小组合作学习课题研究

小学生小组合作学习，具有使学生优劣互补，有助于在培养竞争意识的同时坚持合作观念，有利于调动学生的积极性，促进学生的主体性、合作意识等多方面的协调发展。以数学学科为例，小学生开展数学小组合作学习，通过分工、交流、合作来提高学生的理解问题的能力、语言表达能力、合作探究的能力，使之共同进步。真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在具体的操作过程中，常常表现为“流于形式，忽略实质，缺乏时效”的现象。比如很难或过于简单的问题也让学生小组合作学习，课堂气氛看似活跃，学生的思维难以得到深入，白白让费了时间，导致课堂教学低效甚至无效。这就需要教师备课时深入研究教材，提供给小组合作学习的问题，必须符合小学生的认知基础、合作能力。如何选取小组合作学习的内容，才能真正起到促进学生发展的作用呢？一、探究性、操作性问题的学习在数学教学中，有些规律、结论的得出，需要经历动手操作，归纳猜想等过程，让学生互相了解规律得出思维过程和方法，这个时候应该是组织小组合作学习的良好的时机。二、开放性、一题多解问题的教学在具有开放性问题、一题多解问题的教学上采取小组合作学习，可以让孩子从不同的角度去思考，或从多种解题策略去分析，一起对该问题，进行全面而透彻的去理解、思考之后，再进行充分的合作交流，有利于调动每个学生都积极参与，能较好的培养学生的发散思维能力。例如计算4/5÷2=？老师：开动脑筋想一想，除了按常规的乘除法算式得出结论外，还有没有其它算法？让小组合作学习，互相讨论，展示结果。有的小组展示的是把一张纸平均分成五份，取其中的四份，除以2可以看成是再将这四份平均分成2份，也就是4/5的1/2是2/5。学生边演示边解说。有的学生说，我们组是用分数的性质，先把分子、分母同时乘以5，算式就变成4/5÷2=4÷10=2/5等等多种解法。三、适宜性的问题教学在课堂教学中，学生由于个人掌握的知识不够全面，一个人得出的结论具有片面性，需要集体智慧力量来共同探讨，比较适宜开展小组合作学习。例如教三年级下册《掷一掷》，同时掷两个骰子面朝上的点数和可能是从2到12。教师可以让学生探究出每种点数和的可能性大小，如果一个学生掷5次，得出的结论偶然性比较大，不足以说明问题。如果采取小组合作学习，让小组的每个学生掷5次，小组统计合作的结果偶然性就小多了。这样的合作更有利于对知识的探索。让学生在具有挑战性和开放性的学习环境中，开展小组合作学习，每个学生才有主动参与的兴趣，才能在积极交流中学会合作，在成功的体验中享受学习，真正成为学习的主人。

前天我校赛课时，一名语文教师给各小组布置了讨论任务：白杨树象征着什么？请同学们讨论一下。学生热烈的讨论起来，表面上看很热闹，但仔细观察后我发现，他们班级小组的划分都是以座位为中心，一组成员大概在8到10名学生。而且讨论的时候只有两到三名学生真正地参与进来，其他的学生要么在听，要么在自己看书，至始至终没有参与讨论。讨论停止后，老师让各小组展示讨论成果，很多组的组员互相推脱，都不愿展示。后来只有两名成绩好、表现欲比较强的学生举手发言救了场，语文老师迫于无奈，再加上时间的原因，就自己说出了答案。结果被评判为小组合作学习流于形式，学生参与度不高，赛课成绩受到影响。小组合作学习是目前认为能激发学生的主动性、创造性，充分发挥学生自主学习能力的，最高效的一种学习形式。在教学改革中应用的最为广泛，可很多班主任并没有认真研讨过小组成员如何划分、小组成员如何分工等问题，就仓促推行小组合作学习制度，结果一定会如案例中那样流于形式，达不到理想效果。那么，小组合作学习每小组几名成员最合适呢？按照什么标准来分组呢？小组成员之间又如何分工呢？这些班主任必须做到心知肚明、有的放矢，今天，我们就来共同讨论这个话题。一、最优化的小组规模科学研究以及我们的实践均表明，最佳的小组合作人数在3到5人，其中又以两两结对的4人小组为最适宜。4人组可以保证每个学生都参与学习互动，有利于学生个人才能的发挥，还有利于团结和集中力量去完成各种学习任务。因为两两结对，讨论的时候每个人都必须参与，否则就无法进行。4个人也比较容易管理，人越少，归属感越强，为了小组荣誉去竞争的劲头就越大。相反，8到10人组人员众多众口难调，组内矛盾不断，人人相互依赖，竞争力反而不如4人组。二、小组划分原则将学生按性别、学习水平高低、交往能力强弱等相互搭配，按照优等生、学困生、中等生1：1：2的比例组成4到5人的合作学习小组。而且各小组学生必须要在男女生比例、学习成绩、交际能力等方面达到平衡，这样在学习中他们才可以公平竞争。当然在分配的时候没有绝对的不差毫厘，班主任要在大局上保持平衡，随着学生成绩的变动，还要经常调换小组成员，做到各小组能力差别不太大。

