小学英语教学与研究

【摘要】立德树人是教育的根本任务。学科的核心素养是立德树人的具体化和细化，明确学生学习课程后要达到正确的价值观、必备品格和关键能力。小学英语学科核心素养不仅是我们英语教育教学的指导更是我们努力的目标。【关键字】小学英语学科 聚焦 核心素养 语言能力 创新随着时代的发展，我们的教育教学活动也要跟随时代不断进步不断创新。英语学科教学以德育为魂、能力为重，注重学生语言运用的基础上，培养学生中国情怀，坚定文化自信，提高学生鉴赏优秀文化能力，沟通能力，学习能力以及创新能力，使学生形成正确的人生观和价值观。聚焦核心素养，对我们的课堂教学的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的融合做了有效的指导。小学英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、文化意识，学习能力。语言能力是学生运用语言进行表达；思维品质是学生具有思考分析的能力，用英语进行交流活动；文化意识是学生了解各国文化，尊重各国文化；学习能力是学生拥有独立获得知识和运用知识的能力。这些都是我们英语教学的目标，也应该贯彻整个教育教学过程中，真正达到培养学生核心素养的作用。一、走进生活 聚焦语言能力英语是一种语言，语言就是在生活中进行交流运用的。语言能力就是在情境中用听、说、读、写的方式表达意义的能力。所以生活的情景是语言的环境，是语言表达的途径。因此，我们在给学生们进行教授时，要利用教学图片和多媒体资源等努力去创设合适的生活语境，去贴近生活，让学生们在日常生活中充分理解英语知识，灵活运用知识。这样能更好地锻炼学生的语言思维能力。例如小学英语四年级学习蔬菜单词，学生们年纪比较小，英语知识不是很丰富。枯燥的蔬菜单词识记对学生的挑战较大。于是我就创设了请学生吃饭去的情景。并制作了一份菜单，上面都是学生们耳熟能详的菜肴如鱼香肉丝、宫保鸡丁等，让学生们点他们平时喜欢吃的菜。再让学生自己说出做这些菜需要什么原材料。学生们争先恐后，积极踊跃地说出蔬菜的名称。有些不太熟悉的蔬菜名称也会因为喜欢这道菜而努力进行识记。最后，我让他们自己榨一杯自己喜欢的水果蔬菜汁，学生更是积极踊跃。这堂课避免了枯燥的重复，也扩展一些新的蔬菜名称，成功地完成了教学任务。又如学习介绍某人This is 的句型，我没有单纯地给出图片让学生介绍人物。而是布置了一项作业，让学生回家准备自己家人的照片或者自己喜欢的明星等各种任务的照片。第二天学生都高兴地拿出了自己准备的照片。课下学生就围在一起讨论，课上更是争先恐后地向其他同学展示自己的照片，及时平时不爱说话的学生都积极地举手。有的同学还利用课下的时间自己查了一些单词就是为了能多介绍一下自己喜欢的人。这堂课激发了学生对英语学习的浓厚兴趣。语言来源于生活，语境是生活的片段，学生能够根据自身的生活经验，积极学习参与到语境中并能有效地运用新知。这就能够大大地提高学生的语言运用能力。二、创新体验 聚焦思维品质思维品质是学生分析问题解决问题的能力。每个学生都是不同的，都有他们自己的特点，都有自身独特的思维方式，一成不变的教学方法不一定适合每一个学生。作为一名英语教师，要以达成教学目标为基础，善于去创新去发现，找到合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生有被动接受转变为主动学习，构建学生的思维品质。一次，我给我儿子玩识字游戏，是以西游记为背景，把一些生字穿插其中，儿子玩得不亦乐乎。我灵机一动，为什么不可以把我们正学的水果单词放进去呢。于是我就做了一个微课叫“跟着悟空学英语”，用最简单的英语讲悟空的故事，中间穿插过关游戏和互动。比如悟空出生在一棵苹果树下的大石头里，然后让学生跟我读apple，悟空只能认出所有水果才能进水帘洞等。学生兴致高涨，对水果的学习达到百分百的识记。之后，总是缠着我继续悟空的故事。又如：五年级关于生病的学习，我让学生准备了舞台剧表演，让学生从语言、动作、神态各方面表现自己。六年级关于email的学习，我教会学生如何用电脑给自己的好朋友发邮件，然后让学生给自己的好友写一封英文邮件并发给他。第二天我打开电脑让学生打开自己的电子邮件并展示给大家。通过这些年的不断探索和研究，我努力在学生的英语思维方面下功夫，让学生拥有自己的思维方式去运用英语。整理了一套自己特有的教学方法，使我的课堂活跃丰富，学生愿意去学，去思考，乐于去表达。三、开拓视野 聚焦文化意识文化意识在英语教学中不可或缺的，英语不只是一门语言，背后的文化也是至关重要的。我们要培养的是全面发展的素质人才，我们教师要利用学科的特点努力拓展学生的眼界。英语教师要多介绍西方国家的文化，有利于学生对英语学科的学习。对于农村学校的孩子们，他们的课外知识还是比较匮乏的。对于一些基本的课外常识都不了解，比如在世界地图中他们只认识中国的位置和形状。所以我把英语学科作为一扇打开学生眼界的窗户，带领他们去学习外国的语言，去认识中国以外的国家，去了解其他国家的文化。例如：学习月份April的节日Easter时，学生对复活节的知识一无所知，如果只是单纯的教会学生Easter这个单词，我觉得意义不大上，所以我就上网搜索了一些关于复活节的背景知识和节日特色活动。然后再给学生进行讲解，学生们特别感兴趣，连上课注意力不太集中的学生都听得津津有味。在提到复活节的时候学生脑海里不仅只是这个单词，更多的是西方的一些文化知识。同样在学习November时，关于Thanksgiving Day，我就让学生按照我的方法自己去找一些关于复活节的相关资料和美国的历史， 在课上我让学生自己去进行讲解，我会适当的穿插一些简单的英文单词。这样不但锻炼了学生自主学习的能力还锻炼了学生的语言能力和文化知识素养。又如：学习食物的单词，我专门做了一节关于食物的专题课。是关于西方国家和中国饮食的对比，包括食物的选材，食物的烹饪特色，餐具的运用以及饮食的习惯四大模块，虽然有些单词对于五年级的孩子来说有些困难，但看得出来学生学得很认真。看着他们的眼睛中闪烁着渴望知识的光芒，我觉得我的教学是成功的。通过学习西方国家的文化，培养了学生的文化素养，进而促进了英语学科的学习，提高了学生学习英语的兴趣与语言运用能力。四、翻转课堂 聚焦学习能力永远不要小看我们孩子们的自主学习能力，他们比我们想象的更富有想象更具有吸收知识的能力。我们要做的就是让他们自己去想，自己去主动的学习，把课堂交给他们，让他们成为课堂的主体，而不是把知识填鸭式地给他们。他们需要的是学习能力而不是单纯的知识记忆。由于导学案的运用，我会提前把导学案下发，明确地把教学目标和对本课的要求写下来。让学生们自己去学习，去找出自己的难点，课上我在针对这些难点去给学生讲解。对于一些简单的课，我甚至放手让学生以小组的方式准备这节课。他们课下会围在一起激烈的讨论，从旧知识导入新知识，怎么能够方便理解记忆等问题。课上我会让他们自己去讲解。他们对自己的研究的课记忆会很深刻。又如六年级对于四季的学习，我通过When does spring begin? How’s the weather in spring? What is spring like? 等几个问题为主线带领学生学习了春季。接下来学习夏季秋季和冬季，我让学生根据我的问题自己去寻找答案，自己去进行描述。通过这样学习方式，学生不会拿老师当拐杖，他们习惯于自主去学习。而作为小学教师，我们也不能没有条件的放手，老师应该做一些限定进行指导。努力让学生成为课堂的主体，老师成为主导。让学生有目的、高效率地进行自主学习。以上只是我在教学活动中的一些积累，对于培养学生核心素养的方法和途径还有很多很多。小学阶段是孩子们学习能力、实践能力、创新能力发展的良好阶段，这就要求我们小学英语教师要尊重小学生的认知水平和心理发展水平，根据学生的个体差异，在现有教材内容的基础上多加思考，多加尝试，努力构建学生的核心素养，在语言能力、思维品质、文化意识，学习能力方面不断发展完善。

初春时节，百花待发，莱西市小学教研活动如春花般竞相吐蕊。3月22日，莱西市小学英语对话和词汇整合课教学策略研究活动在济南路小学举行。教研室小学部主任王立平主持会议，全市小学英语骨干教师100余人参加。课例展示，以实践引领思考店埠镇中心小学郝丽华老师执教三年级下册《Unit3 At the zoo A Let’s talk and let’s learn》，郝老师教学设计科学，教学环节紧凑，亲和力好，成功吸引了学生注意力。河头店镇宏东小学左圆圆老师执教四年级下册《Unit4 Weather A Let’s talk and let’s learn》，左老师沉着温和，设计新颖，训练扎实，表现出较高的专业素养。两位老师的课例展示给与会老师们提供了借鉴，引领大家在真实的情境中对课堂教学进行深度思考。参与式评课，以对比生发感悟听课前，教研室下发了参与式听课任务表，内容包括“我的设计、他的实施、对比评价”三个版块。老师们边听边思考，自我与他人的比较在头脑中碰撞，激发思维的火花，向有效教研又迈出了踏实的一步。评课环节，店埠镇和河头店镇两位教师分别评课。老师们一致认为，这两节课教学设计用心，问题引领贯穿始终，教学方法新颖，创新意识强。总结提升，以指导引领发展最后，王立平作活动总结。她既肯定了两位老师的优点，又肯定了济南路小学学生的良好学习习惯和英语素养，同时提出了指导建议。她说，对话课的训练重点是学生的听说能力，要尽可能多地给学生表达的机会；对话课教学要让学生在合理的情境中学习课文，使语言的结构、功能与话题一致；教师要努力提高自身专业素养，以保障提供给学生的是丰富恰当的营养；教学结构要科学，时间分配要恰当，尤其要关注拓展运用环节。整个活动期间，教师们认真记录，仔细聆听，表现出对英语教研的热情态度。本次活动，为英语教师素养提升搭建了平台，助推莱西市小学英语教学研究向纵深发展。

