小学语文教学研究

摘要:阅读教学，是语文教学中重要的组成部分，也是教师培养学生语文素养的关键因素。因此，教师在教学过程中，要为学生提供一套完整的教学方法，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方法，提升学生的阅读兴趣及阅读积极性，帮助学生提高自己的眼界，让学生在阅读过程中找到自己喜欢阅读的书籍，这样一来，学生在课前课后都会找自己喜欢的书刊，养成自主学习的好习惯，从而提高学生的写作能力及语言表达水平。本文针对小学语文教学中阅读教学的方法策略做出探究。关键词:小学语文；阅读教学方法；策略探究阅读，能帮助学生提高自己的写作能力和语言表达水平，同时还能让学生在阅读过程中了解到当今社会发展的趋势，知道自己在以后的学习中应该要往那个方向学习。教师引导学生阅读，首先可以了解到作者要表达的思想感情，对该文章有一个大致的理解，这样在课堂中就可以跟上教学的节奏，知道教师在分析的知识点是什么，而教师在课堂中，要有能激发学生阅读兴趣的教学方法，要激发学生的阅读积极性，让学生对知识产生浓浓的学习欲望，以提高学生的学习兴趣，从而达到教学目标。一、完善教学模式，提高阅读效率我们知道，在以前的教学模式中，教学模式单一，不能完全提高学生的学习兴趣，同时还不能让学生真正掌握知识点，这样的教学模式被称之为传统教学。在当今社会，教师要与时俱进，应该打破传统教学的束缚，以新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣，从而提升对阅读的欲望，让学生掌握更多的知识点。在课堂中，教师可以利用多媒体技术来激发学生的阅读兴趣，把多媒体技术与语文阅读教学结合，形成一套新的教学方法，让学生在学习过程中找到合适自己的学习方法，以提高学生阅读兴趣。例如，教师在教学《春晓》这一首诗时，教师可以以现代信息技术为背景，以多样化的教学方法教学，以提高学生阅读兴趣，教师把多媒体技术与教学方法结合，在课堂中为学生展示该首诗所涉及的画面，让学生用心去感受，亲身体会这首诗所要表达的内容，这样才能激发学生的阅读兴趣，多样化教学，既可以提高学生学习兴趣，还能将阅读教学质量提高，学生在学习时也不会感到枯燥，学习的动力也大大增加，以达到教学目标。二、利用学生兴趣来提高学生阅读效率学生的兴趣是学生最好的老师。这句话告诉老师在教学过程中要善于利用学生的兴趣爱好，根据学生的特点来激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。而教师在为学生制定教学计划时，首先对每一个学生有一个简单的了解，知道学生喜欢什么样的教学方法，同时了解学生近期的学习情况及学生的语文基础，根据不同学生的不同情况来制定教学计划，教学方法要有针对性，让每一个学生把自己的缺点弥补，提高学生的阅读兴趣及阅读质量。同时，学生在阅读过程中，首先对自己有一个定位，知道自己喜欢哪一类的书刊，根据自己的爱好进行选择，以提高自己的阅读兴趣及阅读效率。例如，教师在了解学生的学习情况时，首先与学生交流，了解他们在什么情况下会阅读书籍，同时阅读的书籍是什么类型的，这些都是教师在为学生制定教学计划时要掌握的东西，然后根据学生情况来制定一套完全的教学方法。学生在阅读书籍时，要有做笔记的习惯，遇见好的句子可以积累，在以后的写作中可以派上用场，提高自己的作文质量，同时学生还要让自己养成良好的学习习惯，就是不在老师的监督下自己也可以找自己喜欢的书刊进行阅读学习，培养自己的语文素养及语文思维，以提高自己的语文成绩。三、以形式多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣教学方法是教师教学的灵魂，好的教学方法可以让学生在学习中学到更多更好的东西，而一般的教学方法则不能让学生学什么知识，浪费学生与老师大部分的时间。因此，教师在制定教学方法时，要有培养学生全方面发展的思想，就是以多样化的教学模式教学，无论学生的观点不一样，在多样化教学的背景下，学生都会找到一套合适自己的学习方法，这样才能提高阅读教学质量。在多媒体发展的今天，教师可以利用多媒体技术，与语文阅读教学结合，在课堂中为学生展示文章所涉及的画面，让学生真正了解文章内容，教师还可以在课堂中为学生放映一些关于文章的视频，让学生在观看视频的同时学习到更多的知识，教师为学生放映视频，提高了学生的阅读兴趣，达到了教学目标。例如，教师让学生阅读一篇文章时，可以先让学生对该篇文章内容有一个初步的了解，对文章作者也有一个大概了解，然后在课堂中为学生放映关于文章内容的视频，让学生在看视频的同时，将现在看到的与自己自己看到的比较，看看有什么区别，教师再为学生分析文章内容及文章结构。这样的教学方法既培养学生思想，又开拓学生的视野，多样化教学模式，是培养学生综合素质的重要途径，也是提高学生阅读兴趣的重要因素，学生在这样的教学方法中，可以找到合适自己的学习方法，学生在阅读时注意力更集中，思想与文章思想融合，提高阅读质量，培养学生语文核心素养，提高语文阅读教学质量。结语:阅读教学，需要教师与学生互相配合，教师要了解学生的学习情况，而学生要达到教师的要求，这样在阅读过程中才能让自己的语文思维得到培养，同时还能激自己的阅读兴趣。教师在教学过程中，要以多种多样的教学方法来为学生分析相关知识点，让学生不会感觉到阅读是枯燥的，教师可以在课堂中利用多媒体技术来激发学生速度阅读兴趣，提高学生的阅读质量。而学生在阅读书刊时，要根据自己的兴趣来选择书籍，不要选一些自己不喜欢的书刊阅读，这样是无用功，浪费了大部分时间却是没有学到什么，因此，学生要对自己有一个定位，在选择书刊时有更多的选择。

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”[1]这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的 自然 性、 社会 性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生 学习 汉字具有得天独厚的条件。 现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”[2]这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等 问题 就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。 那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？ 1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字 方法 ，力求识用结合①。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”[3]从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 1．1方法一：识记本班同学的姓名。 刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。 1．2方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品。 在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēi bn黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。 另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。 在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如lin péng脸盆、wèi jīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 1．3方法三：培养孩子在生活中识字。 要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。 2、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。 2．1、创设情景，挖掘潜能。 《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的 发展 具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展 规律 和语文学习规律，选择教学策略。”[5]低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2.2、象形识字。 中国 的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是 现代 的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。 2．3、猜谜，编顺口溜识字。 “猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。在2006学年第一学期的期末 考试 中也出现了这一知识点，考题是用“ ”这一字谜可以记住“会”。这对于学过“猜谜语”识字的孩子来说是小菜一碟。 “猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”[6]当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”[7]编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。 2.4、串珠连串，一举多得。 在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法 应用 到了识记生字上。瞧： “亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。 “火”：夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。 “忄”：最近我心情愉快，即使你讲一些奇怪可怕的事，我也不恼，不忙，你慢慢进吧。 “女”：婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。 “氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。 “王”：玲玲现在在理发店，过会儿她还要到班长家去玩球，弹琴。 “月”：胡小朋本来长得就不胖，这么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一样。 “心”：您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？ 通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。 