心理健康教育研究

22备考：心理健康教育硕士备考需知（附院校推荐）近些年，随着国民经济条件的改善，人们生活的质量显著提高，但工作学习和生活中存在的压力却也越来越大，因此催生了一个专业叫做“心理健康教育”。这个专业设立之初就是为了培养心理健康教育方面的教师，从而传播心理健康教育的专业知识，帮助更多的人走出内心阴霾。下边，付老师就详细讲解一下关于这个专业的有关情况。1、专业介绍在考研之中，心理健康教育属于教育硕士，让学习者通过掌握心理学的方法，在各个方面给被教育对象以积极的心理影响，从而使其心理得到积极的发展。心理健康教育专业的根本目的在于培养人的乐观的性格、强大的心理抗压能力，从而不断促进被教育对象形成良好的心理状态和行为。2、考试内容初试通常会考四门科目，分别是英语、政治、教育综合、专业课二（每个学校都不一样）。3、就业方向这一点毋庸置疑，一般是学校内的心理健康老师，或辅导员。4、考试难度由于心理健康教育的特殊地位，每年报考的人数都不会很多，对于有相关工作经验或有这方面知识储备的同学来说，考上的几率很大。5、学校介绍必尚考研根据最新的考试大纲发现，目前，全国有开设心理健康教育专业（非全日制）的共有34所院校，分布在全国各个省市、自治区，下边，必尚考研就一些典型性的、值得推荐的学校作简单的介绍。【1】南京师范大学该校位于江苏南京，该专业2021年计划招录非全日制40人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考发展与教育心理学。【2】扬州大学该校位于江苏扬州，该专业2021年计划招录非全日制6人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考学校心理健康教育。【3】安徽师范大学该校位于安徽芜湖，该专业2021年计划招录非全日制10人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考心理健康教育。【4】济南大学该校位于山东济南，该专业2021年计划招录非全日制10人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考发展心理学。【5】山西大学该校位于山西太原，该专业2021年计划招录非全日制30人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考发展心理学。【6】渤海大学该校位于辽宁锦州，该专业2021年计划招录非全日制15人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考心理健康教育。【7】重庆师范大学该校位于重庆，该专业2021年计划招录非全日制18人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考学校心理健康教育。【8】广州大学该校位于广东广州，该专业2021年计划招录非全日制12人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考教育心理学。【9】湖北大学该校位于湖北武汉，该专业2021年计划招录非全日制20人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考心理学综合。【10】深圳大学该校位于深圳，该专业2021年计划招录非全日制12人，笔试科目除英语、政治和教育综合外，还考教育心理学综合。想备考22年心理健康教育的同学，可以私信付老师：心理健康教育

学校心理健康教育，应立足于关注于“人”的精神成长，团体心理辅导，个体心理引领，已成为学生健康成长，幸福快乐的必要路径，学校心理健康教育该向何处去？德州市教育局未雨绸缪，于2018.8.29在德州党校举办2018德州市心理健康教师全员培训。大会上史副局长的殷切期望，让我们洞悉到学校心理健康教育工作的走向。1. 开齐开全心理健康教育课。2. 面向全体学生，让健康的孩子接受心理健康教育。3. 班主任、任课教师要加强心理健康教育能力。大会首先聆听了山东省教育科学研究院教师发展中心主任许爱红关于“如何上好心理健康教育课”的报告，报告中许主任对心理健康教育课的地位给予充分的肯定；对心理健康教育教师的辛勤付出给予充分肯定。她从团体辅导、班级辅导、实施途径、教师能力、课例分析等方面进行详细的阐述，许主任在教大家怎么上心理健康教育课，并指出学校心理健康教育无价值预设，无问题取向，面对的都是正常的孩子，让孩子在成长中学会正确控制情绪，增强学习兴趣，没有兴趣的学习是无效的，教会学生“学会学习”，通过学校心理健康教育其撬动孩子健康的心灵，遵循发展规律，回归学生生活，走进孩子心灵。对课程进行二次、三次开发，做好家校沟通，用积极心理学，引导正常健康孩子的发展取向，教给学生适应现实的生活能力，逐渐学会正确对待挫折、提高心理素质、增强适应能力，培养个人理性思维，做到真正快乐健康的成长。许主任一再强调，我们在实际授课中一定把握四个原则：1.科学性与实效性相结合。2.坚持面向全体和关注个体差异相结合。3.坚持发展预防和危机干预相结合。4.坚持教师的主导性和学生的主体性相结合。最后她强调慎用弱势、消极、负面的实例，采用积极、阳光、发展的东西去引领课堂，心理治疗技术应远离课堂。下午聆听了两位实践型校长的报告，她们从不同角度阐述了心理健康教育的不可替代性，强调背后的支撑和能力的作用，教师不仅是一个教师，还应是一个心理教师，这样才能走进学生的心灵，才能挖掘教材中的真善美，才能调动学生学习的内驱力，才能然学生在学习中产生兴趣，从而形成习惯！