计这一考试的国家心理咨询专家委员会为班底，中科院心理所牵头，在国家考试培训方案上做了一些改进，设计出了《心理咨询师基础培训合格证书》，作为一个临时过渡性举措，在学员今后应聘或从事心理相关志愿服务时，给用人方提供一定的参考。但本质上，这是一个入门级的培训，“普及心理健康知识，不是培养心理咨询师”。原国家心理咨询专家委员会由中科院心理所、中国心理学会、中国心理卫生协会、中国社会心理学会的专家组成，称为中国心理学界的“三会一所”，是4支国家队。其中，中国心理学会是一个中国最早的心理学学术组织，挂靠在中科院心理所。据了解，每年参加心理咨询师基础培训考试的总人数在3万人左右。中科院心理所为避免“既当运动员又当裁判员”，便将培训业务交予一些经考察合格的社会机构。目前，与心理所合作的对接机构有300多家，为了保证培训质量，心理所要求，培训机构的收费不能低于3000元，心理所对每个学员收300元的技术服务费与考试费，通过考试的另加60元的证书费。目前，还有1000多家社会机构在排队申请和心理所合作，心理所还会再审批一批，明年就不再增加，要控制规模，对于违规宣传，培训质量差，学员投诉多的机构，会动态调整，取消对接资格。“有机构瞎宣传，说心理所发的证书是职业资格证书，拿到证书就能就业，月薪10万等，还有机构会胡乱承诺，招收一些不符合条件的学员，“很多初中、高中学历的人被忽悠来了”，导致无法报名考试。在另一家名为一步教育的心理咨询培训机构，工作人员告诉记者说，现在机构组织学员力争的是由中国心理学会标准与研究服务委员会负责组织统考颁发的《心理咨询专业技能证书》，这是心理行业唯一认可的心理咨询技能证书。每年有四次考试，有专业知识和带有情景设置的实操技能两项考试，都是选择题形式，两科满分都是100分，60分过关。除了最基础的价值4980元“一考一证”的无忧通关班，一步还提供“一考三证”、优惠后价值7980元的“就业保障班”，除了拿《心理咨询专业技能证书》，学员能同时收获《高级家庭教育指导师》《高级婚姻情感咨询师》证书，最顶级的还有“创业定制班”，除了包括前两个班的内容，还能获得员工心理援助（EAP）咨询师的证书，课程价值12980元。该工作人员还说，利用三个月时间拿到《心理咨询专业技能证书》就可以从事心理相关行业，现在是政策宽松期，对心理、医学相关专业才可以直接报考的限制取消，等将来过了政策宽松期，再报名的学员就需要加考5000字论文答辩和现场实操，难度加大。一名不愿具名的心理行业业内人士对《中国新闻周刊》说，中国心理学会标准与研究服务委员会是学会下设的二级机构，不是独立法人，没有公章，不能发证书。现在所谓《心理咨询专业技能证书》所盖的公章实际上是更早些前中国科协对协会管理不规范的产物，当时的二级组织都有自己的公章，现在公章已经收回。技能证书所盖的公章实际上是“以前的章套印”，心理学会内部的人和培训机构在里应外合发证，这实际上是“伪证”。国家认证退出，心理培训市场缺乏明确授权监管，失去规范的市场很容易乱象丛生。对此，林春说，今年9月，在政府部门支持下，“三会一所”联合启动了“心理咨询师职业水平评价规范研制”项目。明年夏天，这一规范会出台，依据这一规范，有可能在未来两年内开展全国心理咨询师职业水平评价联合考试，颁发“三会一所”证书，但从远期来看，心理咨询师依然很大程度会重归国家层面主导的准入管理。从2002年到2017年，15年间，中国共有150万人获得了国家心理咨询师职业资格证书。但林春说，大约80%的人都会拿到证书后，会将其放到箱子里，“这一页就翻过去了”，20%的人真心喜欢心理学，会不断学习、成长，只有很小一部分人会成为能胜任的专职心理咨询师。前述不愿具名的心理行业从业者对《中国新闻周刊》说，原来二、三级心理咨询师职业标准设计的本意是好的，分别有500个学时、900个学时的学习时长，但在实际执行过程中比较乱，“有的机构组织学员刷题，有的地方改卷混乱，考试不过的话，到时候就掏钱，把分数改一改”。林春指出，即便通过了各种资格认证，离成为一名合格的心理咨询师还差很远，“就好比医学生毕业，还要规培、实习等”，成为一名合格心理咨询师大约要7年至10年。现在真正能胜任的心理咨询师缺口巨大。一方面，临床心理学和咨询心理学学历教育严重滞后，每年通过学院培养的可以做心理咨询师的学生非常少，这些学生毕业了以后，也不一定做心理咨询师。