小学英语研究

10月17日，由NCET全国青少儿英语能力智考中心组织的“《基于CSE的中小学英语能力AI智能测评研究与实践》课题开题研讨会”在北京顺利举行，活动邀请了北京外国语大学研究生学院院长韩宝成教授，中国外语教育研究中心·中小学英语教育研究中心秘书长师传宝老师，太原市杏花岭区教研科研中心英语教研员、山西省学科带头人、山西省教学能手韩敏老师，易乐教育副总裁殷鸿飞先生，易学教育总经理韦骁峰先生，NCET总经理袁贺锦先生，易乐教育教研总监尹健老师以及NCET教研总监王辉宇老师，NCET主考官Windy老师参加。会上课题负责人从课题的研究背景、价值意义、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期取得成果等方面对本课题的研究实施做了具体阐述。与会专家对本次课题进行了逐一点评，充分肯定了本次课题的研究价值，并对课题目前阶段存在的不足，如概念的界定、题目的选择、研究目标与内容的表述等方面给予了指导性的意见和建议。首先由NCET教研总监王辉宇老师代表课题组为大家带来了本次研讨会的课题综述，她分别从课题的研究背景、价值意义、研究目标、研究内容和预期取得成果等方面对本课题的研究实施做了具体阐述。紧接着，NCET主考官Windy老师为大家进行了AI口语及机考智能测评系统、课程与教材的展示，分享了课题组目前尝试的研究方法及研究步骤，介绍了课题的进展和阶段性成果以及未来的愿景发展。韩教授作为CSE项目参与者，对其框架十分了解，他在点评发言中表示，本次课题不仅在前期调研准备方面非常充分，在中小学外语学习痛点上的把握也很准确。教学方式与教材都十分贴合国内学生的学习特点。在技术上，NCET与国际领先的科大讯飞合作，也做了很多充分的准备和储备工作。他认为，语言是有声的，学习语言只有开口表达，口语能力才会突破。《超级演讲家》这个课程能够带给学生自信心，帮助学生通过语音关。并对Windy老师现场的介绍展示和口语表达给予了高度的评价。韩教授建议NCET未来在不增加学生负担的前提下，增加测评系统与公立学校教材的结合度，从而帮助老师提升学生课内外学习的效率。韩敏老师在点评发言中深入浅出地分析了我国现阶段中小学英语教学中存在的误区及新技术给中小学的英语教学和学习方式带来的全新理念。她认为，NCET的AI口语及机考智能智能测评系统对公立教学是一种补充，也帮助各机构老师得到提升。这个测评系统不仅能够帮助解决场地及人员成本问题，更能够解决各地教育不均衡的问题。专家点评之后的提问讨论环节将整场会议推上了高潮，课题组和专家们围绕目前中小学英语教育未来发展趋势问题进行了深入的讨论。1.面对“CSE是否会对标各个考试，未来发展趋势如何？”的问题，专家们表示：CSE作为国家重要的测评标准，赋予了考试分数以等级，可对标各个考试等级，具有公共参照性。有助于解决我国各项英语考试标准各异，英语教学与测试目标分离、学习目标不连贯等问题。2.面对“有传言说现在国家禁止小学学习音标，是否有这种说法？”的问题，专家们表示：并没有国家禁止小学学习音标这一说法，实际上，在中小学教师研讨会上，初中教师往往会建议小学教师帮助学生过好音标关，做好初中英语音标学习的衔接基础。3.面对“一线人员在推行口语学习时，经常被家长问到，学校考不考这种问题，您认为口语在英语学习中是否重要？”的问题，专家们表示：学习语言的目的是为了开口交流，学习英语口语不仅仅是为了应对公立学校的考试，更是为了突破学生的语音关，达到自信而流利的开口交流的目的。会议的最后，NCET总经理袁贺锦先生做最后的会议总结讲话，感谢了一直以来支持该课题研究的专家、学者和积极参与课题的各位老师，也为目前课题阶段性的成果得到专家认可而感到高兴。他表示，曾在很多城市做过调研和教师培训，正是因为在之前的经历中遇到过许多阻力，才更加坚定信心要继续做下去。要结合CSE根据学生的差异性改进教学，通过AI口语及机考智能测评系统拉近一线城市与三、四城市在英语教育上的巨大差距，用我们的教育工具服务更多的校区和老师，帮助更多学生学好英语。本课题以AI口语及机考智能智能测评系统为工具， 研究《基于CSE的中小学英语能力AI智能测评实践》运用，以及在研究过程中获得的提升和发展。通过本次会议课题组各位成员对课题研究有了更深层次认识，为课题研究的深入推进奠定了扎实的基础。相信未来，NCET全国青少儿英语能力智考中心在服务英语教育方面会越做越完善。

5月30日，紫薇小学英语课题组开展开展了课题研究课听、评活动。为提升教师专业素养，提高教师教育教学水平，促进教师相互学习、相互交流。紫薇小学英语课题组于5月30日开展了英语课题研究课听、评活动。授课教师潜心研究教学，精心设计教学过程，认真备课，利用多种教学方法激发学生学习兴趣，呈现了异彩纷呈的课堂。听课过后，全体英语教师进行评课议课。每位老师从学生参与效果、教学内容、教学方法等各个方面给予了及时点评。在充分肯定2位老师课堂上的亮点之外，还提出了一些参考性建议：词汇课教学可以多一些趣味，发挥学生的自主学习，让学生利用自然拼读掌握单词的发音，另外结合学生实际生活适当扩展，提升学生的英语文化素养。英语课堂要尊重学习者的好奇心、意愿、探究意识，贴合学生的生活实际，激发学生开口欲，鼓励他们创造性地使用语言。参会老师展开激烈讨论，各抒己见。本次英语课题组研究课听、评活动的开展，有效地促进了紫薇小学各位英语教师的自我反思、自我成长。同时此次活动也为各位教师搭建了一个相互学习、共同成长的平台。力求在研究中提升英语教师教学水平，在相互学习和借鉴中共同成长。（图/文 夏雯雯）刘陈琛老师带来词汇课《Whose dog is it?》李沁老师带来词汇课《How many?》学生们在课堂上认真听讲课题组各位老师各抒己见，认真记录。

