小学语文识字教学的实践研究

[摘要]识字教学是语文教学的重要基础与关键环节，其在帮助学生开展阅读、提升语文教育教学质量、增强学生的人文素养具有重要的作用。然而，受小学生身心发展特点的影响，传统的教授式的识字教学方式，不仅难以充分调动小学生识字学习的主动性、积极性，而且使得识字教学效果大打折扣。本文，笔者将以小学语文识字教学探析为研究课题，旨在结合语文教学现状的基础上，以快乐教学的方式开展识字教学活动，从而满足儿童在识字学习方面的需求，为激发学生识字学习的积极性和主动性，提升识字教学的实效，为开展语文阅读、开阔视野、拓展知识面、提高审美能力、培育人文精神提供参考与借鉴。 [关键词]识字教学；语文；小学生；快乐教学策略近年来，随着互联网+时代的不断深入发展及语文教学改革不断向纵深推进，传统讲授式的语文教学方式暴露出了诸如课堂教学空洞无趣、教师权威性受到挑战、教学手段单调乏味等方面的问题，这些问题的存在一方面严重影响了学生对于语文学习的兴趣，制约了语文课堂教学质量的提升，而且不利于培养学生的人文素养。为了从根本上解决小学语文课堂教学尤其是识字教学方面存在的突出问题，笔者将以小学语文识字教学探析为研究课题，希望能够通过快乐教学这一全新的教育教学方式，增添课堂教学乐趣，激发学生学习欲望，保证语文教学效果，从而为提升学生人文素养、温润学生心灵、塑造学生健康人格提供积极的指导。一、快乐教学在语文识字教学当中的重要作用（一）有利于激发小学生的学习热情。快乐学习以营造愉悦、轻松的学习氛围、提升学习效率为宗旨，可以在一种轻松的学习氛围当中让小学生感受识字学习的快乐，进而激发学生主动学习生字的浓厚兴趣，推动小学生汉字学习的状态实现由“被动接受”向“主动学习”的转变。小学生学习热情被点燃，则极大地激发了小学生主动学习汉字、探究汉字内涵的内生动力，使得学生愿意在学习过程中主动解决、克服遇到的学习难度大、不善于运用等方面的突出问题，从而为掌握汉字、开展阅读扫除障碍。（二）有利于提升小学生语文学习的幸福感。积极倡导以快乐学习的方式开展语文识字学习，不仅能够帮助学生切实掌握汉字，而且能够让学生在识字的同时不断扩大阅读量，实现阅读内容的不断拓展，从而在此过程中不断开拓视野、开阔眼界，体会阅读带给自己的那份幸福感，获得精神上的愉悦与享受。（三）有利于提升语文课堂教学的质量。学生对于课堂教学内容的掌握程度、对教师教学方法的接受程度、对教学组织方式的认可程度是衡量课堂教学质量的主要标准，而快乐教学方式一方面有效满足了小学生活泼好动、生性爱玩的天性，另一方面，营造出了一种平等、有爱的师生关系，使得学生能够在快乐玩耍过程中感知识字学习的趣味性，从而以一种更为积极的状态投入到识字学习过程当中去。二、积极开展快乐识字教学的具体策略快乐识字教学既顺应了新课改背景下语文教学发展的新趋势，又能够激发小学生汉字学习方面的巨大潜力，使得学生能够以一种更为积极、主动的方式开展汉字学习，提高汉字学习的效果。具体来讲，可以从以下几个方面做起：（一）坚持以游戏为载体，提升汉字学习的趣味性。游戏是小学生，尤其是低年级小学生探知外部世界、学习掌握相关知识的一种重要方式。以游戏这种寓教于乐的方式组织开展教学活动，不但可以解决传统讲授式教学方式存在的枯燥无味、无法有效调动学生学习兴趣等方面的问题，而且能够以一种多元化、趣味性的教学方式激发学生对于识字学习的需求，为开展形式多样的阅读活动打下坚实的基础。例如，在进行汉字教学时，教师可以通过猜字谜比赛、成语接龙等方式，积极为学生营造一种情景化的学习氛围，以一种生动的方式，让学生感知汉字的内涵，从而加深对汉字的理解、提升对汉字的掌握程度。比如，在教学生认识“钢琴”这两个字的时候，教师可以结合大多数学生学习钢琴这一实际，通过编排“白哥哥、黑弟弟、快快乐乐排排坐”这样的谜语，引导学生学习掌握“钢琴”这两个字，这样的教学方式将加深学生对于汉字印象，从而提升对汉字的掌握程度。（二）坚持以故事阅读为关键，提升汉字学习的实效性。教师在开展汉字教学的过程当中，可以充分抓住故事阅读这个关键点，激励学生在故事阅读的过程中更好地认识、理解、掌握汉字，并在不断拓展识字量的同时，增加阅读的难度，拓展阅读篇目，提升人文素养。例如，在学生识字量不足时，可以选取一些简短的故事供学生阅读；当学生识字量增加、阅读理解能力有了一定提升之后，则可以选择一些富有哲理、具有深厚历史底蕴的一些成语故事供学生阅读，让学生在阅读中感知人生哲理、领悟历史、感受阅读的魅力，这一过程从本质上来讲，也是提升汉字学习实效的过程。（三）坚持以校园环境营造为重点，推动实现汉字学习的情景化。校园是学生学习生活的主阵地，情景化的学习环境是激发学生汉字学习欲望、营造良好学习氛围的关键之举。为此，要在打造良好的校园环境、为学生营造识字乐园上下功夫，从而让学生汉字学习的过程变得更为生活化、可接受。例如，教师可以通过组织学生办黑板报、手抄报，设置生物角，张贴名言警句等方式，让学生随时随地可以认识汉字、学习汉字、掌握汉字。结束语：综上所述，汉字学习对于提高学生的阅读能力、拓展阅读范围、提升人文素养具有不可低估的重要作用。针对目前小学语文汉字教学中存在的诸如课堂教学空洞无趣、教师权威性受到挑战、教学手段单调乏味等方面的问题，笔者认为，应当坚持以游戏为载体、以故事阅读为关键、以校园环境营造为重点，全方位开展快乐识字教学活动，激发小学生对于汉字学习的浓厚兴趣，提升汉字教学的质量，从而为切实提升小学生人文素养、增强小学生理解能力，为高效开展学习活动奠定坚实基础。参考文献：[1] 袁新英. 小学语文识字教学策略探析[J]. 教育(周刊), 2017, 000(047):40-40.[2] 王秀艳. 小学语文识字教学策略探析[J]. 科学中国人, 2015, 000(017):169.[3] 周荣华. 小学快乐识字教学的有效方法[J]. 中国科教创新导刊, 2013, 000(015):67-67.（作者：岳阳市长炼学校 李奇志）【来源：红网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

一、 “五步教学法”的提出最新2018年《义务教育语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。《课标》中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。《义务教育数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，无论是语文、数学，还是其他学科课程，教师都应继承学科教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽科目学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。当前的教学存在的问题“重人文，轻语言”“重内容，轻形式”“重结果，轻过程”“重知识，轻能力”的现象，造成学生语言能力弱化的严重问题，显然背离了《新课标》的要求。结合我们学校的实际情况，找到我们自己的可行性模式，尝试“五步一体”教学模式，将“导、学、研、展、测”贯穿于一起。实践证明，这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中，实现增长知识与培养能力的和谐统一。五步教学坚持 “以学生为本,以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习,幸福成长”的教学宗旨,遵循“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”的课堂主题,把课堂还给学生,改变学生的学习状态,让学生做自己课堂的主人,培养学生的学习能力,让学生学会、会学,真正地让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。二、五步教学法定义五步教学依据“先学后教、以学定教”“学生主体、教师主导”“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路,课堂模式在操作中分为五个大环节: 导入新课环节、自研自探环节、合作研讨环节、展示交流环节、当堂检测环节。“五步教学法”以导学案统领,以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下,将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。学生通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,在构建新知的过程中,获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习,促使学生由被动接受走向主动探究,进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力,让学生在掌握知识的同时发展智慧。