本教学流程是对一个单元的新授课第一课时所做的设计，其他巩固训练课时可以做适当调整。根据教材编排，每模块的第一单元是话题集中呈现的部分，分为多各活动。其中活动一是热身，活动二是主要课文部分，承载着大量语言点、知识点，活动三是抽取的句型操练，活动四及后面的部分是拓展操练。我们把活动一整合到第一环节，活动二活动三整合到第三环节，活动四向后等整合到第四环节。Step 1:课前展示，热身激趣（3-5分钟）1.学生自由展示热身不限内容和形式，展示最能体现自己能力和水平的知识，可分个人、小组，可以介绍自己、他人，可以唱歌、表演课本内容，可以进行口头或者书面作文展示等，可以以复习卡的形式复习上节课的听力、单词、课文，也可以以预习卡的形式展示本节课将要学习的内容，起到热身、复习、导入的作用。同时，让学生自主展示有着分层教学的理念，让后进生进行展示，能够给后进生展示的空间，从而注重了对进步生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高进步生自信心。教师在操作时可根据阶段内学生实际需要确定展示内容和形式，以上各种展示内容并不是一节课都要展示完，可以展示1到2组，1到2种形式，1到2个内容即可。同时注意进行评价。2. 活动一新课热身教师引导学生观看视频或听录音一遍，第二遍Listen and follow, 第三遍全班同学或分小组展示，可以用listen and say/ chant / say等形式。本环节仅仅作为热身导入活动处理，不作为重点内容学习，一般情况下三遍即结束活动一的学习。Step 2:导入新知，呈现任务 （1分钟）导入环节是过渡环节。导入方法有很多，常见的导入有：谈话导入、图片导入、设置情景导入等。谈话导入要以活动一内容谈起。图片导入要利用与本课内容有关，与学生生活贴近的图片，或者直接利用活动二课文中的图片，选取一副合适的课文插图以who、where、what等进行谈论，目的是建构语言支架，帮助学生理解故事发生的背景，从而进入课文。呈现任务。通过教师课前对教材的处理，提炼教学内容，设定本节课的运用任务（如调查、活动设计、生活设计、情景描述等）。Step 3:课堂活动，操练新知（20分钟左右，这是课堂学习的主要环节）本环节是课文学习及知识点学习与操练的重要环节，是输入环节。在导入课文后，教师要设计听力输入与理解文本活动（“二听三读”模式，即：泛听listen、带问题精听listen and answer、跟读listen and repeat、精读read and understand、练读read and practice）1.一听（泛听）Only listen，可以听多遍。根据导入时谈论的三个“W”问题，请学生带着问题听一遍录音，粗知大意，初步感知、挖掘课文主旨，让学生感受人物语言、环境、心情等,但不要让学生接触文本。2.二听（带问题精听）listen and answer教师要设计与课文有关的问题，既要有一般性的问题也要有思维深度的问题让学生认真听，听后回答问题。如以下形式的练习：Listen and circle，listen and choose，listen and answer， listen and tick， listen and draw或者给出有信息差的图片对比等有目的性的活动，进一步练习听力、理解课文。在操作听的时候，可以使用点读笔、也可以使用课件视频动画等，但发音一定要准确，主要是让学生感受原汁原味的英语语言，帮助学生提高听力，为下一步的能够准确发音打好基础。切勿没有配套音频而教师自己代替。每一步的听可以根据学生的生成实际情况，选择听的遍数。在听的过程中，如果有影响学生理解的词汇，可以进行处理。二听结束后学生对课文内容基本了解，再进行三读，训练学生阅读理解能力和准确发音、表达的能力。1.一读（跟读）listen and repeat教师再播放配套录音让学生跟读模仿。如意群停顿、升降调、连读、失去爆破、同化等。2.二读（精读）read and understand对于本节课出现的新句型及不理解的地方，在学生精读的过程中，教师要对课文中的知识点----新句型进行梳理。这时学生已经是理解课文大意，这样在情景中学习和理解句型，改变了以前孤立学习这些知识点的做法。这样就会降低学习难度，让学生理解，也锻炼发展了学生英语思维。（注：在学习词汇、句子时不要出现汉语，也不要说出汉语意思，可以借助实物、简笔画、图片、教师的动作、表情等肢体语言让学生感受其意义。简笔画要板书、图片可以用PPT。对于单词的发音可以借助学生早已学会的有相同字母或字母组合的单词来辅助，即自然拼读法，也可以叫做音型结合法。在进行梳理学习句型时，其实就是处理了活动三（活动三一般就是本模块的主要句型及操练）。在学习句型时，特别是语法项目，不要讲的过多，尽量运用教室或学生周围的情景设计排比句操练结构相同的句子，在学生熟练运用的基础上教师再进行点拨，指出体现语法项目的地方，点到为止让学生熟练运用。（注：本环节一定要注意教师示范的作用，一是发音的示范，二是行为的示范。）3.三读（练读）read and practice播放录音或小老师领读1到2遍，可选取一组进行分角色示范读，这样后，就可以放手让学生进行Group work，小组合作读课文，可以接龙读、可以分角色读，表演，这时可以制造竞争气氛，比一比哪个小组读得好，哪个小组先能够背诵，当然可以分段背也可以接龙背诵，再提高要求看哪个组先能够脱稿表演，要给学生充分的自主学习时间。几分钟后进行Group show（分角色表演对话或朗读对话）。在展示时要注意学生的生成，及时根据学生的情况决定是否再进行。（注：教师示范的学习内容进行小组合作学习并进行展示；可以设计符合本课内容，为本课教学目标内容服务的CHANT、游戏、对话、比赛等活动，怎样进行Group work就怎样Group show，展示形式要多样化，鼓励学生对展示形式创新，对于同一内容可以采用不同形式展示。可以单人、同桌、小组，可以在台前，可以到适合活动的教室任何地方。）Step 4:巩固训练，拓展提高（5-7分钟）1.设计本课的词汇记忆、听力训练、补全句子、用给出的提示性的图片或词汇复述课文大意。2.完成第二环节提出的任务，如：小记者采访、小调查、看图说话、写作等。这个环节是学生自主、合作Group work 的时间，学生可以离开座位进行采访、调查等行为，教师尽量不要打扰学生。Step 5:反馈展示，提升能力（3-5分钟）将本课的主要学习内容（第4环节的巩固训练内容和完成的运用任务）进行展示。让学生在学习本课内容的基础上通过知识的迁移转化为能力，包括朗读能力、阅读理解能力、写作能力，设计符合本课内容的阅读理解、口头表达或书面作文（尤其对于五、六年级的学生）等，通过学生的自主学习，深度思维和整理，展示提高自信心和自主学习的能力。小组在展示巩固训练题目时要分工、合作，每人一题或者两人共同等，在展示完成后展示人要说“Follow me”引导全体学生再读一遍展示的题目。Step 6:总结点评，激励进步 （2分钟）既要总结教学内容，也要总结得奖情况。1.教师引导学生对教学内容总结，可以让某个学生或者某组分内容进行总结，但一定要说明具体内容，同时可以领其他学生说出。让一个小组的学生总结时所说的话，例如：第一个学生说：This class I have learnt some new words.第二个可以接着说：For example:***（单词）,Follow me,*** （单词）领全体学生读一遍。第三个可以说：This class I have learnt some new sentences，For example:***（句型）,Follow me,*** （句型)）Follw me领全体学生读一遍。第四个可以说：These all, thank you!等等。2.对小组黑板评价栏得奖总结，可以老师总结，最好让学生总结，总结时学生要说：Now let’s counet the stars of the groups, which group is the winner.Group one, two, there…，Group * and Group * are the winners. Congratulations!（对于分组较多的可以多评优胜组）。3.教师要对各小组内某个学生的表现进行点评，激励全体学生及进生的可持续性的进步的动力（以鼓励进步生为主），小组整理评价记录表。本环节往往是被教师容易忽视的，它对于本节课学习内容起到画龙点睛的作用，对于学生学习积极性的情感激发也是至关重要。Step 7:作业布置，课后延伸 （1分钟）教师利用激励性语言布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容，将课内知识与能力在课后得以延伸，获得可持续性的进步。作业布置不是这节课的结束，而是这节课的延伸，是下节课的开始。作业的设计要告诉学生做什么、怎样做、达到什么程度、得到什么奖，激励学生课后努力，进一步巩固，为下一节课课前展示做准备。要建立使用家庭作业作为家校联系的展示评价卡（如下图）。作业内容和展示形式及达到的程度由教师布置及设定，要有层次、有梯度，对于不同学生要给与不同要求。尽管如此，学生也一定会向高层次的目标努力，这样即使不能达到高层次目标要求，对于低层次的目标要求也会轻易实现，也会得到老师、家长的表扬，起到激励作用。下面提供部分作业类型：小学阶段英语作业形式一般有：书面类、实践类、拓展操作类。教师可以根据学情、不同时间选择不同类型的作业，以激发和维持学生英语学习的持久动力，达到巩固、运用的作用。1.书面类A.书写：抄写词汇句子，锻炼学生规范书写。B.习题练习：做配套练习册，单元检测题，巩固掌握语言知识点。C.写作训练：模仿句型造句、仿写课文、看图写话、根据模块主题写作文。2.实践类A.听力训练：听课文录音、听听力练习录音做听力习题。B.口语表达：口语交际（对话）、朗读课文、背诵课文、表演课文等。C.阅读理解：阅读理解课文、阅读材料理解短文、读英语故事等。D.串编英语歌曲：根据模块句型，串编英语歌曲。3.拓展操作类A. Make “word and picture” cardB. Make English weekly paper（以当周学习内容为主，相当于周末复习卡）C. Make English paper（一月一次为宜，内容要丰富，形式多样）D. English绘本（英语绘本就是让学生绘画并在旁边匹配相应的短文）以上所有的作业都要规范书写！

“第六届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”于2020年11月13-14日在线上成功举办。本届会议由北京师范大学外国语言文学学院（以下简称“北师大外文学院”）、外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）、中国英语阅读教育研究院（以下简称“中阅院”）联合举办。本届大会以“Balanced Literacy（读写人生，润泽心灵）”为主题，从落实学生英语学科核心素养的育人目标出发，探讨促进学生读写素养均衡发展的实施路径和具体方法，传播前沿的阅读教育理念，落实立德树人的根本任务，推动我国中小学英语阅读学术研究与教学实践的发展。参会专家合影值得一提的是，为致敬所有在特殊形势下坚守课堂的老师，本届会议对全国教师免费线上开放，很多地区、学校和教研组专门组织了教师在会议室、大礼堂共同观看。最终，本届会议参会人数创历史新高，累计观看量为20万人次。北师大外文学院外语教育与教师教育研究所所长、中阅院院长王蔷担任大会主席，外语教学与研究出版社党总支书记王芳，北京师范大学外国语言文学学院副院长陈则航，外语教学与研究出版社副总编辑常小玲，北京师范大学外国语言文学学院教授罗少茜，芝加哥伊利诺伊大学教授Timothy Shanahan，北京师范大学外国语言文学学院英文系副主任孙晓慧，北京师范大学外国语言文学学院副教授钱小芳，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任王建平，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员、中小学外语教研室主任蒋京丽等出席活动。陈则航代表北师大外文学院致开幕辞，她指出：“从世界范围的教育发展趋势来看，均衡发展的读写素养对于培养面向21世纪的新型人才至关重要。