小学学校教育科研课题

最近，各学校陆续对本单位教师的课题进行了初评，其评审依据和标准各不相同。据我们初步了解，部分学校在初评时，对课题的认识和理解也出现了一些不同的声音，尤其对优秀课题的评分分歧比较大。正是由于课题评审要求和标准的不一致，致使部分教师选题时莫衷一是，踟蹰不前，因此在选题的过程中也就比较迷茫和无助。这是我们听到的一些有关课题的真实声音：……如部分教师反映说，尽管其课题也来自于教育教学过程中的实际问题，但得分比较低，是因为认为其选题太“俗套”，不够新颖，因此不是优秀课题；如部分学校认为课题需要和当前的教育教学新理念，如核心素养、深度学习、翻转课堂、互联网＋等“挂钩”，否则就不是优秀课题；部分学校认为，优秀的课题要具有普遍性、代表性，不能只局限于自己教育教学工作的研究，而是要有更广泛的研究对象和丰富内容；也有部分学校认为，课题即问题，就是教育教学过程中的实际问题，因此优秀的课题就是要立足实际工作和解决实际问题……等等。那么，对于中小学一线教师来说，优秀的课题是什么样子呢？当然，这个问题很难回答。我们认为，优秀的课题不会有一个标准答案，也不应该有一个固定的标准答案。但是，我们认为，对于从事一线教育教学工作的中小学教师而言，根据其工作性质和特点，决定了优秀课题应该具有一些共同的特征或者标准。我们来看两所学校（单位）课题的评审要求和评分标准：学校之一：评分原则：1.基于问题的研究，问题要小、实际和具体，并且要结合具体的教育教学工作实际；2.课题名称、问题、研究目标和内容一致性；3.部分线上教学课题没有入选，主要是原因是疫情马上结束，缺乏教学实践的基础。评分标准：70分：问题缺失或者不具体、不聚焦，泛泛而谈；80分：有问题，比较具体、明确、比较小，且结合教育教学工作实际；90分：问题小、实、明确，课题名称、问题、目标和内容一致性。学校之二：评审要求：（一）按照立项申报书的各项内容要求填写，不得任意增加或减少论证内容，更不能使用错误的立项申报书。（二）重点评审依据是课题的研究背景是否具有问题性，即问题是具体、明确、小的问题。这是能否通过立项的重要标准，没有问题的课题一律作为假课题淘汰。（三）课题名称、问题、研究目标和研究内容尽量要保持一致性。（四）提高与兼顾相结合，即质量是第一位的，但也要适当兼顾，即个别学校整体质量差但又申报数量较多，可以适当照顾一两项。评分区间60－98，标准解读如下：优秀：85－98分。标准：研究问题具体、明确、小的且与课题名称、研究目标和研究内容保持一致性。合格：70－84分。标准：研究问题比较具体和明确且与课题名称、研究目标和研究内容基本保持一致性。不合格：60－69分。标准：研究问题不具体、不明确、大而空洞，且问题与课题名称、研究目标和研究内容不太一致性。这是两个学校（单位）课题初选的评分要求和标准。我们简单比较了一下，发现这两个学校（单位）优秀课题评分要求和标准都有一些共同特征：1.课题是基于问题的研究。问题要小、表述具体而明确，而且是自己或课题组成员遇到的实际问题。这是优秀课题的首要因素，也是课题存在的必要条件。也就是说，问题是优秀课题的前提和基础。2.课题的问题、课题名称、研究目标和研究内容尽量保持一致性。这实际上是明确课题的研究思路。只有四项内容保持了一致性，才能有明确的研究思路和方向，才有助于课题研究工作的顺利开展。3.课题要立足于教育教学工作实际，要有教育教学实践的土壤和条件。我们的课题不是“空穴来风”，更不是“高高在上”，而是立足于日常教育教学工作实际的研究行为。因此，课题研究不能脱离教学实践，必须拥有教学实践的土壤。我们认为，这两所学校的评分要求和标准是符合中小学一线教师的科研需要，是立足于中小学一线教师的教育教学工作实际的。因此，其评分要求和标准具有十分重要的现实意义和指导价值。事实上，这不仅仅是一个普通的评分要求和标准那么简单的事情，而是一种科研的导向和价值引领。我们课题的导向在哪里，我们一线教师的科研就会走向哪里。因此，我们希望学校引导中小学一线教师都能够走上正确的科研之路、专业成长之路。我们认为，就中小学一线教师而言，我们的科研定位就是要立足于日常的教育教学工作实际问题，以问题解决为导向，不断在问题解决中提升自己的专业素养和促进教育教学工作的改进。当然，我们教师也可以有获奖或者著书立说的追求和权利。