11月26日下午，叶祠小学市级课题《小学生英语学习合作能力培养的实践与研究 》课题组在四楼会议室举行课题研究实施推进会暨阅读启动仪式。活动中，课题负责人胡进荣带领课题组成员学习课题研究实施方案细则，参会教师对课题研究实施方案的细节内容进行讨论，逐步完善了实施方案。 为了课题研究顺利实施，该课题组精心准备了小组合作学习相关书籍，各位教师根据自己实际需要选择适合的书籍以及相关研究资料，为后期研究打下坚实基础。通过此次课题研究实施方案的审议活动以及阅读启动仪式，课题组教师研究能力将会得到提升，各位教师更明确研究目标和研究方法，为课题研究的顺利开展提供了保障。（撰稿：胡进荣） 【来源：宜秀区教育体育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

>begin--> 8月26日，淄博柳泉中学开展了“基于学生素养提升的合作学习研究”研讨活动，学校领导和全体教师参加了活动。活动首先由学校党总支成员、副校长赵玉亮做了题为“基于学生素养提升的合作学习研究”的报告。赵校长从国内外主要学术理论和教学实践方面对“小组合作学习”的产生和发展进行了详细阐述。他指出，合作学习不是教学模式，严格来说是一种学习生态，可以看做土壤或溶剂。可以将任何的教学模式，融入其中，在尊重、民主、开放、合作、讨论、包容、生发、展示、欣赏、质疑、批判中，获取知识，培养能力，提升素养，促进成长。他还结合一学期的听课情况，指出了我校教师在“小组合作学习”推行中存在的普遍问题，并结合数据对教师活动引导、学生活动参与度、学生学习效果之间的关系进行了详细的分析，提出了今后合作学习教学中需要探讨的几个问题，比如合作学习共同体的构建、基于学习目标的合作学习任务驱动、哪些环节适宜于合作学习、关于学习共同体激励机制的建立和关于课堂时间把握和控制等问题。报告会后，教师们围绕小组合作学习展开了热烈的讨论，组长带头，骨干引领，年轻教师积极发言，集思广益，为老师们解决了不少“小组合作学习”中的困惑。通过本次“小组合作学习”的培训研讨，全校教师对“小组合作学习”的理论和实践都有了更深层次的认识。2020年是学校教学质量提升深化年，学校将合作学习研究与实践、信息化赋能高效课堂研究与实践作为提高课堂效率的重要手段，研究探索教学规律和学生成长规律，努力营造以学生为中心的良好课堂生态，培养更多能合作、会学习、敢创新、有后劲的优秀学子，办人民满意的教育。【来源：淄博柳泉中学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

七年级英语小组合作学习探析翁源县仙鹤学校 刘碧红摘要：小组合作学习 学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。本文结合七年级新课标在英语中的教学，引导学生开展小组合作学习，并结合课本实例浅谈一些做法及效果。关键词：七年级英语教学、小组合作学习、 教学实例小组合作学习是指根据学生的学习水平、兴趣、合作能力等情况合理搭配，分成学习小组。每组5人左右，其中一人为小组长，共同努力学会教师每节课安排的学习内容，并达到预期的学习目标。小组合作学习体现了英语新课标的教学理念。一、小组合作学习的方式 （一）“一帮一”讨论式因为每组既有优秀生也有“学困生”，我把他们一对一分好组，这样讨论问题或学习新的知识时，学困生有难题就能及时地向他的同伴请教。这解决了教师不能兼顾全体学生及对学困生无法一一纠正的不足，大大提高了课堂教学质量。这种“一帮一”的方法让学困生及时得到帮助，大大增加了学习英语的信心，也提高了整个班集体的学习氛围。　　　（二）陈述式要求小组每个成员就本节课所学的内容，先从单词开始，小组长听小组成员 read one by one ,然后马上反馈给老师。做到当堂课知识当堂过关。（三）小组讨论式这一方式就是让小组的每个成员围绕一个中心话题进行发言。我们在教学生词这一环节时就可以使用此方法。通过此方法，可以激发学生的兴趣，培养他们的参与意识，尽量不要落下一个学生，大家都有任务，都有成就感。（四）轮流发言式就是让本组成员开展讨论，然后把他们的发言记录下来，整理后派代表在全班陈述本组的看法，这种方式有助于小组与小组之间的竞争，培养他们的竞争意识。这种方式适合阅读课一一让学生分组阅读，然后看看那组最快找到答案，而且准确率最高。（五）小组长轮换式小组长是每个小组的核心，他（她）是老师和其他组员的桥梁。他们可以帮助老师每天去监督、帮助那些在学习上存在懒惰思想的学生。为了让每个学生都有机会当小组长，我通常是采用组长竞争制，每周轮选一次。读的好，声音比较响亮的就可以竞选组长。这样做既满足了学生自我表现的心理需要，同时也督促他们更加自觉努力。 　　二、实施小组合作学习的教学过程 　 （一）确定教学目标 　　我根据教学大纲的要求以及本单元的内容、重难点，依据学生的具体情况，制定每节课的教学目标，用幻灯的形式展示出来，让学生一目了然，做到心中有数。