另一方面，在社会需求巨大的背景下，只能通过社会化考试填补空白，经过专业认证注册，从事这一行业。李然大学学的是心理学专业，毕业后一直从事心理学相关行业，在一些机构做过记录员，但一直没能做独立的心理咨询师。在她看来，这一行业需要很强的自身素质，“需要有一个很大的能量场，才有能力去接纳他人的负面情绪。”刘薇认为，从另一个角度来说，依据她的亲身经历，“心理咨询师没有大家想的那么神奇，可以看穿一个人，他更多是听你讲，再会从家人朋友之外的一个维度，来分析你的思路和观点，更多是一种指导、引导，走出人生阴霾最终还是要靠自己”。（文中刘薇、刘娜、柳勇、钟瑶、李然为化名）

随着社会的发展以及对人才的要求越来越高，因此越来越多的在职人士想要报考在职研究生。心理学在职研究生更是成为很多在职人士报考的热门专业之一。下面，小编为大家整理一下吉林大学心理学在职申硕难度怎么样，提供给同学们参考！　申硕方式吉林大学心理学在职研究生通过同等学力申硕方式，同等学力申硕是免试入学，先学习后考试，同学们无需参加入学考试，满足条件者即可。满足本科有学士学位的同学，可以点击下方小程序查看招生简章！申硕难度同学们先参加研修班学习，满足大专学历即可，没有考试；满足本科有学士学位及以上学历可以参加后期申硕考试，考试科目为综合和外语。综合为在职研究生研修班学习内容，外语同学们可以根据自身选择英语、俄语等等。考试采取及格制，满分100分，考生只要达到60分即可通过考试。考试难度小。综上，吉林大学心理学在职申硕难度考试不大。

第一节：教育心理学的对象、发展和任务一、教育心理学的对象学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律二、教育心理学的发展20世纪20年代，桑代克《教育心理学》的出版奠定教育心理学发展的基础20世纪20~50年代，发展时期。学习理论一直是这个时期的主要研究对象。20世纪60~70年代末，成熟时期。作为一门独立的理论体系的学科逐渐形成。20世纪80年代以后，完善时期，越来越注重与教学实践相结合。三、教育心理学的任务（一）理论任务首要任务是揭示学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律，解释在教育或教学情境下学习者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及表现出他们的举止行为等。（二）实际任务为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。第二节：教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际原则二、教育心理学研究的基本方法（一）观察法（二）实验法（三）测验法（四）调查法（五）个案研究法（六）教育经验总结法(以上6种不做详细解读，将会在研究方法中具体展开）（ 七）文件分析法对学生在学习过程中积累有关文件进行分析。

第一节：研究资料的整理与定性分析◆◆一、研究资料的质量审核◆◆是研究结果整理的第一步，它是指审查、核实研究所获得的资料、数据的真伪，去伪存真，并根据实际情况予以补充，以保证结果的质量。（一）研究审核的内容1、研究总体来看，检查研究目的所需要的各方面的资料、数据是否收集齐备2、对被试个体的资料、数据的审核（二）质量审核的方法1、计量审核：核查研究数据资料中各项计算资料有无错误或矛盾的地方，包括计量关系是否正确，计量单位是否一致。2、逻辑审核：检查研究数据、资料的内容是否合乎逻辑，有无不合理的地方。（三）数据资料的剔除与补充对于明显错误的资料和数据，应找到原因，尽量纠正。◆◆二、研究资料的编码◆◆（一）编码的含义与方法编码：将研究所获得的资料转换成计算机可识别的数字、形成码值的过程。心理学2种：1、数码2、代码（二）编码系统及其设计编码系统包括编码指导手册和编码表（三）编码注意事项◆◆三、研究资料的定性分析◆◆（一）定性分析的含义与特点定义：对研究结果的“质”的分析，是运用分析与综合、比较和分析、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获得资料进行思维加工，从而认识心理与教育学的心理现象和行为本质，揭示其发生发展的规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。