3、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。 根据心 理学 家 研究 表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。 3．1、运用游戏，帮助复现。 在素质 教育 的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。 3．2、制作识字的卡片。 在我们的印象中，小学时的 学习 总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到 发展 。”[8]于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的 方法 。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片， 内容 包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。 让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我经常采用的形式还有：投影出示带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组学习主，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。4、让电脑、复读机等教学媒体为识字服务 《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取 社会 各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”[9]如今，随着 经济 的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。 “小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（1）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（2）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。 《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。 结 论 通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”

摘要：本课题研究着力解决目前教育不敢教，学生不想学”的尴尬境界。以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。发掘文本解读的真谛，使教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享；搭建分享的平台，学生勇于将自己的感知同伙伴分享。课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，课堂变成“对话”的大剧院，“智能”的试验场，头脑风暴的中心。关键词：小学语文 分享 平台 课堂 生动一 、研究的背景在调研中，发现三大疑问：首先、素质教育实施多年，学生的语文素养在哪儿？其次、课程改革多年，课堂生态在哪儿？第三、教书多年，教师语文水平在哪儿？《语文课程标准（2011版）》对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地落实语文课程的核心任务。本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”。但目前的课堂教学，学生按照预设进行思考，按要求完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。反观一线教师在教改中却陷于“泥潭”而无法自拔。老师们越来越不敢“教”，要么是教参的“小贩”，要么是放羊的“羊倌”。老师逐渐迷失在课堂中，教师的水平逐渐被消耗降低。因此，我们适时进行了《小学语文分享型课堂研究》的课题研究，为的就是解放老师，解放学生，解放课堂。二、研究的目标（一）扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师摆脱教案的依附，带着自己的理解走上课堂与孩子们分享。（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、相互促进能力。搭建学生分享平台，激励学生乐于表达。（三）探寻建构分享型课堂的组织方法，使教学在科学的框架内得以优化，追求高效优质的教学。在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。（四）在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。（五）文艺相长，让语文生动活泼，活学活用，提升语文素养。开发相关课程。勾联生活和语文，将母语文化嵌入学生精神世界。三、研究的问题首先、素质教育实施多年，学生的语文素养在哪儿？其次、课程改革多年，课堂生态在哪儿？为何演变成了“老师不敢教，学生不爱学”的尴尬状态？第三、教书多年，教师语文水平在哪儿？ 教学为什么不相长？ “小学分享型语文课堂研究”以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享，学生勇于将自己的感知同伙伴分享，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，课堂变成“对话”的大剧院，“智能”的试验场，头脑风暴的中心。小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“分享语文”教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。三种学习方式相辅相成，共同促进学生的发展。四、研究的理论依据（一）北师大肖川博士分享理念。教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识，激发学生对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是生命化的课堂，是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。分享型课堂是一种开放性、生成性的课堂，分享的意义在于打破传统封闭式课堂，推动课堂教学变革。分享语文是分组教学的升华，分层教学的深化。从“课者－课本－课堂－课程”全方位立体化激活语文。“执念分享，立足课堂，活学活用，文艺相长”是分享语文的研究理念。（二）箫伯纳为代表的分享思想。 分享是一种美德,更是一种快乐。英国大文豪萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人只有一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,每个人就有了两种思想。”分享的是智慧,分享的是心情,分享的是知识,分享是通往成功的捷径,分享是丰富大脑知识储备的不懈动力。（三）语文课标倡导的新理念为依据。《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。（四）群体动力说。美籍德国人库尔特勒温(Kurt Lewin)提出了“群体动力理论”。该理论认为，一个人的行为(B)，是个体内在需要(P)和环境外力(E)相互作用的结果，可以用函数式 B=f(P，E)来表示。所谓群体动力理论，就是要论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。（五）保罗弗莱雷“对话教学”和霍华德加德纳的“多元智能理论”。课堂首先承认个体的差异性，然后追求通过“对话”分享相互促进，共同发展。五、研究的内容（一）质因美文本解读法教师如何解读文本，带着自己的理解走进课堂，引领学生分享语文。（二）自主体验，分享语文培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。（三）生动课堂激发学生表达兴趣，把学习的主动权交还给学生，引导学生“提取情境”，热爱生活，乐于表达。（四）文艺相长，文化型班级让分享成为一种班级文化，深入人心。激发孩子的学习主动性。六、研究的方法（一）文献综述法通过搜集和分析相关文献资料，形成对本课题相关概念的认知与思考，寻求理念层面的支持及研究的创新。（二）调查研究法1．调查教师的思想状况，学生的个性成长特点，发现问题。2．调查、总结、推广教师有效性教学方面创造的成功新经验、新方法。3．调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，反馈调整个性化学习实操。（三）行动研究法力求用最新教育理论解决分享型课堂中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈修订。在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂。七、研究过程本课题起讫时间为2013年9月1日—2015年12月31日为期二年。课题启动阶段：2013年9月—2013年12月；课题研究阶段：2014年1月—2014年12月；课题总结阶段：2015年1月—2015年12月。（一）启动阶段：实施典型引路，积极提炼模式。我们抓住一切“教学开放周”等展示机会，课题组成员示范“执念分享，立足课堂”的课堂模式，发明并实践“质因美文本解读法”。另外与德育合作，进行文化型班级的实践研究，开发了“德育歌谣”，吸引所有班主任参与课题研究。通过持续实践研究，发明了“前置朗读－精确解读－巨量诵读－拓展阅读”的语文学习模式。（二）研究阶段：教研成果开路，搭建分享平台。通过大量文献调查，我们确立了课题研究核心是分组教学的内化，分层教学的深化，提出了“分享语文，生动课堂”的理念。追求“活生生的语文，活泼泼的课堂，火辣辣的教师”，打造“内外合一，知行合一，质形合一，言情合一”的教学合一生态。力求“解放思想，解放老师，解放课堂”，鼓励课题组成员参加各级各类比赛，课题开展以来，课题组成员十几次荣获宝安区一等奖，闫娜老师执教《日月潭》，受到马来西亚代表团赞赏，并力邀赴马来西亚讲学。为学生搭建分享的平台，目前语言分享平台已经进驻“喜马拉雅”，言语平台入驻《中华语文网》。（三）总结阶段：小题大做升华，课程开发方兴。 在课题研究深入的情况下，我们发现课题研究无意间契合了教育改革重新重视教师作用，语文教学回归语言学习，以及课程开发的潮流。我们顺势而为，课题组提出了“分享语文”概念，并将课题的结题作为新的征程的起点，立志于课程开发。现课题主持人林寿清已经完成专著《分享语文生动课堂》， “教材快教系列”论文发表于《小学语文教师》、《小学语文教学》等核心期刊。拟开发《童谣百首》、《儿童诗百首》等课程。