第二天是在交流碰撞中进行的 ，对我触动最大的是彭海燕老师的心理健康教育课程体系的构建，她站在心理健康教育的前沿，尽心规划，多方实践，创建课程体系，利用积极发展心理学创建学生课堂、教师课堂、家长课堂，为学校心理健康教育良性发展提供不竭动力。一天半的会议，收获满满，坐在返家的车上，思绪随之打开，乐陵市实验小学所进行的是现代课程的建构，我们的“多维度大课堂”是对传统课堂的彻底颠覆，在改革的进程中，李升勇校长“让学生站在课堂的中心”以激发潜能，调动内驱力，培养兴趣习惯，变“要我学”为“我要学”、“我想学”，来培养学生的终生学习力，学校教育的一切指向都是“育人”，都是焕发学生自身的内驱力，并经久不衰，这与此次会议的主题“用心理健康教育”疏导学生产生学习兴趣，调动内驱力的教育殊途同归，我们惟愿，乐陵市实验小学在“学校心理健康教育”的完善发展中更好地促进“多维度大课堂”的落地践行，成为现代课堂改革的范式。愿德州市“学校心理健康教育”老师都能在专家的引领下，通过大家的努力，凭借积极心理学，开宗明义，引领全体学生健康快乐的成长，为未来国家需要储备英才！

9月26日下午，“山东省心理健康教育现场会暨心理健康教育研究会2020年会”在我市举行。山东省教科院院长兼党委书记申培轩，山东省心理健康教育研究会会长、山东师范大学心理学院院长李寿欣，山东省心理健康教育研究会副会长兼秘书长、山东省教科院教师中心主任许爱红，青岛市教育科学研究院院长柴清林，市委常委、政法委书记孙晓兵，市教育体育局党组书记、局长、市委教育工委常务副书记马加波，市委教育工委委员、市教育体育局党组成员、副局长李文参加会议。孙晓兵在致辞中指出，胶州市创新实施“心理敞亮工程”，逐步完善心理健康服务体系。特别是坚持家校社一体发力，推广“五全工作法”，有效助力儿童青少年身心健康发展。马加波从实施“五全”教育工作法、打造家校社三位一体精准育人体系、筑牢心理健康防线三个方面，介绍了在心理健康教育体系构建、平台搭建、路径选择、落实推进上取得的成果及下一步工作打算。大会主会场设在振华教育集团，各地市分别设立分会场，采用现场和网络视频相结合的方式互动交流。与会领导为山东省心理健康教育先进单位代表进行了颁奖；胶州、济南、荣成等示范单位进行了典型经验交流。会后，与会代表参观了振华教育集团、瑞华实验小学、市教育体育局健康成长指导中心。【来源：青岛新闻网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

一、心理健康教育的工作目标提高全体学生的心理素质，帮助学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；充分开发学生潜能，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数存在心理困扰或心理障碍的学生，提供科学有效的心理咨询和辅导，帮助他们尽快消除障碍，以良好的心理状态投入学习和生活。二、心理健康教育主要内容普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，帮助学生了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，初步掌握以学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应为重点的心理保健常识。根据不同年龄段学生身心发展特点确定各学段心理健康教育的具体内容如下：（一）小学。帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活;调整学习心态，正确对待学习成绩，提高学习的兴趣和自信心，克服厌学心理；乐于与老师、同学交往，并在谦让、友善的交往中体验友情；培养集体意识，在班级活动中养成开朗、合群、乐学、自立的健全人格，培养自主参与活动的意识和能力。（二）初中。帮助学生适应中学的学习环境和学习要求；培养正确的学习观念，确定合理的学习目标，学会科学用脑，不断提高学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；克服青春期烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制冲动行为；提高自我认识能力，能够客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；懂得与异性交往的原则；逐步适应生活和社会的各种变化，培养承受挫折的能力。（三）普通高中。帮助学生适应高中学习环境，发展创造性思维，充分开发学习潜能，在不断成长过程中获得积极的情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立职业志向，进行职业选择和准备；正确认识人际关系状况，掌握人际交往的原则和方法，正确看待和异性伙伴的交往；提高承受挫折和应对挫折的能力，掌握合理宣泄与倾诉的途径和缓解压力的基本方法，形成良好的意志品质。（四）职业学校。在落实普通高中心理健康教育内容的基础上，引导学生进一步认识自己、悦纳自己、增强自信心；树立职业理想和正确的职业观,了解相关职业的性质与自身特点，提高职业价值感；树立终身学习的观念，关心社会，了解社会，强化学习和锻炼，为立足社会作好充分准备。