三、五步教学法实施前的准备（一）编好用好导学案落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案的功能重在“导”,核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先,学案的服务对象是学生而不是老师。其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教,学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点。导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。1.高效导学案的编制要遵循四个符合:一要符合新课程标准,二要符合具体教学模块的要求,三要符合“三维目标”的要求,四要符合教师、学生、学习内容的实际。2.编制者要本着高度负责的态度,下大工夫,大胆整合教材,突出学科特点及课型特点,精心研究课标要求和知识能力要求,明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究。导学案的编制要做到“四化”:知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题设置有层次性,切实引领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。 3.导学案内容主要包括:学习目标、重点难点、自主学习、对学群学、展示交流、测评反馈、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结,注重限时训练。 4.导学案编写程序 ⑴ 主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务,主备教师根据教学进度,提前一周研读教材、广泛参阅资料,自行设计、制成导学案草稿。 ⑵ 学科教研组备课。教研组长、备课组长召集组员集体审稿,集思广益,提出修改意见。 ⑶ 主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以认真研究、修改,最后包科领导把关、签字、印成正式文本。 ⑷ 课前补充。上课前,教师熟悉导学案,结合班级学生情况和个人教学特点予以适当修改补充，并作好批注。 ⑸ 课后反思。实施课堂教学后,教师反思教学,总结得失,为后续设计积累经验。（二）抓好小组建设抓好学习小组建设，这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。1. 根据“组内异质,组间同质”的原则,根据学生学习的基础不同,从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合,分成若干个小组,每小组5--7人,分上中下三层。 2. 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 3. 组内合理分工,明确职责。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。 4.注重小组长和组员的培训。 教师课前培训组长,让他们了解五步教学的整体设计、目标要求,如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课前都要有培训且培训效果好。 小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后,学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述,调动每一个学生学习的积极性,对如何讨论、如何展示、如何点评,每一个人要达到什么样的学习目标,如何检测目标的达成等都要有明确的要求,确保课堂学习中目标明确、行动迅速,保证课堂高效。（三）教会学生充分预习指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。五步教学突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且要全面发动学生，通过教师积极有效的引领，认真主动的探究，达到获取知识的目的。如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领，不用说拓展延伸了。依然回到了教师主宰课堂，用“灌输式”“填鸭式”“问答式”的老路上，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，生只是观众和被动的接受者，法也不需要进行相关的思维活动，终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。（三）教会学生充分预习五步教学突出的特点是以生为本，如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领。1.预习要做到有的放矢，目标明确，对性强。2.经常检查预习效果，以便“以学定教”。3.训练学生养成良好的预习习惯。四、五步教学法的过程设计(一) 导入新课环节(3—5分钟左右)导入新课环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习内容、学习的目以及学习效果不太关心,注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。1.导入课题，板书课题。教师通过趣味谈话、讲故事、游戏等,创设情境导入课题。教师的导入课题的方式要根据课题内容决定,课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。2.出示学习目标出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用教师提问，学生回答的方式。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文；第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用生字条和田字格提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中,强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概内容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。3. 根据学习内容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主。中期以教师提示，学生选择学习方法为主；当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读,互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。(二) 自研自探环节(8—10分钟左右)自研自探环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节。1.学生自学。学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定内容。语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写、想一想、说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料,谈感受、谈愿望、谈理想。科学课上让学生动手做一做实验,合作探究，总结观察到现象和结果。2.教师巡视学生学习情况。(三) 合作研讨环节(10—12分钟左右)合作研讨环节是在教师的指导下进行分组探究的一种学习方式，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。这是五步教学法的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题,学生结组,小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生,也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作研讨环节，教师梳理出学生提出的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习,语文课上研讨学习文章后的思想感受。 