如Unit1Can you play the guitar?SectingA1A-2d的教学目标：语言知识目标：（1）能掌握以下单词：drum, play the drum, piano, play the piano, violin, play the violin, also, people, help (sb) with sth, center, home, today, be good with, make, make friends, weekend, on weekends/on the weekend, teach, musician 21（2） 能掌握以下句型：① —Can you play the piano? No, I can't. / Yes, I can. 21cnjy.com② be good with …③ help…with…2.情感态度价值观目标：学习询问或谈论自己或对方在某一方面的能力和特长，可以培养学生的社会责任意识，为他人做自己力所能及的事，以从小培养学生们互帮互助的意识，以及社会责任意识。（二）教学重、难点1. 教学重点：（1）能过听力训练来提高学生们听说能力。（2） 进行阅读训练，通过阅读简短的文章来学习语言知识，提高综合运用能力。2. 教学难点：（1） 听力训练（2）读2b部分的短文并完成相关要求。（三）启发引导，导入新课 　这是从教学目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段。在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考。　（四）小组合作学习 　在这一阶段，我就课文内容提出下列问题，让学生分组进行讨论：What can you do? 2.can you……?（五）全班交流这个阶段主要是每个小组派出代表汇报讨论的情况，教师对他们的结论进行点评，然后再让他们对课文知识点进一步学习和讨论，如让学生总结出What can you do?I can sing.Can you dance　?Yes I can./No I can’t　.（六）复习巩固 　　让学生对照学习目标进行一些相关题目的练习，使他们认识到自己的不足，进一步巩固所学知识。三、小组合作学习应注意的问题 （一）以正面的鼓励为主小组活动强调的是人人参与。在这个活动中即使只有一点点的成功，也会得到认可，给集体带来荣誉，极大地提高了学生的合作意识，为学生的能力增长创设了最佳情景。（二）要正确处理好独立学习与合作学习的关系合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习中分工一定要明确，让每个学生先独立思考，再集体讨论。合作学习要给学困生提供思考、进步、表现的机会。（三）正确处理学生自主选择、主动实践与教师有效指导之间的关系教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧，如怎样组织学习、如何评价团队成员间互动的过程等等。同时，教师在选择探究内容时应尊重学生的自主权利，引导学生在活动中学会学习、学会选择。但教师要给予必要的指导，确保学生合作学习的内容有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。（四）优化教学方法，推动多向反馈首先在课堂教学中要注意激发学生的兴趣，注重知识与情感的结合；要尊重学生，爱护学生，建立融洽的师生关系，同时教师还要注意把知识性和思想性有机结合起来；另外要在课堂中配以恰当的电化教学手段，使教学更加生动、形象、直观、有趣，充分调动起学生的主动性和积极性。（五）做好课后的记录和评价教学结束后，教师应对合作学习过程中出现的问题做好记录，以便在以后的教学中注意这些问题。同时，还要做好评价。教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应充分关注和重视学生合作学习的态度、过程和方法。小组合作学习对当今的课堂教学改革而言，其意义是很大的，教师运用好学生的小组合作学习，可以使课堂焕发出勃勃生机，提高教学效率。参考文献：[1]王坦.合作学习的理念与实践[M].北京：中国人事出版社，2002.[2]媛媛.熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述[J]湖南第一师范学报，2007.6.[3]杨明月全.实施新课程中教学观念与学习方法的转变[J].人大报刊复印机资料(中小学教育版),2002.(10).编辑：罗俊华、殷勇

为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，笔者在语文实践中不断探索，提出合作学习的教学策略，以期切实提高合作学习的真正效率，全面提高教学质量，促进学生主体性发展。一、组建结构合理的合作小组所谓组建结构合理的合作小组就是指组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学习各具特色，能够相互取长补短，即小组成员最好是异质的、互补的。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组模式，也就是“考虑组内成员间性别、学习成绩、学习能力、学习兴趣等方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景、学生脾气性格、学生高矮、视力好坏等因素，进行综合协调，优化分组”。