小学数学专题研究

2020年12月18日，我校肖雷老师参与了广汉市研培中心领衔立项的专项课改课题“小学数学自主学习‘124’指导策略研究”的全市研讨会，本次会议研讨了课题开题工作和后续研究工作安排。广汉市研培中心蒋玉国主任以及课题组的全体成员参与了本次研讨会。研讨会由课题负责人蒋玉国主持。会上蒋主任从课题的核心概念及界定、课题研究的背景和意义、课题研究的理论依据、研究对象与范围、课题研究的目标和主要内容等方面进行了交流，详细分析了本课题。随后，全体成员展开热烈讨论，集思广益，最终就本课题的研究计划（目标、内容、方法、过程）、开题报告等方面进行了详细分工，并对下一步的研究工作做了初步安排，为课题的顺利开展打下了坚实的基础。广汉市宏华外国语肖雷老师作为课题组成员在培训后表示受益匪浅，理清了课题开展的思路，对课题研究有了更直接、具体、深入的了解。肖雷老师认为：此次课题研讨会为成员们开展课题研究指明了方向，为课题研究与课堂教学质量提升找到了很好的结合点。扎实有效地开展好课题研究，把课题做实做深，做出成效，既为广汉构建现代课堂教学提供好学科教学范式，又全力提升课堂教学质量，促进自身的专业成长。这一观点得到了课题组成员的一致认同。【来源：广汉市宏华外国语学校】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

张法利 泰安市岱岳区天平街道中心小学 山东泰安 271000摘要：小学阶段是学生发展数学思维能力的关键阶段，需要教师在实际教学中积极转变教学观念，注重情景转化，精心设计问题，善于联系生活，引导学生运用多样化的方法解决数学问题，从而帮助掌握解决数学问题的不同方法，促进学生的逻辑思维和知识应用能力的发展。基于此，本文主要分析了小学数学解决问题方法多样化。关键词：小学数学；实际问题；解题策略引言培养学生的多样化解题能力是小学数学的教学难点。教师在确立这一教育目标之后，应当采取积极的教学策略，并以学生为课堂的主体。比如，在知识的教学中采取多样化的教学策略，让学生能够从不同的角度理解数学概念；在习题训练的过程中，教师应当鼓励并辅助学生发散思维，从多个角度思考问题的解决策略。如此，教师不仅能够促进学生一题多解能力的发展，还能够增强学生对相应数学知识的理解与记忆。1转变教学观念小学数学教学实施的效果在一定程度上取决于教师的教学观念，这就需要教师在实际教学中要与时俱进，积极转变传统的教学模式和教学观念，尊重学生的主体地位，采用多样化的方式来调动学生学习的能动性及自主性。具体而言，教师应该鼓励学生对数学基础知识加以牢固掌握的同时，积极思考、主动探索多样化的解题方法，学会举一反三，敢于且勇于创新，从而掌握不同的解题思路与解题方法，提高数学解题能力。以“圆”为例，教师在具体讲述环节可以引导学生学习圆的特征、圆的周长和面积的计算等基础知识，然后鼓励学生从不同的角度来分析、解答这些知识。如针对圆的面积计算，教师可以鼓励学生动手裁剪，将圆分为多个近似的小三角形，并拼接成近似的梯形或三角形，在此基础上对圆的面积计算公式进行推导；或者是引导学生思考问题：生活中常见的车轮等物体为何要制作成圆形呢？若将车轮制作成正方形或三角形会如何？让学生通过思考来丰富解题思维，激发学习兴趣[1]。2增加趣味性，调动学生学习激情在综合与实践教学中增加趣味性能让学生感觉到数学的生动有趣和无限魅力，能促进学生的可持续发展。身高的变化是每个学生感兴趣的话题，特别是喜欢运动的学生总喜欢在别人面前显示一下身高，表明锻炼的效果。所以教学四年级下册“我们长高了”时，笔者首先播放姚明投篮的视频，让学生在惊叹中了解身高对于投篮的优势，激发学生对锻炼的热爱。然后，请学生拿出成长记录袋，把去年和今年的身高数记录下来，并请小组长将本组成员今年的身高情况填写在统计表中，根据统计表的数据尝试制作复式条形统计图。复式条形统计图完成以后，笔者设计了经验交流会，主要围绕以下问题展开:大部分学生的身高都在什么范围内?