流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调；当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的探究小组,面向全班发言的任务一般有:①我的例子是什么?②我的解题方法是什么?③解题时要注意的是什么?④我不懂的问题是什么?（四）展示交流环节（10分钟左右）展示交流环节是小组内达成一致的建议向全班汇报学生展示、交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼和提升，也是一堂课中最能张扬学生个性的环节。在这个环节，五步教学的最大亮点是让不同学习层次的学生都有展示的机会，这个展示是分层次的。让学习能力弱的学生展示简单的，基础的知识。让学习成绩中等的学生展示中等难度的文本材料，如汇报句段、有感情地朗读课文等。让学习能力强的学生展示精彩的自编对话、含义深刻的段落等。小组展示时的要求是1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。如某某发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组成员要认真倾听别人的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。其他学生先倾听，后评价，再补充。在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价、、点拨。“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复。(五)当堂检测环节(5分钟左右)当堂检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。在当堂检测环节, 检测题要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。教师以提问题、做一做、小测试等方式有针对性地对学生的学习情况进行检测，质疑解难，以达到突破难点,巩固重点的目的。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学,可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。五、五步教学的特点五步教学是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在以下几方面。（一）四突出l.突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观,又关注学生的知识与技能。2.突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。五步教学的基本过程是:(1)课前的学习准备,比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论,课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。3.突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4.突出探究。五步教学强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。（二）三转变l.变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。2.变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。3.变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。（三）三亮点一是学生“进”了。五步教学从根本上改变了学生“被学习”的状况，这种转变，来自教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态。小老师、小记者，小辩手……等一系列角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。二是教师“退”了。 真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。五步教学中，我们把学习的主动权还给学生，承认了学生在学习中的主体地位，才有了教师适度的“隐退”，教师作用在于进行价值的引导、方法的点拨和情感的支撑，这样的“退”，恰恰成就了学生的“进”。 三是教学“美”了。 五步教学呈现的是一种删繁就简的教学风貌：简约而深刻。五步教学虽不精致，但很大气。不仅体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上，而是表现为一种主体美、结构美、思维美。五步教学定义：学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。六、五步教学法的基本要求（一） 五步教学基本原则1.生本教育原则：必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。2.自主学习原则：五步教学是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。3.可操作性原则：五步教学法是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使五步教学具有实践意义。4.因材施教原则：实施五步教学要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。（二）五步教学模式要求五步教学要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。1.先学后教要求（1）学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。（2）要注重知识联系，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，做必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师的启发、引导下完成。（3）要加强学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导，学法指导要具体。（4）要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。（5）要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。2.合作探究要求（1）教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全方位探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，组织科学。（2）一定要实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题。（3）要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。（4）问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。3.展示交流要求课堂中学生展示交流要做到充分、适度、到位,具体从以下几个方面操作。（1）展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况,尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。（2）展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。（3）展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等,以提高展示交流的高度、深度、广度。（4）展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。