但我们认为，只要课题过程扎实而有效，那么获奖也就是一个小小的“副产品”了。至于上述的一些有关课题声音，如课题太“俗套”而不够新颖、课题必须与新理念“挂钩”、课题应具有代表性、研究对象要有广泛性等等，我们在此就不再赘述，请参考之前的部分文章。最后，我们引用著名教育家魏书生的一段话，或许对我们中小学一线教师的科研工作有所启示：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。我引导老师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

九江新闻网讯近日，2020年度全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》总课题评审结果正式公布，新星小学《学业课业中的德育渗透研究》课题喜获全国教育科学“十三五”教育部立项(课题批准号:FHB160516)，同时该校被被认定为全国基础教育科研核心基地(项目基地编号:FHB160516-GT432)。这标志着该校在新课题研究中将扬帆起航，开启教学科研新的征程，翻开新的篇章。课题申请的成功给新星小学老师极大的鼓舞，同时课题团队将以本课题研究为契机，围绕立德树人的根本任务，以科研带教研，以教研促教学，为培养人格健全、全面而有个性发展的祖国接班人而努力！我们相信在校领导的带领下，在全体课题组老师的共同努力下，本课题的研究一定会取得圆满成功。（新星小学教导处 供稿）

进一步强化教师教育科研指导的针对性和有效性，提高教育科研研究质量。近日，成都市马家河小学召开了“成都市马家河小学教育科研课题研讨会”。研讨会特邀区教科院发展研究所所长蒋波及其名师工作室小学一组的成员们，对学校拟申报成都市市级课题及武侯区区级微型课题进行指导。拟申报市级课题及区级微型课题的课题组成员参加会议。会议由学校分管科研的老师李华伟主持。会上，拟申请市级课题《基于小学生数学阅读能力培养的课程建设与实践研究》的课题组负责人田蓉对该课题进行课题立项汇报。田蓉主要从课题的选题背景与意义、课题研究内容、课题研究思路与方法、课题创新与预期效果等方面进行详尽阐述。蒋波及其名师工作室的老师郑清华对该课题进行了悉心指导，并提出针对性的意见和建议。期间，拟申报武侯区微型科研课题的7个课题组成员分别对各自的课题进行汇报。他们主要从课题拟解决的问题、核心概念界定、研究的目标和内容、研究思路及课题预期成果和效果等方面进行汇报。郑清华对7个课题进行一一指导，为老师们的科研课题研究指明方向。李华伟表示，通过此次会议，相信学校的教师教育科研将迈上一个新的台阶，为促进学校发展注入新的血液。（刘杨）

在中小学教师课题结题答辩和成果鉴定时，发现一些课题研究存在空心现象，课题成了空心课题。那么，什么是空心课题？空心课题产生的原因是什么？有哪些应对策略？下面本人就上述问题谈谈个人看法。供批判。一、什么是空心课题所谓的空心课题，是本人自创的一个概念，就是在中小学科研活动中，有一些课题通过了选题申报、开题论证，但是在研究过程中没有发生实质性研究，直接进入了结题环节，这样的课题，就是空心课题。本人参与一线教师的结题答辩或是文本评审时，空心课题情况并不少见。如果形象一点儿描述教师们的前后状态，是这样的：选题申报激情澎湃，开题论证轰轰烈烈，研究工作一拖再拖，结题环节搜肠刮肚、抓耳挠腮。二、空心课题产生的原因是什么这个问题其实是一个非常复杂的问题，因为空心课题产生的原因是多种多样的。宏观上讲，存在三个方面的原因，一是态度问题，二是条件问题，三是能力问题。（一）态度问题态度问题即立项课题出于功利之心，只要能立项，就达到目的了；马马虎虎开题，开题后把课题束之高阁，不进行真正地研究。这种情况比较少见。（二）条件问题条件问题分两种情。一是课题选题出了问题，选题不慎，但竟然立项了。进入开题环节，专家现场论证，才意识到课题研究的很多条件是研究团队所不具备的。于是勉强开题，空心课题自然产生。二是立项时条件具备，但是立项后，负责人的工作岗位突然调整了，比如，研究学科教学的课题，而负责人突然转到管理岗位了；还如，课题是一个校本研究课题，但是立项后课题负责人调离该校，又协调不好研究工作，于是研究无法继续。