【摘要】立德树人是教育的根本任务。学科的核心素养是立德树人的具体化和细化，明确学生学习课程后要达到正确的价值观、必备品格和关键能力。小学英语学科核心素养不仅是我们英语教育教学的指导更是我们努力的目标。【关键字】小学英语学科 聚焦 核心素养 语言能力 创新随着时代的发展，我们的教育教学活动也要跟随时代不断进步不断创新。英语学科教学以德育为魂、能力为重，注重学生语言运用的基础上，培养学生中国情怀，坚定文化自信，提高学生鉴赏优秀文化能力，沟通能力，学习能力以及创新能力，使学生形成正确的人生观和价值观。聚焦核心素养，对我们的课堂教学的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的融合做了有效的指导。小学英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、文化意识，学习能力。语言能力是学生运用语言进行表达；思维品质是学生具有思考分析的能力，用英语进行交流活动；文化意识是学生了解各国文化，尊重各国文化；学习能力是学生拥有独立获得知识和运用知识的能力。这些都是我们英语教学的目标，也应该贯彻整个教育教学过程中，真正达到培养学生核心素养的作用。一、走进生活 聚焦语言能力英语是一种语言，语言就是在生活中进行交流运用的。语言能力就是在情境中用听、说、读、写的方式表达意义的能力。所以生活的情景是语言的环境，是语言表达的途径。因此，我们在给学生们进行教授时，要利用教学图片和多媒体资源等努力去创设合适的生活语境，去贴近生活，让学生们在日常生活中充分理解英语知识，灵活运用知识。这样能更好地锻炼学生的语言思维能力。例如小学英语四年级学习蔬菜单词，学生们年纪比较小，英语知识不是很丰富。枯燥的蔬菜单词识记对学生的挑战较大。于是我就创设了请学生吃饭去的情景。并制作了一份菜单，上面都是学生们耳熟能详的菜肴如鱼香肉丝、宫保鸡丁等，让学生们点他们平时喜欢吃的菜。再让学生自己说出做这些菜需要什么原材料。学生们争先恐后，积极踊跃地说出蔬菜的名称。有些不太熟悉的蔬菜名称也会因为喜欢这道菜而努力进行识记。最后，我让他们自己榨一杯自己喜欢的水果蔬菜汁，学生更是积极踊跃。这堂课避免了枯燥的重复，也扩展一些新的蔬菜名称，成功地完成了教学任务。又如学习介绍某人This is 的句型，我没有单纯地给出图片让学生介绍人物。而是布置了一项作业，让学生回家准备自己家人的照片或者自己喜欢的明星等各种任务的照片。第二天学生都高兴地拿出了自己准备的照片。课下学生就围在一起讨论，课上更是争先恐后地向其他同学展示自己的照片，及时平时不爱说话的学生都积极地举手。有的同学还利用课下的时间自己查了一些单词就是为了能多介绍一下自己喜欢的人。这堂课激发了学生对英语学习的浓厚兴趣。语言来源于生活，语境是生活的片段，学生能够根据自身的生活经验，积极学习参与到语境中并能有效地运用新知。这就能够大大地提高学生的语言运用能力。二、创新体验 聚焦思维品质思维品质是学生分析问题解决问题的能力。每个学生都是不同的，都有他们自己的特点，都有自身独特的思维方式，一成不变的教学方法不一定适合每一个学生。作为一名英语教师，要以达成教学目标为基础，善于去创新去发现，找到合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生有被动接受转变为主动学习，构建学生的思维品质。一次，我给我儿子玩识字游戏，是以西游记为背景，把一些生字穿插其中，儿子玩得不亦乐乎。我灵机一动，为什么不可以把我们正学的水果单词放进去呢。于是我就做了一个微课叫“跟着悟空学英语”，用最简单的英语讲悟空的故事，中间穿插过关游戏和互动。比如悟空出生在一棵苹果树下的大石头里，然后让学生跟我读apple，悟空只能认出所有水果才能进水帘洞等。学生兴致高涨，对水果的学习达到百分百的识记。之后，总是缠着我继续悟空的故事。又如：五年级关于生病的学习，我让学生准备了舞台剧表演，让学生从语言、动作、神态各方面表现自己。六年级关于email的学习，我教会学生如何用电脑给自己的好朋友发邮件，然后让学生给自己的好友写一封英文邮件并发给他。第二天我打开电脑让学生打开自己的电子邮件并展示给大家。通过这些年的不断探索和研究，我努力在学生的英语思维方面下功夫，让学生拥有自己的思维方式去运用英语。整理了一套自己特有的教学方法，使我的课堂活跃丰富，学生愿意去学，去思考，乐于去表达。三、开拓视野 聚焦文化意识文化意识在英语教学中不可或缺的，英语不只是一门语言，背后的文化也是至关重要的。我们要培养的是全面发展的素质人才，我们教师要利用学科的特点努力拓展学生的眼界。英语教师要多介绍西方国家的文化，有利于学生对英语学科的学习。对于农村学校的孩子们，他们的课外知识还是比较匮乏的。对于一些基本的课外常识都不了解，比如在世界地图中他们只认识中国的位置和形状。所以我把英语学科作为一扇打开学生眼界的窗户，带领他们去学习外国的语言，去认识中国以外的国家，去了解其他国家的文化。例如：学习月份April的节日Easter时，学生对复活节的知识一无所知，如果只是单纯的教会学生Easter这个单词，我觉得意义不大上，所以我就上网搜索了一些关于复活节的背景知识和节日特色活动。然后再给学生进行讲解，学生们特别感兴趣，连上课注意力不太集中的学生都听得津津有味。在提到复活节的时候学生脑海里不仅只是这个单词，更多的是西方的一些文化知识。同样在学习November时，关于Thanksgiving Day，我就让学生按照我的方法自己去找一些关于复活节的相关资料和美国的历史， 在课上我让学生自己去进行讲解，我会适当的穿插一些简单的英文单词。这样不但锻炼了学生自主学习的能力还锻炼了学生的语言能力和文化知识素养。又如：学习食物的单词，我专门做了一节关于食物的专题课。是关于西方国家和中国饮食的对比，包括食物的选材，食物的烹饪特色，餐具的运用以及饮食的习惯四大模块，虽然有些单词对于五年级的孩子来说有些困难，但看得出来学生学得很认真。看着他们的眼睛中闪烁着渴望知识的光芒，我觉得我的教学是成功的。通过学习西方国家的文化，培养了学生的文化素养，进而促进了英语学科的学习，提高了学生学习英语的兴趣与语言运用能力。四、翻转课堂 聚焦学习能力永远不要小看我们孩子们的自主学习能力，他们比我们想象的更富有想象更具有吸收知识的能力。我们要做的就是让他们自己去想，自己去主动的学习，把课堂交给他们，让他们成为课堂的主体，而不是把知识填鸭式地给他们。他们需要的是学习能力而不是单纯的知识记忆。由于导学案的运用，我会提前把导学案下发，明确地把教学目标和对本课的要求写下来。让学生们自己去学习，去找出自己的难点，课上我在针对这些难点去给学生讲解。