男生的身高在哪个范围的较多?男女生的平均身高是多少?我们都长高了，但为什么有差异呢?对照《儿童标准年龄身高对照表》，思考:自己的身高与平时的锻炼、生活习惯等有什么关系?这样的设计让学生感受到锻炼的作用，促使学生自觉锻炼身体。同时，借助这一设计，学生明白了如何制作复式条形统计图以及复式条形统计图的优势，并通过经验交流会问题导向的方式复习了平均数的知识，“学数学、玩数学”变得不再是一个口号[2]。3创设问题情境，培养浓厚的问题意识问题意识产生的一大核心原因是学生本身对问题产生强烈的求知欲，他们渴望知道答案。大多数学生认知活动的开启都是源于这两大因素，学习也正是如此。在对教学内容进行编排时需要注意以学生的兴趣为出发点创设符合学生想法、引起他们兴趣的问题情境，进而产生探究问题的动力。另一方面学生要有质疑意识，对不能理解或者错误的观点勇敢进行表达，教师对学生提出问题的评价态度至关重要，以鼓励为主，赞赏学生乐于思考、勇于提问的行为。学生整体是否具有充分的自信心是保证教学活动高效开展的前提[3]。4优化教学策略，训练解题能力构建“问题意识”的数学课堂首先需要改变对学生问题提出的处理方式，需要有创新思维的开发以及运用。无论学生提出怎样的问题，对于学生真实的想法教师都应该对学生勤学好问的态度给予肯定，再对问题本身采取有效的方法进行解决。对于部分学生提出有创意的问题或者独到的见解都需要进行夸赞，指出问题的合适意义，这样才能引导学生深层的进行思考，善于提问并乐于提问。同时，教师在此时的评价十分重要，需要反馈给学生一种中性、接纳性、探究性的评价，鼓励学生从不同角度思考同一问题。最后，在问题意识的驱动下学生问题意识不断强化，需要关注全体学生的参与性。在传统教学中的“一问一答”式教学对未参与到课堂提问中的学生而言毫无参与感，他们只是被动地接受知识，无法做到主动思考探究问题。因此，教师应该关注全体学生的参与感，让每位学生感受到数学问题探究的乐趣[4]。5善于联系生活要想实现小学数学解决问题方法的多样化，教师在实际教学中要善于融人或联系学生的生活，以此吸引学生的注意力，让学生积极投人到教学活动中，自主探索数学问题，获得数学学习能力的发展。以“位置与方向”为例，教师可以在教学活动中适当引人学校建筑物的具体方位，鼓励学生自行寻找参照物，对建筑物的位置方向进行判断，如：有些学生以操场上的升旗台为参照物，指出教学楼的具体方位；有些学生则以学校食堂为参照物，指出教学楼的具体方位。通过这样的方式，学生不仅能充分感知数学知识与实际生活之间的密切联系，更好地理解方向和位置，获得逻辑思维和空间观念的发展，还能学会用不同的解题方法来解答相同的问题，提高学习能力。结束语为提升数学教学质量，小学数学教师应积极开展趣味教学法。为了向学生营造趣味性学习的教学氛围，教师可为学生创设问题情境，利用音乐、视频等作为多样化的课堂导人方式，使用多媒体教学工具辅助教学。教师还可组织学生开展游戏活动，为学生布置趣味性课后作业。积极实施趣味教学法，对提高教学质量、加强学生对数学知识的理解有重要价值。参考文献[1]吴庆英．小学数学解决问题方法多样化的研究[J]．南北桥，2020（7）：6.[2]李霞．小学数学解决问题方法多样化的研究[J]．小学生（中旬刊），2020（7）：1.投稿邮箱：xfdk5052@163.com

在春深，色浓的春天里。紫岩小学数学低段组的老师们带着解决教育教学中“真问题”的思考与执着,怀着对教育科研的热忱。2021年4月7日上午，在紫岩书室举行了“问题表征对小学低段学生数学阅读能力的影响研究”课题开题会。会议在德阳市名师工作室、全国优秀老师唐韵老师的主持下开始。首先她介绍了课题申请的基本情况，在2020年-2021年学年度期间，开始准备课题申报，从确定选题到师生的问卷调查、从收集数据到学习文献，从反复研讨到形成定稿提交申请。并对课题组的老师进行了具体的工作分工。