而读写素养的均衡发展，在我国的英语教育研究领域还处于非常初始的阶段。本届会议以‘读写人生，润泽心灵’为主题，具有特别的意义。希望所有英语教育工作者能共同关注学生的读写素养发展，以读写教育润泽学生的心灵。”陈则航王芳代表外研社致开幕辞，她表示：“今年会议的主题‘读写人生，润泽心灵’，根植于阅读对个人发展、社会进步、国家富强、民族复兴的重要意义，帮助和支持孩子们，拥有强大的内心，保有独立的判断和坚定的信念，成为社会发展的积极力量，将会是未来教育的重大命题，也将是阅读教学的核心目标。”王芳还指出为了分享可推广、可迁移、可示范的实践性成果，今年的研讨会做了大胆的创新，老师们在研讨会的直播间不仅可以学习阅读教学的实用方法，还能体验教学评一体化服务，随时获取学生阅读能力发展的全方位资源支持。王芳王蔷在致辞中谈到：“随着世界的改变，未来教育将面临更多的复杂性和多样性；新冠疫情的蔓延，不仅对学生的信息技术素养的培养提出了更高的要求，还时刻提醒我们要更加注重教育公平；网络教育时代要注重培养更良好的师生关系、亲子关系、家校关系；学校要加强对学生的爱国主义情怀和文化自信的培养，为未来培育更多的能用英语讲述中国故事的创作者。”王蔷为响应国家号召，助力教育扶智，继第五届研讨会启动“播种阅读1+1”公益行动后，在本届研讨会开幕式上，王蔷和常小玲分别代表中阅院及外研社，为首批“播种阅读1+1”公益行动的示范校代表及实验校代颁发了示范校、实验校证书，同时递交了捐赠牌，希望以此鼓励示范校和实验校做出更好的成绩，并激励更多的学校和教师加入到“播种阅读1+1”公益行动中，为实现教育公平贡献一份力量。Timothy Shanahan与王蔷分别进行了主旨发言。Timothy Shanahan基于大量的实证研究与个人的教学经验，在题为 How to Improve Reading Achievement 的发言中，向教师们分享了提高英语阅读表现的技巧和关键要素。王蔷进行了题为Connecting Phonics, Reading and Writing Instructions—Factors to Consider in a Balanced Literacy Approach 的主旨发言，她指出儿童学习拼读、阅读与写作的过程具有天然的高度关联性，它们之间的发展也是彼此互惠的，因此拼读、阅读与写作应连接起来，均衡发展；均衡的读写素养发展对实现立德树人的课程目标尤为关键，是实现学科育人的最有效的路径，也是学生英语学科核心素养发展的重要抓手。主旨发言后，研讨会分为小学、初中、高中分会场及主会场，在一天半的时间里，3场海报展示、4场专题培训、6场团队展示、7节阅读教学说课、7场个人发言、9节现场研讨课接连展开，会议内容紧凑扎实。

一个好的老师首先应该是一个好的读者，原因有二：其一老师自身需要通过阅读扩充知识面且提升专业技能，这样才能保证自己在知识储备上成为一名优秀教师；其二老师自身应当成为学生读书的榜样，激励学生读书，这样才能使自己在具体行为上达到“育人”的目的。播种阅读精选出在“教育理论”、“英语教学”、“文学”三个方面较适合老师阅读的图书，还不赶紧mark下来！教育理念&理论类//《给教师的建议》// [苏]苏霍姆林斯基 教育科学出版社在教育学领域的著名人物中首选杜威的之后，接下来人们往往会想到苏霍姆林斯基。该书选择了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》的精华部分，并从苏氏的其他著作里选择了一些精彩条目，仍然保持“100条建议”。苏霍姆林斯基曾经感动过中国教育界的几代人，他的建议和相关的故事现在仍然有持久的魅力。//《教学勇气——漫步教师心灵》// 帕克·帕尔默 华东师范大学出版社教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。我们可以再一次鼓起教学勇气，像优秀教师那样——把心灵献给学生吗？在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。“这本书建立在一个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。”该本书也曾被中阅院院长王蔷教授推荐过哦~“这是一本启迪教师心灵的教育智慧之书，它充满对教育的洞察力，直通教师的深邃智慧，字里行间流露出对教师人性的充分理解和尊重。”——王蔷//《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》// 李晓博 外语教学与研究出版社迄今为止，教育著述虽然汗牛充栋，但通过叙事方式表达的教育“理论”著作确实不是很多，但叙事表达更具有直逼人心的力量。《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》是作者基于自己的博士论文，并通过叙事方法来探究一个教育者“觉醒和变革”的心路历程。作者讲述了凉子——一位普通的日语代课老师，在经历过无数次挫败之后，毅然放弃了全日本风行的主题式教学法，最终采用了被视为“落后”的语法和句型操练法，原来沉闷的课堂也变成了“有心流动”的课堂，并用细腻的笔触探究了故事背后影响教师个体觉醒和课堂变革的社会、文化、心理等因素。英语教学类//《语言学习与语言教学的原则》// H.D. Brown 外语教学与研究出版社此书是著名语言学家H.D. Brown的重要著作，问世以来受到关注和欢迎。已经推出第四个版本。作者认为语言学习是受到多种条件和因素制约的、极为复杂的过程，需要从心理学、心理语言学、教育学、社会语言学等学科汲取营养。书中以扎实的科研成果作为讨论和分析的依据，脉络清晰，视野宽广、基本概念简明易懂，有助于广大老师熟悉和掌握外语教育的基本概念、使自己的实践更加理性化、专业化，不仅从语言教学的微观层面讨论技和术，更从人的全面发展的道的高度思考语言教育；同时，也有利于外语教育研究者掌握学科的基本概念和范畴，在应用中做到科学理解基础上的传播和解读。//《How Languages are Learned（英语是怎样学会的）》// Patsy M. Lightbown, Nina Spada Oxford《语言是如何学会的》一书是由加拿大两位杰出的语言教育专家Patsy M. Lightbown和Nina Spada教授撰写。两位作者是二语习得界的著名学者，是该领域的权威，他们的研究对第二语言教育的理论和实践产生了深远的影响。该书因其出色的写作方式和系统的理论体系，曾经获得国际应用语言学界的大奖，好评如潮。由于两位作者的写作初衷是为教师服务，尤其是考虑到大部分语言教师并不熟悉语言学理论，对二语习得的理论也不感兴趣，对繁琐的研究报告更是敬而远之。因此，作者尽力抛开晦涩的专业语言，用简洁明了的英语深入浅出，把第二语言的习得问题和教学问题清晰地呈现给了读者。//《英语教学设计》// 鲁子问，康淑敏 华东师范大学出版社本书介绍了英语教学设计的理论基础，分析了英语教学设计的主要内容，从学习者、学习需求、教学目标、教学内容层面展开对英语教学要素的分析，说明了英语教学策略设计、英语教学过程设计、英语教学媒体设计、英语教学评价设计的理念与方法，并进行了全面、深入的真实教学实践或案例分析，最后提供了评价英语教学设计的方法。//《好用的英语教学游戏》//杜申诺娃（王小庆编著） 华东师范大学出版社本书由中、外资深英语教师联合编写。收录了200余个英语教学游戏，所有游戏都用简明、地道的英语撰写，并附有中文旁注和点评。提供大量课堂游戏指令用语，以及典型的游戏教学实例等等，符合我国中小学英语教学的实际，一线教师课上用起来得心应手。同时，书里还附课堂用语、精彩课例、英语谜语等优质资源，可以说是英语教师设计学生活动的必备参考资料、工具用书哦~文学类//《周国平论阅读——做大师的学生》// 周国平 华东师范大学出版社本书是周国平直接与经典对话的感悟，汇编了论述阅读的文字，选自所发表的文章、随感和演讲。作者用诗性的语言，挖掘出经典中的只会，并对当代人的精神状态进行深刻的省思。同时，在论及“阅读”时，周国平表达出他的见解：在阅读一本经典著作时，不要把它当成教科书一样的去读，而要不感兴趣的就跳读，感兴趣的就精读；读不懂的地方就放弃，读懂的地方就享受。或许在读完这本书之后，老师会对“真正的阅读”有所感悟。//《童年的消逝》//尼尔·波兹曼著，吴燕莛译 中信出版社尼尔·波兹曼是美国著名的媒体文化研究者，但他同时也是一名教育学博士，一直保持着对教育以及儿童的独特关注，《童年的消逝》是其经典著作之一。“童年”是一个被发明出来的概念，印刷术普及之前，儿童与成人之间靠口语传播，彼此分享基本相同的文化世界，所以人类并没有“童年”；印刷术普及之后，文字成为主导，成人掌握着文字和知识的世界，儿童与成人之间出现了一道文化鸿沟，“童年”诞生了。而到了电视时代，一切信息都能够在成人和儿童之间共享，成人和儿童之间的界限逐渐模糊，儿童几乎都被迫提早进入充满冲突成人世界，“童年”逐渐消逝。而在这其中，教育究竟又扮演着什么样的角色？相信这本书会带给老师很多启发。//《假如给我三天光明（The Story of My Life）》// Helen Keller，1905 年由Doubleday, Page & Company 初版，2011 年由中央编译出版社出版英文原版珍藏版。《假如给我三天光明》是很多学生必读书单上不可缺少的一部经典著作，对于学生来说，海伦凯勒坚韧的意志是这本书所能带来的最大启发；而对于教师来说，在主人公优秀品格之外，“优秀教师的良好教育”也应当成为教师群体的关注重点，海伦凯勒正是因为遇到了良师才感受到了这个世界。可能有很多老师还没有仔细阅读过这本书，该书的用语朴素而优美，值得老师们好好一读。如果您有推荐的书籍，欢迎在留言处留言哦，我们将会送出小礼物~

近日，市级科研立项课题项目下的武侯区小学英语语言与学科整合教学的实践研究研讨会在成都市武侯区三顾云平台顺利举行。该项目由武侯区教育科学发展研究院课题组主办，外研社科学出版支持，北京第二外国语学院成都附属小学承办。此次研讨会由武侯区英语教研员武婷婷主持。研讨会上，大家在线观看了北二外成都附小老师蔡霞鸿带来的“Root, Stems and Leaves”科学双语录播课；北二外成都附小金丽华、龙江路武侯新城分校代秋燕、锦里小学田志琼三位老师分别汇报了本期项目的开展情况；代秋燕和田志琼对蔡霞鸿的双语录播课进行了深入点评。外研社高级责任编辑丛岚对蔡霞鸿的录播课进行连线点评，并从六个方面肯定了这节双语科学课。同时提出，在双语科学上应当大胆将英语语言的教学方法融入其中，不仅达到科学学科目标，也要让语言的学习得以充分实现；活动总结时，不仅要让学生汇报结论，还要让学生关注得出结论的过程；由于本次授课年级为中高年级，本次课可以将教学目标拓展到植物的功能，通过提问回答的方式进行，拓宽孩子们的科学素养。对于武侯区区域项目开展，丛岚指出，要做好角色转换；利用好外研社提供的各种教学资源，根据学情个性化地运用资源；武婷婷提出，以后的双语教学方向会拓展到更宽的领域，如，英语+艺术，英语+体育，英语+信息技术，英语+数学等；在教学活动设计、组织，和语言的精炼上蔡霞鸿老师都还有非常大的提升空间；录播课的技术问题也值得大家重视。北二外成都附小相关负责人表示，此次线上研讨会是武侯区在小学英语语言与学科整合教学的一次重要实践探索，对校本课程项目的开发与实践起到了积极作用。（刘杨）