八、研究的成效本课题按照计划循序渐进，与时俱进，由浅入深，通过研究，转变学习方式，促使教师放开手脚，指导学生主动地、富有个性地学习。 （一）研究的主要观点和结论教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识，激发学生对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是生命化的课堂，是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。分享型课堂是一种开放性、生成性的课堂，分享的意义在于打破传统封闭式课堂，推动课堂教学变革。分享语文是分组教学的升华，分层教学的深化。从“课者－课本－课堂－课程”全方位立体化激活语文。“执念分享，立足课堂，活学活用，文艺相长”是分享语文的研究理念。分享语文以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享，学生勇于将自己的感知同伙伴分享，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，让课堂变成对话的大剧院，智能的试验场，头脑风暴的中心。本课题研究通过文献研读和课堂观察反思，结合对各种核心期刊的风向研究，由当年“钱学森”之问演化为小学语文课堂教学“三问”：首先，素质教育多年，语文的素养在哪儿？其次，课程改革多年，课堂生态在哪儿？教书多年，教师的语文水平去了哪儿？从而选定保罗费莱德的“对话式教学”思想和多元智能理论以及群体动力学说作为核心思想；解放老师，老师以“质因美文本解读法”为依托，大胆地在课堂上找到自己；解放学生，摒弃流水线式生产模式，改变接受学习习惯，鼓励孩子勇于发现自己；解放课堂，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，答案由唯一走向众多，评价由单一走向欣赏，发展由预谋走向多元。（二）研究方法的主要特色与创新 课题研究将理论研读和课堂实践融于一体，在“小、中、大”科研中自由穿梭。立足课堂，勇于反思；超越课堂，发现语文教学的本质，发现语文教学改革的新风向标；实现“课者－课本－课堂－课程”的立体化研究体系，激活了课堂，激励了学生，激发了老师，激起了课程开发。（三）研究的突破性进展立足于教师的分享理念，发明了“质因美文本解读法”；立足于课堂分享，提倡“活学活用，文艺相长”，改善课堂生态；立足于学生分享，发明了“提取情境式表达法”；课题主持人创作专著《分享语文生动课堂》，确立课题组《童谣百首》、《儿童诗百首》、《言解教材》等系列教材。1．教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革。教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由“一刀切”封闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。2．充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。在文本、同学、老师的对话中，各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。3．课堂成为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台。学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与的广度和深度。如广度，课堂上我们看到学生参与各个环节。深度，我们也看到了学生由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动的多向交互的亮丽风景，课堂成为师生共生、共长、共享的平台。4．成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的孩子提供了表达的机会，传授了表达的方法，尊重他们之间的差异。 5．有效地提高了学生学习能力。本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。课堂上教师的主体地位也得以确立，变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。（四）学术价值的自我评价本课题“执念分享，立足课堂”，实现“课者－课本－课堂－课程”的立体化研究体系，具备较高的学术理念，具备较高的课堂实用性，具备推广从而促进教改深入高效的意义。（五）成果的社会影响“质因美文本解读法”被人民教育出版社主编收入《年度语文研究热点》一文，多地教研员讲座中引用，多位特级教师以不同课例进行解读。闫娜老师执教《日月潭》一课，受马来西亚交流团交口称赞。并力邀赴马来西亚沙巴州讲学。课题组老师在比赛中屡获佳绩，使新成立的海韵学校两年内成长为地方名校。主持人林寿清专著作为“名师系列”由中国言实出版社出版发行，影响深远。（六）研究中存在的问题及今后研究思路研究中，对于课例的搜集整理以及推广工作还有待加强，跟相近课题的相互联系有待加强。今后将以结题作为新的起点，着力开发系列课程并大力推广，力争让更多教师参与并分享教研成果。九、研究的几点思考（一）“分享语文，生动课堂”需要“导而弗牵”。自主学习也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的。（二）学生的智力和非智力因素要协调发展。在实际教学中，有些很聪明的孩子学生成绩不好，问题不在于智力，而在于非智力因素未能得到培养和发展。为全面了解我校学生的自主学习现状，探究小学生在自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次网络问卷调查。调查结果表明，非智力因素对培养学生自主学习的能力起决定作用。因此在引导学生构建基础知识和基本技能的过程中，不仅要发展学生的智力，培养能力，还要注重培养学生的非智力心理因素，培养良好的学习品质。（三）小题可以大做。一线教师从事的教科研往往从小处着眼，如果在研究过程中发现其中蕴藏的本质性本源性思想，要大胆小题大做 。总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。参考文献：1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997.5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.

【GET2018】中国教育学会小学语文教学研究会易进：从学科教学到学生能力作者：田园发布时间：易进在GET大会现场芥末堆 田园 11月18日 报道11月14日，在以“碰撞·演变”为主题的GET2018教育科技大会“立思辰·学科的‘大’思维”分论坛上，中国教育学会小学语文教学研究会副秘书长易进分享了题为《立足学科 着眼学生发展》的演讲。易进主要从三个方面进行分享，第一个是为什么我们在今天要特别关注学生的发展。第二个是在学科教学促进学生发展领域中，她个人认为比较有趣的三个研究。最后她谈了谈自己的想法。以下是易进的演讲精选实录（芥末堆编辑整理）：首先看一下学校在回应时代对于学生发展提出的新要求——中国学生发展核心素养。核心素养涉及三大领域，每个领域下面有两大方面，总共是18条。这里面提到了必备品格和关键能力，还有涉及到学习态度方面的，比如勇于探究，也有行为方面的，比如社会责任。在这个基础上我们可以看到，在2017年9月中共中央办公厅印发了一个意见，除了提出立德树人，还专门提到了在教育方面要强化“双基”的培养，就是我们说的基础知识和基本能力。具体来说，我们看到了四个领域，包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。在这样的背景下，各个学科没有提到具体的知识，而是在每一学科背后对能力提出要求。在需要培养学生的能力中，合作能力和创新能力的培育严重不足，所以接下来给大家分享三个研究，我个人认为能给我们探讨怎么样从学科的教学理念，再关注到学生发展部分提供一些思路。第一个是非常非常古老的，教学与发展的研究。有很多人已经不太能够接触到他们的理论，来自于前苏联，而且最早教学发展研究是在上个世纪六十年代，在前苏联数十所学校做的研究。它里面提到特别重要的观点，它的教学和发展的关系，它的发展叫做一般发展。这里面我们看到了一般发展的含义，是指学习任何一个学科都需要一些基本能力。这是它提到的教学和发展的关系，那么该怎么做呢？当时他提到的基本原则是这样一个情况：我们简称为叫高速度、高难度。他讲的高速度不是指超前学习内容，不是指学科内容的高速度学习，而是看你的教学在多大程度促进了学生的发展。所以他的速度表现了什么呢？表现在你的教学当中有没有真正给学生带来积极的变化。高难度是说在学生现有独立表现出来的水平之上，你要给他创设一个他独立无法完成的任务，但是这个任务通过老师的帮助，通过同学之间的合作他们可以来解决。第三个基本原则是让学生理解学习过程，学生能够知道我们给他呈现的学习内容的内部结构，甚至包括我们会告诉学生我们期望你学到哪些东西，有点像目标导向的教学。第二个案例是北师大的林崇德老师，我说的这个研究都比较早，上个世纪八九十年代在中国，好些省市参加过他们的一项研究，叫做“思维品质”研究。我只是提供一个语文学科的例子，就是他提到的通过思维品质的培养来改善学科教学。换言之就是，每个学科教学在设计教学内容和方式时，要考虑到这个学科是否促进了学生的思维品质发展。那么这种思维品质发展表现在5个方面，就是思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。第三个研究是叶澜老师做的新基础教育的一个研究。他们这个研究团队从1994年开始一直在做这个研究，不仅涉及学科教学理念，还涉及整个基础教育的目标怎么确定，然后学校应该有什么样的发展，包括新时代的教师应该具有什么素质等等。这三个研究虽然他们时间比较久，但对于我们今天思考问题是有帮助的。最后的话就是基于对这些研究的研读，包括这些年到中小学去听课的经验，想从以下几个点切入。第一个就是我们说的教学目标叫做学科教学目标的时候，是不是可以着眼于学生的一般素养发展？我们特别需要有一个，我们教了这个具体的内容之后要把学生带到什么地方去。这是我想第一个方面可以考量的。第二个是立足学生现有的水平，给他提供一些具有挑战性的任务，而且要帮助学生把这些挑战性的任务完成，让他获得满足感。第三个要引导学生发展规律。教学与发展当中有一个提法叫理论知识，其实就是把我们零散的信息系统化、结构化。点此查看所有嘉宾精彩分享 。1、本文是 芥末堆网原创文章，转载可点击芥末堆内容合作了解详情，未经授权拒绝一切形式转载，违者必究；2、芥末堆不接受通过公关费、车马费等任何形式发布失实文章，只呈现有价值的内容给读者； 3、如果你也从事教育，并希望被芥末堆报道，请您 填写信息告诉我们。