教导处教师发展中心的余海燕老师主要从选题缘由、文献综述、研究目标及内容、研究过程及方法、研究假设及拟创新点、预期研究成果等几个方面介绍了此课题实施的基本构想，诠释了课题研究的价值。对课题组老师的具体工作进行了悉心指导。课题负责人李菲校长对该课题的研究价值和意义给予了充分的肯定。她指出立项课题既源于教学又服务于教学，要让学生和教师都成为课题研究的受益者。她寄语课题组成员要通过课题研究的开展促进教师自身的专业成长，在课题研究中要以理论学习为先导、以探索实践为重点,形成有效的教育教学行为，在课题研究中要形成研究特色，解决教育教学实践中的热点和难点问题，推进学校教育科研工作的发展。最后课题组成员们也都准备充分并逐一发言，她们从不同方面一一阐述了各自参加课题研究打算和想法。老师们在今后的课堂中将着重培养学生利用数学语言阅读，做好阅读与思考、阅读与实践相结合、理解题意、培养数感、解决数学问题。本次低段数学课题开题报告会，在李菲校长的引领下，在唐韵老师的组织下，在余海燕老师的指导下，全体课题组老师进一步明晰了课题研究的思路，增强了教育科研的信心，使本课题研究更加规范化、科学化。老师们将以课题为引领,聚焦课堂，让学生真正受益，并获得自身的专业成长。相信在学校的大力支持下，在全体课题组成员的共同努力下，立项课题研究一定能顺利开展，取得理想的成果！【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

为深入开展江苏省中小学教研室第十三期课题《数学课堂立本求真的探索研究》，帮助课题组成员深入理解本真课题的内涵、核心价值，明确科学研究的具体任务和方法，1月12日，由邳州市教育局教研室教研员聂艳军组织的课题启动培训会在教研室四楼会议室如期开幕。课题组成员胡良梅、杨文胜、程增华、张新宇、徐艳、徐红等参加活动。启动培训会上，聂艳军带领课题组成员回顾了2019年取得的成绩。他梳理了课题提出的背景、对“本真教育”的理解及本真数学教学的内涵。他指出，本真教学要坚守数学在场、儿童在场、教师在场。数学在场强调发展儿童的思维能力和理性精神；儿童在场强调要还儿童探索的自由，让儿童充分自主地学；教师在场则强调教师是发起数学活动、引导学生展开交流的组织者。课堂教学的高度，其实是教师带着学生走上去的。针对课题研究的内容，聂艳军将它细化为三个子课题，分别是：数学课堂“问题提出”的实践研究；数学教学设计“序”的实践研究；小学生数学“学、讲”能力的培养策略。每一个子课题的研究内容与研究思路，进行了详细阐述。课题组成员进一步明确了课题研究的具体思路，同时还在思想高度上收获了共识：没有理论提升的课是缺乏高度的，上好课是基本技能，能从技能中提炼出“道”，才可以被推广，才能让更多的教师和学生受益，而做好课题研究则是提炼“教学之道”的必经之路。读书、上课、写文章是课题研究的基本方式。聂艳军殷切希望，2020年课题组成员能够带领身边的教师多读书、多研课、多思考、多动笔，在课题研究中实现自己美好的教育情怀，与儿童美美与共、携手并进。学高为师 身正是范投稿邮箱：pz86626231@163.com邳 州 教 育关注方法：

期末考试又要到了，应用题以其灵活的形式和复杂的思路，成为许多孩子丢分最多的题型之一。你的孩子有没有为应用题而苦恼呢？其实啊，所谓万变不离其宗，某些看似复杂的应用题，都是基于简单题型的变形。只要熟练掌握了它们的“基础形态”，稍加变通，就不怕任何“变形”啦~今天，小麦就为大家总结出了几种最经典的基础题型。一起来看看吧！1、追及问题速度慢的先出发，隔一段时间后，速度快的后出发，求问多久能追上先出发的人？解题思路：先求出两者速度差，再求出先出发的人先走的路程。用先走的路程除以速度差，及追及所用的时间。追及（拉开）路程÷（速度差）=追及（拉开）时间；追及（拉开）路程÷追及（拉开）时间=速度差；（速度差）×追及（拉开）时间=追及（拉开）路程。