一、认识小学英语课堂教学的有效性小学英语课堂教学的有效性是指通过英语课堂教学活动，让小学生学有所获，英语综合运用能力得到提高，真正做到让学生喜欢英语，乐于主动学习，并能掌握一定的英语学习方法。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。二、提高小学英语课堂教学有效性的必要性小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。我们知道课堂是教育教学实施的主阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。但影响课堂教学效率的因素有很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。笔者认为，优化小学英语课堂教学、提高课堂教学效率是必须建立在整体优化的基础上的，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教学效果，就必须力求做到努力提高英语课堂教学的有效性，只有上好每一堂课，才能为培养和健全学生必备的英语素质奠定坚实牢固的基础。三、如何实现小学英语课堂教学的有效性有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？我认为应该注重以下几个方面：1、课前准备是有效性教学的前提（1）.备好课是提高课堂教学效率的关键好的开始是成功的一半。备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的课堂教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课应该包括以下几方面的内容：备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目标与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计的越详细、越科学合理，课堂教学效率就越高。（2）.合理有效的课前预习是保证课堂教学效率提高的手段由于我们的课堂教学时间有限，为了更好地利用40分钟课堂，教师可以鼓励学生课前预习并找出疑难问题。例如，pep小学英语这套书中有许多知识是反复的出现，教师就可以充分利用课前预习，让学生把自己能消化的知识在课前完成，课上教师可以根据学生提出的语言难点进行集中讲解，集中练习，这样通过分解教学任务集中解决教学难点，就会大大节省课堂时间。2、课堂教学是有效性教学的核心（1）、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”新课程也强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通和相互启发、相互补充，在此过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展，使教学走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。例如，五年上册unit1 A部分的教学内容偏多，我主要教授其中一个重要的内容，即tall,shord,old,young,thin,strong在句子中的运用，让学生学会描述自己的朋友或家人。在此课教学中，我自然地从描述教师本身引入过渡到重要内容。首先，我让学生描述我的发型、眼睛等。学生感到很有趣，平时很少可以这样去描述一个教师，如今可以无拘无束地描述老师，孩子们都觉得很有趣。在练习描述完发型、眼睛后，我便提问学生：Am I thin or strong ?学生异口同声地说：Thin!我便装出一副非常高兴的样子,又再问一遍，学生还是说：Thin!于是我又做出大力士的样子，再次发问：Am I strong now ?这下学生可乐了，纷纷举起小手，有的说thin，有的说strong，班里的气氛顿时活跃起来。于是我又故意装生气的问：Who says I am strong ?这时，很多学生都举起了手，平等的师生关系让学生都不怕“得罪”我，我特意请了一个比我壮的学生上到讲台上来，在我们之间做出了比较，进一步引出句型：____is thin.____ is strong.取得了良好的效果。 通过这一节课的教学，让我深深体会到，构建平等、合谐良好的师生关系，对课堂教学起到了很好的推动。（2）、综合运用多种教学方法，提升有效的教学效果一堂课的成败、教学效果的好坏，往往都和教师采用的教学方法有着密切的联系。在教学过程中，教师借助科学的教学方法，能使学生掌握知识，提高素质，形成技巧，并发展智能。一般来说，可运用以下几种方法：①运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中，模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下，可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景，课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就容易激发学生的兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又可在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。②教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事以及表演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，营造轻松的学习气氛。教材中，不少学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中，融音乐和英语为一体，能帮助学生理解对话、表现情景内容、创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。如：我在上五年级Unit6中的Read and write时，我发现当孩子们觉得疲惫并开始走神的时候，我让学生唱“High in the mountain, deep in the forest,where the air is fresh and clean,the panda eats bamboo.the panda eats bamboo.chomp,chomp,chew,chew,yummy bamboo.”在唱的过程中，我带领学生们做动作，学生表演得很起劲，特别是模仿动物发声部分，学生更喜欢唱。这样，课堂气氛就活跃起来了。③设计游戏活动，复习巩固对话内容。在对话复习教学中，设计适合儿童口味的游戏活动，是寓教于乐的好方法。它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生可在游戏活动中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了其主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，学生巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。例如：在讲授五年级Unit 6 A Let’s talk时，我是这样引入新课的：T：Hello ,boys and girls, Let’s play a game , OK? Ss: OK!T:Please guess : What's in the box?(教师出示一个盒子)S1：Is there a pen?T: No, there isn't.S2: Is there a pencil?T: No, there isn't.S3:Is there a book?T: Oh, sorry.S4:I think there is a ball.T: Now , Let's have a look. Oh, it's a ball, a ping ping ball. You're clever! Clap, every one !Ss: Clap, Clap ,Clap.这种游戏引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课作了铺垫，而且由于学生急于想知道盒子里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。这种引入新课的方法自然轻松，学生在不知不觉中进入学习新知识的状态。⑶、建立激励性评价机制，为有效课堂助推评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。创建激励性评价是一种行之有效的途径，即通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。如何才能创设良好的儿童英语学习环境，提高鼓励性评价使用的有效性？笔者认为，教师应改变旧的教学观念和教学行为，在充分调动多种鼓励评价方式与科学运用鼓励手段时，使鼓励性评价具有适度性、过程性、互动性和差异性；把握儿童认知水平高低的程度和选择与之相适应的表扬方式；对英语学习的评价要关注儿童学习的结果，更要关注他们学习的过程；鼓励师生互评，促使儿童反思自己思维的过程和结果，提高认知能力，形成一种多向互动的儿童自动建构过程。以儿童的个性特征为参照，找出每个儿童的“闪光点”，给予恰如其分的表扬鼓励，促使不同的儿童在原有的基础上得到不同的发展。例如，在教学六年级Unit3 A pair work时，我在黑板的右边画了一个梯子状的表格，并在梯子顶端画满了葡萄，然后对学生说：“Do you want to get the grapes ? They are very sweet! Try your best! Every time you do well, you can climb up a step .The group who can get the grapes first is the winner. Are you ready ? Let’s go!”在活动中，表现好或者完成任务快的小组可以向上爬一格；活动不积极或完成任务慢的小组则被罚降一格。而且，在教学中我经常引导学生关注此评价表格，看哪个组领先了，哪个组又落后了，以此来不断激励学生，发挥小组合作精神，紧跟教师步伐，共同完成任务。