特点：（1）建立在描述基础上的逻辑分析或推断（2）侧重揭示心理现象背后的“意义”（3）倾向于运用归纳分析的方法（4）不仅注意对结果和产品的分析，更重视对过程和相互关系的分析。（二）定性分析的基本方法1、比较与分类比较：依据一定的标准，确定事物或现象之间的异同及相互关系，从而寻找心理行为的普遍性及特殊本质。分类：将对象划分为不同的类别。2、归纳与演绎归纳：从大量资料中概括或推论出某一类事物、现象所具有的某种属性演绎：从一般性前提推出个别性结论的逻辑方法3、分析与综合分析：把复杂的研究对象（研究结果、现象等）分成简单的部分，进行单独的考察，从而认识各部分的性质和特点。综合：根据分析的结果，在已经认识到的事物本质的基础上，将事物各方面的本质联合成一个整体，从而使人们获得对已知对象的全面、完整的认识。4、抽象与具体心理学研究对象是具体的，要但是其中的本质合规律，必须借助于抽象方法。第二节：研究资料的统计分析◆◆一、统计分析的含义和地位◆◆（一）统计分析的含义和功能含义：定量分析常成为统计分析。功能：（1）为心理学研究提供一种清晰的形式化的描述（2）是进行解释和科学预测的重要方法（3）可以培训科学、严谨的思维的方法（二）统计分析的作用和地位心理学研究的结果必须进行定性与定量两方面的分析，才能揭示心理与教育现象的本质和规律。定性和定量分析应该是相互补充，相辅相成的，二者缺一不可。◆◆二、描述性统计◆◆（一）集中趋势的度量1、算术平均数（M）为应用最普遍的一种集中量数，有各单位数值之和除以单位数目而成。2、中数Md中位数、终点数 ，指数据的次数分部处于50%位置上的数值。常用于偏态分部和有极端数据的分布中表示集中趋势。3、众数Mo在次数分布中出现次数最多的数据的值。除此外，集中数量如几何平均数、调和平均数、加权平均数等（二）离散趋势的度量1、方差和标准差度量数据变异即离散趋势的统计量称为差异量数。方差、标准差是最常用的差异量数。标准差是方差的算术平方根。2、标准分数标准分数（Z分数）是以标准为单位表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数，它可用于团体成员间的比较。3、全距又称两级差，吧一组数据按照从小到大的顺序排列，用最大值减去最小值的差距就是全距。（三）相关关系的度量描述变量之间的关系可用相关分析。相关分为三种，即正相关、负相关和零相关。研究中用相关系数r表示变量之间的相关关系，数值值介于-1.00和+1.00之间。符号代表相关方向，绝对值代表相关的程度最常见的相关为积差相关和等级相关。◆◆三、推论统计◆◆（一）总体参数的估计1、点估计点估计就是在总体参数未知数时，用一个特定的样本统计量估计相应的总体参数。2、区间估计用一个置信区间估计总体参数。这个置信区待在一定的置信度（显著性水平）下建立的。总体参数落在这个区间可能犯错误的概率等于置信度。（二）假设检验1、假设经验的基本思想心理学研究中，根据已有的理论和经验对样本总体进行的初步了解而对研究结果做出的假设叫做研究假设Hι。而与之相对应的假设成为虚无假设Hο（零假设）。假设检验的基本步骤：（1）建立虚无假设Hο和研究假设H1（2）选择适当的检验统计量（3）规定显著性水平α，并根据检验的类型查出临界值（4）计算检验统计量的值（5）比较临界值与统计值并进行决策：临界值大于统计值，则接受Hο，拒绝Hι；反之，则拒绝Hι，接受Hο。2、常用检验方法（1）Z检验：常用与总体正态分布、方差已知或大样本的平均数的显著性和差异性显著性检验，非正态分布的皮尔逊积差相关系数和二裂相关系数的显著性检验以及两个相关系数分别有两组被试得到的相关系数差异性检验等。（2）t检验：常用于总体正态分布、总体方差的平均数的显著性检验，平均数差异的显著性检验，相关关系数由一组被试去的相关系数差异性检验，正态分布的显著性检验等情况。（3）χ2检验：常用于计算数据的检验、样本方差与总体方差的差异检验等情况。（4）F检验：常用于独立样本的方差的显著性检验。