例：姐弟二人从家里去镇上，姐姐步行速度为3千米/小时，先走2小时后，弟弟骑自行车出发速度6千米/小时，几时追上？解：先走的路程，为3X2=6（千米）；姐弟俩速度的差，为6-3=3（千米/小时）；所以追上的时间为：6÷3=2（小时）。2、相遇问题两个人分别从一段路程的两端出发，求多久二者相遇？解题思路：总路程除以两者速度和，即为相遇所需时间。相遇路程=速度和×相遇时间；相遇时间=相遇路程÷速度和；速度和=相遇路程÷相遇时间。例：甲、乙两人从相距120千米的两地相向而行，甲的速度为40千米/小时，乙的速度为20千米/小时，多少时间相遇？解：甲乙走过的路程和恰好是两地的距离120千米，甲乙两人的总速度为两人的速度之和40+20=60（千米/小时），所以相遇的时间就为120÷60=2（小时）。3、和差问题已知两个数的和以及它们的差，求这两个数各是多少？解题思路：把大小两个数的和转化成两个大数的和（或两个小数的和），然后再求另一个数。（和＋差）÷2=大数；大数－差=小数；（和－差）÷2=小数；和－小数=大数。例：某加工厂甲班和乙班共有工人 94 人，因工作需要临时从乙班调 46 人到甲班工作，这时乙班比甲班人数少 12 人，求原来甲班和乙班各有多少人？解：从乙班调46人到甲班，对于总数没有变化，现在把乙数转化成2个乙班，即94－12，由此得到现在的乙班是（94－12）÷2=41（人），乙班在调出46人之前应该为41+46=87（人），甲班为94－87=7（人）。4、还原问题已知某未知数经过一定的四则运算后所得的结果，求这个未知数。解题思路：根据原题的运算顺序列出数量关系，然后采用逆运算的方法计算推导出原数。例：某小学三年级四个班共有学生 168 人，如果四班调 3 人到三班，三班调 6 人到二班，二班调 6 人到一班，一班调 2 人到四班，则四个班的人数相等，四个班原有学生多少人？解：当四个班人数相等时，应为 168 ÷ 4 ，以四班为例，它调给三班 3 人，又从一班调入 2 人，所以四班原有的人数减去 3 再加上 2 等于平均数。四班原有人数列式为 168 ÷ 4-2+3=43 （人）；一班原有人数列式为 168 ÷ 4-6+2=38 （人）；二班原有人数列式为 168 ÷ 4-6+6=42 （人）；三班原有人数列式为 168 ÷ 4-3+6=45 （人）。5、鸡兔同笼问题鸡兔同笼，已知总头数和总脚数，求鸡、兔各多少？解题思路：（总脚数-每只鸡的脚数×总头数）÷（每只兔的脚数-每只鸡的脚数）=兔数；总头数-兔数=鸡数。或者是（每只兔脚数×总头数-总脚数）÷（每只兔脚数-每只鸡脚数）=鸡数；总头数-鸡数=兔数。例：有鸡、兔共36只，它们共有脚100只，鸡、兔各是多少只？解一：兔：（100-2×36）÷（4-2）=14（只）；鸡：36-14=22（只）。解二：鸡：（4×36-100）÷（4-2）=22（只）；兔：36-22=14（只）。6、植树问题研究总路程、株距、段数、棵树四种数量关系。解题思路：首先要判断地形，分清是否封闭图形，从而确定是沿线段植树还是沿周长植树，然后按基本公式进行计算。沿线段植树，棵树=段数+1；棵树=总路程÷株距+1；株距=总路程÷（棵树-1）；总路程=株距×（棵树-1）。沿周长植树，棵树=总路程÷株距；株距=总路程÷棵树；总路程=株距×棵树。例：沿公路一旁埋电线杆301根，每相邻的两根的间距是50米。后来全部改装，只埋了201根，求改装后每相邻两根的间距。解：本题是沿线段埋电线杆，要把电线杆的根数减掉一。列式为50×（301-1）÷（201-1）=75（米）。7、余数问题研究除数、被除数、余数的数量关系。解题思路：余数有（N-1）个，最小的是1，最大的是（N-1）。周期性变化时，不要看商，只看余数。例：如果时钟现在表示的时间是18点整，那么分针旋转1990圈后是几点钟？解：分针旋转一圈是1小时，旋转24圈就是时针转1圈，也就是时针回到原位，因此此题为周期性变化问题。