三、心理健康教育形式和方法针对不同年龄段学生的心理特点和需要，积极拓展教育途径和方法，分层次、有重点地开展心理健康教育工作。在教育形式上，小学要以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中要以活动和体验为主，突出克服青春期烦恼和品格修养教育；高中要以体验和调适为主，培养积极向上的人生观和正确的价值取向。在教育方法上，可采用游戏参与、活动体验、情境熏陶、感悟分享、意志磨练、榜样示范等方法进行。（一）开设心理健康教育活动课。教师要在了解学生心理状况的基础上，制定切实可行的心理健康教育活动课教学计划，有针对性的选择合适内容，认真备课，通过丰富多样的形式普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。活动课课时可从学校课程中安排，每学期一般不少于6课时。各学校要确保开足课时，落实教学计划。在活动课开展过程中，要防止德育训导、知识灌输和医学分析倾向，不得组织考试。（二）进行个别咨询和辅导。有条件的学校要建立心理咨询室（咨询室建设标准详见附件2），开通心理健康教育热线、专用电子邮箱或在校园网开辟心理咨询专栏，安排专人负责，与学生进行一对一的沟通，并建立相关档案。对极个别存在严重心理问题的学生，要及时识别并转介到医学心理诊治部门。个别咨询和辅导可以根据学生的实际需求灵活安排，一般每周安排5课时。（三）组织团体辅导或讲座。各学校要根据学生的实际需要，开展不同类型的团体训练、成长辅导或专题讲座，每学期至少组织一次，并做好记录；也可以针对有共同心理问题的学生开展小组辅导。（四）加强教育教学常规渗透。班主任要对全班学生进行普及性教育，并要针对学生个体心理发展中的问题，协助心理辅导教师进行防治；各学科教师要在学科教学中，及时发现和发挥学生潜能，培养学生创新精神和创造能力；共青团、少先队、学生会等组织要通过组织各种活动，培养学生良好的心理品质。（五）建立和完善家校互动机制。学校要加强与家长的联系与沟通，共同关注学生心理状态。要把心理健康教育列入家长学校必修课，每学期至少面向家长举办一次心理健康教育讲座；要广泛开展亲子活动，引导家长主动加强与孩子的心灵沟通。四、心理健康教育师资队伍建设进一步加大心理辅导教师配备力度，强化管理和培训，逐步建立一支以专职为骨干、专兼职结合、专业化水平高、素质优良的心理健康教育师资队伍。（一）加强师资配备。要通过招聘或在职教师转岗培训等方式逐步配齐学校专职心理辅导教师，达到每10个班1名专职心理教师的省定标准。各高中、职业学校、初中和省级以上规范化学校要率先完成配备任务。在专职教师未配备到位前，各中小学要结合自身实际和工作需要，配备2-5名兼职心理辅导教师，确保学校心理健康教育工作顺利开展。（二）强化教育培训。要进一步加强对心理辅导教师的培训和骨干教师的培养，逐步培养一批心理健康教育学科带头人、拔尖人才和教学能手。自XX年起，市教体局将分期分批组织心理骨干教师参加团中央心理健康辅导员考核认证管理办公室、中国心理卫生协会、劳动和社会保障部就业培训技术指导中心共同举办的中小学心理健康辅导员培训班。参训学员取得资格证书后，要于一年内完成对辖区心理健康专兼职教师、班主任、全体教师的二级培训，培训结束后，教体局组织统一考核，并为考核合格者颁发“心理健康教育专项培训合格证”。（三）落实岗位职责。学校专兼职心理辅导教师负责制定本校心理健康教育计划，开设心理健康教育活动课，承担本校教师及家长的培训任务，定期组织讲座，并负责学校个别咨询(辅导)、小组辅导与团体辅导工作。教师在个别咨询与辅导中要遵守《中小学心理咨询与辅导工作守则》，严格遵循保密原则，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不得强迫学生接受心理测试，禁止使用影响学生心理健康的仪器。五、心理健康教育保障措施（一）建立健全学生心理健康监护网络1．成立中小学心理健康教育教研中心，负责全市中小学生心理健康状况的监护；规划、指导学校心理健康教育工作；组织开展心理健康教育研究；对学校心理健康教育工作进行调研和考核；为师生、家长提供心理咨询服务。2．建立由校级领导负责，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制，负责本校学生心理健康状况的监护。全体教师要给予学生全方位的监护和疏导，发现学生面临心理危机，要作出力所能及的保护和干预，并在第一时间向学校管理层汇报；学校管理层要对本校学生进行整体把握，监控和维护学生心理健康状况，组织教师对轻度适应不良的学生进行心理辅导，对少数辅导效果不明显的学生，要及时转介到高一级学生心理健康教育机构或医学心理诊治部门；要建立重大事件心理干预制度，对面临重大突发事件的师生要及时组织教师或聘请专家进行心理干预。（二）强化教研和课题研究学校要将心理健康教育纳入学期工作计划或制定专门工作计划，由专兼职心理辅导教师组成教研组，制定教研计划，定期开展教研、集体备课等活动，校级教研活动每月至少组织一次。教研活动要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育质量。要坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。（三）创设良好的教育环境学校要注重发挥教师的人格魅力和师表风范，建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系；要结合校园文化建设，因地制宜创设心理健康教育的优良环境，使学生在和谐向上的校园文化中耳濡目染、潜移默化，陶冶心理品质；要加大宣传力度，通过黑板报、宣传栏、校园广播、电视、刊物、校园网站、专项活动周（月）、家长学校等渠道和形式，向师生、家长宣传心理健康教育常识。（四）加强考核评估和表彰奖励教体局将把心理健康教育纳入对基层单位的年终考评内容，每学年组织一次心理健康教育先进单位和先进个人评选活动；定期召开现场会、经验交流会，及时推广先进单位经验，促进我市心理健康教育工作健康、快速发展。