◆◆四、复杂统计分析方法◆◆（一）方差分析方差分析又称变异数分析，主要用于分析数据中的不同来源的变异对总变异的影响大小，从而确定自变量是否对因变量存在显著影响。使用方差的条件：（1）总体正太分布（2）变异是可加的（3）各处理内（即实验组内部）的方差一致。1、协方差分析（共变数分析）（1）适用资料排除共变因素对研究所选择观测结果的影响的统计方法。所适用的材料为每一个研究的观测变量都有一个共变量结果（X）,如前测、智力、年龄等。（2）特点（3）类型单因素共变数分析单因素重复测量共变数分析多因素共变量分析2、多元方差分析（二）多元回归分析基本思路：根据多次观测值计算出回归系数，建立回归方程并进行回归系数的显著性检验。1、多元线性回归一般问题（1）概念及适用资料（2）多元测定系数的形式（3）多元测定系数的意义（4）预测区间2、多元回归方程的建立与检验（1）含义（2）方法 （三）聚类分析1、定义与原理定义：又称分类分析，集群分析，是研究分类聚集的方法。它是将一批样本或变量按其在性质上联系的紧密程度进行分类，按观测值大小聚成若干可以定义的类别。现代三大统计方法之一。适用资料：要求事先知道测试对象的类型，各种测试资料或每一测试对象的多项目观测数据，一般情况下，这些数据是等距的测量数据。测试单位可以相同，也可以不同。（2）基本类型样品聚类指标聚类2、特点与应用（1）特点（2）应用：主要对样品或测试对象进行分类。（四）判别分析主要用于解决用于解决根据观测数据对所研究的进行分类和预测的问题，也用于在某种方法或原则已经将部分对象分成若干类的情况下，确定新的观测数据属于已知类别的哪一类。1、定义与原理概念：以已掌握的不同类别的样品为标准，结合所观测的不同样本的若干项不同的观测指标数据，建立一个或多个线性组合，称为判别函数，将尚待判断的事物加以判别分类的一种多元统计方法。适用资料与类型已知所需判别的类型以及关于各类型的多项测试的有关测试数据，据此建立判别模型，然后对未知的测试对象或指标进行类型判别。2、解释与应用（五）因素分析1、定义与原理（1）定义概念：从为数众多的观测变量中概括出少数不可观测的潜变量（又称因素）去替代已有的一些变量的统计分析方法。b.意义：c.因素负荷d.公共因素方差e.特征值与贡献率（2）原理（3）因素的选择2、计算步骤、解释与应用3、探索性因素分析与验证性因素的分析（六）其他常见多元素统计分析方法1、路径分析2、主成分分析◆◆五、统计分析方法的选择◆◆（一）选择统计分析方法应考虑的因素1、研究课题的性质和目的2、变量的性质3、数据的分布特征（二）统计分析方法的适用条件（三）统计方法的选择程序◆◆六、计算机通统计分析◆◆（一）计算机统计分析的基本步骤1、数据的组织2、数据的录入3、统计分析4、结果输出（二）常用的统计分析软件包1、SPSS2、SAS这一章很多内容都自行删减了，因为看不懂

第一节：动机的一般概念一、动机的含义及功能（一）什么是动机动机是一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是构成人类大部分行为的基础。（二）动机的功能1、激发功能2、指向功能3、维持和调节功能二、需要（一）什么是需要有机体内部的一种不平衡状态，是被有机体感受到的一定的生活和发展条件的必要性。（二）需要的结构1、莫瑞的需要理论（1）原始的需要与从属的需要（2）集中的需要和弥散的需要（3）反应性需要和前反应需要（4）显露的需要和潜伏的需要（5）效应、过程和活动方式的需要2、马斯洛的需要层次理论从低级到高级：生理需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。马斯洛认为，需求层次越低，力量越大，潜力越大，满足高级前先满足低级。则是一种比较完整的需求理论，它系统探讨了需要的实质、结构、发生发展与需要在人类社会生活中的作用。但存在着形而上学的色彩。片面强调个人的价值与实现，忽视人的社会性。三、动机和工作效率（一）动机强度动机的轻度和力量取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。动机强度个目标的价值有关，目标对个体的意义越大，动机的力量就越强。