条件问题造成空心课题的概率较高。（三）能力问题能力问题即课题组成员的研究能力不足，科研水平达不到。课题是好题，态度也端正，但是在研究过程中由于科研能力不足，偏离研究内容。正所谓功夫没少下，但是没有用在点子上，表现为培训活动举办了不少，钱也没少花，听评课、交流会也没少组织，但就是没有进行实质性地研究，成果自然梳理不出来。本人只是粗浅地分析了原因，其实每一个空心课题都有务各自的具体原因。笔者打一个不太恰当地比方。选题就如同选对象，彼此相宜才好。如果选的不对，以后的日子总也是皱皱巴巴。就如列夫.托尔版斯泰在《安娜卡丽妮娜》开篇所写的那样：“幸福的家庭大同小异，不幸的家庭各有各的不幸。”三、如何避免空心课题的产生以及如何应对空心课题呢这两个问题本质一样，但针对的是同一问题的两个不同阶段。如何避免是预防的问题，工作要做在前边。而应对空心课题的策略，则是空心课题已经产生了，火烧眉毛了，怎么解决的问题。（一）如何避免空心课题产生总的来讲，要把问题解决在开题论证环节。立项了，表明课题管理机构对你的选题是认可的，大方向没有问题，相关的论证也基本同意。但是在开题环节，要究究细节，较较真儿，把一些模糊问题搞清楚。开题报告要解决如下四个最为关键的问题。1.研究目标的明确什么是研究目标？研究目标就是课题最终要达成什么？研究要得到什么？这个必须明确。我们知道：研究目标是解决问题的具体的、实实在在的办法、策略、模式、工具、措施等等。目标是可量化，可检测、可验证的，这个要把握准。如是目标不明确，则等于不知我要到哪里去，空心课题难免会产生。2.研究内容要具体什么是研究内容？研究内容是达成研究目标的具体载体，是研究目标的具体化。一个目标的达成要通过具体的研究内容来实现。我们举一个例子：“核心素养下小学数学阅读能力培养的研究”，课题负责人确定了一个这样的目标：探索出指向小学数学阅读能力的课堂教学模式。这个目标是明确的。但是在研究内容里，要具体化，具体到什么程度？这样表述内容就会具体一些：研究这个模式的理论依据，研究这个模式针对的问题，研究这个模式的框架结构，研究这个模式的实施原则和注意事项。到了这个程度，才能说研究内容是具体的。如果不到这个程度，课题研究就可能成为空心课题。3.研究步骤要对接研究内容这是什么意思？本人的观点就是把研究内容摆进研究步骤里。不涉及研究内容的研究步骤就是掩耳盗铃，本来笔者还想用一个更难听的词，实在不雅，也就作罢了。我们发现一些空心课题，搞得轰轰烈烈，今天开会研讨，明天外出学习，后天专家讲座。时间没少浪费，经费没少支出。请问，这些活动与你的研究内容有多大关系，你是在解决问题吗？你离研究目标是近了，还是远了？所以，一定要将研究内容摆进你的研究步骤里，让一个步骤都在落实具体的研究内容。4.研究成果要实时积累什么是研究成果？所谓的研究成果，就是与研究目标高度一致的那些的具体的、实实在在办法、策略、模式、工具、措施等等。实时积累是什么意思？就是在某项研究发生、发展过程中的同一时间，把这个成果记录下来。同一时间，说得过于苛刻，最迟不超过当晚吧。记录下来的案例、思考，是结题时最为重要的材料。空心课题产生的很大一个原因，就是不记录。以为自己好脑筋，实则人是一种非常健忘的动物。（二）产生了空心课题如何应对呢借用抗击新型肺炎的说法，应对空心课题的办法是“早发现，早收治，早干预”。这当然是原则。一般情况下，科研管理机构，会提前半年提示课题负责人，要结题了，请提前做好准备。应该说，半年的时间，一个空心课题完全可以救过来。应对策略有哪些呢？本人提出一个策略：撰写结题报告倒逼研究过程。1.什么是撰写结题报告倒逼研究过程就是掌握结题报告的结构和写法，从成果角度查漏补缺，完善研究工作。用这样两个词，靶向治疗、精准研究。把结题报告的文本结构框架摆在桌面上，把研究目标放在研究成果的框架里，看一看哪些已经完成了，写在上面，哪些没有完成，做好标记，而后马上进行研究。2.如何研究思路一：立即召开课题组成员会，把需要完成的研究任务摆在桌面上，研讨会的主题是以成果为导向倒逼研究。头脑风暴探讨成果是什么？如何达到成果？这个方法基本是百试不爽。大家会想出很多解决问题的成果，于是分头实践，撰写成果。相信办法总比问题多。思路二：查阅相关文献——找到相关成果——遴选、加工、创新——在自己的实验田进行实验——反馈评价改进——转化成为有自己个性的观点和做法——用自己的教育实践来诠释。3.撰写论文或案例这个环节是不可少的，把前边的两个思路完成后，让大家写论文、写案例，而后收上来，交流、研讨、完善，最后交由负责人整理到报告中。其实，这个策略即便不是空心课题也可以使用。以上便是应对空心课题的一些做法。您怎么看？请批判。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