对于一些简单的课，我甚至放手让学生以小组的方式准备这节课。他们课下会围在一起激烈的讨论，从旧知识导入新知识，怎么能够方便理解记忆等问题。课上我会让他们自己去讲解。他们对自己的研究的课记忆会很深刻。又如六年级对于四季的学习，我通过When does spring begin? How’s the weather in spring? What is spring like? 等几个问题为主线带领学生学习了春季。接下来学习夏季秋季和冬季，我让学生根据我的问题自己去寻找答案，自己去进行描述。通过这样学习方式，学生不会拿老师当拐杖，他们习惯于自主去学习。而作为小学教师，我们也不能没有条件的放手，老师应该做一些限定进行指导。努力让学生成为课堂的主体，老师成为主导。让学生有目的、高效率地进行自主学习。以上只是我在教学活动中的一些积累，对于培养学生核心素养的方法和途径还有很多很多。小学阶段是孩子们学习能力、实践能力、创新能力发展的良好阶段，这就要求我们小学英语教师要尊重小学生的认知水平和心理发展水平，根据学生的个体差异，在现有教材内容的基础上多加思考，多加尝试，努力构建学生的核心素养，在语言能力、思维品质、文化意识，学习能力方面不断发展完善。

英语是走向世界的“神器”~据统计，在全球172个国家中，有10个国家以英语作为母语、80多个国家以英语作为官方语言。从人数上来看，全世界说英语的人足足有15亿，而另有10亿人正在进行英语的学习。所以英语如今早已变成了一门国际通用的语言，成为了一门全球普通话，就像是必不可少的一件日用品。曾经有一位名人说过：世界是一本由英文写成的书，而那些不学英文的人只能读到书的一页。足见英语启蒙的重要性。幼儿可以用"母语式语言学习法”，也就是模拟母语学习的过程来学习外语。相对于成人那种背单词讲语法背课文哑巴英语的外语学习法而言，这种儿童母语化方法相对高效很多很多，尤其是12岁之前的孩子来用，事半功倍。这种方法，可以用来学习任何一门外语。幼童的最大特点，简要概括三点：1. 语言学习潜能显著优越于成人，2. 但不具备学习的自觉性和自律性3. 每个孩子（家庭）都不一样。家长面临的，是怎样让外语学习活动有趣味，对于低龄儿童，首先，应该主要从儿歌，动画片，绘本，歌曲，韵律故事等入手。第一步，每天坚持看英语动画片（电影、纪录片），累计到300小时的视听训练量。第二步，发现孩子往外冒单词、哼哼歌曲的时候，家长用动作儿歌与孩子互动。第三步，听有声英语故事，通过点读笔点读故事书，或者用学习APP来向阅读过渡。都做到了，英语学习就会进入正向循环，随着时间的推进，语言训练的积累，孩子就能掌握这门语言，并将英语作为她与这个世界交流的一扇窗。现在小学生都在学英语，但是，小学生切勿随意参加英语辅导班。可以找符合自己需求的培训班,或者是在家启蒙。参加英语培训的小学生主要有三类：1、为择校而参加英语培训。为了升到重点初中.2、为提高英语水平而参加英语培训。3、家长从众心理一定要想清楚你学英语的目的学英语的目的无非有二。一是培养一种能力，一是提分升学。如果你的目的是培养一种能力，那么市面上任意一家英语辅导机构均可满足你的需求。它们会建议你趁早报班，循序渐进，也可以得到比较好的效果。这种学习英语的关键，就在于你要长期坚持。但是，对于大多数家庭来说，学英语的主要目的是提分升学。如果你目前最紧要的事是提高英语成绩，那么针对性的指导很有必要。小学英语是激发学生的学英语兴趣,那么只要他觉得学英语很好玩，就基本上完成了小学阶段英语学习的一大半任务。只要学生说，不论对错一概鼓励，时不时让孩子在朋友、亲戚间卖弄几次，只要大胆说，大胆用，家长都要鼓励并加以物质奖赏等刺激物激励。要积极营建愉悦的学英语氛围。兴趣是最好的老师。不要求成绩的让孩子看、听英语，对孩子来说绝对是一种享受，如果家长抽时间和孩子一起表演，或观看孩子表演英语并多加欣赏鼓励，孩子一定会乐此不彼。那么逐步让孩子建立学英语的自信心和乐趣后，学英语不会再是压力，而会成为乐趣。要指导孩子掌握科学的学习英语的方法英语学习在孩子有了兴趣后一定要进行科学的学习方法指导，在校多听老师指导，在家看、听发音标准的录音和光盘，逐步让学生形成一定的语感和良好的语音、语调基础我们家长只要跟着教材，跟着老师的节奏，平时多下点功夫，把孩子对英语的学习兴趣激发出来，就能很好的做到小初的衔接了！小学阶段6-12岁的小学生属于大童。1、大童的英语启蒙需要学习的计划性，家长要和孩子商量着选材，并列一张详细的阅读计划，包括读、听的时长、具体做法以及阶段成效等。2、资源选择除了孩子感兴趣外，还要以有音频为前提，确保“看”了之后“听”能及时跟上，简单高效。3、如果说0-6岁的英语启蒙更多的是亲子陪伴，那么6+的英语启蒙就是中规中矩的英文学习了。英文学习没有捷径，有了目标、有了计划，剩下的除了耐心还是耐心，除了坚持还是坚持。对于中国家庭来说，家庭“英语学习环境”的打造，可以用“30+30法则”——即坚持每天30分钟原版书阅读+30分钟听纯原版的音频，例如原版绘本音频，动画/原版电影属餐后小点，观看时间另计，转成音频磨耳朵的时间可计入听音频时间内，但仍建议书籍磨耳朵时间不少于20分钟。既然是听完英语以后要学会读英语，那首先得学会自然拼读法。大童学习自然拼读，建议在小学一年级下学期再进行，因为拼音知识已经根深蒂固，不会再影响接受第二种语言的干扰，因为有拼音基础，可以用学拼音的方式灌输拼读知识，先是26个字母的读音，然后拼读，连读，最后进行阅读。如果方法得当，这个过程持续3-6个月，一般孩子就能够进行自主阅读。这个过程比6岁前启蒙要简单可行的多。网上关于自然拼读的教材很多，大家随便一搜，选一套自己合适的就可以，坚持学完，必有收获。给大家推荐Oxford Phonics world,牛津自然拼读。这套教材有学生版，练习册还有教师版，体系完整，关键是有网上软件。这套教材也是大部分英语培训机构的不二选择。因为体系非常完整，配套练习做得很好。自己在家自学可以选择蒲公英英语拼读王。我们就是用的蒲公英英语拼读王！巧借动画/电影提高学习兴趣。动画/电影资源要从孩子的兴趣入手，寻找孩子喜欢的感兴趣的动画/电影的原版给孩子看，熟悉内容后，及时用格式工厂转成音频磨耳朵。