浐灞第三小学 焦婷婷摘要：当前的小学语文阅读教学正逐渐走向了开放，在这一过程中，仍然存在着许多制约着阅读教学的因素，使我们的教学中不能很好的把握住阅读教学的本质特征，深化语文课程改革迫切需要研究提高阅读教学的有效性。本文对小学语文阅读教学有效性的内涵进行了解读，根据目前小学语文阅读教学中存在问题提出相应的对策，希望能抛砖引玉，引起大家的重视，并实践中加以落实。关键词：小学语文；阅读教学；有效性The research on the effectiveness of the primary school Chinese Reading TeachingAbstract: The current primary school Chinese reading teaching is graally opening up, in this process, there are still many restricting factors of the essence of reading teaching, make our teaching can not have a good grasp of the reading teaching, deepening the curriculum reform is an urgent need to study the effectiveness of improving reading teaching. This paper interprets the connotation of the effectiveness of Chinese Reading Teaching in primary schools, and puts forward corresponding countermeasures according to the existing problems in primary school Chinese reading teaching, hoping to attract attention and practice in practiceKeywords: language; reading teaching; Effectivenes绪论语文的阅读有着丰厚的文化意蕴,许多作品中表现出来的形象、哲理、情感都会对学生产生很大的影响，小学语文阅读教学和初中语文阅读教学相比较，更注重抓实学生的实践能力和鉴赏能力,通过教学帮助学生在听、说、读、写方面得到提高,提高阅读教学的水平是决定语文教学的质量的关键,重视阅读教学的有效性的研究会帮助学生运用多种阅读方法对文学作品进行理解,通过提高语文阅读教学的有效性,实现小学语文的学科价值。一、小学语文阅读教学有效性的内涵关于小学语文阅读教学的有效性应该是在课程改革背景下，教师和学生双方面在遵循小学语文阅读教学活动规律的基础上，根据小学语文阅读教学的学科特点，采取合适的教学策略 ，用最少的时间、精力，最优的速度、效率、效益，促进学生“知识与技能、过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标的实现，获得最理想的教学效果，实现小学语文阅读教学的教学任务和目标，全方位提升学生的语文水平，可持续的进步与发展，从而满足对个人和社会而言所需的教育价值。具体表现为学生提高对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握恰当的阅读方法，并且学生的精神世界得到丰富，这是学生方面的提高，老师同样会从中受益。二、小学语文低效阅读的现状新课改实行以来，人们对语文阅读教学或多或少有了研究，从阅读原理、阅读内容到阅读时使用的模式、方法、技能等都有十分丰富的研究成果。但是由于传统教学思想的影响，部分教师仍然无法真正领悟新课改的精神，这就导致了语文教学中低效现象仍较为普遍，主要表现在以下几个方面：1.新课改实施以来，仍存在教师课堂讲解随意或只重视整体感知，架空分析，讲解不精，抓不住要点，点拨不到位，这样既浪费时间精力，又不利于学生有效学习。2.阅读教学方法，内容老旧，淡化学生学习中十分重要的体验，探究过程，直接把教师自己的感悟和体验的结果直接转化为概念化的知识硬灌给学生，其结果只能是导致学生“死记硬背”，三维目标中的“过程和方法目标”没有落实。3.目前语文阅读教学中仍存在课堂“一言堂”现象，教师对自己身份的认知存在缺陷，认为自己是教学的领导者，决策者，学生的创新思维没有迸发。三维目标中的“情感态度价值观”成了空谈。学生的主动性没有发挥出来，学生自主阅读的习惯没有得到培养。4.教师自身的素养和能力还不能很好地适应课程标准的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难，一些教师只是片面地站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终身学习能力的培养缺乏整体的思考。不利于培养学生的兴趣和语文阅读教学的可持续的进步与发展。三、提高小学语文阅读教学有效性对策(一)合理设置教学目标阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据，只有准确地把握了阅读水平标准 ，才能明确课堂教学的目标。新课改实施以来，仍存在教师确定教学目标只是根据经验，考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差，但是在新一轮的课程改革中，国家对课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就会使教学踩不上点，出现大量的无效劳动。造成时间，精力和资源上的浪费只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延，教材中提供的教学内容只是可供教师选择的教学内容的。一个蓝本，对于一节有效的阅读教学来讲，教师不应是照猫画虎式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理，这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么，重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。因此，处理教材与课程的关系实质，就是要紧紧抓住学科的性质，依据学生阅读水平标准来设计和组织教学。这是确保教学有效性的前提。小学语文阅读教学更加注重实践性和鉴赏性，比如学习《四时田园杂兴》，根据学生的不同学情，微调教学方式，针对学习困难的学生，可以结合文本内容分析范成大情感，针对语文素养比较高的学生，有时间可以讨论面对当时的社会现实。在讨论中明确现实，体验情感。这种做法适时调整教学目标实现方式，改变了阅读教学低效的现状。(二）教师要加强对阅读内容的有效解读，抓住重点阅读要强化“读”这个环节，在读之中培养读感，了解整体，通过精读理解文章的韵味，通过默读理解文章的中心，教师要重视引导学生进行默读，从而真正体悟文章的内蕴。教师要做好导读、范读，引生入文，在学生心灵深处撒下美的种子并让它生根发芽。教师要注意营造良好的阅读氛围，让学生分角色朗读，真正让学生融入阅读的材料当，融会贯通，提高学生读写能力。注重阅读的弹性留白，培养学生自由想象的能力，提高阅读有效性。教师在阅读指导中要善于留给学生思考、探究的空间，锻炼发散性思维。所谓有效解读包括教师在阅读教学的准备阶段，对包含阅读材料的整体感知、理解和评价,在此基础上理解材料的主题、价值取向。真正弄清楚阅读材料写了什么，怎么写的，为什么要这样写这几个问题，有效的解读是经过了正确解读、准确解读和创意解读这三个阶段的。第一步可以进行反复诵读,读准字音,弄清词义,了解阅读材料的大意。第二步是进行有效的分析，通过分析进一步理解文章的主题、组织结构,第三步是根据学生情况结合文体创意解读。可以是在文本中分析作者情感，由此拓展延伸，让学生找到与作者的情感共鸣点，由此潜移默化地实现三维目标中的情感态度与价值观目标，精神世界得到丰富，也可以是针对写作技巧，阅读技巧等的训练，分析文本行文结构安排的优点，以便学生自己写作中运用，学生掌握了恰当的阅读方法。此外，我们的阅读教学是针对某种体式的文本的阅读,因此阅读的方法 要能够适合文章本身的体式要求,比如名阅读诗词类的作品,我们可以从意象、意境、情感等方面入手,但因为诗词还分为唐诗、宋词、元曲等具体的形式,即使同样是诗句,在阅读教学时的重点也会有所有不同,如果千篇一律,将会使教学内容固定化、模式化。比如学习《荷塘旧事》这篇散文，了解散文的特点是形散神聚，本文题目中的“旧事”当然指过去的事，但作者常忆常新，具有很强的现实意义。在经历了荷塘的悠闲惬意生活，那次溺水事件后，“我”彻底改变了对农村孩子的认识和态度，尊重他们，友爱对待他们，向他们学习；而且，我也对自己有反省，不再自以为是，自命不凡。“我”还会把这样的认识和态度传给自己 的孩子。从人生意义来说，这样的“旧事”很有必要常提。课文的讲解紧紧围绕课文进行，重点突出，解决了阅读教学讲解不精，抓不住要点，点拨不到位这种低效的现状。实现了阅读教学的“有效教学”，即用最少的时间，精力，最优的速度实现教学目标。(三)阅读教学要追求多样化，带动学生兴趣1.方法多样化阅读课堂与其他课堂不同，语文教师应充分发挥阅读特性，创造情景式教学，让每一个学生都能够高度参与到课堂教学中，发挥学生能动性和创造性，在情景教学中让学生能力得到全方位训练。教师可以采用灵活多样的形式，大胆创新教学模式，教师可以积极使用多媒体手段，将信息化技术引入到阅读教学中，如今是数字传媒化时代，谁也无法拒绝信息化技术，教师积极使用多媒体技术，或许可以收到意想不到的结果，比如学习《爱我中华》这篇课文，可以播放选读篇目同声朗读，视频播放《少年中国说》片段，让学生的历史责任感提升，让学生在优美的背景音乐中感受文章之美，纪录片的放映加深了学生对篇目内容的理解，学生注意力高度集中，带着问题观摩短片，纪录片放映结束，学生积极发言，课堂气氛活跃，学生阅读兴趣逐渐提高。这是一小部分，也可以采用分角色朗读，辩论赛等形式进行教学，以求最大限度的调到学生的积极性。2.内容多样化语文阅读教学内容不应只是局限在课本有限的文章，教师可以推荐给学生合适的阅读文本，让阅读教学达到事半功倍的效果，教师也可以根据能力开发校本课程或者推荐学生课外书籍，要注意的是，课外书籍数量丰富，教师要仔细筛选，比如可以推荐学生阅读《伊索寓言》和一些经典著作，让学生逐步养成探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。并且教师要引导学生从实际出发，制订阅读计划，使学生的课外阅读在教师指导下进行。推荐适合学生阅读的课外书籍，这样才可以注意培养学生阅读的兴趣和习惯。语文教师培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，不但可以帮助学生拓展语文知识，还可以提升学生的语文素养，可以使学生把自己所阅读的语文作品有效地运用到语文写作中，从而达到提高阅读能力的目的。教师应正确认识小学生这一特殊年段群体，在课堂阅读教学中尽可能贴近学生生活实际，允许并尊重学生个性化发展。