用爱心写就心理健康教育的新篇章——聚焦陕西省心理健康教育研究会长宋馨文/商子秦"在我们的身边，有许多这样的人，他们平凡而又朴素，是我们的同事、邻居和熟人，是街头匆忙的身影，是广场熙攘的人群；他们又是一群崇高的生命，用行动演绎一个个感动的故事，弘扬崇高的精神……""他们播撒温暖人间的真情，他们灿烂真诚无限的爱心，他们像融化冰霜的万里春风，他们像滋润禾苗的丝丝甘霖。他们用感动，筑起了道德世界的丰碑；他们用行动，传递着和谐生活的温馨……"多年前，在为陕西省道德模范颁奖典礼撰稿时，我曾为那些受到表彰的"感动陕西"的楷模们，写下过这样的诗行。今天，在这篇文章的开头，我特意摘录下这些曾经的诗行，以此向文中的主人公表示一种由衷的敬意，她就是中国公益人物，陕西省心理健康教育研究会长宋馨。我对宋馨非常熟悉。她的先生常扬是著名的作家和导演，也是我的老同学和多年挚友，认识他们夫妇多年，所以我知道宋馨在从事着心理健康教育事业，并取得了丰硕的成果。记得十年前，在她的《走进孩子的心灵》一书出版之际，我还写下过自己的读后感，介绍了这位"不仅仅是站在成功男人的背后"的成功女性，表达了对宋馨的祝贺和祝福。十年后的今天，当再次集中看到关于宋馨的众多新闻报道、报告文学和电视专题片时，我感到一种深深震撼。在这一个十年中，宋馨带领着她的爱心团队持续深入儿童村，养老院和城乡基层，在全省各地开展了心理公益爱心活动，进而又走向全国，用阳光，自信，积极向上的生活态度去影响更多的孤寡老人、特殊儿童、留守儿童、留守妇女等，给弱势的群体带来向上的生活状态。在陕西、江西等地先后创建了23个心理公益爱心基地，做强"心灵工程"，做大公益事业！在这一个十年中，宋馨带领着她的爱心团队，创建"宋馨式大众实用心理学教育模式"，建立了"全国宋馨心理公益爱心联谊团队"，努力向江西、云南等地推进青少年阳光心理教学，把宋馨的心理公益教学模式向全国辐射，普惠更多的急需救助和关爱的儿童，赢得了社会各界的关注，铸成全国心理健康教育的一方亮丽品牌。在这一个十年中，宋馨带领着她的爱心团队，用行动赢得了社会各界关注和支持，不断做大心理健康教育事业。全国宋馨心理公益爱心联谊团队和陕西省心理健康教育研究会设立了"华夏慈善奖"，以此奖励多年来在思想、文化、智慧等多方面支持心理公益教育事业、真情真意奉献心理公益事业的各界人士。在这一个十年中，宋馨和她的团队的事迹先后被《人民日报》、中国网《公益中国》、中宏网、今日头条、凤凰新闻等媒体重点报道。电视专题片《慈航大爱志愿魂》在中央电视台《纪录东方》栏目播出，全方位展现她们多年的播撒大爱的故事。宋馨先后荣获两届"中国公益人物"、"陕西公益大使"、全省"最美志愿者"、西安"最美女性"等多项荣誉，成为陕西心理健康教育的领军人物。以上我所写出的，只是宋馨和她的团队从事着心理健康教育二十年业绩的简要介绍，她们更多艰辛的努力、生动的故事和感人的事迹，还没有这篇短文中展示讲述。但仅此也足以让人对宋馨和她的团队产生由衷的敬意。二十年耕耘，春华秋实；二十年公益，彰显情怀。宋馨和她的团队所取得的硕果和荣耀，凝聚着她们的精神和信念，展现出她们的魅力和风采，用爱心写就心理健康教育的新篇章。给我们带来感动的，首先是宋馨的大爱之心。从2003年开始，宋馨率先走进西安儿童村，给罪犯子女每月坚持进行心理健康讲座，开展心理公益教育，被国际、国内专家称为"一场爱的教育"。近二十年来，她带出了一个心理健康教育的爱心团队。心理公益是她们从事的事业，爱心则是她们的行动的能源。她们把爱心融入了心理健康教育，化作了打破心灵壁垒的亲力，她们把爱心升华为天使情怀和菩萨心肠。让爱心的阳光和春风，温暖无数渴盼的生命。大爱无疆，真情泽被，这种爱心熔铸、务实阳光，广接地气的心理健康教育，取得了良好的效果。让众多的儿童村孩子、留守儿童和弱势群体，从内心深处感知爱心的热诚与温馨。多年以来，宋馨和她的爱心团队所表现出的精业和专注。也让我深深为之敬佩。精业就是对专业的精益求精，宋馨的专长是心理学，从2001年开始，当时还就读于北京师范大学心理学硕士研究生的宋馨会长，就开始走进陕西省图书馆和西安市图书馆、为读者群众进行公益心理健康讲课。多年来，她先后撰写出版了《播撒爱的种子--给儿童村孩子的一百封信》《走心孩子的心灵》儿童村孩子心理健康教育课本等多部著作。在自己实践基础上，探索总结出了"宋馨式大众心理学教学模式"，成为这一领域的知名专家。在投身心理健康教育的事业中，宋馨近二十年如一日的坚持，也让我深感不易，特别是宋馨从陕西省救灾募捐办主任的工作岗位上退休之后，把全部的精力和心血倾注于心理公益事业。从关爱西安儿童村孩子到倾情广大社会弱势群体，而且"咬定青山不放松"，一干就是二十年，坚持在爱心健康教育的第一线。我不由想起我们这一代人都很熟悉的那句话："一个人干点好事不难，难的是一辈子干好事……"在十年前写给宋馨的文章中，我曾写到：在这个世界上，但凡崇高的事业，都是一种需要人们格外付出的事业。