（5）展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条必须作为常规基本要求落实好。4.当堂达标要求（1）每堂课都应有达标检测。（2）检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。（3）检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。（4）检测内容有批改方式及时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。（三）五步教学课堂对教师的要求1.教师要充备课一堂完美的课来自于教师完美的备课。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。因此教师自己一样要做这样的备好课，准备好资料，而且比学生做得还要更充分。2.提高课堂调控驾驭的能力（1）教师一进课堂就有大将风度（2）教师对学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理，这需要扎实的基本功。（四）五步教学评估标准1.是否重视学生主动参与课堂学习。2.是否重视培养学生的创新能力。3.是否使课堂教学保持有效互动。4.是否关注学生的情感体验。七、五步教学中常见的问题及对策（一）五步教学中常见的问题1. 学生课前预习不充分。上第一课时，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象。2.课堂教学讨论过程中部分学生参与意识弱。课堂教学中让学生进行讨论是学生掌握知识、启发思维的行之有效的重要途径之一。五步教学认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，有些教学任务是在学生讨论的过程中完成的。在讨论中，如果用心去观察，我们就会发现，多数学生显得非常活跃和积极，而有些学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。即使让他说一说，也是“照葫芦画瓢”，赘述其他同学的说法。久而久之，班上形成了有差别的两个极，课堂讨论失去其原本意义，五步教学目标难以实现。3.部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。五步教学的新意是通过交流和讨论，实现掌握知识和提高能力的目的。但在实践中，一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识的学习。讨论交流很热烈，一堂课下来，大体思路清晰，观点掌握了，但一些基础知识还是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂上学生讲得不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。4.教师总是受教学进度的制约。在进行五步教学的课堂里，教师在总是想着自己的教学计划的落实，教学任务的完成，仍是放不开手脚，在实践中难以贯彻以学生为主体的教学宗旨，认为以此提高教育教学水平更是难上加难。于是有一种与其花时间让学生讨论，还不如自己直截了当地告诉学生来得快的想法。5.低年级学生小，不好组织预习、研讨、交流、展示。有的老师认为一二年级不适合做五步教学，原因是一二年级的孩子这么小，不可能能养成这个习惯。这是错误的认识。五步教学模式从入学开始，养成习惯，才更有发展潜力。因为学生年龄越小，可塑性越强，好习惯就要从小抓起，若是中年级或是高年级凭空做起，还是一样从零开始，慢慢适应，而且半路杀出的学习方法是对一二年级自己的教学方法的全盘否定，就像突然换个老师一样。所以，五步教学绝不是中高年级的事情。（二）对策教师在课堂上,只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上,成为学生发展的推手,做点燃学生的“火炬手”，教师要“该出手时就出手”,去纠偏、指出、、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升。1.教师要充分信任学生，敢于放手，真正依靠学生自主学习。我们学校本期开始将全覆盖铺开生本教育之路，可是大多数老师都未见过生本课堂的模样，所以大多数老师只是形式上开放，而实际操作时，总是担心学生没有学到自己想要的知识，非要让学生按照自己的思维去学习，这样既压制了学生的学习天性，又大大削弱 了学生的创新能力，我认为教师不仅应该在思维上放开，而且应该把学习的主动权完全交给学生，这样，学生才能有足够的空间去学习和自由发挥。2.教师要设计能激发学生学习欲望的教学模式。五步教学就是让学生主动去学，但不是所有学生都能自觉主动地去学习，这时教师应该想办法激发学生主动学习的欲望，激发学生学习欲望的最好办法就是创造适合的教学情境是。3.对学生进行鼓励和肯定。五步教学是以学生为本，一切为了学生，尊重学生，所以作为老师，不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，这样学生才会全身心地投入到学习中去。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。4.教师要组织引导小组合作学习，帮助学生设立良好的学习环境。在小组学习时，优生能够带动和帮助学习能力差的学生，教师要注重小组学习成果，使学生学会交流和分享小组的结果，培养学生的团队精神和合作意识。5.动员家长也参与学生预习。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此让家长参与预习的指导与督促，即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。同时纠正学生的不良学习习惯，并且可以很好地督促平时比较懒惰的孩子，一举两得。

识字能力是学习能力的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重点及难点。作为一年级新生来讲，大量、抽象的归类识字是他们首先要面对的。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记，学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？小学语文教学建议提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以我通过学习新理念、新课标、新教材、听课评课并加以实践，觉得可以从以下几点来提高孩子的识字效率：一、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。1.编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“手”字，谜面编成编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。2.编儿歌识字。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,比如我叫“貌”字，在教会“貌”字的部首为“豸”字旁，并跟孩子们解释“豸”的意思为“没有脚的虫子”后，编成“白儿的左边虫无脚”，孩子们很快便能将这么难的“貌”字给记住了。又如“懂”编成“重心靠右戴草帽”，还有“改”字编成“己见反文尾巴短”等等，如此一编，易学易记，妙趣横生。学生掌握起来非常容易，识字过程也很主动愉悦，从他们频繁的举手回答中便可以看出这种方法的好处。3.加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，一些简单的字，也让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。4.比比换换来识字。每逢遇到形状相似的字时，我便引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 5.形声字识字。中国汉字异彩纷呈，中国人构字的方法也是非常聪明的，遇到一些形声字，我总让学生找出形旁和声旁，让孩子在理解生字的意义之后来识字，往往能取到事半功倍的效果。二、创设愉快的学习氛围，自主识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。我尽量运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也能读一读这么好听的儿歌吗？”“我们一起来对读好吗？”