总的来说，在英语启蒙这块强调要多听原版儿歌童谣，看原版动画片，看原版绘本，建立辨音能力，为Phonics打基础，在5-6岁后进入Phonics的学习，走上自主阅读的道路，通过大量阅读扩大词汇量，培养语感，提升理解能力。总之，就是，刚开始学英语，多听，学完Phonics后，多看多听。英语是一个特别强调日积月累的学习课程。正确的语言学习方法非常重要，只有在正确方向上的积累才更有效率，更容易取得成果。与此同时，对孩子开口说的做法要多多鼓励，不要用成人的思维对待孩子的学习，不要孩子有一点小错就着急纠正。要鼓励孩子多多参加各种英语互动活动。采用了正确的方法学习英语、并能够坚持下来的孩子，在第二年开始的时候通常已经开始感受到英语学习带来的乐趣。随着学习的进一步深入，不用专门学语法，凭语感也能做对大部分语法题；从未刻意背单词，词汇量已经突飞猛进。实话说，很多家长不明白小学英语的重要性，认为小学英语是副课，到初中才是主课！补不补无所谓！如果有这样的观点，那就大错特错了！事实上，小学英语无比重要！甚至可以说，初中英语差是由小学英语差造成的！搜索“教育部小学英语教学大纲”就可以获知，小学三到六年级，需要掌握1200个左右单词，拼写400个左右常用单词，熟悉一定量的语法、词组及习惯用语知识。按照新课标英语等级分类，小学4年为新课标英语等级的1-2级，初中为新课标英语等级的3-6级，也就是说，初中英语是在小学英语基础之上的学习，小学基础不好，初中想学好英语还是挺难的！随着中国国际化程度的加深，英语的重要性也是日益的凸显了出来。如今我国的教育事业蓬勃发展，能够掌握简单的英语沟通技能已经成为了人人必备的能力。一口流利的英语可能并不会成为你的加分项，但是如果不会，那就一定会成为减分项，是将来在工作中的短板。而且从小学好英语，等上了初中高中可以专心学习数理化，不用在英语上浪费时间，英语基础已经很好不需要刷太多题，时间都给其他科目，这样也是事半功倍哦，省心省力省钱(省了补课费)语言关键期内学习效果最佳~语言学习关键期的存在是毋庸置疑的，在语言关键期内学习效果最佳。国外脑科学论证表明，布罗卡氏区(1-3周岁)开始发育，12岁左右发育基本成熟，伴随着年龄的增长，这一区域的灵敏性呈现出逐年减弱的特征。这是人脑进化的自然规律，而把握这一规律适当进行英语启蒙，收效最好。等到17岁后，语言的学习效率变得很低，基本失去了第二语言学习的天赋。所以，成人学习英文的成功率，远低于少年儿童，这个跟什么天赋，语言习得规律关系不大，真的按科学道理，每个人都能说一口流利方言，同时还能流利说一口和方言差异极大的普通话的（从发音上说），按道理学英文也不是难事。但这件事非常艰难，艰难就难在，成人时间精力的投入配比，和个人毅力的坚持维护，这两者影响因素极为重要。全世界的婴儿能区分所有语言的所有发音。对于婴儿来说，第8-10个月是他们语言发展的关键阶段。在这个阶段，婴儿会默默的专心听大人说话，并在大脑里对语言数据进行收集、统计与分析，建立语言数据库。美国耶鲁大学心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。婴幼儿具备成人无法复制的高效的多语言习得能力，过早英语启蒙不会造成孩子语言混乱，更不会影响汉语的学习，若在语言关键期内能获得足量的语言输入，每一个孩子都有可能成为双语/多语者。对一个具备真正英文综合能力的孩子来说,课内英语已经很简单了！越难的考试，这类孩子越出色。最重要的是在英语启蒙学习的时候，掌握了正确的语言学习方法，奠定了今后乃至一生英语学习的扎实、宝贵基础，必将受益终生！这才是每个家长所期望的、想看到的目标和结果。维多利亚，欧洲某著名外企高管，青岛市英语演讲比赛冠军，CCTV希望之星英语大赛山东亚军，英语专业八级，曾为丹麦副市长青岛市副市长等领导担任口译，辣妈宝贝双语群创始人，双语阅读推广人，亲子英语践行者，双语朗读倡导者，20年儿童英语启蒙经验，荔枝电台FM1918110百万点击量。

小学英语，每个学期到底要学多少个考点？每个考点要掌握到什么程度？哪些考点比较重要？这些问题，家长困惑，孩子也困惑。今天，就来跟大家说一说，小学英语怎么学才能更高效。其实不论考试怎么考，英语的本质，考的还是孩子听说读写的能力。而小学阶段，应该让孩子先把学习重心放在词汇和语法的积累上，然后再去总结一些做题方法。因此，不同年级的家长可以这样指导孩子：一二年级单词背诵：让孩子开始接触一些日常英语单词，慢慢积累。书写习惯：养成良好的书写习惯，把字写工整。学习兴趣：通过学唱英文歌，玩英文游戏，培养孩子对英语的兴趣。三四年级英文阅读：给孩子多买一些英文原版书籍，建议先从简单的绘本下手，家长可以带着孩子一起看。写作能力：日常可以给孩子提供一个小话题，让孩子练习写小短文，定期总结写作技巧。学习习惯：准备一个错题本，让孩子养成记录错题的习惯，便于以后复习。五六年级分析总结：分析小学英语考试的重点题型与答题技巧。复习梳理：梳理小学阶段的英语知识，找出脉络和架构。调整状态：让孩子树立一个学习目标，朝着这个目标去努力。小学英语怎么学？不同年级的家长需要关注的重点不同，指导孩子学习时家长可参考上面这些方法。对于前面提到的小学英语到底要学多少个考点这类问题，其实大部分孩子靠自己是没法梳理出小学要掌握的考点。但不清楚考试到底在考什么？复习时就会比较迷茫，不知道力该使在哪里？遇到这种情况就可以借助一些资料书来学习。这里分享一本小学同步试卷-尖刀侠《名校学霸尖刀卷》，有了它，就能明白小学都在考什么？哪些知识点比较重要。这系列卷子涵盖小学各年级，科目有语数英。每本书由四个册子组成：同步试卷、考点册、测评册、解析册，每一部分都能解决孩子学习的一个难题。1.考点册：结合课本、教师用书和名校真题，理出了孩子要掌握的知识点， 1个不多1个不少！2.同步试卷：从考点出发，针对每个考点严选试题，帮助孩子点对点练习知识点，不漏练也不白练！3.测评册：帮孩子指出每1道试题考查的具体知识点，孩子每做完1道试题，就可以对照表格，测评对知识点的掌握程度。4.解析册：引导孩子从思维层面提高做题的正确率，1层1层讲透试题，做1道会10道！小学英语怎么学？对于做题，想要提醒下各位家长，不要让孩子限于“题海战术”。想要提高成绩，真的不在于多了多少题，而在于做完题有没有效果，所以平时不要给孩子买太多资料，买一本，研究透就可以。关于小学英语怎么学，今天就分享到这里。找对了方法，英语学习其实是一件有意思的事！希望孩子们都能快乐学英语，考出好成绩！End:对于今天的话题“小学英语怎么学？”，如果你有更好的方法，欢迎评论区分享~