对比初中生和高中生，小学生还没有具备一定的语文知识基础，阅读喜好，教师应深入了解不同学生兴趣喜好，科学引导学生选择适合自己的阅读书目，在发挥学生特长的同时帮助学生全方位发展，弥补学生“短板”；对比初中生，小学生自主阅读能力还有待提高，阅读情趣需要教师科学引导，这就需要教师在语文教学中对阅读方法多予指导，帮助学生自主阅读并独立解决阅读问题。教师在阅读技巧上的引导可以是多方面的，如朗读、默读、速读、精读、复述、评析、背诵等，在实验教学中让学生使用不同阅读方法，体验每一种阅读技巧的不同效果，指导学生找到最适合自己的阅读方法，从而提高学生阅读效率。3.阅读与写作相结合，阅读与生活相结合，使学生更深刻地理解作品由于阅读和写作是语文教学中至关重要的两个环节，并且阅读和写作之间有着密切的联系，阅读的目的之一就是为了写作，而写作是可以更好地促进阅读。因此，教师应该采取阅读和写作相结合的方式，使学生能够更加深刻地理解课文，发挥自己的想象力。阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作 中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。对于一些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，高质量的诵读是最为直接、最为有效的办法，比任何枯燥的、空洞的分析解说要好得多。如果能给文本配上合适的声音和图像会令意境全出，在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的、诗化的教学境界，在这种境界之中，学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高。另外教师可以在教学中引导学生通过阅读来发挥自己的思维能力，续写作品，并且教师做适当的引导，以此来使学生对作品更加了解，这样，才可以有效地提升学生语文课堂阅读的水平。除此之外，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导学生多读多背，采用多种形式多读课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。并且教师应该指导学生把课文中的好词好句记录到本子上，做到笔记、脑记相结合，要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，以此提高学生的阅读能力。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生多注意观察生活中的点滴，让学生的阅读走进生活，扩大学生的阅读空间，使学生的阅读范围得到有效的延伸，以此来加深学生对语文阅读材料的理解。由于作者的每一篇文章都是来源于生活的，所以，教师要在阅读教学中关注学生的生活体验，让学生通过生活累积来提升自身的语言文字能力。对于学生来说，只有课文的思想和学生的生活有至关重要的联系，才可以激发学生语文阅读的积极性。例如：在《不愿长大的小姑娘》教学中，教师可以首先让学生说一说自己看到父母拖着疲惫的身子为自己做饭洗衣的背影。送自己去学校远走的背影等，在这个基础上让学生与《不愿长大的小姑娘》的学习产生相应的情感共鸣，与学生的生活积累形成联系，这样才能使学生真正投入高中语文阅读学习当中 ，这样做也实现了学习目标中的情感态度与价值观目标，一举多得。(四)教师转变身份观，大胆欢迎课堂质疑1.传统的教师身份观认为教师是教学活动的主体，是领导者，是决策者，而学生是学习过程中的参与者，跟随者，这种错误的身份定位有很大的危害，出现了教师满堂灌，学生满堂记，阅读教学按照老师提出来的思路回答问题，学生没有自己的见解，没有创新型的想法，课堂死气沉沉，有效阅读教学从教学的本义出发，把学生摆在了阅读的中心位置，让学生成为阅读的出发点和落脚点，要求阅读教学实现由重视教师的“教”向重视学生的“学”的方向转变 。据此，提出应该还课堂主体地位给学生，学生和教师在课堂探究问题上是平等的个体，但考虑到老师生活阅历丰富，掌握的知识量比较大，必须得强调教师是平等中的首席，教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，教师越来越成为一个顾问，一个意见交换的参与者，一个帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人，教师的身份观一旦改变，很容易在课堂上营造出一种平等，民主，和谐的教学气氛，使学生和教师，学生和学生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思路，使学生的思维活跃起来，教师从课堂的统治者变成了学生学习过程的组织者，促进者。2.后现代主义者认为，当有干扰，问题，混乱出现，系统尚未确定，需要继续运行以达到再确定时，系统就会进行自组织。传统的语文教学方式与自组织关系不大，在教学过程中，教师不能容忍学生对课文的怪异想法，一旦问题或干扰出现，教师往往设法回避，或让学生被动的接受对课文单一，确定的解释，使本来丰富多彩的语文课失去了活力，有效的语文教学大胆欢迎课堂出现问题，但需要声明的是，这里的出现问题不是指捣乱课堂事件，是大胆欢迎不寻常的观点，看法。教师不能把自己的讲授看作是课堂的主旋律，而把学生的质疑看作是杂音，噪音，不和谐音。正如前面提到的要还课堂主体给学生，学生有疑难，说明学生在阅读过程中有思考，对于这种现象，教师要鼓励，对有疑难的学生，要找准需要帮助的点，进行适当的点拨②。对于学生突如其来的驳问，教师不能含糊其辞，而应坦诚相见，“知之为知之，不知为不知”，表现出高尚的风范，也为学生严谨求是树立榜样。对于学生不成熟的见解，教师一定要认真对待，由于学生知识和理解力的局限，有时提出的问题可能很幼稚，教师一定要认真对待，小心的保护好学生的自尊心和学习热情，在肯定的同时，注意引导学生得出正确的结论。（五）教师要“动”起来为保证教学质量，教师要严格要求自己，在新课标的实践和建设中积极发挥主观能动作用。新课标要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者，要求教师创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，开发和利用课程资源.......教师要适应这些要求，仅仅是观念新还不行，还要有扎实的学科知识，熟练的学科技能，特别是要有学习的能力，否则教师就不能将新的理念，好的教学形式和方法有机地融入学科的教学中。教师要做课程和教学的研究者，要从课程、教材和教学的奴隶变成主人。从被动的课程执行者，教材的使用者变成主动的研究者，主动地去研究课程，研究学生，研究学法，研究教法。教师要立足教学实际创造性地解决教学中的问题。提倡教师编写教学案例，撰写教学心得，把教育教学过程中的喜悦，困惑和问题记录下来，并进行分析，以反省自己的思想，观念和行为，不断提高自己对新课程的适应能力和教学水平，以保证新课程的健康进行。比如教授《飞夺泸定桥》这节课，一定要引导学生了解这篇课文的背景，那么该如何让学生了解这篇课文涉及的时代背景，这是个问题，渭南市某小学语文教研组每周的集体备课就提出了这个问题，集思广益，最后确定播放制作好的幻灯片展示抗日战争现实，先让学生有个感性认识，提问，你认为夺下泸定桥能不能做到?他们需要克服哪些障碍？激起了学生的兴趣，学生发言积极，课堂气氛活跃。结语综上所述，针对目前小学语文阅读教学低效这个现状，有效阅读教学要进一步实施。在这个实施过程中，首先要重塑“阅读重量观”，应充分认识到阅读对培养学生语文素养的重要性。这是前提也是实施的保证。其次教师要准确把握课程标准小学生阅读水平标准，适时微调目标实现方式，要加强对阅读内容的有效解读，抓住重点，要追求多样化，带动学生兴趣，追求方法，内容等方面的多样性，以带动学生的兴趣，教师要主动开发校本课程或者推荐优秀的课外阅读作品，课堂上要大胆欢迎出现问题，相信课堂的自组织功能，另外阅读教学也不是单一进行的，阅读要与写作，与生活结合，使学生能够更深刻的理解作品。教师也需要观念上的转变，教师从课堂的统治者变成了学生学习过程的组织者，促进者。大胆欢迎课堂质疑，学生提出的问题可能很幼稚，教师一定要认真对待，小心的保护好学生的自尊心和学习热情，在肯定的同时，注意引导学生得出正确的结论。教师也不能安于现状，要教师要做课程和教学的研究者，要从课程，教材和教学的奴隶变成主人。所有的措施不是独立完成的，是多方位结合，共同促进小学语文阅读教学有效性的实现。参考文献[1]倪文锦.问题与对策:语文教学有效性思考阴.中国教育学刊，2011,（9）57[2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向阴.课程·教材·教法，2011，（1）80[3]王富仁．在语文教学中必须同时坚持三个主体性[J]．语文学习，2003，（1）247[4]蒋成瑀．走出阅读教学的封闭圈[J]．语文学习，2002 7-8[5]赖瑞云．多元解读应为“多元有界”[J]．语文学习，2004 9[6]曹明海．整化语文工具观的建构[J]．高中语文教学．2002 2[7]储建明．阅读教学离不开“人——本”对话[J]．现代中小学教育，2003 5[8]赖瑞云.语文课程理论与应用[M].福州:海峡文艺出版社,2008 23[9]余文森.有效教学十讲丨M].上海:华东师范大学出版社,2009 29[10]崔允槨.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009 16[11]朱永新.我的阅读观[M].北京沖国人民大学出版社,2012 38[12]边永朴．构建起阅读主体与阅读客体间的桥梁[J]．语文教学之友，2006，（3）22-23[13]蒋成瑀．对阅读教学过度诠释的思考[J]．语文学习，2003，（11）13-14