个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要意义。（二）耶基斯—多得森法则动机强度与活动效率成倒U形。耶基斯-多得森理论：每种活动都存在动机的最佳水平。动机的最佳水平随任务的性质不同而不同：比较简单的任务重效率随动机提高而上升，随着任务难度着那几个，动机的最佳水平也逐渐下降的趋势。第二节：动机的认知理论一、期望理论早期的理论，将目标的期待作为行为的决定因素。新行为主义托尔曼：行为的产生不是由于强化，而是由个体对一个目标的期望，或企图避开某些讨厌的东西。弗罗姆：个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值即效价，以及他对达到该目标可能性的期望。二、归因理论对导致自己或他人行为结果原因的知觉和推断，称之为“归因”海德:人行为原因归结为内部原因和外部原因，人分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为成败是由自己的原因造成，外控型的人则认为成败是由于外部因素造成的。维纳：证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。除内外因外，新增加“稳定性”。三、自我决定理论强调自我在动机过程中的能动作用，认为自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质，它组成内在的动机。四、自我效能理论班杜拉：人对行为的决策时主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起到重要的作用。期待分结果期待和效果期待两种。自我效能感：个体根据以往成败的经验，对于自己拥有处理某一方面任务能力的状况，所持有的判断和信念。五、成就目标理论尼克尔斯、德韦尔成就目标分两种类型1、掌握目标，个体认为成功就是掌握和提高，依据任务标准和自我标准来评价个体的表现2、成绩目标，个体认为取得好名次，赢了才是成功，倾向于把自己和他人作比较，主要根据常模标准评价自身的表现。第三节：动机的种类一、生理性动机（一）饥饿（二）渴（三）性（四）睡眠和觉醒二、社会性动机（一）兴趣人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物。探求真理的重要性的重要动机。分直接兴趣和间接兴趣或个体性趣和情境兴趣（二）成就动机人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并超越过他人的动机。人的成就动机包含：追求成功和避免失败成就动机的高低影响人对职业的选择。麦克兰德成就动机低的人，愿意选择风险小的、独立决策少的工作，成就动机高的人，毛遂自荐，喜欢担任富于开创性的工作。（三）权力动机人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱动力。权力动机可分为个人化权力：为满足个人的私欲或利益和社会化权力动机：寻求权力的目的是为了他人（四）交往动机在交往需要和亲密需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机。交往需要表现为每个人都愿意归属某个团体个体需要他人的交往原因：1、获得安全感和情感支持2、通过与他人联系。获得更多信息，以调整自己、适应社会3、得到他人的赞赏、鼓励和帮助第四节：意志行动中的冲突和挫折意志是有意识地支配、调节行为。通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志具有引发行为的动机作用，比一般动机更具有选择性和坚持性。一、意识行动中的冲突与矛盾心理（一）什么叫冲突与矛盾心理冲突：两个或多个追求目标之间的斗阵矛盾心理：对一个目标追求的过程中所产生的混杂感情。（二）冲突的类型1、双驱冲突：当两种或两种以上的目标同时吸引着人们，但只能选择其中一种目标时，通常出现双驱冲突。2、趋避冲突：当两种或以上目标都是人们力图回避的事物，而他们又只能其中一种目标时，就产生双避冲突。常常由人们接受了其中一种目标而得到解决。3、多重趋避矛盾：是在同一物体对人们既有吸引力，又有排斥的情况下产生的。