“那这些生字中，你们还觉得哪些生字最难记得，提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的识字方法法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。三、创设“游戏乐园”，巩固识字。对于刚跨进校门的一年级的孩子来说，激起他们的学习兴趣是教学中不可缺少的一个重要环节。低年级学生注意力的持久性较差，如果我们不能较好地激发学生的学习兴趣，学习效果就会不佳。所以课堂教学中我们可以采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我经常采用的小游戏有：（1）开火车（分小组进行）教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（帮助重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。（2）小猴子爬楼梯。（每组派一人参赛，最快的一组得红花）让每组选派的一个学生充当爬楼梯的小猴子，每个楼梯设置一个生字，当被叫的学生读准一个字音就爬上一格，以此类推，看看谁又快又准地爬上楼梯，以此来激励学生小组成员之间互帮互助的积极性。（3）我说你猜。（抢答环节）教师简单说出某些生字的字谜，让学生认真思考后进行抢答，每每这个环节，孩子们的注意力便很好地集中起来，识字效率也就提高了。四、课外识字，方式多样。课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我觉得，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。1.与校园文化结合识字教学。我们学校每天早上第二节上课之前有一个大课间时间，这个时间是朗读《弟子规》的时间，这是一个中华传统美德教育时间，不仅如此，我每次都利用这个朗读时间，指派一名学生上台，用幻灯机放映出《弟子规》，然后手指字，让其他孩子边听广播边读边识字。以《弟子规》为读本，宣扬中华传统美德，顺便增加课外识字量，已成为我校的一大特色。2.以故事激发识字兴趣。我们学校每天每节课前，都让孩子们轮流，每节课前一个人进行“课前三分钟”活动，一分钟介绍自己，一分钟演讲，一分钟点赞，让孩子们在课前为其他孩子演讲或者讲故事，以此锻炼孩子的阅读能力和演讲能力。有时某个孩子讲一个故事超过三分钟，我便会让这个孩子下去，可在孩子讲得最精彩的地方，突然停下来不讲了，我能看出孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事你们自己找故事书去看便知道了”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。3.家校联盟，让家长为孩子准备“识字本”，巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字本”。将每天认识的难记住的字写在“识字本”上，还要求家长，若带孩子出门，孩子会提问生活中遇到的一些生字，便帮助孩子把生字记下来，长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。总之，识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的小主人，相信这是每一名教师最快乐的事！

[摘要]识字教学是语文教学的重要基础与关键环节，其在帮助学生开展阅读、提升语文教育教学质量、增强学生的人文素养具有重要的作用。然而，受小学生身心发展特点的影响，传统的教授式的识字教学方式，不仅难以充分调动小学生识字学习的主动性、积极性，而且使得识字教学效果大打折扣。本文，笔者将以小学语文识字教学探析为研究课题，旨在结合语文教学现状的基础上，以快乐教学的方式开展识字教学活动，从而满足儿童在识字学习方面的需求，为激发学生识字学习的积极性和主动性，提升识字教学的实效，为开展语文阅读、开阔视野、拓展知识面、提高审美能力、培育人文精神提供参考与借鉴。[关键词]识字教学；语文；小学生；快乐教学策略近年来，随着互联网+时代的不断深入发展及语文教学改革不断向纵深推进，传统讲授式的语文教学方式暴露出了诸如课堂教学空洞无趣、教师权威性受到挑战、教学手段单调乏味等方面的问题，这些问题的存在一方面严重影响了学生对于语文学习的兴趣，制约了语文课堂教学质量的提升，而且不利于培养学生的人文素养。为了从根本上解决小学语文课堂教学尤其是识字教学方面存在的突出问题，笔者将以小学语文识字教学探析为研究课题，希望能够通过快乐教学这一全新的教育教学方式，增添课堂教学乐趣，激发学生学习欲望，保证语文教学效果，从而为提升学生人文素养、温润学生心灵、塑造学生健康人格提供积极的指导。一、快乐教学在语文识字教学当中的重要作用（一）有利于激发小学生的学习热情。快乐学习以营造愉悦、轻松的学习氛围、提升学习效率为宗旨，可以在一种轻松的学习氛围当中让小学生感受识字学习的快乐，进而激发学生主动学习生字的浓厚兴趣，推动小学生汉字学习的状态实现由“被动接受”向“主动学习”的转变。小学生学习热情被点燃，则极大地激发了小学生主动学习汉字、探究汉字内涵的内生动力，使得学生愿意在学习过程中主动解决、克服遇到的学习难度大、不善于运用等方面的突出问题，从而为掌握汉字、开展阅读扫除障碍。（二）有利于提升小学生语文学习的幸福感。积极倡导以快乐学习的方式开展语文识字学习，不仅能够帮助学生切实掌握汉字，而且能够让学生在识字的同时不断扩大阅读量，实现阅读内容的不断拓展，从而在此过程中不断开拓视野、开阔眼界，体会阅读带给自己的那份幸福感，获得精神上的愉悦与享受。（三）有利于提升语文课堂教学的质量。学生对于课堂教学内容的掌握程度、对教师教学方法的接受程度、对教学组织方式的认可程度是衡量课堂教学质量的主要标准，而快乐教学方式一方面有效满足了小学生活泼好动、生性爱玩的天性，另一方面，营造出了一种平等、有爱的师生关系，使得学生能够在快乐玩耍过程中感知识字学习的趣味性，从而以一种更为积极的状态投入到识字学习过程当中去。二、积极开展快乐识字教学的具体策略快乐识字教学既顺应了新课改背景下语文教学发展的新趋势，又能够激发小学生汉字学习方面的巨大潜力，使得学生能够以一种更为积极、主动的方式开展汉字学习，提高汉字学习的效果。具体来讲，可以从以下几个方面做起：（一）坚持以游戏为载体，提升汉字学习的趣味性。游戏是小学生，尤其是低年级小学生探知外部世界、学习掌握相关知识的一种重要方式。以游戏这种寓教于乐的方式组织开展教学活动，不但可以解决传统讲授式教学方式存在的枯燥无味、无法有效调动学生学习兴趣等方面的问题，而且能够以一种多元化、趣味性的教学方式激发学生对于识字学习的需求，为开展形式多样的阅读活动打下坚实的基础。例如，在进行汉字教学时，教师可以通过猜字谜比赛、成语接龙等方式，积极为学生营造一种情景化的学习氛围，以一种生动的方式，让学生感知汉字的内涵，从而加深对汉字的理解、提升对汉字的掌握程度。比如，在教学生认识“钢琴”这两个字的时候，教师可以结合大多数学生学习钢琴这一实际，通过编排“白哥哥、黑弟弟、快快乐乐排排坐”这样的谜语，引导学生学习掌握“钢琴”这两个字，这样的教学方式将加深学生对于汉字印象，从而提升对汉字的掌握程度。（二）坚持以故事阅读为关键，提升汉字学习的实效性。教师在开展汉字教学的过程当中，可以充分抓住故事阅读这个关键点，激励学生在故事阅读的过程中更好地认识、理解、掌握汉字，并在不断拓展识字量的同时，增加阅读的难度，拓展阅读篇目，提升人文素养。例如，在学生识字量不足时，可以选取一些简短的故事供学生阅读；当学生识字量增加、阅读理解能力有了一定提升之后，则可以选择一些富有哲理、具有深厚历史底蕴的一些成语故事供学生阅读，让学生在阅读中感知人生哲理、领悟历史、感受阅读的魅力，这一过程从本质上来讲，也是提升汉字学习实效的过程。（三）坚持以校园环境营造为重点，推动实现汉字学习的情景化。校园是学生学习生活的主阵地，情景化的学习环境是激发学生汉字学习欲望、营造良好学习氛围的关键之举。为此，要在打造良好的校园环境、为学生营造识字乐园上下功夫，从而让学生汉字学习的过程变得更为生活化、可接受。例如，教师可以通过组织学生办黑板报、手抄报，设置生物角，张贴名言警句等方式，让学生随时随地可以认识汉字、学习汉字、掌握汉字。结束语：综上所述，汉字学习对于提高学生的阅读能力、拓展阅读范围、提升人文素养具有不可低估的重要作用。针对目前小学语文汉字教学中存在的诸如课堂教学空洞无趣、教师权威性受到挑战、教学手段单调乏味等方面的问题，笔者认为，应当坚持以游戏为载体、以故事阅读为关键、以校园环境营造为重点，全方位开展快乐识字教学活动，激发小学生对于汉字学习的浓厚兴趣，提升汉字教学的质量，从而为切实提升小学生人文素养、增强小学生理解能力，为高效开展学习活动奠定坚实基础。参考文献：[1] 袁新英. 小学语文识字教学策略探析[J]. 教育(周刊), 2017, 000(047):40-40.[2] 王秀艳. 小学语文识字教学策略探析[J]. 科学中国人, 2015, 000(017):169.[3] 周荣华. 小学快乐识字教学的有效方法[J]. 中国科教创新导刊, 2013, 000(015):67-67.（作者：岳阳市长炼学校 李奇志）