通过有效利用课堂评价，调动学生的学习积极性，并将评价表格精心设计成富有生活气息的葡萄架，以激发学生的学习兴趣。更重要的是，我在课堂活动的每一步都用此表格调动学生的学习积极性，从而使学生相互监督，并将注意力集中在学习内容上，体现了教学过程中的合理评价，积极有效。3、课后延伸是有效性教学的保证⑴、作业有效———为有效课堂巩固小学英语课如何布置科学合理的作业，是英语教师必须进一步思考的问题。目前部分教师布置的作业还是停留在听磁带、读单词和抄写层面上，如何更有效地利用作业巩固所教知识，什么样的作业学生喜欢做？让我们从低段、中段、高段三个学段特点来思考。①低段以口头作业为主听一听：听是英语学习的基本要求，听的作业要求学生听懂老师的课堂用语和文本材料，请家长配合督促孩子完成，培养听录音的习惯。说一说：对低龄儿童来说，朗读的兴趣维持时间很短，教师可以鼓励学生将其看到的英语读出来，将学过的单词句子读给父母听，激发学习兴趣。唱一唱：小孩一唱就快乐。教师将所学内容编成儿歌让学生完成，由于说唱作业对低段学生很有吸引力，他们能自觉完成。录一录：几乎每个孩子都能认真对待这类作业，为了使自己的作业效果最佳，学生往往会反复练习作业内容，并反复录音，有效提高了朗读水平。②中段作业力求生活化。读一读：中段对文本认读要求有所提高，机械型的作业让学生学习兴趣降低，教师可以增加拓展性作业。如，认读公共场所的英文标识，在收集过程中学生不经意就将字母学会了。找一找：在生活中学英语，既能保持兴趣，又巩固中段学习和增加词汇量。如，让学生找学过的交通工具、家具词汇。画一画：让学生将单词或句型用绘画的方式识记。写一写：中段可适当布置写字作业，以创意方式做更好。如，三明治英语，学生将会写的单词和中文表达混合在一起，只要能巩固所学单词就行。③高段作业注重培养学生的思维能力。想一想：高段教材语篇较长，需要学生通过思考获取所学内容，作业应给学生留出思考空间。练一练：为加强小学和初中的衔接，在作业中适当加入阅读练习，并做简单的检测题。比一比：时态学习是高段难点，作业中一定要不断进行比较训练。写一写：不是简单的抄写练习，而是造句，写小段落和小短文。⑵、持续反思———为有效课堂服务孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样“教而不思则罔，思而不用则殆。”教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我的教学更有效的教学？”提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：①.学生们的参与程度高吗？②.学生的表现达到了预期的目标吗？③.哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？④.教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？⑤.为什么有的学生没有积极参与活动？⑥.学生在反馈检测中出现了哪些差错？为什么？⑦.对教学中的问题和失误该采取什么措施？⑧.我的教学还有哪些需要改进的地方？同时，在教师的教学反思中还要特别提倡专业合作精神，促进教师有效地借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。四、结束语总之，在新教材的指导下，我们必须树立英语新课程理念，改变我们的教学思维方式，在教学中要充分利用好新教材，科学合理地安排新教材的内容，充分调动学生学英语的积极性，培养学生的开拓精神和创新意识。作为一线教师，必须积极研究适用的学习策略和方法，使我们的课堂教学更有效果，使我们的英语课堂更加丰富多彩，从而提高我们小学英语课堂教学的有效性。【参考文献】[1] 朱慕菊.《走进新课程》[M].北京师范大学出版社，2002年[2] 戴尔·H·申克.《学习理论：教育的视角》[M]，江苏教育出版社，2003年[3] 郑金洲.《教师如何做研究》[M]，华东师范大学出版社，2005年[4] 安玉成．《提高小学英语课堂教学有效性的途径》[J]．甘肃教育 2012年第8期，35-37[5]教育部．《九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）》．北京师范大学出版社 ，2004年8月 [6]许叶祺.浅析提高小学英语课堂教学有效性的对策http://wenku..com/view/cc0a0f84e53a580216fcfe18.html

一、近代国内外小学开设外语的概况（A brief introction to FLES at home and abroad）国际上小学外语教学（FLES）的发展与两次世界大战有关。因为在战争前、中、后，各国都必须通过外语的交流来掌握对方的信息，在战争中使用彼此语言，战后都感到外语的重要性，并随着战后经济利益的调整和社会政治的变化而促进了外语的学习和使用。比如，两次世界大战都促进了美、日、德、英、法等参战国的外语教学，一些新的外语教学法，如 Army Method和Audiolingual Method都是在此时产生的。第一次世界大战前，全世界开设小学外语的国家很少，有23个国家通过法律禁止在小学开外语课。但在战后有些国家开始从小学开设外语。在50年代，美国的FLES曾经历了一个大发展的时期。当时的美国认识到要扩大交往，应与其它国家建立长期的接触，主要的障碍就是美国公民缺乏外语能力。“The language makes a wall；it takes two to make a gate．”（Parker）到1959年，美国全国有1，227，000名小学生学习外语，主要是西班牙语、法语和德语。但是，到了70年代初，FLES开始降温，因为效果不好（Because it turned out that they did not come up to the expectations.）（Stern and Weinrib，1977）。小学外语教学效果不佳的原因，主要是许多FLES项目计划不周，施行不利和没有很好的评估（Many FLES programs were badly prepared，badly executed and badly evaluated．）。另外，教师素质和与中学外语教学的衔接没做好，以及教条地使用视听法，致使FLES收效甚微；随后，小学外语教学大幅下滑。直到现在美国的小学还很少开设外语课。1996年美国小学开设外语课的学校仅为22％（Thompson etal， 1990）。英国在1960年前几乎在小学不设外语课，1963年开始发生了变化，1964年至1974年间开展了一项小学法语教学项目计划（NFER），大约有17，000名小学生从8岁开始学习法语，以便为在中学其它语种的学习腾出时间。1977年提交的评估报告指出，英格兰和威尔士有125所学校参加了项目实验。结论是小学生学习法语对其他科的学习既无负面影响，也无多大益处（The introction of French had neither negative nor a positive influence on the achievements in other primary school subjects．）。但是在小学先开法语，为在中学学习别的外语留出时间这件事并没有被确认，反而中学教授法语还须加强。实验证明很多孩子不能学习外语。实验也证明，许多孩子对教师的教授方法反映不好，特别是对频繁地使用录音机、重复性练习和大声朗读感到反感。中、小学衔接的问题很大，大部分中学无法为许多在小学已经学过三年法语的学生开班单独上课，也不能为在小学根本没有学习法语的学生单独编班上课。更重要的是，实验证明那些从8岁后开始学习法语的学生几乎不比在11岁开始学习法语的学生好多少，只是在听说上稍微强一些（The study provides no clear evidence that there is any special advantage in starting the study of a foreign language very early other than the fact that this may provide the student more time to attain a desired performance level at a given age． In fact, the data suggest that students who start the study of a foreign language at relatively older ages make somewhat faster progress than those who start early． Carroll, 1975）。这个调查结果对于英国的FLES来说无疑是一个致命的打击，虽然后来一些机构和媒体把此项实验结果归罪于教材的低劣、视听法的使用和教师教学法的不当及小学、初中衔接的不够等原因。但是英国小学法语教学的热情在其后还是大幅度下降，在1977年，英国只有20％的8—11岁小学生学习法语。其他欧洲国家，如德国、瑞典、瑞士、荷兰等国，在70年代开始进行FLES的实验，德国的实验证明早开英语的小学生口语比晚开的小学生好，但英语读写水平大致相同。瑞典、瑞士和荷兰所做的实验证明早学英语比晚学英语的学生的英语水平稍好或没有什么区别。我国的小学外语教学历史不长，我国的大面积FLES是在改革开放以后，确切地讲应该是从80年代末开始，在文化大革命前只有极少数小学开设外语，与外语学校和外语学院构成“一条龙”。除少数像广州、上海等沿海发达地区小学在 80年代初就在部分地区开设外语外，80年代末和90年代初，一些沿海发达地区和大、中城市FLES已形成规模，语种主要是英语。各地“八仙过海”解决小学英语教师和教材问题。国内外，包括各省自编的小学英语教材有30余种，但总的看质量不高，有许多是速成产品，因为受地方保护和无竞争而存在和使用着。小学英语教法基本上是听说法、视听法、TPR等直接法，目标和要求不具体。近几年，我国小学英语开设随着改革开放的扩大、经济建设和社会进步，呈快速发展之势。目前全国小学在校生139，953，700人，学习英语的小学生约1000多万，占小学在校生的14％左右。目前，这种快速发展的势头有增无减，像西宁这样的边远地区省会城市和许多小城镇也开设了小学英语课。仅辽宁省就有100余万小学生学习英语。各地开设小学英语的盲目性很大，有些学校，特别是大部分私立学校把此作为招牌，多收费、多招生，有的学校把小学开设英语课当作办学特色。上述情况引起了各级教育行政部门和教研部门的重视，原国家教委和现在的教育部从90年代初就开始对FLES进行调研，并相继提出一些指导性意见，但至今未形成法律性政策文件。近年来一些教材编写单位和少数教研单位进行了一些研讨活动，但这些活动大多数是针对如何教某一种教材或宣传推广某一种教法，常常有很大的片面性和功利色彩，有的产生误导。