人们在接近这一物体的同时，又故意回避它，从而引起内心的冲突。二、意志行为中的挫折（一）挫折个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。包含三层含义：1、挫折情境：干扰或阻碍意识行为的情境2、挫折认知：个体对挫折情境的认知、态度和评价，这是产生挫折和如何对待挫折的关键。3、挫折行为：即伴随挫折认知而产生的情绪和行为反应。当挫折情境、挫折认知和挫折反应同时存在时，便构成心理挫折。（二）挫折情境的形成分主观因素和客观因素主观因素：个体的生理和心理因素客观因素：自然和社会环境因素（三）挫折反应1、情绪性反应情绪反应指个体在遭受挫折时伴随着的紧张、烦恼、焦虑等情绪反应，它表现为强烈的内心体验或特定的行为反应。形式一般有：攻击、冷漠、退化、固执、幻想、逃避、自戕。攻击：最常见，是个体遭受挫折后发泄愤怒情绪的过激行为。分直接攻击、转向攻击、自我折磨、虐待等。冷漠：个体造成挫折而无动于衷，漠不关心。表现为长期遭受挫折，或处境艰险又无法改变的情况下。退化：个体受挫折时表现出于自己年龄和身份不相称的幼稚行为。2、理智型反应当个体遭受挫折后，能审时度势，采取积极进取的态度，勇于克服各种困难，排除阻碍，毫不动摇地朝预定目标迈进。3、个性的变化持续的挫折或重大的挫折不仅会使个体产生持续的紧张状态和挫折反应，而且某些行为反应还会逐渐固定下来，形成个体相应的习惯和某些冲突的个性特点，甚至会影响个性的形成与发展。（四）增加挫折承受力1、正确对待挫折2、改善挫折情境3、总结经验教训4、调节抱负水平5、建立和谐的人际关系

2021年申请季offer来袭~恭喜君明学子A同学收获了爱丁堡大学心理学硕士OFFER祝贺祝贺OFFER-展示-学校概况爱丁堡大学（The University of Edinburgh）建于1583年，简称爱大，位于苏格兰的首府爱丁堡市，为英国六所最古老的大学之一，也是国际顶尖的研究及教学中心，是许多国际学子心中的梦校。2021QS世界大学排名中，爱大高居世界第20位，在2021U.S. News世界大学排名和2021THE世界大学排名均在世界前30。爱丁堡大学是世界顶尖公立综合研究型大学，在信息及计算机科学、生命科学、医学及兽医、语言学、法律以及心理学都均获得国际认可。项目概况Psychology of Mental Health (Conversion)爱丁堡大学的心理学硕士（心理健康方向）课程(Psychology of Mental Health (Conversion) MSc)是提供给本科非心理学系的学生就读的项目，学生将完成与心理健康有关的心理学领域研究。项目特点：项目涵盖了心理学的所有核心方面：发展，社会，认知，神经心理学和个体差异，还包括心理学的概念和理论观点，以及心理学研究方法和数据分析。它是唯一获得英国心理学会认可的 MSc 转换计划，着重于心理健康心理学，特别适合那些希望从事护理职业（例如临床心理学）的人。语言要求：雅思：7.0（小分 6.5）TOEFL-iBT：100（小分 23 ）申请情况：学生本科为非心理学相关的人文社科专业，且无雅思申请，老师通过梳理同学的经历和职业规划，帮A同学找到与所申专业的最佳契合点，有理有据地陈述申请理由和自身优势，最终获得了爱大招生官的认可和青睐

01第一节：课题选择与文献查阅一、研究课题的选择（一）课题选择的原则1、需要原则2、创造性原则3、科学性原则4、可行性原则（二）课题选择的策略1、从社会实践、现实生活中选择课题2、从理论观点中选择课题3、从研究文献中选择课题4、在研究过程中选择课题5、根据当代科学在理论、方法、学科交叉等方面的新进展选择课题。