情景教学主要是指在小学语文教师上课时，应当为学生构建良好的课堂学习分为，从而在一定程度上帮助学生能够更为深刻地理解教材。情境化教学中以学生为主导，教师应对其充分引导促使学生能够获取更多自我发挥的有效空间。一、情境化课堂识字教学模式的流程目前，情境化教学已经应用在小学阶段较多的学科教学中，其能够有效地将学生带入教师所构建的课堂节奏中，提升学生对语文知识的理解与认知，对教学质量的提高也有所帮助。情境化识字教学模式的流程主要有三：其一，教师应调研学生的兴趣、特点以及其对学习的需求，从而在选取教学内容时有针对性与侧重点，同时还应当结合学生的实际生活不断完善并丰富汉字的教学资源与方式，将新颖的内容融入教学中，实现情境化、趣味化。其二，教师在设计汉字教学情境时，还应考虑到不同汉字的重点、难点以及易混点，以重点为切入点，加强对难点的教学，引导学生积极自主地学习，发现学习过程中的易混点，从而在实践中更能清晰地明白汉字的音、形、义等。其三，教师应当创造较多的拓展机会，帮助学生对所学知识进一步扩充，实现在巩固已学知识的同时，还能够帮助提升其知识面的广度与深度。二、识字情境化教学方法探究1.设置合适的教学场景小学语文识字教学对学生知识素养的培育极为重要，教师在教学过程中的重点也应在此方面。在实际的教学过程中，针对不同的教学内容，教师应当将贴切的故事、游戏等趣味性有效融入课堂，从而吸引学生的注意力，充分调动学生识字学习的积极性。教师在课堂中加入游戏、故事等元素，创设轻松的学习氛围，对于教师与学生而言均能起到积极作用。在小学语文人教版识字教学中，如教师要将部分生字讲授给学生：“借”、“逃”、“壁”等，教师可以针对这些汉字进行关联，将其串讲为一则生动的小故事，同时需要带有一定的趣味性。同时还可以在教学开始前，教师借助互联网、图像剪辑等方法，将汉字意思以一种强有力的画面展现出来，最终可形成视频或演示文档，再通过多媒体进行呈现。此种方式一方面可以驱动学生产生较大的好奇心理，另一方面可以提高学生对于生字学习的积极性，加深学生对生字的记忆。2.增加有效的情境互动小学阶段的教学应当是带有一定的娱乐色彩，从而更加容易发现学生的兴趣爱好。调查研究表明，小学生普遍不愿意学习汉语中的生字主要是因为学习的过程较为枯燥乏味。传统教学模式中教师基本采用在课堂中反复强调某一个生字应当怎么读、怎么写，其能够组什么样的字，具有什么样的含义。但反映出来的现状是学生在课堂中昏昏欲睡，并不能有效地将教学内容充分掌握。兴趣作为促使学生学习的动力之一，并不能决定学生能否有效主动学习并掌握所学知识，因此教师应在教学中关注学生，使其能够感受到教学中的教师对其自身的关乎与呵护，良好的实现情境互动，引导学生积极参与其中，加深对生字的理解，拉近师生距离。如在识字教学“人”、“天”中，当学生面对较为简单的生字时，教师可以将学习的主动权完全交给学生，如学生可以将“人”字用身体形象的表示出来，“天”字则可以拿起一本书放在头顶进行展示，学生根据所呈现的生字特点将能较为快速地掌握识字技巧与方法，同时还能锻炼其自主创造能力。3.开展情境评价教学的艺术并不仅仅在与教学过程中所传授的本领与技巧，而是在于对学生的鼓励与唤醒。情境化课堂识字教学不仅仅是关注情境化教学的过程，还应思考有关教学后的评价工作。在实际的课堂中，教师应对学生更多的开导与鼓励，帮助学生能够独立地将生字一笔一划地书写出来。对书写的过程，教师需重点关注并评估，分析那一方面存在欠缺并如何提升。对于书写、笔画顺序全部正确的学生，应当给予一定的奖励；对于未能完成书写的学生，并不能一味的批评与斥责，而是应正确引导，与学生共同评价哪里写得好，哪里还可以提升，发现优点的同时也能够有效改正缺点。如在开展“文”字教学时，可以选取一组学生在黑板上进行书写，通过以比赛的方式对写得又好又快的学生给予奖励，对于存在问题的学生不应直接批评，而是应当在教学中有意地将其问题归类于日常书写中常见的错误，从而帮助学生积极、主动的改正错误，加强其对汉字学习的乐观态度。三、结论综上所述，小学语文课堂识字教学对该阶段整体的学习较为重要，情境化作为一种新时期特殊教育方法，能够有效促进小学语文课堂识字教学的效率与质量。本文通过对情境化课堂识字教学的模式进行分析，阐明了相应的流程，进而深入探究有效的教学方法，认为：教师可以设置合适的教学场景、增加有效的情境互动以及积极开展情境评价等。相关研究成果以期能够为小学语文课堂中引入情境化识字教学提供理论与实践参考，促进我国小学语文事业的蓬勃发展。

识字量是指识字的数量。人们对识字量的理解存在着许多明显的不同。当说到这个学生的识字量很少时，此时，识字量指的是学生认识字的数量。当说这本教材或者教学大纲的识字量是多少时，识字量又指的是识字数量的要求或者规定。这两种说法，经常出现在各类报刊杂志上。如果对这两种看法不加区分，就会带来许多问题。识字量研究的范围很广，研究的手段也很多，但人们对识字量研究的意义并不是太清楚，研究也存在着一些问题，现分述如下。一、识字量研究方法逐渐科学，但力度仍然不够识字测试的方法有很多。比如朱作仁等人所说的字字全测法、单项抽测法、综合抽测法和量表法四类[①]。每一类都分成几种方法。比如字字全测法包括回忆法、联想法、认读法三种；单项抽测法包括测音法、测义法、测形法三种；综合抽测法包括音义综合测验法、音形义综合测验法等。测试只是识字量研究的一种方法。识字量研究运用比较多的方法主要有：⑴量表测量法。比如艾伟的识字测试量表、俞子夷编制的小学书法量表、孙帮正编制的书法量表等，它们也是配合识字量研究的重要工具。⑵调查统计法。如王文新的小学分级字汇研究，在华南、华东等地统计中学生作文2687篇，共得222232字，又统计《新 时代 》、《新中华》等国语读本36册，共计303941字，删除重复字，计3799字为小学识字量[②]。⑶实验法。如1926年，俞子夷等人在东南大学附小进行的实验研究 ——研究小学生识字最低限度的研究。[③]综观这些识字量的研究方法。量表法一般具有一定的科学性，但许多量表的生命力并不强，没有得到应有的推广，就退出教学研究的舞台。更加科学和实用的识字量表还需要努力研究编制。调查统计法，由于操作的工作量很大，也不为教师所喜爱。实验法对技术的含量要求很高，而且也需要专业人员的指导。所以，在条件落后的地区也难得见到，更别提实行了。二、识字量研究角度逐渐走向以学为本，但真正从小学儿童识字量现状角度的研究还较少虽然古代没有专门的结构来研究学生应该认识多少字，应该认识哪些字。编写教材经验的成分很多。但是像秦朝李斯的《仓颉篇》，赵高编《爰历篇》胡毋敬编《博学篇》被后人称之为“秦三仓”和后来的“”三百千等蒙学课本，流传较广，既反映了古代人们长期积累的识字经验，也体现了当时编写者个人智慧。这些课本具有用字重复率低，覆盖率大，易于读诵等特点。为后来识字教学和识字量研究提供了有益的 参考 。到了近代一些留学欧美的学者对识字量进行了研究。1921年刘廷芳等人在美国哥伦比亚大学对汉字 学习 作了心 理学 实验研究。这些研究标志着汉字 教育 和研究逐渐从以教为本向以学为本转变。之后，陈鹤琴编制了《语体文 应用 字汇》。王文新编制了《小学分级字汇》。20世纪80年代以后，字频统计被广泛使用，1988年 电子 工业 出版社出版的《汉字频率统计》一书对2000万汉字进行 分析 ，得出所用单字5991个，而其中3000字使用频率达到99·6%，这是当代对 社会 用字量的研究重大进展之一。在这次研究的基础上，国家语言文字工作委员会和国家教委联合公布《 现代 汉语常用字表》这为小学语文识字量要求提供了标准和参考依据。陈鹤琴的 研究 是从民众用字的各种语言材料中提取 分析 的。王文新的研究虽然立足于小学生，但也是从他们的作文中的用字量作为研究识字量的语言材料的。而后来被广泛使用的字频统计 方法 ，则更多地运用于整个群体的用字情况。用这种用字量情况来研究学生的识字量也并不 科学 ，当然也不能准确地反映出学生的真正的识字量状况。现在已有的常用字字表、高频字字表、次高频字字表大都是统计成人的常用字，还没有把一个重要的字源——儿童口语中的常用字统计进来[④]。现在还没有测定制作出一个适合当代儿童 学习 的、比较科学的、全国通用的小学语文用字表。因此从学生的识字量状况出发，研究小学生的识字量要求和构建小学生理想的识字量是当代识字量研究的迫切任务。三、识字量研究的概念体系逐渐形成，但尚需完善随着字频统计方法的使用和推广，一些与识字量相关的概念和术语纷纷出现，比如字频、字量、字种、覆盖率、复现率等等。