小学数学课堂研究

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提 　　1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。 　　2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又 应用 于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。 　　二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件 　　要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。 三、充分的课前准备是高效课堂的条件 　　新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了 科学 而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进, 自然 就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键 　　 数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手 实践 、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。　　1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或 音乐 ,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。　　2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。 　　3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 发展 思维的发散性、求异性。 五、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略 　　教师在以多媒体和 网络 为基础的信息化 环境 中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。 　　1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的 心理 特点和认知 规律 ,运用 现代 化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。 　　2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。 六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航 　　打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新 教育 观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。 　　总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的 艺术 性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断 总结 ,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。

论文摘要：“风景因流动而更美丽！”——也谈小学数学课堂生成的研究-论文网。论文关键词：风景,流动,美丽,小学,数学叶澜教授讲道：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”新课课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，更多地关注师生共同的生命历程，使我们的小学数学课堂在互动生成中焕发出生命的活力。一、提升教学理念，明确主体地位。直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人—人”的关系，树立“全人”的理念。试想如果教师心中没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。二、重塑师生关系，唤醒主体意识。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”也就是说，学生在体验学习过程中，必然会有成功、失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，也有反对，产生思维碰撞；有不同的心理感受等现象。即使对同一个简单问题也难使学生的认识、感受整齐划一。这种现象是学生在学习过程中自然生成的。试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。三、讲究教学策略，引领动态生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂中处处都蕴含着动态因素：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！策略一：适时“更新”学习方式。新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“做一做”、“说一说”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪个堂课不这么做就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实这里大部分只是一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。如教学“24时计时法”时，我一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”我播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片《蓝猫》就是在18：30开始的。”就此我灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，我也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。策略二：随机“升降”预设目标。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如在教学《8的减法》时我先用图片出示7只小鸟，嘴里分别叨着以下算式：8-6，8-2，8-3，8-4，8-5，8-1，8-7，再出示几间标有门排号的房子问道：“这些小鸟想回家，你们能帮它们找到家吗？”最后的结果是还有一只小鸟没有“家”。我突然意识到自己少出示了一所房子，我刚想出示这所房子时，一个孩子举起了手说道：“老师，这只小鸟怎么没有家呀，是不是它没有爸爸妈妈呀？”这时我灵机一动，问道：“小朋友们，你们有办法帮助这只小鸟吗？”生1：帮它找回爸爸、妈妈；生2：我们给它也造个家吧！于是我就号召小朋友们为这可怜的小鸟也造个家。说完，小朋友们纷纷拿出彩笔画了起来，而且还有不少孩子还给新画的房子标上门排号……预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！策略三：随机“变更”教学环节。新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生学到哪里该出示何种练习等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么呢？如在教学“质数、合数”的内容时，新授课程结束后，我常规性地提出了这样一个问题：同学们在研究过程中，还有哪些新的发现或有什么疑问？有一名学生站起来说：“我发现奇数都是质数。”这是在我意料之外的。此时，我不急着下结论，只是微笑着望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了一场精彩的辩论。生1：“我不同意他的观点，你看，9也是奇数，但9却是合数。”生2：“我同意他的观点，像15、21、35等都是奇数，但也都是合数。我认为，如果这样改就对了，质数都是奇数。”大部分学生点头，表示同意。我却只是微笑，不发表意见。这时，生3站起来：“我认为这样说也不对，2也是质数，但却是偶数。”生4：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。”这个结论得到了大家一致认同。辩论已结束，可学生还沉浸在思考中，沐浴在兴奋里。从这次“意外”的辩论中，学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。总之，新课标下的数学课堂教学要走进学生的内心世界，在随机互动生成中走向完善。课堂上的精彩因互动而产生，最终的精彩还是学生自己创造出来的！预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差，这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，而正是这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，这才是真正的精彩！