宋馨所从事的心理健康教育公益爱心事业，就是这样一种需要特别奉献的事业。据我所知，为了心理公益事业，宋馨在没有分文报酬和收益的前提下，不辞辛苦深入基层，翻山越岭，到贫困山区讲课辅导。20年来，宋馨在背后付出大量心血汗水和艰辛劳动。在丈夫、兄弟和孩子的支持下，在李金英会长及各位会长的全力支持下，她始终默默为社会付出和奉献，从不言苦，在纸醉金迷的世风下，这种精神真是难能可贵。宋馨用她20年的大爱行动，体现出她的高尚情怀，及对心理公益事业的忠贞、对社会的担当意识、对社会无私奉献的精神风貌，树立起一个当代知识女性具有高度社会责任感的良好形象，从而赢得赞誉。正在我完稿之时，北京传来好消息："宋馨式大众实用心理教学模式"荣获中国心理学家大会全国第二届社会心理服务十佳，并将向全国复制推广。2019年，宋馨被评为西安市"最美女性"，而我正是那次表彰大会的总撰稿人。我深深了解，这一荣誉称号的获得者，都是这座千年古都中具有时代特征的优秀女性的典范，我为这一届"最美女性"的群体，写下了这样的一段颁奖词，这也是对宋馨的诚挚点赞，并以此作为这篇短文的结尾："女性是美的象征。是你们，用自己的行为美、心灵美和人格美，生动诠释中华民族传统美德和与时俱进的时代风范，成为优秀女性的代表，为我们这座城市的社会文明进步做出了特别的奉献--向你们致敬！"（作者简介：商子秦：著名作家、诗人、文化学者。中国作家协会会员、陕西省诗词学会常务副会长、西安市作家协会副主席、西安市文联原副巡视员。）（编辑：上官云飞）

文 | 坏坏小懒猫 | 20世界80年代初，我国开始强调“双基”（双基指基础知识和基本技能训练）传授与智力发展并重，1983年燕国才教授提出培养学生的非智力因素；1986年班教授提出“心育”。此后，不少学者也一至强调心理素质教育在整个素质教育中的核心地位，学校心理健康教育在我国得到了广泛的重视和大力发展。不少地区开始在学校进行一系列的心理健康教育实验工作和实践活动，教育者对学校心理学在学校的地位、学校心理学的实施原则和心理健康的标准等理论问题进行了研究；对学校心理健康教育的模式、途径和课程设计进行了联合实际的研究；对在实践中出现的突出问题进行专门研究。在学校心理健康教育的师资培训上也做了大量的支持，一些高等院校、大专院校、教育行政部门、行业相关部门都在共同推进培养专业人才的培养。教育部相关政策对心理健康的指导思想、基本原则、目标任务、主要内容、途径方法、组织实践等，作出了全面的部署和安排，为有效的开展学校心理健康教育奠定了坚实基础。学习交流虽然对儿童的心理健康教育已经非常关注，但在教育实践中对特殊儿童的心理健康教育依然不够重视，理论研究也缺乏系统探讨和专业研究。国内尽管做了相关课程开展，但涉及范围仅仅是听障儿童、视障儿童和智障儿童。至于学校教育，虽有实际工作涉及对特殊儿童，但缺乏系统地分析心理健康问题及相应的预防和干预对策。这段知识点内容不多，如果没有基础，理解起来还是有点难，专业书籍和新闻没有小说受欢迎的原因就是它比较中规中矩，比较无趣。如果你想把学到的东西真正为已所用，建议不要去死记硬背，要去把每一个生词理解透，把每一个知识点的逻辑理顺，这样学起来就比较轻松，收获也相对大。我的方法是，不懂的词去百度，比如前面提到的“我国开强调双基传授中的双基”到底是什么东东，我不得而知，但如果我单死记硬背这两个字，可能过一段时间就忘记了。所以我去问度娘”教育中的双基指什么“，答案马上出来，这样理解性的记忆会更深刻。再来看学校心理健康教育的研究和学校心理健康教育相关政策中提到的指导思想、基本原则、目标任务、主要内容、途径方法、组织实施等这些让人头晕的词。说实话每当看到这样的描述我都很头大，晦涩难懂又无趣，看着想打瞌睡。遇到这样的问题怎么让它变得简单又有趣呢？我的方法是把这些内容与我的实际生活做连接，看有没有能搭上边的，首先把这串词的中心词词提练出来，比如思想、目标、原则、任务、组织、实施这些词，正好是我们做营销策划或目标设定所遇到的词。所以我就用营销策划的思维来理解这一串词语的含义。思路是这样的，比如我要做一个营销策划，首先要做的就是定一个大方向即主题，用到这里面就是指导思想。有了大方向接下来要做什么呢？是不是要想到实现这个大方向要具备一些什么样的准则，放在这里面就是基本原则。有了准则呢，是不是要定目标和任务了，所以目标任务也就出来了，定了目标任务接就就要定实施方案即内容，相应的主要内容就出来了。有了方案要实现它我们肯定要想到或落实，到底用什么样的途径和方法才能实现 前面提到的目标，通过调查和不断优化途径方法就出来了。有了途径方法是不是就要组织实施了呢，最后组织实施就对上了。有没有发现，这样一理顺，这一串晦涩难懂又无趣的文字就变得简单甚至很有趣了。简单来说我们的心理健康教育从受到国际影响到真正的应用到学校，它其实就是按照我们达成一个目标的顺序步骤来走的，从有想法到制定目标，到写方案再到实施这样一步步才有了我我们现在看到的结果。这个思维逻辑我套在很多地方都很有效，用多了你会发现，不管是工作还是平时思考问题，都会无意识的去套这个思维模版，你想问题的角度会越来越客观，思路也会越来越清晰。今天的内容干货满满，大家不凡一试。NED以上为学习《特殊儿童心理健康教育》初次心得体会，仅供学习交流！不代表以后观点！-作者-坏坏小懒猫，自媒体小编。以梦为马，随处可牺的心理学爱好者。微信公众号：心理笔记。