小升初竞争日渐激烈，家长们使出浑身招数，想让孩子成为小学霸，成绩在同龄孩子中拔尖。家长们也都明白，成为学霸就需要培养孩子各方面的综合能力，其中提高英语成绩是必不可少的。但关于小学英语怎么学？很多家长其实心里是没底的。小学英语主要要抓的就是词汇和语法两方面。很多家长在实际指导孩子学英语时，有一些思路是不正确的。今天小编就把一些问题整理了出来。各位家长可以看看，引以为戒。误区1：记单词没有什么捷径，从A开头的单词开始记比较好？根据很多老师实际教学的经验，是不建议让孩子按照从A到Z开始这样的顺序记单词的。这样背不仅效率低，还很容易记混。有时记住了单词，却对应不上单词的具体的意思。小学英语怎么学？其中记单词要学会抓重点！因为每个单词在考试中的重要程度是不一样的。有些单词经常会考到，而有些单词几年才会考一下。所以为了减轻孩子的记忆负担，提高记单词的效率，要让孩子平时记单词时理清主次，先记重要的单词。如果时间充分，可以把其他的单词过一遍。误区2：小学生记一些简单的单词就够用了？根据最新《义务教育英语课程标准》对语言知识目标的要求，孩子在小学毕业时应掌握600～700个单词。而通过研究各个城市的名校真题，发现若想考个不错的学校，仅靠掌握这些单词是远远不够的，孩子还需要在词汇量上给自己提出更高的要求。背单词，这里分享一本小学英语词汇书：尖刀侠《小升初英语词汇学霸狂背》，它能解决小学生记单词的难题。看这清爽的封面，是不是很心动~（1）这本书词汇比较全，包含了小学备考名校需要背诵的1200个名校词.（2）重点突出，按照单词在真题中出现考频的高低，将单词分为“名校必考词、名校常考词、名校偶考词”。让小学生不会漏记单词，还都能记到考点上！提高了记单词的效率，单词记得又快又准。误区3：背单词是个苦差事，没有一点乐趣？其实要是掌握了背单词的一些正确方法，背单词的过程一点都不苦。而且会越学越轻松，孩子的自信心和兴趣会逐渐增强，慢慢体会到学习英语的乐趣。这样孩子学习的主动性也会增强，不用家长天天催促着学。在孩子的日常学习中，家长要和孩子多做一些互动，比如做一些英语小游戏，打消孩子对英语的畏难情绪，让孩子知道学习英语是一件有意思的事情。小学英语怎么学？这个家长要记住了。误区4：大量做题才能巩固语法知识？要想掌握小学语法知识，首先要做的不是大量做题，而是搭建自己的语法框架，等把每一部分语法知识掌握了，清楚语法是怎么考得，再通过做题去巩固。有些家长可能希望孩子学习时，能边学边练习，这样孩子才能记得比较清。要想达到这样的目的，用同步测试卷再合适不过了。同步卷推荐：《名校学霸尖刀卷》，里面卷子很多，还理了考点，解析也很细。适合平时给孩子辅导用。孩子的进步，很大一部分原因源自父母教育方法的进步。小学英语怎么学？除了孩子自身的努力外，家长也要做好指导工作。平时多关注孩子的实际情况，总结一些教育心得，及时调整指导方法。

中国有近14亿人口，2.2亿大、中、小学在校学生和1,400万在职教师，是全世界人口最多和最大教育国，也是把英语作为外语来教学(TEFL)的最大国。中国小学在校生约1.1亿，绝大部分城乡小学都是从三年级(九岁)，也有相当多的小学从一年级或幼儿园开始学习英语。由于小学生学外语学得快、忘得快，校内教学效果不甚理想，各种校外英语培训规模日渐扩大。中国小学英语教学的兴起中国小学英语教学早在80年代改革开放的初期就在沿海发达地区城镇和大、中型城市自发地进行。随着对外开放、国际化的深入，如加入WTO及奥运会申办，国家开始重视英语教学，1995年时任国务院副总理的李岚清就提出外语对中国人“格外重要”，之后更在外语教学座谈会中谈到，外语教学“不是一般教学问题”，而是影响中国对外开放方针实施，和推动中国经济和社会发展的重大问题，也指出了外语教学普遍存在“费时较多、收效较低”的现象，亟需研究改进。从1997年中国正式决定开展素质教育至今，英语教育的改革一直是首当其冲。在此背景下，中国国家教育部于1997年在英语辅导报社设立“国家基础教育实验中心外语教育研究中心”(下简称“国家外研中心”)，并发展设立《全国基础教育外语教学研究资助金项目》，要求项目研究“集中在中小学外语教学方法的改革和测试、评估手段的改革上面”。在教育部的支持下，我们斥资1,000万人民币开展了大规模的中小学英语教学理念、方法和测试研究，出资6,000万选派1,200余名中小学英语教师出国留学培训。基于世界各国在小学开设现代外语的趋势和外语学习“时间拉长说”及“最佳期说”，中国在2001年决定正式把英语列入小学课程。当时英语课程条件性地于三年级陆续开设，要保证师资、教材品质，和至少每周两长两短四节英语课。现在全国多数小学从三年级起开设英语课，也有一些学校从小学一年级开始(一、二年级一般是每周一节)。但无论是小学中的哪个阶段开始，英语课时数都略显不足。中国小学英语教材经教育部审定批准使用的有23套，人民教育出版社教材占全中国半壁江山，各地也有很多引进和自编的小学英语“校本教材”。中国小学英语的坎坷之路中国小学英语规模大，但起步晚，起点低，饱受争议，一路蹒跚地走过了近15年的历程。总的看全国小学英语教学成绩不小，但问题也不少。究其主要原因，包括：一、小学英语一开设时就采用母语和二语“习得”理念，小学英语教学课因此没有真正的显性直接地教学（Explicit Direct Instruction, EDI）。二、小学英语课程和教材理念有误，倡导的事不见得适合中国小学英语教育的任务型(Task- Based Language Teaching, TBLT)交际法，教材内容缺乏系统，语言知识和技能教学训练编排混乱，学生学不到东西也得不到学习能力的培养。三、小学英语课堂教学是“玩”，培养“兴趣”，而不是学英语，多采用肢体反应教学法(Total Physical Response, TPR)，低估了小学生的认知能力，没有适当使用母语和翻译；有的地方滥用现代教学技术，学案式的“翻转课堂”使教学 “demand high”，但学生“learn nothing”，到了初中还得重来。