一、 “五步教学法”的提出最新2018年《义务教育语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。《课标》中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。《义务教育数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，无论是语文、数学，还是其他学科课程，教师都应继承学科教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽科目学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。当前的教学存在的问题“重人文，轻语言”“重内容，轻形式”“重结果，轻过程”“重知识，轻能力”的现象，造成学生语言能力弱化的严重问题，显然背离了《新课标》的要求。结合我们学校的实际情况，找到我们自己的可行性模式，尝试“五步一体”教学模式，将“导、学、研、展、测”贯穿于一起。实践证明，这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中，实现增长知识与培养能力的和谐统一。五步教学坚持 “以学生为本,以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习,幸福成长”的教学宗旨,遵循“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”的课堂主题,把课堂还给学生,改变学生的学习状态,让学生做自己课堂的主人,培养学生的学习能力,让学生学会、会学,真正地让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。二、五步教学法定义五步教学依据“先学后教、以学定教”“学生主体、教师主导”“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路,课堂模式在操作中分为五个大环节: 导入新课环节、自研自探环节、合作研讨环节、展示交流环节、当堂检测环节。“五步教学法”以导学案统领,以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下,将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。学生通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,在构建新知的过程中,获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习,促使学生由被动接受走向主动探究,进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力,让学生在掌握知识的同时发展智慧。三、五步教学法实施前的准备（一）编好用好导学案落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案的功能重在“导”,核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先,学案的服务对象是学生而不是老师。其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教,学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点。导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。1.高效导学案的编制要遵循四个符合:一要符合新课程标准,二要符合具体教学模块的要求,三要符合“三维目标”的要求,四要符合教师、学生、学习内容的实际。2.编制者要本着高度负责的态度,下大工夫,大胆整合教材,突出学科特点及课型特点,精心研究课标要求和知识能力要求,明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究。导学案的编制要做到“四化”:知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题设置有层次性,切实引领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。 3.导学案内容主要包括:学习目标、重点难点、自主学习、对学群学、展示交流、测评反馈、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结,注重限时训练。 4.导学案编写程序 ⑴ 主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务,主备教师根据教学进度,提前一周研读教材、广泛参阅资料,自行设计、制成导学案草稿。 ⑵ 学科教研组备课。教研组长、备课组长召集组员集体审稿,集思广益,提出修改意见。 ⑶ 主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以认真研究、修改,最后包科领导把关、签字、印成正式文本。 ⑷ 课前补充。上课前,教师熟悉导学案,结合班级学生情况和个人教学特点予以适当修改补充，并作好批注。 ⑸ 课后反思。实施课堂教学后,教师反思教学,总结得失,为后续设计积累经验。（二）抓好小组建设抓好学习小组建设，这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。1. 根据“组内异质,组间同质”的原则,根据学生学习的基础不同,从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合,分成若干个小组,每小组5--7人,分上中下三层。 2. 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 3. 组内合理分工,明确职责。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。 4.注重小组长和组员的培训。 教师课前培训组长,让他们了解五步教学的整体设计、目标要求,如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课前都要有培训且培训效果好。 小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后,学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述,调动每一个学生学习的积极性,对如何讨论、如何展示、如何点评,每一个人要达到什么样的学习目标,如何检测目标的达成等都要有明确的要求,确保课堂学习中目标明确、行动迅速,保证课堂高效。（三）教会学生充分预习指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。五步教学突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且要全面发动学生，通过教师积极有效的引领，认真主动的探究，达到获取知识的目的。如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领，不用说拓展延伸了。依然回到了教师主宰课堂，用“灌输式”“填鸭式”“问答式”的老路上，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，生只是观众和被动的接受者，法也不需要进行相关的思维活动，终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。（三）教会学生充分预习五步教学突出的特点是以生为本，如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领。1.预习要做到有的放矢，目标明确，对性强。2.经常检查预习效果，以便“以学定教”。3.训练学生养成良好的预习习惯。四、五步教学法的过程设计(一) 导入新课环节(3—5分钟左右)导入新课环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习内容、学习的目以及学习效果不太关心,注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。1.导入课题，板书课题。教师通过趣味谈话、讲故事、游戏等,创设情境导入课题。教师的导入课题的方式要根据课题内容决定,课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。2.出示学习目标出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用教师提问，学生回答的方式。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文；第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用生字条和田字格提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中,强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概内容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。3. 根据学习内容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主。中期以教师提示，学生选择学习方法为主；当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读,互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。(二) 自研自探环节(8—10分钟左右)自研自探环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节。1.学生自学。学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定内容。语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写、想一想、说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料,谈感受、谈愿望、谈理想。科学课上让学生动手做一做实验,合作探究，总结观察到现象和结果。2.教师巡视学生学习情况。(三) 合作研讨环节(10—12分钟左右)合作研讨环节是在教师的指导下进行分组探究的一种学习方式，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。这是五步教学法的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题,学生结组,小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生,也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作研讨环节，教师梳理出学生提出的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习,语文课上研讨学习文章后的思想感受。 流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调；当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的探究小组,面向全班发言的任务一般有:①我的例子是什么?②我的解题方法是什么?③解题时要注意的是什么?④我不懂的问题是什么?（四）展示交流环节（10分钟左右）展示交流环节是小组内达成一致的建议向全班汇报学生展示、交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼和提升，也是一堂课中最能张扬学生个性的环节。在这个环节，五步教学的最大亮点是让不同学习层次的学生都有展示的机会，这个展示是分层次的。让学习能力弱的学生展示简单的，基础的知识。让学习成绩中等的学生展示中等难度的文本材料，如汇报句段、有感情地朗读课文等。