有的教材编写单位也推出一些小学英语教学大纲，但仅处在研讨阶段，实质上是教材编写大纲。我国目前FLES的师资、教材、教学目标、教学类型和教学方法有许多亟待研究和解决的问题，教育部有关部门早就指示我们要对小学英语教学进行调查和研讨。二、支持和反对小学开设外语的理由（Arguments for and against FLES）1． 支持小学开设外语课的理由（The case for FLES）●整体国民素质论（The total personality formation argument）正如斯特恩（Stern）在1963年所指出的那样，“我们必须把学习一门外语看成是现代世界整个国民素质的一个必要的部分，因为掌握一门外语可以使一个人能够在多元化的文化中生活和活动，而不被其国籍所限制，不被一个单一的文化群和单一的语言群体所限制。这不仅仅是从社会的角度，而且还是着眼于国民个人和个性教育的角度。因此，外语必须作为整个教育过程的一部分，不是一种恩赐，而是一个普通的儿童应该受到的正常的教育。总的教学目的就是使每一个孩子都掌握一种新的交流的工具。过去，对于母语的说写能力被当作是小学语言教学的一个基本内容，但是现在，能讲一门外语已经成为二十世纪的必须。”在当今的中国，外语水平的高低已成为国民素质水平的标志，初中到高中，高中到大学，外语都是主科，外语科成绩的好坏，几乎决定了一个人的命运。在社会上，晋升与评职，外语都是重要的因素。进入二十一世纪，外语和电脑已成为入场券。为了学习外语，全世界的人们都挤到英、美等英语语言国家，花巨资学习英语。ELT已经成为英、美等国家的一大产业，实际上已经早就进行产业化运作了。在我国，各种外语培训班和外语学校已成为一道靓丽的风景线。计算机从娃娃抓起，外语也从娃娃学起，这也是我国FLES兴起的原因之一。●学业精通论（The proficiency-level argument）有人研究得出结论：早期开设外语课对于学生在外语学习上达到一定的熟练水平在整体所需时间上是非常有利的。这是卡罗尔（Carroll，1975）在八个国家从小学教授法语做的试验所得出的结论。Carroll称，最新研究数据表明，法语教学（包括其他外语）上获得一定熟练水平程度的主要因素是教学时间上的提供。Anderson在1969年说：“如果在中学阶段的外语教学中不能够达到外语精通水平，其原因要么是时间不够，要么是在一段时间学习后放弃了外语学习。那么，在小学开设外语课是解决学生达到外语熟练程度的唯一途径”。我国由于中学和大学外语教学的效果不理想，多年的学习还是一知半解，而且近几年并没有从根本上改变“费时较多，收效较低”的现状，所以大家都把希望寄托在儿童早期学外语上，所以 FLES就成为社会的需要和人们的共识。●有利于更多语言学习论（More time for other languages argument）持这种观点的主要是需要开设多种外语的人士。比如欧盟，在西欧的一些国家，如果人们不会几种语言，就很难在各国自由地求职就业。他们认为，如果小学提前开设一门外语课，就可以为在中学其他外语的学习留下足够的时间。Van EK（1970）指出：为了减少平行外语学习（同时开设多种外语课）过程中的缺点，一个人最好不要在同一年里开始学习一门以上的外语课。这样，第二外语学习的前期关键阶段在第一门外语学习正在进行时间时发生。但是，一年的间隔太短，这就成为在小学阶段开始学习第一外语的另一个理由。●最佳开始年龄论（The optimum starting age argument）小学外语教师普遍反映，他们的学生喜欢重复性的语言活动，乐于带有情景的学习。实验证明，儿童在10岁以前来自国语对外语学习的干扰要比10岁以后较少。神经物理临床实验证明，在1—9岁之间，儿童大脑在语言学习中达到最高的容量。Chomsky在60年代就提出每个儿童都有获得语言的 LAD（Language Acquisition Device）。莱尼伯格（Lenneberg）在 1967年提出“临界期”假说（critical period hypothesis—CPH）。许多科学研究证明，如果不在青春期之前学习语言，这门语言（无论是国语还是外语）是极难学好的，特别是在发音上总是难以达到理想的水平。Lenneberg（1967）说：“在青春期以后教授和学习外语不得不通过一种严肃和费时费力的努力（have to be taught and learned through a conscious and laboured effort）”，“在青春期后，外国口音不易克服（foreign accents cannot be overcome easily after puberty）”。Scouel在1969年讲，“在临界期的成年人想要不带外国味而真正掌握一门语言是不可能的（It is impossible for alts to master a language without a foreign accent．）”。赛利格（Seliger）等人研究表明，成人学外语，只有6％到8％的人可以说得上是不带第一语言的口音。这些观点和假说最近得到科学家的支持。美国洛杉矶加州大学医学院的阿瑟·托加及其他研究人员已经成功绘制出3—15岁儿童的脑发育图。这一发表于英国《自然》杂志上的研究成果首次以图谱方式，详细记载了人脑的发育模式。这些图像为科学家了解不同年龄与学习有关的脑区提供了新的资料。这些扫描图表明，3—6岁儿童脑中使精神保持警戒和其拟定新行动作用的脑前部发育最快。人脑中与语音有关的脑区在3—6岁时发育缓慢，但在6—15岁期间发育加快，此时儿童的发音一般比较纯正。科学家们说：“12岁以后，儿童学习新语言的能力迅速下降。如果一个脑半球中的语言区在手术中被切除，语音恢复能力也会迅速下降”。藩菲尔德（Penfield）和罗波茨（Roberts）早在1959年就指出，人们的语言学习与生物学有关。他们的研究证明儿童理想的语言学习时间是4—10岁之间。在此期间，人脑的可塑性（plasticity）会随着年龄的增长而衰退。儿童左半球（left hemisphere）的发音区（speech area）如在此时受损或生病还可以得到重新学习语言技能的能力，但成年人的左脑发音区如受损，则不能恢复语言功能。但是，到底儿童在什么时候开始学习外语最好？Lenneberg认为临界期期间学习语言可以是语言习得，大致时间是2岁到青春期。在2岁之前，语言的学习是不可能的，因为大脑还不成熟。所以，国际上一般认为，儿童在6岁开始学习一门外语最佳，最迟不能超过12岁，即不能在青春期以后开始学习外语。大部分学校8—9岁开始学习外语，在此期间学习外语，可以赶上外语的“可教学期”，同时也给予母语一定的时间进行巩固。理想的做法是在母语不会读写之前不要教孩子们去读写外语。这样，第一语言的那些基本概念通常会成为儿童外语学习的敲门砖（The basic concepts of his first language are normally useful stepping stones to those of another，Broughton，1994）。2． 反对小学开设外语的理由（The case against FLES）●负面作用论（The negative influence argument）国内外经常用来反对FLES的一个主要观点是小学的课程非常紧，如果再加上一门外语课，这将意味着小学特性将发生重大变化，外语教学将会影响其他科目的学习，特别是儿童们对母语还没有掌握好，会对母语的学习产生负面作用。特别是我们中国儿童所学的汉语拼音与英语字母、音标极易混淆，许多人担心小学开设英语会影响汉语的学习和掌握。另外，儿童长期记忆能力差，抽象逻辑思维能力还未形成，学习外语花费的时间较多。所以我国目前小学英语还是选修课，开设外语课的小学课时少，间隔时间长，没有达到理想的教学效果。如果增加学习外语的课时数可能会影响到别的科目的学习，有人担心小学生的思想、情感、意志尚不成熟，小学开设外语又缺少动力和检测，很容易造成一些小学生过早放弃外语学习的不良后果。到目前为止，国外发达国家小学外语的普及率并不高，大部分国家都是从初中（11岁）开始学习一门外语。●缺少衔接论（The lack of link argument）国内外许多人认为，如果不能解决小学、初中衔接的问题，在小学阶段开设外语课是徒劳的。有一些地方的儿童在很早就学习了一些外语，但是一直处于低水平状态。有的人认为学习英语就是学学口语对话，学会几个单词、学说几句英语儿歌，会唱几首英语歌曲，甚至只学几句口号英语，实际的教学效益较差。有的儿童在小学阶段已经通过正规教育和课外补习班，在小学阶段外语已经达到初中某个年级的水平，甚至达到高中某个年级的英语水平，但是他们到了中学还得从头学英语，甚至是从零起点学起，大部分已经在小学学过外语的学生会对这种无趣的重复表示反感，甚至开始厌学。这样，学生在小学花了很多精力学英语的学生感到在中学并没有占很大的优势，反而浪费了很多宝贵时间，产生吃亏的感觉。●条件不成熟论（The insufficient condition argument）大批合格的小学英语教师和适合儿童特点又符合外语学习规律的英语教材是小学英语教学的必备条件。一些人认为目前我国大、中学校的外语教学在这些方面尚有不足，外语教学效益和教学水平还处在“费时较多，收效较低”的状况，小学的外语师资参差不齐和教材种类五花八门，所以一些地区尚不具备开设小学外语的条件，主张不要急于在小学，特别是农村小学开设外语课程。三、小学外语教学所必须具备的基本条件（Some essential conditions for FLES）根据50年来国内外FLES成功与失败的经验和教训，目前，我国FLES必备如下条件：●尽早制定国家统一的小学英语教学大纲。由于目前国际国内形势，随着WTO的加入，我国各地的FLES正方兴未艾，开设小学英语的地区、学校和人数会越来越多。小学开设英语课不是开不开的问题，而是怎么开，如何保证和提高教学质量的问题。目前我国的FLES确实存在比中学、大学更严重的“费时较多，收效较低”的情况，特别是在一些重大的外语教学政策、目标、规则、类型、教法和教材及评估等问题上莫衷一是。必须根据儿童外语学习和我国国情、教情和学情，制定一部切实可行的全国小学英语教学大纲，对小学英语教学进行宏观上的规范，以避免我国FLES的浪费和走上歧途。这个指导性文件必须吸收国内外FLES的历史经验和教训，遵循外语学习规律，不要说一家之言，不能走任何极端，着眼于为外语学习“一条龙”发展建立良好的可持续发展的基础，可以被我国大部分地区的FLES所接受。●尽早确定我国小学英语教学的目的（aims）、类型（type）及教学路子（approach）。对于以上三个重大问题，我国 FLES界尚无明确的说法，在中学英语教学界和大学英语教学界也不明确。它们确实是制定FLES改革和实施FLES所必须解决的重大课题。我国小学英语教学是培养“交际能力”，还是为以后的大、中学英语教学奠定英语知识基础和英语基本技能的基础，即打好“双基”还是仅仅培养听说能力，培养兴趣？实践证明，如果不能在适当的时期内打好“双基”，就不可能获得外语学习的可持续发展。