(1)组建结构合理的合作小组通常有以下几个步骤：1．给学生排名次。把班上的学生按其以往的学业成绩从最高至最低，要尽最大努力做到客观、准确。2．确定小组数目。一般一组内以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间交流和互助.3．将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生。第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同。第三，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质现象。第四，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。第五，根据学科各设小组长1名，并隔周轮换一次。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会.4．填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上。二、创造民主、和谐的学习环境1、教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师最好能以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。2、给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。三、采用多种形式开展合作学习由于教学目标、教学内容、学生年龄等的差异，在具体的教学过程中可采用不同的教学形式。1、常规式。以固定的4-6人小组为基本单位，由全体学生讨论或师生共同交流，确定一个引起广泛兴趣的研究主题，各小组成员展开互助合作。一般以教师精讲，小组合作，成果展示为基本流程，需要重点指出的是小组的合作学习是建立在教师精讲基础上的。在实验研究中，笔者发现，作为起始阶段的教师精讲是后继小组合作活动开展的基础，教师的精讲，不仅给学生提供了活动的知识前景，同时还使学生明确了活动目的，要求和需要解决的重点。凡是这个五一节没能做好，后来的小组合作活动一定会有困难。2、自由组合式。打破原先4-6人合作常规，可以将学习同一部分任务的学生集中起来，共同研究学习任务的一部分，然后回到原小组中，分别就自己掌握的那部分内容教给组内同学，从而全面掌握全部学习。例如第十二册《林海》作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭“岭”、“林”、“花”三方而的美丽见沟，抒发对祖国河山的热爱。教党中可以先让党年自由选择自己喜欢学的某一方面，然后分别将喜欢同方面的学生集中起来组成一个个专家组，提供大问题背景：“你为什么特别喜欢这一方面，你所见的景物有什么特点？”这样，学生分成三大组研究讨论，之后，再让学生回到原来小组中交流，通过互相学习，使学生从几方面全面掌握学习任务。自由组合式小组合作学习的显著特点在于：小组成员组合的随机性大，每个学生都有机会与其他任务学生进行合作，保证了小组活动信息的丰富性。3、比赛式。即在合作中采用比赛的方式，在比赛中体现合作。如在六年级学生中开展《古诗大比拼活动》，出示竞赛题：①你能说出几首有关描绘春、夏、秋、冬的诗？②你知道多少首李白的诗？③写一写有关思念家乡，称颂友情的诗？每一个竞赛题由小组推选一名与其他小组实力相当的成员参加。其它成员可以为竞赛人员提代资料信息，胜出者的小组所有成员得到奖励。比赛式的优点在于：形式活泼，引进竞争机制及激励评价，使小组通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。四、多一点鼓励，多一份肯定教师一句简单但言辞诚恳的“你真棒！”往往能使学生的学习积极性大增，学生的学习效果也往往会出奇地好。因此，教师应给学生多一点鼓励，多一份肯定。教师除了对学生的小组合作结果给予恰当的评价和肯定以外，还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价，对在小组学习中表现突出的个人和小组及时给予热情的鼓励和充分的肯定，从而引导其他小组和同学向他们学习，最终使小组学习收到好的效果。