在学科范畴内，心理学隶属于自然科学门类，注重基础研究和定量研究、实证研究；教育学隶属于社会科学门类，注重应用研究和定性研究、经验研究。但在学科发展史上，心理学与教育学关系极为密切。前者是后者的基础与依据，后者是前者的指导与应用。它们在学科发展中不仅相互影响、相互借鉴，而且在许多领域都有相同的研究主题。在心理健康教育领域，心理学在方法论、实验设计等方面有一定影响，而教育学在理论分析、实践应用等方面作出了特殊贡献。从心理学、教育学交叉融合研究的历史演变进程看，其研究范式的形成有一个过程。随着19世纪初期机能主义思想的发展，哲学、心理学和教育学之间的交叉融合也在发展。在这种背景下，心理学方法论大行其道，加之教育实验本身即是学生身心机能发展在教育领域的一种尝试，教育实验中的交叉融合思想应运而生。20世纪初，杜威接受了皮尔斯的实用主义哲学方法论和詹姆斯的机能主义心理学思想，为心理学与教育学的交叉融合作出了不可磨灭的贡献。从方法论看，其一，他接受了詹姆斯意识和心理发展的机能主义观点，坚持和发展了儿童是在作为一个有机整体与环境积极地相互作用的过程中发展的思想，从而为美国进步教育实验的机能主义模式奠定了心理学基础；其二，他在詹姆斯的“意识流”理论基础上，提出了“反省思维”（Reflective thinking）理论，具有广泛的心理学与教育学方法论意义；其三，他充分肯定了心理学在教育学研究中的重要价值，强调儿童的主体作用，特别是儿童青少年年龄发展阶段的特点以及课程设计的心理学基础。这既是教育学的成果，也是心理学的成果。从心理学、教育学交叉融合研究后形成的丰硕成果看，值得一提的是，19世纪末在欧洲和美国形成的实验教育学派，这是一种完全在实证主义精神影响下的教育教学实验活动，它所创立的科学主义教育实验模式是教育学发展中的重要里程碑。该学派首次把科学主义实验的模式经由心理学引入教育实验中，这种努力促进了教育实验的科学化和规范化发展。这种由心理学的实验研究演化而成的实证主义范式的教育实验，也正是心理学与教育学交叉融合后心理健康教育所倡导的研究范式。瑞士心理学家皮亚杰的结构主义认识方法论对教育实验从传统的科学主义模式和经验主义模式中走出来，发挥了重大作用。皮亚杰运用发生学的观点对结构主义进行再思考，提出了结构主义的认识论思想。他所创立的“临床实验研究方法”对教育实验研究提供了新思路、新视角。例如，布鲁纳的教育实验和认知发现学习理论、布卢姆的掌握学习理论和奥苏贝尔的有意义言语学习理论等，就是结构主义思想的产物。目前在西方，教育实验方法论的新发展体现着一种有机融合的思想，即把以往的经验主义与科学主义统一为既是整体的又是分析的现代结构主义的方法。对心理健康教育而言，只要研究需要，无论心理学的量表法、实验法、统计法，还是教育学的调查法、文献法、历史研究法，都是适合的。现在，我们正面临社会转型的新时代，即经由传统型社会向现代型社会快速转变，社会发展为心理健康教育提供了机会，经济发展为心理健康教育提供了条件，科技发展更是为心理健康教育提供了鲜活的教育内容、先进的教育方法和科学的研究范式。所有这些变革，为心理学与教育学的交叉融合研究提供了更大的可能。以“青少年心理健康教育的目标与主要内容”为例，美国研究者提出青少年心理健康教育应进一步与学校教育相结合，其目标应该定位在培养学生在现实生活中良好的发展功能，聚焦于全体青少年社会适应能力的发展而非个别学生的心理行为问题症状；英国的一个项目以促进学生的积极行为及情绪幸福感为目标，以培养学生的自我认识、自我控制、共情能力、社会技能及激发学生学习动机为主要内容，取得了良好的教育效果；意大利国家健康研究院心理健康部门发起了一项旨在提高学生心理幸福感的研究，主要内容包括培养青少年的问题解决能力、沟通能力等。除从个体内部入手培养与心理健康相关的态度、能力外，芬兰的一项研究还尝试通过校园生态系统的改善，来提升学生的心理健康水平。青少年的风险行为，如酗酒、药物滥用、酒后驾车等与他们的心理行为问题显著相关。来自澳大利亚、美国以及芬兰的研究表明，加强青少年与学校的联系，建立支持性的师生关系，能有效降低他们风险行为发生的概率，并可提高他们的学习动机、学业成就和心理健康水平；澳大利亚研究者主张通过培养青少年的心理弹性以降低他们产生心理行为问题的风险，并对此展开了实证研究。最近美国国家科学院、国家工程院、国家医学院和国家科学研究委员会联合发布了一份报告，明确指出教育学研究不仅可以而且应该学习借鉴自然科学的研究方法和规范。因此，我们需要重新认识研究对象，重新审视原来的研究范式，重新定位自己的研究思维。不可讳言，目前的教育学研究存在着诸多问题，如重知识轻能力、重智育轻德育、重结果轻过程等，问题的实质在于研究者依靠原有的经验和自身的经历来诠释研究范式，缺乏科学性、针对性和普适性，对问题的研究停留在表面现象上；心理学对教育学的支持不足，教育研究成果缺乏客观性、有效性；基础科学问题尚未取得突破性进展，导致应用研究“摸着石头过河”。此外，教育研究能力和方法也是一个“瓶颈”，主要表现是社会科学与自然科学明显分割，心理学与教育学界限分明，交叉融合远远不够。人们总是习惯从社会科学的宏观角度来开展教育研究，形成了以经验范式为主的研究方法体系，重思辨轻实证，而自然科学也有“只见树木不见森林”的倾向。开展心理学与教育学交叉融合视角下的心理健康教育研究，是由时代和社会发展的需要、趋势所决定的，也是由其主干母学科的历史演变所决定的。1879年，冯特（W. Wundt）在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开拓了两种心理学的研究方法取向：一是用自然科学中的定量方法研究个体心理学；二是用社会科学中的定性方法研究民族心理学。