四、教师教育与在职教师专业发展(Continuing Professional Development，CPD)不足，一个小学英语教师教四、五个班几百人并不鲜见，偏远乡村和少数民族地区有些小学英语教师“走校”教学，有近半数小学英语教师是别的学科的“转岗”教师任教。五、考试测验滞后。到目前为止，中国除国家外研中心开展的“全国中小学英语学习成绩测试” (National English Achievement Test，NEAT) 和“全国小学生英语竞赛” (National English Competition for Primary Students, NECPS)外，尚无成规模的全国性小学生英语考试系统，各地前几年小学英语教学阶段是不考不评，近几年又多考滥评。六、课内外和校外英语资源匮乏，雨后春笋般的课外校外培训使小学英语雪上加霜，造成英语学习的“两极分化”提前到小学低年级学生。中国小学英语考评现状中国小学英语考评前几年注重形成性评价，但忽略平时的学习进展测试 (progress test)和期中、期末的学习成绩测试 (achievement test)，使考评流于形式。近几年各地加强小学英语的考评，但又产生了考试类型混淆、照抄中考以及高考英语考试题型和考试效度不高的问题，试题结构内容上改革创新不足。另外，各地都是由教研员和英语教师自己出题和评价，信度不高。但近几年这种情况有所改变。特别是在NEAT和NECPS的开展以来，我们学习和借鉴了世界各地针对儿童学习者的英语考试，并结合中国的实际情况，在考试题型和内容上做了大胆的改革创新，纠正了选择题 (三选一、四选一) 过多的弊病 (现在这两项考试选择题和非选择题的比例是三比七)，增加听力、口说以及翻译测验，得到了中国各地教研部门、学校和广大师生的认可，每年参加考试的小学生超过100万，涵盖小学英语各个年级，并连续十多年举办全国小学生英语竞赛总决赛等后续活动。目前，这两项全国性小学英语测试系统不断与时俱进，参加人数逐年增加。中国小学英语教学和考试改革的前景早在15年前，国家外研中心在中国全面开设小学英语课程之前，就对全世界50多个国家和地区的小学英语开设情况进行了仔细研究，这些年来开展大规模的小学英语教学研究、教师培训和国际交流活动。TESOL和IATEFL也都设有YL分会，由于国际化、全球化的加快，各国普遍提前开设小学现代外语课程。英语系国家在全世界大力推广双语教育，效果不尽理想后又推出学科英语(Content and Language Intergrated Learning，CLIL)，但这不一定适合外语、二语国家，正如Michael Swan所说“Language teaching is teaching language.”，中国的英语教学是EFL或TEFL，而经研究发现：外语教学背景下，少年儿童没有像母语那样，生理和心理与外语同步发展。外语学习起跑线设在小学三年级(九岁)是最佳期，过早和过晚学外语都不好。但要研究其优势和劣势，现在要做的是保住底线打好“双基”，做好小学英语的启蒙教育，为以后初中、高中和大学英语学习打下可持续发展的基础。教学和考评是孪生兄弟，谁都离不开谁，考试是教学的重要环节，贯穿教与学。在英语外语教学和考评上，中国虽有过去2000年的传统和经验可供运用，但对国外近100年来的语言教育考评理念和方法的研究和学习、借鉴、创新不足，更多的是囫囵吞枣，全盘接受，这方面教训不少。目前，中国的教育改革已进入深水期，要全面进行教育领域综合改革，并选择了考试与评价作为课程改革的突破口，倒逼教育教学各项改革，而英语、母语中考、高考改革首当其冲。全世界语言测试现在亟需研究突破的问题是考试类型、试题效度、考试题型和应试复习方法，中小学英语考试与评价的改革已列为国家外研中心2014至2018年全国基础外语教育科研资助金项目100项课题之一，可望通过全国性的大规模研究和实验，使中国小学英语考评工作在近期有突破性进展。（文章发表于《语言之道》 2014年九月刊）

本教学流程是对一个单元的新授课第一课时所做的设计，其他巩固训练课时可以做适当调整。根据教材编排，每模块的第一单元是话题集中呈现的部分，分为多各活动。其中活动一是热身，活动二是主要课文部分，承载着大量语言点、知识点，活动三是抽取的句型操练，活动四及后面的部分是拓展操练。我们把活动一整合到第一环节，活动二活动三整合到第三环节，活动四向后等整合到第四环节。Step 1:课前展示，热身激趣（3-5分钟）1.学生自由展示热身不限内容和形式，展示最能体现自己能力和水平的知识，可分个人、小组，可以介绍自己、他人，可以唱歌、表演课本内容，可以进行口头或者书面作文展示等，可以以复习卡的形式复习上节课的听力、单词、课文，也可以以预习卡的形式展示本节课将要学习的内容，起到热身、复习、导入的作用。同时，让学生自主展示有着分层教学的理念，让后进生进行展示，能够给后进生展示的空间，从而注重了对进步生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高进步生自信心。教师在操作时可根据阶段内学生实际需要确定展示内容和形式，以上各种展示内容并不是一节课都要展示完，可以展示1到2组，1到2种形式，1到2个内容即可。同时注意进行评价。2. 活动一新课热身教师引导学生观看视频或听录音一遍，第二遍Listen and follow, 第三遍全班同学或分小组展示，可以用listen and say/ chant / say等形式。本环节仅仅作为热身导入活动处理，不作为重点内容学习，一般情况下三遍即结束活动一的学习。Step 2:导入新知，呈现任务 （1分钟）导入环节是过渡环节。导入方法有很多，常见的导入有：谈话导入、图片导入、设置情景导入等。谈话导入要以活动一内容谈起。图片导入要利用与本课内容有关，与学生生活贴近的图片，或者直接利用活动二课文中的图片，选取一副合适的课文插图以who、where、what等进行谈论，目的是建构语言支架，帮助学生理解故事发生的背景，从而进入课文。呈现任务。通过教师课前对教材的处理，提炼教学内容，设定本节课的运用任务（如调查、活动设计、生活设计、情景描述等）。