学以致用，探索求真 ——中和小学语文学科小组合作学习专题汇报活动四川行知教育网讯：“没有永远的博学，只有永远的学习；没有永远的聪明，只有永远的思考；没有永远的智者，只有永远的学者。”和美教师的学习一直在路上。小组合作学习作为一种学习方式，在新课程改革以及当前构建生本课堂中有着重要的作用，为师生互动，生生互动搭建了提高效率的平台。为了使合作学习更加有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性。成都高新区中和小学老师在观摩并学习了以“思维可视化支持下的深度学习”的教学模式，在借鉴宝鸡三小成功经验的基础上，我校魏婷婷老师结合班级实际情况，带领孩子们一起整理思维导图学习单，实践小组合作共学，在语文学科教研活动中，呈现了一节课堂案例《美丽的小兴安岭》。课初，魏老师就以简介的语言带孩子们走进了课文，紧接着利用导学单，引导孩子们用思维导图的形式把小兴安岭的美丽与物产丰富表现得淋漓尽致。课堂上，孩子们抓住了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节不同的特点，以小组合作的形式进行了深度探究，并作了精彩的展示。课后魏老师，还就自己的课堂教学进行了教学反思，与听课老师分享了自己的学习心得与收获：学生在小组学习中能通过独学、对学、群学等多种学习方法式，激发学生学习兴趣，提高学习效率，在获得知识的同时，还能体现了团体合作精神。活动最后，老师们继续观看珍贵的学习资源视频，视频里宝鸡三小的老师细致的讲解了让思维可视化的思维导图，展示了不同年段下不同特质的思维导图，以及思维导图的不同样态：圆圈图、气泡图、双重气泡图……在宝鸡三小，和美教师感受到了赤诚的教育情怀，看到了课堂教学的美与真，学到了先进的心智教育理念，领悟到了享受教育幸福的方法与策略，对自己今后的教育教学生活充满憧憬，对设计创新自己的课堂教学摩拳擦掌。编辑：小伴责编：付艺薇来源：成都高新区中和小学

小组合作学习是一种有效的教学理论与策略，近年来被广泛推崇和应用。它对于改善班级的社会心理气氛、提高学生的学业成绩和批判思维能力等具有重要的作用。但要有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。课堂教学中如何如果能有效开展小组合作学习，将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。那么如何使小组合作学习更有效呢？一、合理分组学生要分组合作，首先要学会分组常用的分组形式有：(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现——How are you? ——Fine, thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组。设立一个科学的小组，在组内有合理的分工。二、教学生学会合作1、培养合作意识学生的合作意识并非与生俱来的。何况我们在教学中，要求学生要独立思考，自己能做的事自己做。原来的教学中，我们的学生往往是在教师的主宰下去小组合作活动，他们成为了被动的机器，丧失了主观能动性。因此，我们教师要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生的要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在教师的指导下学习，只有在学习对话交流时，学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中提高了学生综合运用语言的能力。比如，三年级学生刚刚学习了“What ’s your name? I’m……”“How are you? I’m fine.Thank you.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。2、教给学生合作方法作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言，非常重要，但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，才能取得预期的效果，学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。老师必须教会学生学会倾听、学会表达，另外还有一些基本的技能：如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进行，合作效果才能更好。3、想办法为学生创造合作学习的机会新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题——学生没有合适的、足够的合作材料即学具，正所谓“巧妇难为无米之炊”，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。小组合作学习方法和策略有以下几个：小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法、组际交流学习等。但是，小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不适合小组合作学习时，必须要求其他形式的教学。比如，在教学语法知识的时候，必须要求教师提供示范，学生跟读录音或跟教师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。