心理健康问题作为心理学研究的一个领域，自然会受到上述研究思路的影响。教育学同样如此。1806年，赫尔巴特的《普通教育学》问世，这是教育学作为独立学科的重要里程碑。从教育思想发展史看，他是第一个企图建立教育学科学体系的人，即在伦理学基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育学方法论。20世纪初，在实验心理学的影响下，德国教育家、心理学家A. 拉伊和E.梅伊曼创立了实验教育学，试图釆用实验心理学的方法来研究教育学。他们认为，教育学应该是记载并阐释教育事实的科学，主张用实验的方法研究教育活动中师生的心理状态，这为教育学的研究方法打开了“另一扇窗”，开启了教育学与心理学交叉融合研究的征程。当然，心理健康教育的交叉融合研究，更是由心理健康研究本身的发展特点所决定的。目前，在心理健康研究的选题、对象、方法和内容上日趋呈现出许多新的特点，单一的心理学或教育学的研究范式已无法满足开展心理健康教育的实际需要。更为重要的是，心理健康问题既有基础研究的属性，又具应用研究的属性，这决定了心理健康教育是多学科的研究对象，更是心理学、教育学为社会建设与教育事业服务的重要方面。一言以蔽之，在心理健康教育研究中，心理学和教育学是其两大支柱，也是两个“重镇”。社会和现实的需要，使心理健康教育从曾经的边缘地带终于进入研究者的核心视野。今天的心理健康教育已成为一个体现了科学价值的学术领域。毫无疑问，强化心理学与教育学研究范式有机结合、开展跨学科交叉融合研究的结果，便是催生了一门新兴交叉学科——心理健康教育学学科的诞生。随着社会发展需要和科学方法论的进步，多学科交叉融合是心理健康教育研究的发展大趋势，而伴随而来的研究范式的变革将为新学科——心理健康教育学的诞生鸣锣开道、固本强基。因此，强调心理学与教育学交叉融合研究，赋予心理健康教育研究更多客观的、科学的逻辑属性，重要的是改变传统的研究思维定式。教育学研究要走出“经验论、思辨式”传统研究范式；心理学研究要走出“实验论、学院派”传统研究范式。构建以人作为研究的基本对象，以人的发展为研究核心，以现实教育问题为导向，运用心理学的研究方法，坚定地站在教育学的立场上，不断强化心理学与教育学研究范式的有机结合，开展跨学科的交叉融合式研究，这就是新时代心理健康教育研究的新思路、新范式。显然，提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性、研究成果的普适性，任重而道远。（作者单位：中国人民大学心理研究所）来源：中国社会科学网-中国社会科学报 作者：俞国良获取更多学术资讯 请关注中国社会科学网官方微信公众号cssn_cn

中小学时期是学生心理问题频发的时期，主要是因为这个阶段，身心处于发育时期，没有形成自己的世界观、人生观等价值观，情绪容易出现波动，加上外界的因素如社会攀比风气、家长对孩子的过度期望等。内在因素和外在因素双重影响之下，很容易让学生陷入迷茫、焦虑、恐惧，进而产生各种心理问题和疾病，在没有正确的干扰和引导之下，会导致学生的心理健康每况日下。在如此形势下，为了加强对学生的心理素质教育，很多中小学在校园内建立心理健康教育中心，作为全体师生心理教育、治疗、放松身心的重要心理服务场所。图片来源于网络学校的心理健康教育中心相比于其他单位的心理服务机构，占地面积更大，功能区域更多，能够承担的心理工作更多。当然，规划这样的心理服务场所也就难一些，那么该规划呢？下面就来简单了解一下中小学的心理健康中心规划方案。心理健康教育中心平面图心理健康教育中心规划方案一、建设的必要性为促进学生的心理平衡发展，帮助学生健康成长，通过心理辅导，提高学生的自主能力和心理素质。在日常教育教学中不足以普及心理健康知识，因此可以通过心理健康教育中心来承担心理教育工作。二、适用对象中小学、实验中学、特殊学校等学校的全体师生。无论是在校学生，还是老师，有着其相应的烦恼和压力，这会影响到他们的心理健康，因此心理健康教育中心的适用对象是全体师生。三、规划区域选择心理健康教育中心需要一个相对安静的区域来保证日常工作的进行，而且这是一个注重个人隐私的场所，因此其选址要远离办公区域、宿舍楼、教学楼等颇为嘈杂的地方，而且出入不明显。至于建设面积，功能齐全的心理健康教育中心占地面积一般在130平米及以上。心理健康教育中心四、装修风格选择心理健康教育中心不是简单的办公、会议室，其建设除具备办公、会议等功能之外，还应有其相应的心理氛围，在一定程度上，能够调动来访学生的积极性，减少他们的抵触情绪。因此，心理健康教育中心的整体装修风格主要以暖色系、简约为主。唯一比较特殊的是心理宣泄室，装修风格是以冷色系为主。五、功能区划和设备配置每个心理服务场所都会划分不同的功能区域，并配置相应的心理设备，学校的心理健康教育中心同样是如此，其功能区划和设备配置如下。1、个体咨询室个体咨询室主要是用来一对一的进行辅导。很多来访的学生在来健康中心的时候多少都会有些紧张、抵触情绪，因此需要在个体咨询室来开导他们。当然，个体咨询室不仅只有这个功能，它还是存放心理档案等的场所。个体咨询室设备配置：心理健康自助仪、心理图书、心理挂图、图书柜、接待沙发、茶几、饮水机、空调等2、心理测评室就跟就医前需要先检查身体状况一样，在进行专业的心理辅导之前，我们也需要对来访学生做一个心理健康测评，以了解其当前的心理健康状态，进而针对性地做下一步的辅导。设备配置：心理健康测评系统、电脑、电脑桌椅、心理挂图等3、心理沙盘室沙盘游戏在心理治疗领域和促进想象力、创造力等方面有着良好的效果，因此绝大部分包括学校心理健康教育中心在内的心理服务机构都会设立这样的功能室。