Step 3:课堂活动，操练新知（20分钟左右，这是课堂学习的主要环节）本环节是课文学习及知识点学习与操练的重要环节，是输入环节。在导入课文后，教师要设计听力输入与理解文本活动（“二听三读”模式，即：泛听listen、带问题精听listen and answer、跟读listen and repeat、精读read and understand、练读read and practice）1.一听（泛听）Only listen，可以听多遍。根据导入时谈论的三个“W”问题，请学生带着问题听一遍录音，粗知大意，初步感知、挖掘课文主旨，让学生感受人物语言、环境、心情等,但不要让学生接触文本。2.二听（带问题精听）listen and answer教师要设计与课文有关的问题，既要有一般性的问题也要有思维深度的问题让学生认真听，听后回答问题。如以下形式的练习：Listen and circle，listen and choose，listen and answer， listen and tick， listen and draw或者给出有信息差的图片对比等有目的性的活动，进一步练习听力、理解课文。在操作听的时候，可以使用点读笔、也可以使用课件视频动画等，但发音一定要准确，主要是让学生感受原汁原味的英语语言，帮助学生提高听力，为下一步的能够准确发音打好基础。切勿没有配套音频而教师自己代替。每一步的听可以根据学生的生成实际情况，选择听的遍数。在听的过程中，如果有影响学生理解的词汇，可以进行处理。二听结束后学生对课文内容基本了解，再进行三读，训练学生阅读理解能力和准确发音、表达的能力。1.一读（跟读）listen and repeat教师再播放配套录音让学生跟读模仿。如意群停顿、升降调、连读、失去爆破、同化等。2.二读（精读）read and understand对于本节课出现的新句型及不理解的地方，在学生精读的过程中，教师要对课文中的知识点----新句型进行梳理。这时学生已经是理解课文大意，这样在情景中学习和理解句型，改变了以前孤立学习这些知识点的做法。这样就会降低学习难度，让学生理解，也锻炼发展了学生英语思维。（注：在学习词汇、句子时不要出现汉语，也不要说出汉语意思，可以借助实物、简笔画、图片、教师的动作、表情等肢体语言让学生感受其意义。简笔画要板书、图片可以用PPT。对于单词的发音可以借助学生早已学会的有相同字母或字母组合的单词来辅助，即自然拼读法，也可以叫做音型结合法。在进行梳理学习句型时，其实就是处理了活动三（活动三一般就是本模块的主要句型及操练）。在学习句型时，特别是语法项目，不要讲的过多，尽量运用教室或学生周围的情景设计排比句操练结构相同的句子，在学生熟练运用的基础上教师再进行点拨，指出体现语法项目的地方，点到为止让学生熟练运用。（注：本环节一定要注意教师示范的作用，一是发音的示范，二是行为的示范。）3.三读（练读）read and practice播放录音或小老师领读1到2遍，可选取一组进行分角色示范读，这样后，就可以放手让学生进行Group work，小组合作读课文，可以接龙读、可以分角色读，表演，这时可以制造竞争气氛，比一比哪个小组读得好，哪个小组先能够背诵，当然可以分段背也可以接龙背诵，再提高要求看哪个组先能够脱稿表演，要给学生充分的自主学习时间。几分钟后进行Group show（分角色表演对话或朗读对话）。在展示时要注意学生的生成，及时根据学生的情况决定是否再进行。（注：教师示范的学习内容进行小组合作学习并进行展示；可以设计符合本课内容，为本课教学目标内容服务的CHANT、游戏、对话、比赛等活动，怎样进行Group work就怎样Group show，展示形式要多样化，鼓励学生对展示形式创新，对于同一内容可以采用不同形式展示。可以单人、同桌、小组，可以在台前，可以到适合活动的教室任何地方。）Step 4:巩固训练，拓展提高（5-7分钟）1.设计本课的词汇记忆、听力训练、补全句子、用给出的提示性的图片或词汇复述课文大意。2.完成第二环节提出的任务，如：小记者采访、小调查、看图说话、写作等。这个环节是学生自主、合作Group work 的时间，学生可以离开座位进行采访、调查等行为，教师尽量不要打扰学生。Step 5:反馈展示，提升能力（3-5分钟）将本课的主要学习内容（第4环节的巩固训练内容和完成的运用任务）进行展示。让学生在学习本课内容的基础上通过知识的迁移转化为能力，包括朗读能力、阅读理解能力、写作能力，设计符合本课内容的阅读理解、口头表达或书面作文（尤其对于五、六年级的学生）等，通过学生的自主学习，深度思维和整理，展示提高自信心和自主学习的能力。小组在展示巩固训练题目时要分工、合作，每人一题或者两人共同等，在展示完成后展示人要说“Follow me”引导全体学生再读一遍展示的题目。Step 6:总结点评，激励进步 （2分钟）既要总结教学内容，也要总结得奖情况。1.教师引导学生对教学内容总结，可以让某个学生或者某组分内容进行总结，但一定要说明具体内容，同时可以领其他学生说出。让一个小组的学生总结时所说的话，例如：第一个学生说：This class I have learnt some new words.第二个可以接着说：For example:***（单词）,Follow me,*** （单词）领全体学生读一遍。第三个可以说：This class I have learnt some new sentences，For example:***（句型）,Follow me,*** （句型)）Follw me领全体学生读一遍。第四个可以说：These all, thank you!等等。2.对小组黑板评价栏得奖总结，可以老师总结，最好让学生总结，总结时学生要说：Now let’s counet the stars of the groups, which group is the winner.Group one, two, there…，Group * and Group * are the winners. Congratulations!（对于分组较多的可以多评优胜组）。3.教师要对各小组内某个学生的表现进行点评，激励全体学生及进生的可持续性的进步的动力（以鼓励进步生为主），小组整理评价记录表。