（三）研究假设的提出两个特点：有一定科学依据；有一定推测性好地研究假设5标准：（1）有一定科学依据（2）对两个或两个以上的变量的关系作出推测（3）以陈述句毫不含糊地加以说明（4）可以被检验（5）简单明了（四）研究课题的论证（1）研究的目的、意义和价值（2）研究的主要内容（3）以往研究的现状、水平和动向以及本研究的创新和突破（4）研究的主要方法、实施步骤以及成果形式（5）研究的基本条件（人员结构、任务分配、物质设备、预算）与研究的可能性二、研究文献的查阅（一）研究文献的搜集1、搜集文献的原则2、研究文献搜集的渠道3、研究文献搜集的方法（二）研究文献的阅读与综述1、研究文献的原则2、研究文献的综述02第二节：研究的设计一、研究设计的内容与标准（一）研究设计的基本内容1）明确研究目的，选择研究对象2）选择研究方法与设计方法3）确定研究变量与观测指标4）选择研究工具与材料5）制定研究程序与选择研究环境6）考虑数据整理与统计分析的方法（二）研究设计的标准1、研究的信度研究所的事实、数据的一致性和稳定性程度。判断方法：重复法、相似法和独立评判法2、研究的效度研究真实、正确地揭示所研究问题的本质及其规律的程度，即研究结果符合客观实际的程度。构思效度：理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度。内部效度：研究自变量与因变量之间关系的确定性，既保证因变量的变化确系由特定的自变量而不是其他的外部变量所引起。统计结论效度：是检验研究结果的数据分析与方法的有效性的指标，它研究的基本问题是研究误差、变异来源于如何适当地运用统计显著性检验。外部效度：研究结果的代表性和适用性。细分总体效度（指研究结果适用于被试所有自的总体的程度）和生态效度（研究结果适用其他研究条件和情境的程度）二、研究取样的设计（一）取样的意义、原则与程序1、取样的意义1）有效解决总体研究难以进行的困难2）节省研究的人力、时间和费用3）提高研究结果的准确性和研究深度2、取样的原则遵循代表性原则和随机性原则 3、取样的程序1）规定研究的总体2）确定样本的容量3）确定抽样方法并选取样本4）统计推论（二）取样的基本方法1、简单随机取样法随机原则，直接从总体抽取，具体方式有抽签和利用随机数字表抽取2、系统随机取样法先总体编上序号，然后间隔取样3.分层随机取样法先讲总体各单位按一定标准分为若干类型，然后根据类型单位与总体单位进数之比率，确定从各类型中抽取样本单位数量，最后随机从各类样本抽取样本4、整体随机取样法先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群里抽取若干群作为样本。5、多段随机取样法将总体按一定标准分为若干群，作为取样的第一级单位，然后再按一定标准将第一级单位分为若干子群，作为取样的第二级单位，如此类推。（三）取样误差的计算与样本大小的确定1、取样误差的计算取样误差：样本统计值与总体相应参数值之间的差异取样误差越小，则根据根据样本研究结果对总体做出的推论就越为精确。取样误差计算公式：Sχ=S/√￣n　Sχ为取样误差，S为样本的标准差,n为样本容量2、样本大小的确定取决于1）研究的类型2）预定分析的精确程度3）允许误差的大小4）总体的同质性5）研究者的时间、人力和物力6）取样方法等三、研究变量的确定与操作定义的设计（一）研究变量的选择与确定1、自变量的选择与确定在研究中有意加以改变、操纵的事物、条件或特征，如某些外在刺激、环境条件、被试及其暂时特征等2、因变量的选择与确定在研究中随变量的变化而变化的有关因素或特征3、无关变量的辨别与控制无关变量存在的5个方面1）被试方面，如参与研究的动机、焦虑水平等2）主试方面，如年龄、。性别、外表等3）研究设计方面，如测量仪器、程序安排不当等4）研究实施环境方面，如各种意外事件5）数据处理方面，如分类不合理等控制无关变量的主要方法1）消除法即通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉未消除“实验者效应”、”霍桑效应”采用“双盲程序”。2）恒定法采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。3）平衡法即对某些不能消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平和的方式使其效果平衡而对它们进行控制的方法4）统计法用统计的校正或调整这些将影响从研究结果中排除（二）研究指标的设计用来测量变量的类别、状态、水平、速度等特性的项目。（三）研究变量与指标操作定义的设计1、操作定义及其特征、作用1）抽象定义：对研究变量或指标本质的概括，以揭示其内涵，并将其与其他变量或指标区别开来。