近年来，申请课题已经成为部分地区评职要求之一，但一线教师对教育科研的认识和感受就是神秘，只有专家才会做的一项内容；再者就是日常比较繁忙，根本没有时间搞科研等等。那么，到底什么是课题呢？为什么要申请课题？一系列的问题困扰着当前的一些教师，在此笔者就和大家一起聊一聊这个陌生且熟悉的课题，期望可以帮助我们一线老师解决不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法的问题。众所周知，教育科研是促进教师专业成长的重要途径，也就是说，我们要让学生以教师的身份进入研究，教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。而且，中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度来面对教育教学实践中的问题，朱永新老师说过：中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串珍珠串起来，那就是一根非常美丽的项链。这就是所谓的课题。下面我们具体对“课题”的相关内容聊一聊。课题的类型：（1）描述性课题指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要回答是什么、怎么样的问题。【案例】：新课改的落实情况、核心素养的提升情况、教师幸福指数的调查、教师生活状态调查等等。（2）因果性（解释性）课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，主要回答为什么、怎么样的问题。【案例】：青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究、中学化学课堂有效性提问的策略研究等。（3）预测性课题指在弄清心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，主要回答将来怎样、将来应怎样的问题。【案例】：中学化学课程评价与考试评价差异性影响教育质量的研究。课题包含的主要内容：（1）课题名称课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是研究内容、研究方向、研究活动、研究环节等确定的依据。需要注意的是，课题名称不同于论文题目要求形式上或者是文字使用上吸引人，而是其研究的方向是否小，且具有研究价值。所以，在确定课题名称的时候我们需要把握好以下几个方面，如：①表达的意思要准确，其中要包括研究对象、内容和方法，三者缺一不可；②表述要突出主题。明确研究的内容和重点，表达要具体化。③表述要规范和简洁。等等，总之，课题名称的确定是影响整个课题能够立项成功的关键因素。（2）《申请·评审书》填写课题《申请·评审书》可以说是进行课题研究的第一步，也是最关键的一步。一般《申请·评审书》中需要填写的是以下几个方面的内容：①主要问题界定②相关研究综述③研究的目标和内容④研究的思路和方法⑤预期的研究成果⑥参考文献……具体所要包含的内容以当地负责部分提供的相关评审书为主。评审书专业是否合格直接影响是否立项，只有立项成功才能进行下一步，这是申请课题的关键一步。（3）开题报告①课题题目②课题研究内容③课题研究方法④组织分工⑤研究进度⑥经费分配⑦预期成果（4）中期报告成果名称成果形式完成或发表时间成果影响以上开题报告和中期报告都属于过程性资料，有地方需要提供，有地区不需要提供，包括所要填写的内容可以根据当地要求进行填写。（5）结题报告①课题背景及界定②研究理论支撑③研究的目标、意义、内容、方法及计划④本课题的创新之处⑤本课题研究的突破性进展⑥本课题研究成果的社会影响⑦存在的问题⑧今后的研究设想该部分和其他部分一样，如果当地有提供具体的撰写项目可进行自行调整。（6）结题成果论文结题论文是辅助课题结题所撰写的文章，题目只要跟课题研究关键词相符即可，属于研究过程中教师的一些心得体会以及突破或者是教学方法的应用情况等等。当然，除了上述这几项内容之外，还有可能包括调查分析报告、工作报告等等，具体的依据当地的要求进行补充。