本环节往往是被教师容易忽视的，它对于本节课学习内容起到画龙点睛的作用，对于学生学习积极性的情感激发也是至关重要。Step 7:作业布置，课后延伸 （1分钟）教师利用激励性语言布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容，将课内知识与能力在课后得以延伸，获得可持续性的进步。作业布置不是这节课的结束，而是这节课的延伸，是下节课的开始。作业的设计要告诉学生做什么、怎样做、达到什么程度、得到什么奖，激励学生课后努力，进一步巩固，为下一节课课前展示做准备。要建立使用家庭作业作为家校联系的展示评价卡（如下图）。作业内容和展示形式及达到的程度由教师布置及设定，要有层次、有梯度，对于不同学生要给与不同要求。尽管如此，学生也一定会向高层次的目标努力，这样即使不能达到高层次目标要求，对于低层次的目标要求也会轻易实现，也会得到老师、家长的表扬，起到激励作用。下面提供部分作业类型：小学阶段英语作业形式一般有：书面类、实践类、拓展操作类。教师可以根据学情、不同时间选择不同类型的作业，以激发和维持学生英语学习的持久动力，达到巩固、运用的作用。1.书面类A.书写：抄写词汇句子，锻炼学生规范书写。B.习题练习：做配套练习册，单元检测题，巩固掌握语言知识点。C.写作训练：模仿句型造句、仿写课文、看图写话、根据模块主题写作文。2.实践类A.听力训练：听课文录音、听听力练习录音做听力习题。B.口语表达：口语交际（对话）、朗读课文、背诵课文、表演课文等。C.阅读理解：阅读理解课文、阅读材料理解短文、读英语故事等。D.串编英语歌曲：根据模块句型，串编英语歌曲。3.拓展操作类A. Make “word and picture” cardB. Make English weekly paper（以当周学习内容为主，相当于周末复习卡）C. Make English paper（一月一次为宜，内容要丰富，形式多样）D. English绘本（英语绘本就是让学生绘画并在旁边匹配相应的短文）以上所有的作业都要规范书写！

这年头这一届父母都知道，在鸡娃界“原版娃”的概念大行其道。所谓原版娃，就是从小读原版分级阅读和绘本来进行英语启蒙的小孩。目前，随着竞争越来越激烈，读英语分级读物几乎成为了北上广深等大城市牛娃的标配。虽然每个娃读分级、读原版书的广度和深度都不同（简称为含“原”量不同），但父母起码都有读原版的规划和目标，我们广义地把读过牛津树、RAZ、红火箭、大猫等分级读物及英语原版绘本、桥梁书、章节书的娃称为广义的“原版娃”。笔者之前写了大量的英语启蒙文章，阐述了如何通过多套英语分级读物搭配使用进行英语启蒙的方法和路径（如《启蒙实录：一年刷完牛津树9阶》）。今年Oscar刚刚成为小学生，公立课内英语内容对原版娃可以说非常简单，于是我开始思考这样一个问题：原版娃上小学后应该如何规划英语学习？笔者翻阅了不少资料甚至论文，参考了很多英语牛娃的成长经历，在思考中不断实践，摸索前进。Oscar在学前已经刷完了牛津树13阶，大猫13阶，同时看来了不少的原版桥梁书、章节书，还把小猪佩奇1-6季英文版都看得每句台词都倒背如流——基本上讲上句就能条件反射不假思索地蹦出下一句的程度。应该说，Oscar在学前已经算是通过原版读物练下了不错的英文听说“底子”，发音标准，听力词汇量也很不错，经常能说出连在英国留学老父亲都不懂的单词。细心，这是来自于哪本书和哪本绘本，或者来自于某个动画片的台词。作为一个“原版娃”，或者说起码读原版来启蒙的娃，Oscar的输入是不少了，笔者觉得趁着上小学，校内“写”的作业慢慢多起来，是时候借着这阵“东风”可以开始抓系统输出了。原版娃学前的原版阅读，给娃大量地道的输入，这些都是很好的底子。但要进一步发展，光靠继续刷更难的原版，程度更深的原版书，肯定是不够的，这时候就必然要引入——优秀的原版英语教材。原版娃大脑中存下了大量地道的词汇、短语、表达，但这时候这些词汇、表达、句型是大多是零散的，无组织的，或者是和情景关联的。我们在继续扩大词汇和表达的同时，更重要的是把这些零散的知识进行归类、整理，组织成有条理的树，以使得输出应用时能顺手拈来，维持稳定的、高水平的输出。而好的原版英语教材，就是把这些表达、词汇、句式组织起来的有力武器。因此，笔者认为进入小学阶段，孩子在学校通过教材学习各科的知识，原版娃也应该通过教材得学习梳理知识，总结语法，练习写作，提高稳定输出的综合水平。特别需要指出的是：笔者这里说的教材，并不是指现在很多英语培训机构自己编写的课程材料，而是英语国家权威出版机构组织专家编写的原版教材（原版教材是个很有价值的大坑，回头我专门撰文来分析）。结合很多著名启蒙老师和英语牛娃的经验，目前主流认为在小学一二年级，原版输入：原版教材学习的时间为8：2是比较适合的。随着年龄的增长，比如在三年级可调整为7：3，四年级调整为6：4，五年级后一段较长时间大致保持5：5的水平（以上只是大致经验数据，可以因人而异进行调整）。不像启蒙期间可进行亲子阅读，到了学习原版教材阶段，对家长来说不管你英语水平的高低，是否留学，99%的家长是无法胜任做孩子原版教材的老师的。一般来说，原版教材大多数都涉及听说读写各方面，需要大量的拓展和精讲，还有练习，越好的原版教材，越需要专业的老师就行教授、讲解。只有好的老师，才能充分发挥原版教材的强大威力。这又是一个宏大的课（da）题（keng）：不同孩子上公立还是民办，上双语还是国际学校，校内英语课程使用的教材，难度，学习时长都不同，如何协调不同水平的孩子，在不同校内英语教学难度，学好原版教材？如何根据孩子的水平选原版教材？选综合性的教材，还是针对孩子的弱项，选专项教材？如何搭配综合性教材和专项教材？我感觉后面我要慢慢研究，写很多篇了……小结原版分级和绘本的阅读是肉，教材是骨；光有肉就是散的，松垮的；光有骨架则是精瘦的，营养不良的，只有骨和肉有机地结合起来，才能组成强健的体魄。家长难以胜任作为孩子原版教材的老师，但直接交给外面的机构又良莠不齐，且大多数机构的进度，对原版娃来说太慢，太浪费时间了。如何结合课内英语，学好的原版教材，并继续原版进阶之路？笔者愿意在后面用一系列的文章与大家一起详细分析、探究、分享也交流。敬请期待。