1980÷24的余数是22，所以相当于分针向前旋转22个圈，相当于时针向前走22个小时。所以现在是18+22-24=16（点）。8、工程问题多人共同进行一项工作，开始时间不同，求完成所需时间。解题思路：工程总量设为1，1除以时间就是工作效率。单独做时工作效率是自己的，一起做时工作效率是众人的效率和。1减去已经做的便是没有做的，没有做的除以工作效率就是剩下工程所需时间。例：一项工程，甲单独做4天完成，乙单独做6天完成。甲乙同时做2天后，由乙单独做，几天完成？解：假设总工程量为1。甲的工作效率为1/4，乙的工作效率为1/6。甲乙同时做两天后，还剩下[1-（1/6+1/4）X2]的工程量。用没有做的除以乙单独做的工作效1/6，即还剩[1-（1/6+1/4）X2]÷（1/6）=1（天）。以上就是小麦今天要分享的全部内容啦，这八大经典题型，孩子都能熟练掌握了吗？小麦老师之后会持续更新知识干货内容哦，喜欢就关注我吧！

2019年12月10日，修文县第二实验小学课题《在小学数学教学中提高学生运算能力的实践研究》通过市级结题检测。此课题于2017年6月通过市教育局立项为市级科研课题，2017年7月开题以来，课题组16人在学校领导的大力支持下，在课题负责人张永春老师的带领下，圆满的完成了两年来的课题研究工作。图为教科所专家张国生与课题教师座谈本次结题的课题《在小学数学教学中提高学生运算能力的实践研究》主要研究目标是在课堂教学中注重算理推导过程的教学，让学生通过理解运算的算理，明白算法；寻求合理简洁的运算途径解决问题；培养学生良好学习习惯，提高学生的运算能力。课题组教师在目标的引领下，通过“学习——调查——尝试——反思——改进——再尝试——推广——反思总结——提升”的研究模式开展研究工作，让课题研究具有全面性、开放性、实效性和可操作性。两年的课题研究，总结归纳出提高学生运算能力的“六类教学法”：直观口算法、巧分巧合法、两步口算法、折半试商法、转化法、“两评”激励法。其中“两评”激励法具有完整的评价体系，适用范围广，可用于我们所有学科的教学中来激发学生的学习兴趣。“六类教学法”有效提高学生的计算速度、运算能力，发展学生思维。图为龙林主任在评析研究报告图为何丽娜专家在查阅资料图为项昭教授作听课点评图为何丽娜专家检查资料汇报图为张国生专家与教师座谈汇报参加此次结题检测、鉴定的市教科所专家有龙林、项昭、张国生、何丽娜一行四人，还有我县教研中心陆再军、王登勇、朱绍芳和陈晓斌四位领导陪同。此次结题检测、鉴定专家通过40分钟的听课，90分钟的教师座谈和查阅资料，10分钟听课题组负责人的汇报。在评审鉴定会上，四位专家对教师的课堂教学，学校资料和课题教师个人资料作了高度的评价和肯定，四位专家一致认为此次课题研究是真实的、有效的、具有研究价值的。最后由龙林主任宣布：“修文县第二实验小学《在小学数学教学中提高学生运算能力的实践研究》课题通过检测，鉴定准予结题”。老师们听到这个宣布后，热烈的掌声久久不断，这掌声代表着兴奋，代表着两年来对课题研究成果的肯定，更代表着只要坚持不懈地努力和付出，必定会迎来成功。图为龙林主任作总结，宣布课题准予结题图为宣布课题准予结题时教师们热烈的掌声图为谢月菊（校长）作感谢发言县教研中心主任陆再军作总结性发言这次课题结题不仅仅是一次检测，更是专家们给我们上了一课，在整个过程中，专家在肯定研究成果外，也给课题组教师进行了课题研究的指导，听了专家的指导，真是醍醐灌顶，打开了思路，找到了更多今后课题研究的前进方向。课题研究不但提高了学生的运算能力，还让学生得到了全面发展；不但促进了教师专业素质的提升，还促进了学校的发展。因此科研兴校，科研能兴校。今天的结题，不是结束，而是新的开始，所以坚定一个信念：放弃什么，不要放弃尝试；尝试什么，不要尝试放弃！课题组老师将不忘教育的初心，牢记教书育人的使命，在科研中培养学生，成长自己。