2）操作定义：可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。最大特征：可观测性作用：1）提高研究的客观性2）便于研究假设的检验3）提高研究的统一规范性4）提高研究结果的可比性5）便于研究的评论、结果的检验和重复。2、操作定义设计的原则与方法1）方法与程序描述法通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义2）动态特征描述法通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一种方法3）静态特生描述法通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义

第一节：品德的形成>>>>一、品德的概念（一）品德的定义道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。（二）品德与道德的辨析联系：1、品德内容来源于社会道德2、社会道德又是通过个体的品德而存在的区别：1、道德是依赖于整个社会而存在的社会现象，品德依赖于于某个体而存在的一种个体现象2、道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品德的受社会规律和个体心理发展的影响3、道德是伦理学与社会学的研究对象，品德是教育学和心理学研究对象。>>>>二、品德的心理结构指道德品质的心理成分及其相互关系。（一）道德认识：道德思维发展水平（认识形式）道德观念变化过程（认识内容）（二）道德情感：按形式划分1）直觉的情感体验2）道德形象引起的情绪体验3）伦理道德的情感体验按社会内容分：爱国主义、正义感、义务感等 （三）道德意志：积极进取、坚韧自制（四）道德行为：初级水平、高级水平（道德习惯）>>>>三、品德形成过程的分析（一）道德观念的形成1、道德知识的获得2、道德知识的内化与道德信念的形成3、道德评价能力的发展（二）道德情感的培养1)树立正确的道德观念，且是道德观念与情绪体验联系起来2）发挥文艺作品的事例的感染作用，引起学生情感共鸣3）注意在具体情感基础上阐明道德概念和观点，引导学生深化、概括情感体验。（三）道德行为的发展包括行为技能和道德习惯两部分第二节：西方关于品德形成的理论>>>>一、有关道德行为形成的实验研究（一）攻击反应的学习实验（班杜拉）（二）抗拒诱惑实验（沃尔斯）（三）言行一致实验（米斯切尔）>>>>二、社会学习理论的基本观点班杜拉：儿童对榜样行为进行观察学习的结果。>>>>三、社会学系理论的道德教育含义道德行为可以通过观察学习获得和改变影响儿童道德行为发展的主要原因还是环境榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用第三节：心理健康教育>>>>一、什么是心理健康教育从内容来看心理素质培养：学业、事业成功形成、维持正常心理状态，从而适应社会从性质来看发展性教育：优化、正常发展学生心理品质与补救性教育：帮助、问题学生的矫正>>>>二、心理健康的一般概念与标准（一）心理健康的定义个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。（二）心理健康的标准1、心理测量法2、经验法判断经验标准6指标1）现实地认识自我，承认自我，接受自我2）对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己3）对挫折有承受力，具有正常的自我防御机制4）行为方式与社会角色相一致，符合常规5）正常健康的交往6）统一的人格，心理保持延续性>>>>三、心理健康的原则和策略（一）心理健康教育的基本原则1、教育性原则2、整体性原则3、平等尊重原则4、促进成长的非指示性原则5、保密性原则6、坚持性原则7、面向全体学生原则8、适应个别差异原则（二）心理健康教育的基本策略1、全面渗透，多渠道全方位推进策略2、创设良好的心理发展环境策略3、发展优先、防重于治的策略>>>>四、心理健康教育的途径心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