Swan讲，“语言教学就是教授语言（Language teaching is teaching language．）”。这句话发人深省。如果不在小学阶段的英语学习中获得一定程度的成功，可能会造成小学英语教学的浪费和失败，这方面的国内外惨痛教训应吸取。我国小学生即使在一年级开始学习英语，也是在基本掌握母语听说能力的情况下学习的一门外语，是在母语的条件下学习一门外语，尚属英语外语教学（TEFL）的教学类型，还不是英语二语教学（TESL），更不是英语母语教学，这是一个不以人的意志为转移的现状和事实。我国的FLES虽然是在儿童青春期间学习外语，但还不属Krashen讲的那样是一种自然习得（acquisition），而是学得（learning）。所需要采用的大的教学路子就不应是单一的听说法、交际法或视听法，而是一种听说法和认知法相结合的折衷法，并在此基础上研制出小学英语教学的一系列教学模式。这几个方面是相互联系、相互制约的。我们必须加强对FLES的科研工作，争取尽早取得理论和实践上的突破。●尽早培养一大批适合我国小学英语教学所必需的合格的师资队伍。根据国内外政治经济形势和在外语教学中实施素质教育，我国小学英语教学的规模还将不断扩大，师资是决定我国FLES成败的关键。任何好的外语政策、教法和教材都必须由合格的教师来实施。目前，我国的小学英语教师来源较窄，在职小学英语教师的语言技能、教学理论和教法水平都不太理想。应该在加快培养高素质新教师的同时，加快对在职教师的继续教育和培训。有必要确定小学英语教师的基本条件，并建立激励与反激励机制，使广大小学英语教师能有不断提高语言技能、理论水平和教法水平的动力。●尽早编写出一批适合儿童学习英语的好的小学英语教材。目前，我国的小学英语教材的确不能令人满意，国外引进教材多数是英语二语教学教材，国内编写的教材有盲目采用国外教法的倾向，且多半采取地方强制性统一使用，还没有形成教材上的优胜劣汰竞争机制，使得一些质量低劣，甚至语言知识错误百出，知识编排不合理的教材在小学英语教学中使用，严重地影响了小学英语教学质量，社会和群众意见很大。另外，适合儿童特点的英语课外读物，英语游戏性活动材料廖廖无几，满足不了儿童英语学习的需要。儿童学习外语的特点在教材的教学材料中体现不足，极易使学生在英语学习中失去兴趣，我们建议小学英语教材也应由国家统一制定标准进行审批才能上各省（自治区、直辖市）的教材征订目录。●尽早解决小学与中学的衔接问题。衔接问题就是教学效益问题。小学与初中，初中与高中，高中与大学的“一条龙”（a long dragon）衔接问题从50年代就得到周总理、陈毅副总理的高度重视。近几年也得到中央有关部门的重视。在1997年春教育部召开首次全国基础外语教育与高等外语教育“一条龙”会议后，这个问题得到了重视。“一条龙”有两个含义，一是各个教学阶段要互相沟通和联系，要在政策、教法、教材、内容和测试上互相照应，避免不必要的浪费；二是大、中、小学在具体教学上的“一条龙”衔接，使小学开设外语的小学生能够在中学继续学习新知识，而不是再作徒劳无功的重复。这方面的工作已经开始着手做，已有一些条件好的小学与中学衔接上，使一部分小学生可以在中学能进行高起点的英语学习，缩短了英语学习时间，为别的课程学习留下空间。但是，大部分地区小学英语教学还不能与中学英语教学接上头，有的甚至没有考虑到这个问题，这对目前正红火的FLES构成极大的威胁，各地必须着手研究和解决。四、我国小学外语教学应该注意的几个问题（Some relationships to be dealt with in FLES in China）教育部基础教育课程改革项目英语课程标准研制经今年四月份下发征求意见的《国家英语课程标准》（征求意见稿）提出了“关于小学开设英语的问题”指导性意见：各地可根据条件决定小学是否开设英语课及开设起始年级。但是小学开设英语课的学校应注意如下问题：1）开设小学英语的地区应当在充分听取教育和英语教学专家的意见下，制订完整可行的课程规划，并得到国家教育部或其委托的职能部门的审核通过；2）小学英语教师应具有较好的语言基本功训练尤其是语音语调，在思想品德、口语水平、艺术修养、教学方法等方面均有特殊要求，因此，有无足够数量稳定而合格的教师是够不够条件开设外语的首要条件；3）课时安排建议每周不低于四课时，每课时可在20—30分钟；4）以活动课为主要上课方式，听说技能为主要训练项目。以培养兴趣，激发学习积极性，培养语感为主要目标；5）开设小学英语的地区要统筹规划，妥善解决小学和初中的衔接问题；6）要选用合适的教学资料和基本设备；7）教材注意符合小学生生理心理特点。●数量与质量（quantity and quality）随着我国加入 WTO和对外开放的扩大，我国FLES正面临一个大发展的时期。目前，我国的FLES发展速度和规模不但在中国是史无前例的，在世界TEFL历史上也是绝无仅有的。现在我国每年可能增加100万小学生学英语，各类小学都在争先恐后地开设英语课。在这种情况下，我们各级教育行政和教研部门，广大教研员和教师一定要保持冷静的头脑，既要积极引导，又不要一轰而上，切不可犯“大跃进”的错误，出现FLES大起大落的局面。实践告诉我们，没有数量就不可能有质量，没有质量就不必有数量，数量是为质量服务的。质量就是素质，在英语上是同一个词：quality。质量就是品质。我们在FLES数量大幅增长的时候，必须特别注重其质量，即教学效益。这是李岚清副总理早在1995年就提出的问题，在我国外语教育上的质量问题，特别是在基础外语教育教学上的效益问题至今尚未得到解决。儿童早期学习外语，在小学开设英语课无疑是解决我国外语教学的一个很好的途径。但我们如果不明确教学目的，没有很周密的组织和计划，不制定相关的教学规则，不解决教学类型和大路子问题，不注重教师的培训，教学课时数量和密度不足，没有很好的评估和检测，没有好的教材和不解决小学与中学的衔接问题，我们的FLES的质量就难以得到保证。●知识与能力（knowledge and competence）到2005年左右，世界上一些发达国家将要进入知识经济时代。知识的价值越来越高。在外语学习中，知识和能力是相辅相成的，语言知识是语言能力（linguistic competence）的基础，获得语言能力是学习语言知识的目的。实际上，要想获得语言能力，需要在培养语言技能（skills component）中学习语言知识，知识、技能和能力是语言学习的三个层次。有人说，近十年来，我们的中小学外语教学“费时较多，收效较低”，是重视了语言知识的传授，而轻视了语言能力的培养。其实，事实与此恰恰相反。实际情况是，我们在外语教学中忽视了语言知识的学习，而过分或盲目追求技能，甚至是追求获得“交际能力”。交际能力（communicative competence）是Hymes在70年代提出的，是对Chomsky语言能力的修正。但是在交际能力的四个特征中，首先的一个就是语言能力，即掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和选出合乎语法的句子。在我国外语界已经得出比较一致的意见，即交际能力是一个最高目标，在小学和中学外语教学阶段是培养不出这种能力的，因为交际能力定义是“在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写、交流信息和思想感情的能力”（章兼中）。所以原国家教委1996年规定的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）规定：是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。而1996年原国家教委制定的全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）的全日制高级中学英语教学的目的，是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。章兼中教授在《培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力》一文中指出“交际的能力不等于交际能力。这是两个不同的概念。交际的能力实际上是指交际活动的能力。它是一种准交际能力。我国高中英语教学大纲不提培养交际能力，而培养交际的能力，这是符合我国实际情况的”。教育部最近颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》关于教学目的的表述如下：“……使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础……”。教育部1999年9月颁布的《大学英语教学大纲》（高等学校本科用）关于大学英语目的的表述是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在我国基础英语外语教学领域中，目前还有许多重大理论问题，如学得与习得，听说与读写，教学与科研等亟待研讨解决，同时也关系到我国FLES的质量和效益问题。这里因篇幅所限，就不一一叙述了。随着2001年秋我国将在全国小学三年级以上年级全面开设英语课。我国的FLES开始进入高潮阶段，相信我国在 FLES各方面的科学研究会有更大范围和更高水平的发展，以推动素质教育的全面实施。（本文原载于《包天仁教授谈中国小学英语教学》）

我国的小学英语教学在2001年开始启动，2002年全国全面开设，我本人以及《英语辅导报》社在这方面发挥了很关键的作用。我们一直在跟踪和促进我国小学英语教学质量的提升。经过十多年的观察和反思，我们发现，我国的小学英语教学已形成规模，却陷入了困境。之所以处于现在的困境，究其原因还在于我们这一行业本身。更重要的是我们这一领域的专家、学者及教研员和教师对我们自己行业的专业认识不够清晰。我国教育部和相关部门对于小学英语教学已经给予了足够的重视，全世界范围内没有其他任何一个国家从政策层面将外语，主要是英语作为小学阶段的正式课程。小学外语从三年级开设，小学阶段则共计四个学年度，八个学期，如果从一年级开始开设，则是六个学年度，十二个学期。但是目前的现状是经过小学阶段的四年或者六年学习之后，学生到了初中一年级，所有学生的英语还必须从头开始学起。这样就完全否定了小学外语的地位和作用。这一现象值得所有小学英语教研员和小学英语教师反思。我认为小学阶段学生至少应掌握一千至一千五百个单词和基础英语语法，掌握初步的英语读、听、写、说、译技能。最主要的是解决英语语音问题。如果这样的状况不改变，我们发挥不了小学英语教学应有的作用，那么它的地位和存在也就岌岌可危了，因此说小学英语教学是在枪口下生存着的纠结状态。但是我个人认为，从全世界的大趋势来看，从我国对人才的需求来看，小学英语有其合理存在的基础和必要性。我们只要稍作思考，就会发现我们国家的小学英语已经被严重误导，陷入许多误区或陷阱。我今天主要讲十个问题，简称“十不”。第一，不要教音标。（Don't Teach Phonemic Symbols/IPA.）