小组合作学习是在班级授课制基础上形成的一种教学模式。教师通过指导学习小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。该模式改变了教师垄断课堂信息源而学生处于被动地位的局面，激发了学生的主动性、创造性，提高了学习效率，更好地促进了学生的发展。有效小组合作学习模式对科任教师的要求有哪些呢？一、积极配合班主任进行班级管理 1、抓住各小组科代表，了解本学科学习状况 。课代表是联系师生的纽带，是科任老师的小助手，也是学生们该科的小老师，一定要发挥好他们的主观能动性，促进本学科的教与学。2、配合班主任进行小组评议，及时给出各小组本学科的评分。3、从学科方面分析各小组情况，供班主任参考 。4、为班主任提供各小组学习状况，尤其是发现的问题，以便于班主任更好掌控班级。二、做好教学理念与教学技能的提升1、科任老师要及时更新自己的教育观念 。教师由知识的传授者、管理者变成课堂组织者、引导者，学生学习由被动学习变成主动学习。主动接受并积极探索小组合作学习课堂。 2、针对小组合作学习特点做好教学设计。教师备课时要深入研究教材，根据学生实际需求和认知水平，设计好合作学习的内容、合作学习的时机及时长，问题设计要有一定研究讨论价值，有一定的开放性，符合最近发展区理论，有利于新旧知识的迁移。3、做好课堂实施工作 1）创设良好的学习氛围。轻松、和谐的学习氛围，有助于激发学生学习的热情 2）要善于发现学生的不足和优势，增强学生的自信心，让他们敢于表达。有的学生可能不擅长语言表达，但善于文字表达，善于归纳；有的学生可能会自卑，但有独到见解 。3）积极参与小组讨论。学生讨论的时候老师一般需要巡视，视情况参与到学生的讨论，这种参与不是干预学生的思考，也不是给出问题的答案，而是引导学生解决面临的困难和疑问。老师适时的引导，能开拓他们的思路，训练他们的思维。 4）恰当的点评，及时的鼓励 。发现并肯定学生的哪怕并不完善的独到见解，有利于保护学生参与讨论的积极性，不要轻易用“幼稚”、“没根据”“胡说八道”之类负面的词评价学生，而应说，“你考虑的角度我也没想到”、“还可以这样表达啊”、“也许我们换个角度想呢”） 5）课时结束时精当的归纳总结，让学生期待下次讨论。在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，及时给出促进学生发展评价意见等等。4、做好总结工作 课后教师可以通过观察、作业批改、找学生谈话等方式，反思成功和不足，进而有针对性地进行指导，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。三、正确把握小组合作学习中教师的身份定位 小组合作学习中教师角色定位的多维性是由课堂教学中复杂多变性决定的。一般而言，教学中教师有以下四种身份定位：1、教师是小组合作学习的规划者 教师对要探讨的问题，进行一定深度和广度的思考，创设出由易到难、按梯度呈现的合作探究问题，以顺利实现师生互动、生生互动，并通过组内合作、组际竞争，达成教学目标。 教师营造恰到好处的学习情境和氛围，使学生充分动眼、动口、动脑、动手，在参与诸如游戏、演讲、辩论、组际竞赛等情境中，顺利完成各项学习任务。2、教师是小组合作学习各小组成员的亲密伙伴 。教师应要转变自己的角色，不再是高高在上的知识的传授者，而是努力成为小组合作学习中学生的亲密无间伙伴。对等的伙伴关系会让学生的思维更活跃，思路更开阔，课堂实现多边互动活化。3、教师是小组合作学习的督导者 教学中教师要善于临场分析学习小组成员的探讨情况，不同层次学生的思考情况，以及小组互动中所生成更深层次问题情况，及时分析学生解决问题思路的得与失，给予适当的点拨，引导他们进入正确的思考，而不是直接提供现成答案。学习小组成员出现思维亮点时，教师要善于发现、挖掘和保护。在小组合作学习过程中，教师采取的应该是一种督导性的提示，不越位代替学生孕育和产出“结论”，学生难产“结论”时老师又要及时充当热心的结论“助产婆”。4、教师是小组合作学习的调控者 在小组合作学习中，教师应是有所为有所不为的调控者。教师重中之重的任务是要创设营造出一个有利于未成年人思维活跃的宽松的课堂人文环境。近八成左右的学困生与过重的心理负荷有关，创设情境解除这些人为紧张，将大大激发和解放学困生创造力和各种智能因素；教师通过情境的重设、活动的安排和节奏的把握，为学生营造良好的学习氛围，从而激发激发学习潜能，提高学习效率，实现小组合作学习的有效性。“教无定法”，“教学是一门技术，更是一门艺术”，在开展小组合作学习过程中，作为科任老师，要及时发现课堂内动态生成的问题和呈现的特点，及时调整自己的教学策略及身份定位，以促进学生的更好发展。同时，小组合作学习也是一个动态发展持续成长的模式，不同的阶段会呈现不同的特点，涌现不同的问题，因此教师也要持续不断地提升自己的职业素养，以迎接各种各样的挑战！