湖南日报·新湖南客户端7月8日讯(通讯员 陈新文 杨源华 陈快元)近日，从国家关心下一代“十三五”国家规划教科研重点课题《素质教育模式的创新研究》总课题组传来好消息，道县牛路口中心小学申报课题获国家级一等奖。 据悉，道县牛路口中心小学承担中国关心下一代“十三五”国家规划教科研重点课题《素质教育模式的创新研究》(课题批准号：GGWEDU005)子课题研究，子课题项目《农村小学学生人生规划教育的引领与建构》，经专家组鉴定评议，成功结题，获得子课题科研成果一等奖，并纳入总课题最终成果。子课题批号：ZGKYY106，子课题主持人：陈快元，子课题组成员：张建民、胡峰、欧阳红明、周凯明。 [责编:严万达]

对中小学而言，所谓课题研究，是指学校或教师以自身教育教学实践中产生的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标，通过研究，改进和创新教育教学方法，提高教育教学效率和效益的一种研究活动。由此不难看出，课题研究的问题是学校教育教学中的问题，课题研究者当然应是学校教师，课题研究地点当然也应该在学校。课题“外包”显然违背了课题研究的宗旨，当然也就失去了意义，没有了价值。课题“外包”现象的出现，一方面是由于学校、教师对课题研究意义和作用认识不足、功利思想在作怪：学校只是把课题成果作为提升学校知名度的一种招牌；教师只是把课题成果作为评优树先、职称晋级的一种筹码。另一方面，更暴露出我们的课题管理出现了漏洞。一般的课题研究，从立项到结题，少则三年，多则五年或更长。在这期间，课题管理部门，基本上是“只审两头不管中间”： 一个课题立了项，研究就成了课题组自己的事。研究中间，教科研部门很少或者说根本就不再对课题研究进行过程性指导、调研和督察。只要研究“够了时间”，研究者就可提出鉴定申请。当下的课题结题有两种，一种是会议鉴定，一种是通讯鉴定。无论哪种鉴定方式，都是课题组提交材料，由专家组对着材料进行评议。即便是会议鉴定中偶有答辩环节，也是就材料中的问题进行答辩。这当然就使得对课题的鉴定变成了对材料的审核。一个课题能不能结题，不是察课题是否进行了扎扎实实的研究，到现场看是否达到了预期成效，只要“纸上”谈得头头是道，逻辑严密，成果丰硕，就可结题。此种情况下，就给某些头脑灵活者提供了可乘之机，就可以花钱将课题”外包”，不费自己一丝力气，就可坐享科研成果。因此，要杜绝课题“外包”之类的教育科学研究造假，一方面是要进一步提高干部教师对课题研究意义和作用的认识，另一方面，更要建立完善的课题管理机制，加强对课题研究的过程性管理。要建立起一支由基层教科研骨干教师、教科研专家、各级教育科研管理人员组成的思想、业务双过硬的教科研管理团队，加强对课题研究的过程性指导、督察。实行课题包保制，将立项课题分工到人，明确责任，从课题研究方案的制订，到课题研究过程的各个环节、细节，再到对结题材料的收集、整理和归纳，直至结题报告的撰写、课题研究成果的提炼等等，整个课题研究的全过程都置于课题管理部门的视控之下，确保每一个课题研究的真实性和实效性。课题管理负责人，对于所承包的课题研究的真实性负直接责任，对研究过程不实或有弄虚作假行为的，实行一票否决。（当然，对于课题包保管理负责人，要建立相应的考核奖惩机制。）此外，课题鉴定时，要采取现场实地查验、材料审核、质疑答辩等形式相结合的方式，确保课题研究的实效性。对中小学而言，课题研究的过程就是发现教育教学中问题的过程，改进的过程，创新的过程，教师的教育教学能力就是在研究的过程中不断得到提升，教育教学的中问题、难题就是在研究中得到解决。一个课题研究即便结不了题，但只要研究过程扎实，教师专业水平就会有提高，教育教学质量就会有提升，从这个意义上来说，中小学的课题研究，过程比成果更重要，加强课题研究的过程性管理比课题结题鉴定更重要。