国际音标一共有107个单独字母，英美国家的英语教学采用48个音标。根据我的了解和研究，现在英美国家的母语学习和外语学习并不提倡直拼法，即根据字母组合和发音的规律来学习单词。这些国家的英语初学者十五年前曾主张并推广直拼法（phonics），但从2002年开始发现效果不佳，遂提倡学习音标。这些国家的英语初学者也要学习音标，然后逐渐在教学当中再来学习拼读规则，即遵循从音到形再到音的学习顺序。但是现在国内的小学和初中英语教材普遍都是在学习的最初阶段不教授音标，在几年之后学生才学习音标。开始只是跟教师模仿发音或者学习拼读规则。据说这样不会与汉语音标混淆，不给学生加重负担。我非常不赞成这样的做法。在学习了一段时间之后才去教学音标的做法不能保证学生发音的准确性。我建议国内所有的英语教材都应该遵循“音标—字母—单词—句子”的学习顺序来编辑，音标学习必须放在首位。英语教学在英美国家属于母语教学，学生在正规的学校教育之前已经掌握了一定量的词汇，在发音准确性上也远远高于我们外语学习者，他们不学音标或者晚学音标情有可原，而我们这些外语国家不学音标是行不通的。因此直拼法不适用于我国的英语外语初学者。这是目前我国小学英语教学阶段存在的最大问题，必须及早予以坚决纠正。第二，词汇学习不应死记硬背。（Don't Memorize Words.）对于外语学习者来说，词汇的记忆一直是个难题。我做报告不论大中小学教师提出的第一个问题都是“学生不记单词，记不住单词怎么办？”发音可以模仿，但英语单词的数量庞大，发音规则、拼写规则和汉语完全不同，汉语属于表义文字，英语是拼音文字，所以对于中国学习者来说，母语汉语和外语英语的正迁移太少，所以词汇学习的难度是很大的。但词汇是一门语言最基础的知识内容。在词汇的学习方法方面，我赞同南京大学杨治中教授的说法，应将“死记”和“活记”相结合。“先死后活”，然后才能“死去活来”。在基础教育阶段，教师需要督促和保证学生的词汇记忆，对单词的学习要量化要求，并将短期记忆（working memory）和长期记忆（long-term memory）相结合。第三，不要学语法。（Don't Learn Grammar.）国内现在主流的英语教学中都倡导不要死记硬背规则，要淡化语法。但任何语言在其任何阶段都必须遵循着一定的规则。语音、语法、词汇都是语言形式，聚焦形式的教学（FFI，form-focused instruction）优于二语习得（SLA，Second Language Acquisition）。合作学习、探究学习、不教、少教，探索、体验、建构、自主、生成、社会建构等做法在我国都没有实现的环境和条件，没有语言习得的社会环境就无法进行解构。因此这些课改理念是错误的。语音、词法、句法、惯用法都是语法范畴，掌握语言规则有利于我们举一反三。具体到学习方法，可以兼用演绎或归纳，但是不能不讲、不学语言规则。第四，不要读和写。（Don't Read or Write.）这是很严重的问题。听说领先在我国的外语教学中不可能实现。我国的外语教学缺少语言环境，因此必须接触文本。阅读文本的方法也很重要。现在教师在课堂上大量采用泛读的阅读方法进行教学，不倡导精读。我坚持认为，在所有学习阶段的课堂教学中，学习都应该采用精读这种阅读方式，其他手段只适用于课后或校外的语言学习。另外，我国外语教学中还存在教师不重视写作的情况。语言学习必须落在纸上和笔上。英美国家最近几十年的教育改革方面的语言教学都非常重视读写，就是注重读写（literacy）教学和读写能力的培养。我国小学阶段学习者的英语读写能力很差。在缺少英语语境的情况下，短对话只是片段的。只有通过读和写才能加强学生对文本的理解、对语言的领悟，通过读写来学英语，进行英语的解码和建构。第五，不要使用汉语。（Don't Use Chinese.）现在我们国内的公开课上大部分教师都是全英授课，不使用汉语。我并不赞成这一做法，因为在实际教学中，只用目的语（TL，Target Language）是不可能的。其实在英语课堂上适当使用汉语对师生而言都能起到省时省力的作用。教师用于外语教学的时间太少了，在有限的时间里，如果全部使用全英的单语（monolingual）教学，就会加大学生理解方面的难度，影响学习效果和学生的知识掌握程度，而适当使用汉语进行解释、讲解示范，进行翻译则可以帮助学生理解和掌握英语，省时省力。在外语教学中尽量多使用目的语是外语教学的一个原则，但并不是禁止学生使用母语，也就是母语的适度使用和翻译手段。早在2008年英国的IATEFL国际年会上，著名的语言学家Guy Cook就提倡在外语教学中适当使用母语。对于这个问题全世界争论不断，经过半个世纪的辩论，现在已经达成共识，就是尽量使用目的语，必要时可使用母语（Use the target language as much as possible, use the mother tongue when necessary.）。我们应该尽早认识到这一问题，并对错误的做法予以纠正。第六，不要翻译。（Don't Translate.）这一点和第五点是相联系的。翻译（interpretation/translation）是一种教学手段，在课堂上应该使用，这是最好的交际方法。翻译能解决两种语言的交际和沟通，是跨文化交际的最好的手段。上海高考英语试题中有22分的翻译题，在整套试卷中占有很大的比重。翻译是个大学问，它不仅仅是教学和学习的手段，也是教学的目的，同时还是学习语言的目的。翻译从小处说是学习手段，往大了说关系到外交政策和一个国家在国际上的地位和形象。因此，我建议从小学英语教学开始，在英语考试、作业和课堂教学当中适当使用翻译。第七，不要改错。（Don't Correct Errors.）这个做法在我们现在大多数英语教师头脑里都是根深蒂固的。我们认为纠错改错会影响学生交际和思路，影响学生自尊，影响流利程度。改错的方式有直接和间接两种。英国著名学者Jeremy Harmer主张交际法，但也主张改错。因为如果不进行改错，学习者就会逐渐养成错误的习惯。错误分为两大类，口头错误和书面错误。书面错误可以延后修改，但口头错误不能拖延时间过长，应尽快纠错。准确性是语言教学的四个主要标准之一，即准确性（accuracy）、流利性（fluency）、得体性（appropriateness）、复杂性（complexity）。还可以加上自动化（automaticity）。因此，教师应该对学生在语言学习中的错误进行纠正和改错。第八，不要考试。（Don't Test.）小学外语教学曾经一度有取消考试的倾向，最近一段时间开始搞教学质量监控，加强考试，但是现在除了国家外研中心举办的两个考试，即全国中小学英语学习成绩测试（NEAT，National English Achievement Test）和全国小学生英语竞赛（NECPS，National English Competition for Primary Students）以外，目前国家没有全国性的小学英语统考和考评。考试是评价的很重要的手段，如果没有考试，那评价部分则会缺失。我们现在的考试和评价是分种类的，平时的课堂教学用什么样的考评方式，用什么题型，考什么内容，每个教学阶段，每个单元，期中期末考试，中考高考，小升初考试，我们应该如何应对，这其中有很大的学问。但是不考试不检测的做法是极其不负责任的。考试是一种反馈、检查和激励措施，可分为不同的种类，平时的考试是进展性考试（Progress Test），期中期末考试属于学业成绩考试（Achievement Test），中、高考是升学选拔性考试（Selected Test），竞赛则属于学习能力考试（Aptitude Test），这些测试手段是有严格的区分的。不能不考试，但也不能频繁考试、滥用考试。另外，小学阶段还要注意，慎重使用选择题型。第九，不要直接教学。（Don't Teach Directly.）我历来主张显性、直接教学（EDI）。英美最近几十年来的课改就是提倡教师们注重课堂教学。杜威（John Dewey）主张的以学习为中心的理论是必须坚决反对和抵制的。我们应该倡导全教全导式教学。现在我们外语教学方面的教学方法与国际理念是相反的，我们提倡学生自学，但是年龄阶段较低的语言学习者的学习能力达不到这个水平去自主建构和生成，因此我们必须纠正现在课改当中一些错误的理念和做法。素质教育是没有问题的，但是课改却出了问题，而且有的地方在具体操作中出现了方向性的偏差，如果坚持这种错误的做法就会祸国殃民，对教育的打击将是毁灭性的。第十，不要课堂教学。（Don't Learn in the Classroom.）每年“两会”上都有全国人大代表和全国政协委员提案取消在小学阶段开设英语，甚至还有提案取消高考英语考试。我国教育部门在2014年9月4日发布了高考改革的实施方案，在这之前一个月我曾向两个国务院总理提交了关于我国语言教学战略的八条建议。中央政治局在2014年8月23日研究后，于当年9月4日以国务院名义发布了《高考和招生制度改革的实施方案》，现在正在上海和浙江进行实验，保留了英语在高考中的地位。现在又有人提出高考英语应该一年两考或多考，这种做法在实际上很难操作。我们国家非常重视英语教学，这是世界上任何一个国家都无法比拟的。但是现在正规的学校课堂教学的问题较大，一旦取消正规小学、初中、高中英语教学及考试，校外培训就将大行其道。这是关系到我们国家的教育主权和考试主权的问题，是一场语言战争和文化战争。我们要认识到这个问题的严重性，并积极开展教师在职教学教育（CPD，Continuing Professional Development）。美国著名学者Micheal Swan曾经说过，“语言教学就是教学语言”（Language teaching is teaching language.）。语言教学的形式必须以语言知识的教学为落脚点。小学英语教学必须守住基础知识和基本技能这个底线，打好“双基”。因为小学是整个学校英语教育的龙头和基础，关系到我们小学英语教育的生死存亡。小学英语教学要重视教师培训的重要作用。但我们也应该认识到目前国内培训和各省培训也存在很多问题，很多培训不以语言为内容，而是强调假大空，如以素养、核心、品质等为主题的教师培训。事实上学生学到了多少语言知识和内容才是检验教学成败的唯一标准。最近韩国最高法院裁定韩国本国小学一二年级开设外语是违法行为。这一事件说明其小学外语已经面临非常严峻的局面了，造成这种局面的原因之一是韩国长期使用交际法和任务型教学。一篇关于2009—2014年韩国外语教学的报道显示，韩国外语教学效率低，效果差。就我国而言，目前高考词汇量不超过四千，全国高考英语成绩平均不及格，这也反映出我国外语教学的质量和现状。我国小学外语教学的命运就掌握在我们教师手中，教育质量关系着小学外语教学的生死存亡。因此我们应该纠正以上这“十不”，摒弃错误的理念，纠正错误的做法，真正提高小学英语语教学质量，保住我们小学外语教学这块阵地。（本文系在2016年5月15日在福建省厦门市举办的第十届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的专家报告。转载自《基础教育外语教学研究》，2017年第4期）