让学习能力强的学生展示精彩的自编对话、含义深刻的段落等。小组展示时的要求是1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。如某某发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组成员要认真倾听别人的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。其他学生先倾听，后评价，再补充。在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价、、点拨。“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复。(五)当堂检测环节(5分钟左右)当堂检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。在当堂检测环节, 检测题要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。教师以提问题、做一做、小测试等方式有针对性地对学生的学习情况进行检测，质疑解难，以达到突破难点,巩固重点的目的。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学,可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。五、五步教学的特点五步教学是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在以下几方面。（一）四突出l.突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观,又关注学生的知识与技能。2.突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。五步教学的基本过程是:(1)课前的学习准备,比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论,课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。3.突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4.突出探究。五步教学强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。（二）三转变l.变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。2.变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。3.变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。（三）三亮点一是学生“进”了。五步教学从根本上改变了学生“被学习”的状况，这种转变，来自教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态。小老师、小记者，小辩手……等一系列角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。二是教师“退”了。 真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。五步教学中，我们把学习的主动权还给学生，承认了学生在学习中的主体地位，才有了教师适度的“隐退”，教师作用在于进行价值的引导、方法的点拨和情感的支撑，这样的“退”，恰恰成就了学生的“进”。 三是教学“美”了。 五步教学呈现的是一种删繁就简的教学风貌：简约而深刻。五步教学虽不精致，但很大气。不仅体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上，而是表现为一种主体美、结构美、思维美。五步教学定义：学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。六、五步教学法的基本要求（一） 五步教学基本原则1.生本教育原则：必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。2.自主学习原则：五步教学是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。3.可操作性原则：五步教学法是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使五步教学具有实践意义。4.因材施教原则：实施五步教学要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。（二）五步教学模式要求五步教学要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。1.先学后教要求（1）学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。（2）要注重知识联系，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，做必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师的启发、引导下完成。（3）要加强学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导，学法指导要具体。（4）要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。（5）要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。2.合作探究要求（1）教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全方位探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，组织科学。（2）一定要实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题。（3）要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。（4）问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。3.展示交流要求课堂中学生展示交流要做到充分、适度、到位,具体从以下几个方面操作。（1）展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况,尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。（2）展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。（3）展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等,以提高展示交流的高度、深度、广度。（4）展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。（5）展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条必须作为常规基本要求落实好。4.当堂达标要求（1）每堂课都应有达标检测。（2）检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。（3）检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。（4）检测内容有批改方式及时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。（三）五步教学课堂对教师的要求1.教师要充备课一堂完美的课来自于教师完美的备课。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。因此教师自己一样要做这样的备好课，准备好资料，而且比学生做得还要更充分。2.提高课堂调控驾驭的能力（1）教师一进课堂就有大将风度（2）教师对学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理，这需要扎实的基本功。（四）五步教学评估标准1.是否重视学生主动参与课堂学习。2.是否重视培养学生的创新能力。3.是否使课堂教学保持有效互动。4.是否关注学生的情感体验。七、五步教学中常见的问题及对策（一）五步教学中常见的问题1. 学生课前预习不充分。上第一课时，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象。2.课堂教学讨论过程中部分学生参与意识弱。课堂教学中让学生进行讨论是学生掌握知识、启发思维的行之有效的重要途径之一。五步教学认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，有些教学任务是在学生讨论的过程中完成的。在讨论中，如果用心去观察，我们就会发现，多数学生显得非常活跃和积极，而有些学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。即使让他说一说，也是“照葫芦画瓢”，赘述其他同学的说法。久而久之，班上形成了有差别的两个极，课堂讨论失去其原本意义，五步教学目标难以实现。3.部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。五步教学的新意是通过交流和讨论，实现掌握知识和提高能力的目的。但在实践中，一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识的学习。讨论交流很热烈，一堂课下来，大体思路清晰，观点掌握了，但一些基础知识还是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂上学生讲得不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。4.教师总是受教学进度的制约。在进行五步教学的课堂里，教师在总是想着自己的教学计划的落实，教学任务的完成，仍是放不开手脚，在实践中难以贯彻以学生为主体的教学宗旨，认为以此提高教育教学水平更是难上加难。于是有一种与其花时间让学生讨论，还不如自己直截了当地告诉学生来得快的想法。5.低年级学生小，不好组织预习、研讨、交流、展示。有的老师认为一二年级不适合做五步教学，原因是一二年级的孩子这么小，不可能能养成这个习惯。这是错误的认识。五步教学模式从入学开始，养成习惯，才更有发展潜力。