表述上也逐渐完善，但仍然缺乏科学的系统的体系。汉字是世界上最古老的文字之一，人们对汉字的研究成果也在不断地积累。识字量研究作为汉字研究的一个方向，正受到不同程度地重视。但是人们提到识字量时，有时指学生的识字的数量，有时又表示对学生识字数量的要求。字量有时指使用的字数，有时又指使用的字种数。用字量、识字量区分并不明显，识字量要求和识字量状况也有混淆。识字量的概念还没有分解和细化。人们在研究识字量时，既缺乏对识字量的动态研究，也缺乏对识字量概念的系统表述。这些都说明了识字量的研究需要一个科学的系统的概念表述体系。四、识字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料随着 社会 的进步，人们识字的途径越来越多样化了，单纯的从文本中的用字量来推测识字量，研究思路就显得的狭窄了。江苏省南京市曾有人试图对学生的识字途径进行研究，研究指出了各种识字途径在无意识字中所占的比例，但也没有明确揭示识字途径和识字量之间的关系。学生增加自己的识字量途径有很多，从不同的途径、不同的材料、不同的角度去研究识字量，会使这一研究领域更加宽广，研究的成果也就更加有说服力。五、研究者主要是 理论 工作人员，还需要实践工作者的参与自20世纪20年代起，一批留学欧美的学者开始对识字量的研究进行，到近代的字频统计，研究者主要是从事理论工作的学者，他们的研究为识字量的研究的科学化做出了很大的贡献，但另一方面，由于研究群体很小，且缺乏小学语文教学的实践工作者参与，使得研究的成果很难得到普及，这不能不成为研究的一大缺陷。科学的识字量研究必须要多方面的结合，既要尊重以往的经验，也要重视不同思想的交流和探讨，还要关注识字量的实验研究。努力克服研究中存在的 问题 ，推动识字量研究的科学化。

3月31日，为加快学校品质课堂建设的步伐，促进渭南市红化学校语文教师的专业成长，学校“以课会友”，特邀请渭南市实验小学、桥梁小学、三张镇中心小学开展以“识字教学的实践探索与指导运用”为主题的语文研讨活动。桥梁小学杜艳娥老师执教的三年级下册《元日》一课，以欣赏图片猜传统节日导入，从字词入手，先引导学生自主识字，再通过展示发现问题，及时点拨，为孩子们扫清障碍。三张镇中心小学喻珍老师执教的三年级下册《花钟》一课，以“学导式”课堂模式为范本，思路清晰，落实有效，朗读有层次，识字有方法。红化学校祖小琪老师执教的一年级下册《古对今》一课，初读课文，勾画生字；通过游戏，分类生字；师生合作，总结识字方法，适时回顾上册的《对韵歌》，让孩子们把温故而知新的学习方法内化于心。随后，渭南市实验小学教导处副主任赵娟做了《趣味识字，让课堂更有意思》的微培训。她解读了《新课程标准》要求下的识字教学，用具体的案例对识字写字教学进行了全方位、深层次的培训。听评结合促提升，陈静老师、路渭娟老师、郭英芝老师分别从语文教师的基本素养、课堂教学的策略、识字写字的有效落实等方面进行了点评。渭南市实验小学、桥梁小学和三张镇中心小学小学的部分老师也提出了中肯的建议。闵卫强校长做了总结讲话，他感谢大家的踊跃参与，感谢三位授课老师的精彩分享和赵娟主任的精心指导，感动大家参与品质课堂的热情与干劲，勉励所有老师在教学中大胆实践，积极研究。独行快，众行远，品质课堂建设需要我们抱团前进。今后，我们会持续开展相关活动，给老师们搭建业务交流的平台，让学导式“四化”课堂在红化校园落地生根。渭南市红化学校 撰稿：祖小琪 摄影 陈 静 审核：闵卫强 渭南青年网 编辑 姚和平

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。同时也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。鉴于此，在语文教学中，我坚持集中识字与分散识字相结合，各个年级段各有侧重，实践证明，这样的做法效果显著，大大提高教学的效率，提升语文教学质量。一、低年级以集中识字为主所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。在低年级阶段，我通常采用以下几种方法进行识字。1、看图识字这是集中识字教学的主要方法。看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动有趣，学生易于接受。一般情况下我都是根据教学的需要，准备一些食物或放大课本上的插图，启发、引导学生理解和掌握挂图所描写的内容；然后在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字；接着摘去挂图，复习生字，再利用拼音帮助识记；最后，引导学生独立地识字和分析字形。教师在教学时应注意以下两点：2、形声字带字和基本字带字识字教学中，教师先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或基本字带字组里的基本字。在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快地记住生字的字音、字义，掌握字形。教师在突出字形教学的同时，也要注意区别字音和字义，防止混淆。音节相同的字，往往容易出现“张冠李戴”的现象，教师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强调连词认读和区别词义，以使学生准确地掌握每个字的形、音、义。音节不同的字组，字音是个难点，教师除利用拼音反复练习读音外，还可用“什么字加什么旁，读什么音，怎么讲”的方法，以解决字音的难点。3、多音字识字对有几种读法的字，教师不仅要注出拼音，还要列出词语，通过对比来识记生字的读法和字义。例如生字： 长个尖尖嘴"长"（zhang）和细又长的"长"（chang）比较，借助拼音和以词定音的办法进行比较，使学生掌握其音、义上的差别。另外，还有很多如“同音字字组、形近字字组、同部首字组、反义词字组”等几种识字方法教师在教学中灵活运用。二、中高年级分散识字为主在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学和生活紧密地结合起来，结合课文识字，交给学生识字方法，让学生在语境中理解字词的意义。1、随文识字。字是词的单位，必须联系词找句，才容易把词的意义讲清楚，才容易促使学生联系生活经验，举一反三，巩固字词的掌握。这样，现成的课文内容，就为我们提供了便利。生字随着词汇或课文出现就能在学生可接受的情况下，逐步扩展词汇，扩大学生知识领域。因为小学学生，已在生活经验中掌握了大量词汇和语言，如果生字脱离词汇，离开课文反而把学生熟悉的事物变成新的因素了，学生又需重新建立联系，这就使识字过程复杂化了，学生不容易掌握且浪费时间。例如：“逼近”的“逼”字，如果单提出来教学生，是很难掌握的，但随着“逼近”一词提出后，就联系已学过的“凑近”、“最近”等词汇进行比较，使新旧知识对比，更好地巩固字词。另一方面教师又根据学生的生活经验提出“附近”、“靠近”等词，这样提出来既自然，又符合学生的智力水平，并且也扩大了学生对字词的运用范围，从而扩大了学生的知识领域，也提高了学生分析概括的能力。2、联系生活实际识字。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。 要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。让学生在课堂上尽情发挥自己的想象，编故事，猜谜语，回忆自己已有的知识来识字。总之，“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学，运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力。