心理沙盘室设备配置：心理沙盘600-3600型不等、心理挂图、装饰用的盆栽、椅子、空调等4、心理宣泄室心理宣泄室是一个安全、有效、可靠、可控的情绪和压力发泄场所，在这里，来访师生可以通过室内的各种宣泄器材来发泄心中的不满、愤怒、郁闷等不良情绪，以及学习生活中的压力。设备配置：小学/成人版仿真宣泄人、宣泄墙、宣泄地板、惨叫鸡、智能击打宣泄仪、智能互动宣泄仪、智能呐喊宣泄仪5、音乐放松室音乐放松室能够让来访师生减压放松、消除身心疲劳、释放心理压力，进而达到促进和维护来访师生心理健康的效果。正在放松的学生设备配置：标准型音乐放松椅、体感型音乐放松椅、反馈型音乐放松椅、智能二代音乐放松椅等6、团体活动室团体活动室是团体心理教育、游戏等的场所，具有感染力强、影响广泛、效率高、效果好等优点。这是心理健康教育中心中，最大的一个功能区。设备配置：团体活动桌、团体心理辅导箱、电脑、投影仪等团体活动室以上便是一般中小学心理健康教育中心的简单规划方案，在很多已建成的心理健康教育中心中都能够体现出来。在如今政策的支持下，各类教育机构建设一个心理健康教育中心也不难，而在实际的规划也不难。本文来自“铭心心理”，希望对大家有所帮助。若想了解更多，还请搜索。

中小学时期是学生心理问题频发的时期，主要是因为这个阶段，身心处于发育时期，没有形成自己的世界观、人生观等价值观，情绪容易出现波动，加上外界的因素如社会攀比风气、家长对孩子的过度期望等。内在因素和外在因素双重影响之下，很容易让学生陷入迷茫、焦虑、恐惧，进而产生各种心理问题和疾病，在没有正确的干扰和引导之下，会导致学生的心理健康每况日下。在如此形势下，为了加强对学生的心理素质教育，很多中小学在校园内建立心理健康教育中心，作为全体师生心理教育、治疗、放松身心的重要心理服务场所。图片来源于网络学校的心理健康教育中心相比于其他单位的心理服务机构，占地面积更大，功能区域更多，能够承担的心理工作更多。当然，规划这样的心理服务场所也就难一些，那么该规划呢？下面就来简单了解一下中小学的心理健康中心规划方案。心理健康教育中心平面图心理健康教育中心规划方案一、建设的必要性为促进学生的心理平衡发展，帮助学生健康成长，通过心理辅导，提高学生的自主能力和心理素质。在日常教育教学中不足以普及心理健康知识，因此可以通过心理健康教育中心来承担心理教育工作。二、适用对象中小学、实验中学、特殊学校等学校的全体师生。无论是在校学生，还是老师，有着其相应的烦恼和压力，这会影响到他们的心理健康，因此心理健康教育中心的适用对象是全体师生。三、规划区域选择心理健康教育中心需要一个相对安静的区域来保证日常工作的进行，而且这是一个注重个人隐私的场所，因此其选址要远离办公区域、宿舍楼、教学楼等颇为嘈杂的地方，而且出入不明显。至于建设面积，功能齐全的心理健康教育中心占地面积一般在130平米及以上。心理健康教育中心四、装修风格选择心理健康教育中心不是简单的办公、会议室，其建设除具备办公、会议等功能之外，还应有其相应的心理氛围，在一定程度上，能够调动来访学生的积极性，减少他们的抵触情绪。因此，心理健康教育中心的整体装修风格主要以暖色系、简约为主。唯一比较特殊的是心理宣泄室，装修风格是以冷色系为主。五、功能区划和设备配置每个心理服务场所都会划分不同的功能区域，并配置相应的心理设备，学校的心理健康教育中心同样是如此，其功能区划和设备配置如下。1、个体咨询室个体咨询室主要是用来一对一的进行辅导。很多来访的学生在来健康中心的时候多少都会有些紧张、抵触情绪，因此需要在个体咨询室来开导他们。当然，个体咨询室不仅只有这个功能，它还是存放心理档案等的场所。个体咨询室设备配置：心理健康自助仪、心理图书、心理挂图、图书柜、接待沙发、茶几、饮水机、空调等2、心理测评室就跟就医前需要先检查身体状况一样，在进行专业的心理辅导之前，我们也需要对来访学生做一个心理健康测评，以了解其当前的心理健康状态，进而针对性地做下一步的辅导。设备配置：心理健康测评系统、电脑、电脑桌椅、心理挂图等3、心理沙盘室沙盘游戏在心理治疗领域和促进想象力、创造力等方面有着良好的效果，因此绝大部分包括学校心理健康教育中心在内的心理服务机构都会设立这样的功能室。心理沙盘室设备配置：心理沙盘600-3600型不等、心理挂图、装饰用的盆栽、椅子、空调等4、心理宣泄室心理宣泄室是一个安全、有效、可靠、可控的情绪和压力发泄场所，在这里，来访师生可以通过室内的各种宣泄器材来发泄心中的不满、愤怒、郁闷等不良情绪，以及学习生活中的压力。设备配置：小学/成人版仿真宣泄人、宣泄墙、宣泄地板、惨叫鸡、智能击打宣泄仪、智能互动宣泄仪、智能呐喊宣泄仪5、音乐放松室音乐放松室能够让来访师生减压放松、消除身心疲劳、释放心理压力，进而达到促进和维护来访师生心理健康的效果。正在放松的学生设备配置：标准型音乐放松椅、体感型音乐放松椅、反馈型音乐放松椅、智能二代音乐放松椅等6、团体活动室团体活动室是团体心理教育、游戏等的场所，具有感染力强、影响广泛、效率高、效果好等优点。这是心理健康教育中心中，最大的一个功能区。设备配置：团体活动桌、团体心理辅导箱、电脑、投影仪等团体活动室以上便是一般中小学心理健康教育中心的简单规划方案，在很多已建成的心理健康教育中心中都能够体现出来。在如今政策的支持下，各类教育机构建设一个心理健康教育中心也不难，而在实际的规划也不难。本文来自“铭心心理”，希望对大家有所帮助。若想了解更多，还请搜索。