因为学生年龄越小，可塑性越强，好习惯就要从小抓起，若是中年级或是高年级凭空做起，还是一样从零开始，慢慢适应，而且半路杀出的学习方法是对一二年级自己的教学方法的全盘否定，就像突然换个老师一样。所以，五步教学绝不是中高年级的事情。（二）对策教师在课堂上,只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上,成为学生发展的推手,做点燃学生的“火炬手”，教师要“该出手时就出手”,去纠偏、指出、、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升。1.教师要充分信任学生，敢于放手，真正依靠学生自主学习。我们学校本期开始将全覆盖铺开生本教育之路，可是大多数老师都未见过生本课堂的模样，所以大多数老师只是形式上开放，而实际操作时，总是担心学生没有学到自己想要的知识，非要让学生按照自己的思维去学习，这样既压制了学生的学习天性，又大大削弱 了学生的创新能力，我认为教师不仅应该在思维上放开，而且应该把学习的主动权完全交给学生，这样，学生才能有足够的空间去学习和自由发挥。2.教师要设计能激发学生学习欲望的教学模式。五步教学就是让学生主动去学，但不是所有学生都能自觉主动地去学习，这时教师应该想办法激发学生主动学习的欲望，激发学生学习欲望的最好办法就是创造适合的教学情境是。3.对学生进行鼓励和肯定。五步教学是以学生为本，一切为了学生，尊重学生，所以作为老师，不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，这样学生才会全身心地投入到学习中去。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。4.教师要组织引导小组合作学习，帮助学生设立良好的学习环境。在小组学习时，优生能够带动和帮助学习能力差的学生，教师要注重小组学习成果，使学生学会交流和分享小组的结果，培养学生的团队精神和合作意识。5.动员家长也参与学生预习。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此让家长参与预习的指导与督促，即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。同时纠正学生的不良学习习惯，并且可以很好地督促平时比较懒惰的孩子，一举两得。

中国山东网讯（通讯员 张军芳）在2018即将结束，2019即将到来之际，丰奥嘉园小学语文团队迎来了满满的收获时光。《小学语文教学》（人物）2018年第12期整刊介绍“单元整合式小学语文教学法”。“单元整合式小学语文教学法”是丰奥嘉园小学王希锋校长提出的原创性语文体系。王校长是山东省优秀校长、山东省十大教育科研名校长、山东省模范少先队辅导员。学校24名语文教师在王校长的带领下，组成教研团队，注重教研，以学生为主体，不断完善课程体系，力求语文教学每个课型目标明确，训练点突出，循序渐进，层层深入，结合小学语文教材的使用，为学生创建语文课程知识体系。课题组成立一年多来，多次举办课改推进会，来自河南、河北、内蒙古、聊城、济阳等多地市老师前来观摩学习，同时学校于今年5月份承办全国小学语文“十大青年名师”颁奖暨观摩课活动，将课改成果与来自全国各地的语文老师分享。《小学语文教学》是全国小学语文教学研究会会刊，全国中文核心期刊，是我国最早的小学语文教学专业性期刊。创刊26年来，《小学语文教学》赢得了社会的广泛赞誉：山西省一级期刊，第二届全国百种重点社科期刊，第五届华北地区“十佳期刊”“中国期刊方阵双百期刊”，中国语文报刊编辑质量优秀奖，“首届中国教育传媒读者喜爱优秀教育期刊”，在全国小学语文教育界享有盛誉。这次人物专刊推介我校语文课改成果，既是对学校语文课改工作的肯定，也是对我们的鞭策。在今后的工作中，语文团队将勉励前行，为学生带来更加精彩的语文课堂。

基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略研究报告【摘要】阅读教学环节在小学阶段语文学科日常教学过程中长期占据重要地位，在群文阅读教学开展过程中积极引入结合情感教育的相关内容，对于支持和确保小学阶段语文学科阅读教学工作在具体开展过程中顺利获取到良好效果具备重要意义。本文将会围绕基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略论题，择取两个具体方面展开简要阐释。【关键词】情感教育；小学语文；群文阅读；教学策略；探讨分析阅读教学环节是小学阶段语文学科日常教学工作开展过程中极其重要的内容组成部分，群文阅读教学活动的组织开展，充分展示了小学阶段语文学科任课教师，对阅读教学工作的关注和重视。在小学阶段语文学科任课教师具体参与开展阅读教学工作过程中，其不仅应当做好针对学生在阅读方法层面的教学指导，还必须在实际教学工作中，充分关注情感教育对学生阅读效果获取状态所造成的影响，借由在阅读教学过程中引入运用情感教育元素，充分调动激发学生的学习参与热情，促进学生能够积极主动地参与阅读教学环节，丰富充实学生实际具备的情感体验格局，助力学生实现全面优质的成长发展。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略论题，展开简要阐释。 一、在满足基本需求过程中开展情感教育。 每一个人在其成长发展过程中都会形成和展示出多种多样的具体需求，其中对“爱”，以及“尊重”的需求长期处在中间层次。每一个学生在参与校园学习生活体验过程中都会形成基于思想情感层面的基本需求，甚至有部分学生对来源于他人的情感关怀展示出较为强烈的渴望。因此，小学阶段语文学科任课教师在日常教学工作的参与开展过程中，要注重为学生开展形式恰当的情感教育，给予学生稳固且充足的关爱、关心，以及爱护，并以此支持和保护小学阶段在校学生能够获取到优质且健康的成长发展。为控制和保障小学阶段语文学科群文阅读教学工作在具体组织开展过程中能够长期且稳定地获取到良好效果，小学阶段语文学科任课教师在具体开展阅读教学内容的选择安排过程中，应当充分关注学生的学习兴趣和学习需求，选择呈现能够充分调动和激发学生学习主动性和积极性的教学内容，要在教学内容素材选定之后，借由开展全面系统深入的研读分析，充分挖掘和呈现教学素材中本身包含的情感元素，确保在实际教学工作开展过程中，能够有效丰富和充实学生的基本性情感体验格局。在针对课文《狼牙山五壮士》展开阅读教学工作过程中，教师可以运用慷慨激昂的情感表达方式，为小学生群体呈现课文中涉及的相关知识内容，培养和发展小学生群体良好且稳固的爱国主义情感。二、在审美体验过程中开展情感教育。 基于现有的工作实践经验，小学阶段语文学科群文阅读教学活动，是以内容和情感作为其基本载体的，因此，小学阶段语文学科任课教师在具体参与开展阅读教学环节过程中，应当以具体阅读文章之中包含的艺术之美为载体开展教育教学工作环节，确保学生能够在参与完成阅读学习环节过程中，切实获取到基于精神层面的充分满足，能够获取到丰富且扎实的审美享受。对于小学阶段广大在校学生群体而言，对“美感”开展的教育引导工作，是对其开展情感教育工作过程中需要涉及的重要内容之一，且只有运用大量实例促进小学生个体认识和理解“美”的基本内涵，才能支持和促进小学生逐步获取对“美”的欣赏和评判能力，才能持续丰富和充实小学阶段在校学生的基本性审美认知体验格局。 三、在知识学习过程中开展情感教育。 在小学阶段语文学科知识内容教学工作开展过程中，情感要素是学生开展知识认知环节过程中需要依赖的重要驱动力因素之一，其在学生实际开展的知识认知体验活动过程中，能有效调动和激发学生的主观兴趣和艺术审美。与此同时，学生在基本认知能力水平层面的提升，还能在一定程度上有效提升学生的认知内容丰富度，强化改良学生的基本性情感体验格局。小学阶段语文学科任课教师，在具体参与开展阅读教学工作环节过程中，应当充分认识和理解认知活动过程对情感体验所发挥的作用，积极主动地将小学生群体的语文学科知识内容学习过程，与情感教育活动过程进行相互联系，改善提升小学生群体语文学科群文阅读教学工作在具体组织开展过程中的整体性质量和效益。 结束语： 围绕基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略论题，本文择取在满足基本需求过程中开展情感教育、在审美体验过程中开展情感教育，以及在知识学习过程中开展情感教育，三个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及小学阶段语文学科一线任课教师，创造和提供有效且扎实的教学实践工作经验参考支持条件。切实在小学阶段语文学科群文阅读教学过程中引入结合情感教育的相关内容，对于丰富和充实小学阶段在校学生阅读学习活动过程中的情感体验，助力小学生群体实现良好优质的成长发展具备重要意义。参考文献：[1]陈继红.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].课程教育研究,2019(35):83.[2]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(08):69-71.[3]冯冬梅.探讨群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2019(32):99-100.[4]张蕊.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊,2019(23):119.[5]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究,2019(28):82-83.

红网时刻9月28日讯（通讯员 曾欢欢 李妍蓉）一年级《百家姓》，二年级《千字文》，三年级《朱子家训》……随着“国学热”的复兴，这些目录出现在很多小学语文教学大纲里。由湖南大学子弟小学承担的湖南省教育科学规划课题《国学经典与小学语文教学融合研究与实践》于近日开题，致力于探索一套将国学经典与小学语文教学有机融合的实践操作性强的指导原则和方法，探寻国学经典在语文教学中入心的天然汇入口。“我们都知道学国学对孩子的品德培养、行为习惯塑造、人文素养提升有重要意义，但是在实际教学中，由于目前国学经典与语文教学在形式、内容、思想、情感上的有机融合、互补并举不够，国学经典往往变成一种机械而简单的堆砌。国学不仅没有真正走到孩子心坎里，很多时候还被认为是种负担。”据课题负责人杨振辉介绍，课题组将通过对当前国学经典学习活动开展的形式、内容、技术手段、过程及结果进行调查统计，研究国学经典与小学阶段的适应性，构建国学经典中句段篇章本及其解析资源库。同时，课题组还将针对部编本小学语文教材全12册，分步骤分册，对教材文本与国学经典的相关性进行研究，理出国学经典与每一册小学语文教学融合的切入点，并建立已经生成的国学经典及其解析资源库与教材切入点的对应关系谱。依据对应关系谱，课题组将建立一个国学经典融入小学语文教学的包含层次、模式、方法、手段及效果评估等参数的多维研究模型，并进行教学实践，进一步修正完善模型，最终探索出一整套国学经典与小学语文教学融合的办法。“我们希望能从根本上解决当前小学国学经典教育在时间安排、学习形式及效果上的不足，促进国学经典教育落到实处，更上台阶。”杨振辉说。