按：因为我的孩子正在上小学，我自己又是语文老师，所以虽然教中学，但对小学语文教材也比较关注。在孩子读完二年级之后，我对小学一、二年级的四本部编语文教材在识字这个方面的相关设计做了一些梳理，因为内容比较多，所以准备分为三个部分发出，第一部分谈字源问题，第二部分谈语境问题，第三部分谈一些缺点和不足。我想这个内容不仅仅会对正在读小学一、二年级学生和他们的家长有一定的帮助，对已经上了小学高年级乃至初中的学生及他们的家长也会有一定的启发，可以回过头来检讨一下识字过程中的得与失。当然，写作这篇文章，收益最大的是我自己。虽然是初中语文老师，但在日常教学中，却仍然不断被学生的错别字困扰。通过对小学识字教学的梳理，一方面对识字教学有了更为深入的理解，另一方面也更加坚定了从字源和语境等方面解决学生错别字问题的信心。 儿童从不识字到识字，从认识有限的几个字，到认识成百上千字，这是一个巨大的飞跃，而这种巨大的飞跃基本上要在小学一、二年级完成。而刚入小学，每一个学生的基础又大不相同，有的是彻底的零基础，有的是已经有相当的识字量，这些该如何协调，是值得思考的问题，这也给一二年级的教材在识字方面的设计增添了更大的难度。在教材识字设计方面，部编版语文教材做出了很多特别有益的探索，有一些是对之前优良传统的继承，有一些则属于开创性的工作。本文不谈“先识字，后拼音”，不谈“认写分开，多认少写”，也不谈“高频字，常见字的选择”，只谈关于识字的方法设计问题。传统上，小学一二年级教材识字设计，比较注重汉字的音、形、义、但对汉字的字源和语境等问题关注不够，部编版小学一二年级语文教材在这两方面做了很多有益的探索。字源问题，是识字过程中我们比较容易忽视的一个问题，常常更关注这个字现在的字形是什么样，如何写，甚至要关注到很多极为细节的书写是否规范等问题，但很少会关注到这个字是怎么来的，字源是什么。因为缺乏相应的引导，所以学生也很少提出这方面的问题。既要知其然，又要知其所以然。既要知道现在的字形，又要知道这个字的字源，这在部编版教材中做了很多有创意的设计。一年级上册识字第4课，在学习“日月水火山石田禾”这八个字时，不仅仅给了传统上的配图，让学生可以借助图画识字，而且在每个图画下面，还标注了相应汉字的甲骨文形态。这很能引起学生的兴趣，让他们通过这样的自然而然的方式意识到，原来远古先民造字时，最初采用的是象形的方式，用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。在这一课的练习中，还设计了“猜一猜，连一连”的题目，给出了“兔鸟竹羊木网”等字，有实物的图画，也有相应某字甲骨文的书写形态，虽然没有给出象形这样的概念，但是却在学生头脑中进一步强化这一造字方式。一年级上册识字第9课，在学习“日月明”等字的时候，采用了儿歌的形式，但这个形式下则隐藏着对会意字的描述，“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从、三人众。双木林，三木森。”在相应的课后练习中，设计了与此相关的拓展练习。“你能猜出下面这些字的意思吗？”给出了“泪、休、歪”三个字，以及每一个汉字拆出来的不同部分，学生在猜字游戏的过程中，虽然不出现“会意”这样的概念，但是却对会意造字有了直观形象的理解。 大约有四分之三的汉字是采用形声的方式创造出来的。秀才遇字读半边，固然有其问题之所在，但也有其道理之所在。从识字开始，能够有意识地让学生理解这种造字的方式，他们就不会单摆浮搁地记住一个又一个字形，而是能够结合相应的字形做出分析，一串一串，一个家族一个家族的记住某些字。一年级上册语文园地五，“我的发现”这一栏目中，就给出了“树林桃桥”等字，并且通过旁边的卡通小人提示引导学生注意到很多木字旁的字都和树木有关。与此同时，还给出了“花草莲苹”等几个字，要学生发现这些和“草”有关，所以采用草字头。这样的练习在部编版语文教材的识字设计中成为一条重要的线索，在很多地方做了这样的设计。比如，一年级上册语文园地七“我的发现”栏目中，给出“明晚昨时”等几个字，引导学生注意到这几个日字旁的字意思和时间有关，又给出“妈奶姐妹”等几个字，等待学生发现这几个女字旁的字都和人物和性别有关。一年级下册识字第3课，结合课文“小青蛙”中出现的“睛情晴清请”等几个字，课后设计了让学生区别这些形近字组词的练习，要求组成眼睛、请问、清水、晴天、心情等几个词语。而这些形近字的区别必然会在相当程度上应用之前学过的关于形声字的一些基本常识。紧接着“小青蛙”这一课，在“猜字谜”这一课中，又设计了这样的字谜：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。这个设计极为巧妙的与上一课所学的几个字相呼应，起到了巩固和加强的作用，设计上确实颇具匠心。一年级下册语文园地五，“我的发现”栏目中，给出了“吃叫吹咬”等几个字，并引导学生“口”字旁的字大多与嘴有关，然后又提供了“提拔捉拍”“跑跳踢踩”等两组字，等待学生发现这两组字与“手”和“足”的关系。同样在一年级下册，“小猴子下山”这一课中，课后练习“读读做做，再选几个词各说一句话”中，结合课文中出现的字，有意识地提到了这样几个字：“掰扛扔摘捧抱”。这可以说是对前面提到的“语文园地五”中练习的一个扩展，不仅仅认识了更多带有提手旁的字，而且还因为“掰”字的加入，可以让学生意识到原来“手”字旁，也可以显示出不同的形态。 一年级下册课文第21课《小壁虎借尾巴》中，直接设计了这样的课后练习：“在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。”可以说这是一个非常好的引导，让学生不仅仅是在已经设计好的情境下分析某些汉字的意思，也要学会使用这种已经掌握了的方法来在各种阅读的语境中猜字识字。一年级下册语文园地八，“我的发现”栏目中，提供了“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁”等字，引导学生发现虫字旁的字大都和虫子有关，之后又提供了“猫猴狮”“鸡鸭鸦”等两组字，引导他们发现反犬旁和鸟字旁的字都和什么有关。二年级上册识字第3课中，结合课文中出现的若干汉字，在课后设计了“读一读，说说每组加点的字有什么相同之处”，给出了相应的动物的图画，也给出了汉字，有“孔雀，大雁，老鹰”和“锦鸡，黄鹂，天鹅”两组，这样的设计也独具匠心，可以结合图形，结合汉字，引导学生发现“鸟字旁”的汉字和“隹”这个部首之间的关系。二年级上册语文园地五，“识字加油站”栏目中则设计了这样的练习，并且明确提示学生“我能根据字形特点判断怎么连”。山fēng（ ）锋 爱mù（ ）幕 吵chǎo（ ）饭蜜fēng（ ）峰 扫mù（ ）墓 抄chǎo（ ）闹刀fēng（ ）蜂 开mù（ ）慕 炒chāo（ ）写这样的声音相同或者相近的字，结合语境意义，并结合汉字字形进行判断，很能激发学生学习汉字的兴趣，让他们发现原来汉字与汉字之间有这样多的奇妙的联系。二年级上册，语文园地六，“我的发现”栏目中做了这样的设计：巴——把 爸 吧 包——饱 抱 炮方——放 防 房 青——清 晴 情马——妈 蚂 吗这个设计，可以说又比前面的一些关于形近字的练习推进了一步，让学生意识到“声旁”和本字的关系，并不一定完全相同，也可能是接近，这是一种语音流变的结果，虽然没有出现专业的概念，但是这种专业的概念所涉及到的常识则都包含在其中了。采用形声字来识字的办法，不仅仅在语文园地或者课后练习中涉及，还在课文中出现，并和课后练习紧密结合。比如，二年级下册识字第3课“‘贝’的故事”，就通过课文的形式，让学生明白了贝作为偏旁的字，常常都和钱财有关。这一课课后又做了拓展，通过看图的办法，要学生猜猜“铜镜”“珠宝”中的“金字旁”以及“斜玉旁”都和什么有关。在二年级下册第4课“中国美食”的课后练习中，设计了这样的练习：读一读，说说制作哪些食物时需要用到这些方法：炒 烤 烧 爆 炖 炸煎 蒸 煮虽然这个练习没有直接涉及到关于汉字的问题，但是通过学生对具体的食物做法的讨论，一定会发现原来食物做法和“火”密切相关，因此有关食物做法的字也常常带有“火字旁”或者代表火的“四点底”。为了强化这个意识，在这一课中紧接着这个练习，就要求学生“用部首查字法查下面的字，再说说你的发现。”灶 焰 烫 煲 焦 烹这两个题设计上相辅相成，互相配合，独具匠心，让学生在潜移默化中强化对汉字造字规律，尤其是形声字造字的认识。紧接着的“中国美食”这一课之后的语文园地三，在字词句运用中设计了这样的练习。选一选，连一连霄 元 赔 土宵 苹果 陪 伴削 九 云外 培 钱给学生提示是“遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证。” 这种借助形声字的基本知识在查字典之前，对不熟悉的字的音与义进行推测，是一种特别实用高效的识字方法。同样在语文园地三，在“我的发现”栏目中，设计了这样几组字。炒 烤 烧 煎 蒸 煮怒 恋 感 慌 惊 怕刺 刮 剑 分 剪 切并给学生提示说：“我发现带有”火”和“四点底”的字多与“火”有关。这是对前面“中国美食”一课练习的照应与拓展。同时，引导学生关注“心字旁”和“立刀旁”的字，而且，这两个偏旁又呈现了不同的形态。二年级下册语文园地八，“我的发现”栏目，设计了这样几组字。神 祖 礼 福 冰 冷 冻 凉 补 袜 衫 被 海 流 洒 滴并给学生提示说，“我知道怎样区分带有“两点水”与“三点水”的字了。由此引导学生也可以有意识区分“示”部和“衣”部这两个容易弄混的偏旁。从前面罗列的各种练习设计可以看得出来，虽然在形式和细节上有差异，有变化，但是在设计思想上一以贯之，那就是要借助汉字的造字方式，让学生从字源的角度理解汉字，发现汉字之美，这样的学习汉字方式必然使得学生在学习的过程中，能够做到既知其然，又知其所以然，必然将所学的汉字构成网格，构成矩阵，能理解得更为深入。