促进教师专业成长 助推学校科研发展　　根据《织金县教育科技局关于开展2019年织金县基础教育科学研究、教育教学实验课题立项的通知》织教研〔2019〕6号文件精神，为我校2019年9个县级立项课题开题论证会做好充分的准备，使课题研究工作能够顺利进行，2020年4月7日下午2时织金县第一小学举行立项课题开题论证筹备会。会议由织金县第一小学教科处主任唐慧主持，织金县第一小学党支部书记、校长黄丽娟，副校长高文美，课题组大组长周顺义，9个立项课题负责人及其成员参加会议。首先，高文美副校长宣读了《织金县教育科技局关于开展2019年织金县基础教育科学研究、教育教学实验课题立项的通知》织教研〔2019〕6号文件。在本次课题申报中评审中，我校《小学地方课程开发与实践探究——以古桥为例》等9个课题经织金县教育局县级课题领导小组评审审批，准予立项。接着，织金县第一小学课题组大组长周顺义老师对参会人员作了《怎样撰写开题报告与课题研究实施方案》的专题讲座。他从开题报告封面填写到内容的撰写逐条逐句深入浅出地进行讲解，对课题实施方案撰写易错之处进行全面的分析，让课题开题报告和课题实施方案撰写的老师实实在在受益，为他们指明了方向。最后，黄丽娟校长对本次培训作了总结性讲话。她要求，全体课题研究人员要提高思想认识，要把会议培训所学运用到课题开题报告和课题实施方案的撰写中去，落到实处，为自己负责，为课题负责，为学校科研发展负责。要求学校教科处要严肃考勤纪律，加强课题研究教师的管理。对于敷衍塞责，推诿扯皮，不积极参加课题研究会议、课题研究活动，无团队意识的课题研究人员要及时提出批评。对于屡教不改者要按照学校纪律和课题研究相关文件要求进行研究人员变更。黄校长还对参会人员提出了希望。希望9个课题组成员要在学校教科处的带领下，在课题组大组长周顺义老师的指导下，按照相关要求，高标准，严要求完成课题开题报告和实施方案的撰写，做足做好课题开题报告准备工作。附：本次我校成功立项的9个课题及其负责人分别为：1《小学地方课程开发与实践研究--以古桥为例》 高文美2《离异家庭中孩子心理健康教育的策略探究》 李春霞3《小学生数学语言表达能力的实践探究》 李菊4《scratch在小学数学中的应用实践研究》 向恩敬5《小学美术教师非言语性评价在课堂教学中的运用探究》 邓光宇6《新时代学校基层党组织建设创新性实践研究》 周举7《互联网+背景下小学英语“双师”课堂教学实践研究》 张小艳8《小学趣味数学教学策略之苗族刺绣文化进课堂实践研究》 杨灿9《统编本小学语文教材阅读策略有效落实的行动研究》 周蕾撰稿：杨 灿审核：高文美生活岂止于美

读创/深圳商报记者 苑伟斌 通讯员 郭延政日前，百花小学以课题研究为依托，引入专家团队和优质社会资源，优化学校课程建设。为让学生了解深圳历史，增强城市归属感，百花小学成立了《小学教育与博物馆资源相融合的实践研究》课题组。借助深圳博物馆的馆藏资源，开展学校教育，让学生走出教室，在博物馆课程中了解本土历史，增强文化体验，拓宽知识视野。为此，课题组还聘请深圳博物馆的老师利用网络直播在博物馆现场给在校学生上课，并联系家中的老物件讲解深圳的发展故事，学生便因此可以在远程参观博物馆。为了不让一个孩子掉队，满足特殊教育的需求，实现教育公平，学校积极探索融合教育，成立融合教育课题组。学校携手深圳市儿童医院“三名工程”项目王玉凤教授团队，在科学评估的基础上，进校宣讲特殊学生的识别、管理技巧，并与家长面对面现场答疑。在课题的引领下，课题组老师以科研促教学，进一步探讨如何灵活开设适合特殊学生的校本课程，以及开展相关系列活动。在一次音乐观摩课后，一位家长在感谢信中由衷感慨：“正如大自然中没有两片完全一样的树叶，世界上的孩子也千差万别，这些‘特殊’孩子更渴望，也更感恩于老师们一丝一毫的关注和帮助。”不久前的区级课题结题会上，市区评审专家对百花小学四个区级课题结题汇报给予了高度评价，一致认为，百花小学以教育教学问题为导向，以教科研为抓手，以课题研究为平台，全面落实贯彻立德树人的教育方针，充分挖掘和整合社会资源赋能学校课程，拓展了学生的视野，丰富了学校的课程体系，在科研过程中，老师和学生的综合素质都得到了发展。课题负责人钟雄表示，将认真梳理和总结课题的成功经验和存在问题，吸纳评审专家意见，为下一步学校课题研究铺垫基础和指明研究方向。审读：孙世健