根据《关于组织申报广东省教育研究院中小学数学教学研究专项课题的函》，本院组织中小学数学教学研究专项课题申报、评审工作。全省各地共报送209项，经专家评审，拟立项150项。现将拟立项课题予以公示。公示时间为2020年1月8日—1月14日共7天，任何单位或者个人对拟立项课题有异议，请于公示期内向广东省教育研究院反映。详见如下 附件：广东省教育研究院中小学数学教学研究专项课题拟立项课题一览表

本报讯 11月6日，来自怀化市直小学近100名数学教师参加了由怀化市教育局教科院主办、市实验小学承办的数学主题教研活动。本次活动以“以研促教、以教带研”为主题，以教学问题为引导，推动教师全员、全程参与，深入开展教研活动，以此促进青年教师主动学习和研究，从而提升自身教育教学水平。教研活动中，市实验小学校长陈淼致对学校的办学理念与办学特色等进行了介绍；由该校杨珍珍老师进行课例展示四年级上册《烙饼问题》；张良栋老师通过“以饼为媒、以研促教”为题来说这次大教研的研课过程；彭英呈老师进行研课反思，各学校听课老师积极展开评课；市教科院小学数学教研员李重莹这次教研活动进行了点评，充分肯定了亮点，同时也提出了数学广角“教什么”和“怎么教”两个问题引发大家思考，并提出了自己的观点。为充分组织好本次活动，市实验小学数学中年级组老师反复研讨，确定了课例和研讨主题。全组教师分别基于对教材、学情做了深入的分析，积极查阅并收集资料，在磨课中针对《烙饼问题》教什么展开深度研讨和思考，对磨课中出现的问题提出改进意见。通过反复磨课，大家逐渐达成共识，逐步构建本课最终的设计方案。（郑言 张林） 【来源：怀化日报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

“教育的尽头是文化。” 北京大学教育文化战略研究所所长、中国教育文化研究中心首席教授王继华曾经这样说过。数学作为一种文化现象，早已是人们的常识。事实上，作为一种文化，数学有着非常丰富的文化内涵。如果能充分地利用好数学文化，让学生用心感受到数学文化，着力挖掘数学背后的故事，去用心品味其文化价值，相信“文化”的种子一定会孩子的心中 “生根发芽”、茁壮成长。作为身在教育一线的王小军老师，对此深有体悟，他主动找到杨伶俐、余露露、李丹几位老师，组建课题研究团队，2018年10月通过新世纪小学数学平台，申报数学文化有关的课题——《数学文化在小学数学课堂教学渗透的研究》，并于2018年底被顺利立项。为了更深入带领团队探索小学数学文化在课堂中的作用，让学生在学习数学知识的同时，接受到数学文化的熏陶，从而感受数学学习的魅力，打心底喜欢上数学并爱上数学。2019年2月21日，刚开学，课题组就本课题召开了了第一次会议。会议上王老师明确指出课题发展方向，和课题组老师一起筹划，并布置了具体任务和课题分工。并说一些建设性的构想，提出了阶段性的就“几个一”：1、同读一本书——《小学数学教材中的大道理》2、共磨一节课——结合课题研究上一节数学文化有关的课例3、撰写一篇论文——与数学文化有关的反思。4、共建一个公众号——君话数学，每周定期更新一篇文章。5、策划一次活动——打造校级数学文化节2019年3月29日，课题组邀请了学校主管科研的涂俊珂校长、汪浩浩主任，一起参加小组的开题报告会议。会议中，王老师首先介绍了课题申报的历程，以及组员课题研究分工，会上涂校长、汪主任分别对课题成员的前期准备工作出了充分的肯定。会议最后汪主任对于本次课题研究也提出了几点指导意见：1、课题研究一定要有“三真”。一定要有真实研究，一定要基于自己的真实感悟，才能呈现真实成果。2、数学文化也要站在一定的高度，绕过概念看文化，通过课题的实践，培养孩子们对数学的自信心。3、课题研究要落到实处，做好课堂研究，把研究的道路拓宽、走实。一个人可以走得很快，但一群人可以走的更远。关注眼前的，领悟背后的。让数学成为一种文化，让数学文化在学生的心田生根发芽，是咱们团队对数学课堂的终极追求。相信通过点滴记录，扎实推进，一定会不远的将来遇见春暖花开。（汪浩浩）