课堂是我们的主战场，是提高教学质量，提高学生成绩以及培养学生能力的重要阵地。课堂是教师、学生、教材的对话。通过对几节数学课的观察，也引起了我的一些思考。观察一：对教材的理解与把握我们学校举行了“读、说、研”教材活动，人人过教材关。看来已经卓见成效，老师们都能很好的把握教材，理解编者的意图，找准重难点，可以说都“钻”的进去。孙老师为了让学生认识24时计时法，先让学生认识到一天时间是从0时开始的，接着课件演示1天=24小时，最后让学生根据钟表的走动描述一天的生活。看是绕了圈子，其实这也真是说明了老师们真正钻进教材的一种表现。不知道大家有没有这样的感受，平时讲课是脉络很清晰，讲课也不绕弯子，感觉也不会出现那么多的问题。越是讲公开课，想的问题越多，往往对某个问题的处理也拿不定主意，讲得多了，怕是注入式，讲得少，怕是学生又学不会，往往这个时候是左右为难的时候，在备课时有些问题越考虑越多，就如一个坑一样越挖越深。这就要求我们教师对教材的研究要“钻”的进去，能够“钻”出来，就是教师要对教材根据自己的理解进行梳理，在自己的脑子里要形成知识树或者图表。再根据教材的重难点设计学习预案。比如《比多少》这节课，它是在学生已经学习过两位数比较大小的基础上进行学习的。学生已经知道了两个数比较大小，谁大、谁小？大致情况怎么样？就用到“多得多、少得多、多一些、少一些”，不妨一上课就板书这四个词，让学生根据字面的意思说一说这些都是意思，然后，出示例题三个鱼缸，让学生说这个数谁最大，谁最小，用这些词说一句话。《24时计时法》这节课，让学生认识24时计时法，首先就要区分普通计时法与24时计时法在表示时间时有什么不同，有两点不同，一、普通计时法都要加上早上、中午、晚上、凌晨等汉字说明，24时计时法没有。二、普通计时法最大数是12，而24时计时法比12大，最大是24时。根据这两点不同，再让学生知道一天从0时开始，一天有24小时，钟表走两圈，课件演示第一圈从0时到12时，第二圈从下午1时也就是13时到24时或0时。观察二、以学生为主体新课程标准倡导：“让学生以饱满的热情投入到学习中去，让学生自己探索知识、解决问题，把课堂真正还给学生，让学生真正成为学习的主人。一堂的成败，关键就是要看学生的表现、学生的参与度，学生是否自主学习，学生的情绪如何，学生是否积极主动地参与，如果是的话，那么这节课是成功的。《小数的大小比较》《容积和容积单位》，通过抽卡片组数，让学生比较两个小数的大小，一人抽数，大家出谋划策，在游戏中掌握比较小数的大小 。学生参与是积极地、主动地、是发自内心的，知识是在有趣味的活动中获得的。《容积和容积单位》让学生自己通过看书，举例理解容积的概念，自己动手抽出不同量的水，认识了容积单位升与毫升，在学生操作体验中获得新知。学生只所以认识的这么好，是老师给学生提供了一定的时间与空间，让学生有机会参与，让学生的学习更加自主，让学生动了起来，让整个课堂活了起来，让课堂也更加高效。思考（一）我们的课堂是否培养了学生的能力在应试教育的今天，我们的课堂似乎更加注重知识的掌握，老师们认为考试就考这些，我们就应该注重这些显性的东西，更多地关注了学生对知识的掌握，殊不知我们的教育不仅仅要为学生的今天着想，我们更要孩子的明天着想，为孩子们的将来着想，为孩子的一生着想，知识是无止境的，是永远学不完的，也是永远教不完的，孩子也不可能一辈子总待在学校里，他们要走出校门，走向社会，在没有老师的带领与传授时，孩子将何去何从？我们课堂上传授给学生知识的同时，还要培养学生的能力，观察能力、阅读能力、合作能力、思考能力、提出问题、解决问题的能力、分析推理归纳的能力。这些能力学生不是一朝一夕就能掌握，他需要我们老师在每节课中有意识的渗透与培养，在掌握的知识的同时，掌握各种能力，让学生一生受益。

课例研究是围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话与讨论。数学一向被称为探索和发明的乐土，同时是培养思维能力的基础课，而传统的教师的教与学生的学只注重数学知识的传授。忽视了对学生进行思维训练，导致培养出来的学生是高分低能，分析问题解决问题的能力偏低。我们想通过课例研究，提升教师的教学手段，优化教学过程。主导思维的其实是教师，提升教师教学水平，优化教师的思维，让教师通过更优质的课堂来培养学生进行更有效的思维。为了涵盖不同层次的学生，我们选择三个老师，分别在不同的班级上同一堂《数学广角-搭配》。经过执教教师上课，研究教师听课，评课及个人反思和总结，逐步进行改进。三次重复后，最后通过完善评价模式，优化问题设计以及丰富学生活动，充分调动了学生的积极性，激发了学生的数学思维。第一堂课赖兰英老师让孩子帮助村长和美羊羊闯关，以此勾起学生学习和解决问题的兴趣。第一关是“1、2”可以组成几个不同的两位数，学生很快就找到“12和21”。教师通过四个例题，让孩子们分小组合作、讨论、操作、探究（每一组6-7人）。小组成员发散自己的思维，通过动手摆一摆并将每次的结果记录下来。最后经过讨论得出最终答案由小组长进行汇报。课后，赖老师在个人反思过程中说孩子可能还小，成绩好的孩子看到题目很快写出答案，其他孩子根本来不及思考，就随声附和了。成绩偏弱的孩子参与度较低，在小组讨论中没有话语权，也有些孩子离组长远，又不善表达，根本就无法加入到讨论中。最后大家统一意见：可以多分几个小组，每个小组人数少一点，这样可以使得每个孩子都能积极主动地思考。第二堂课洪星老师在赖老师的基础上进行了改进，将6-7人一组减少至3-4人一组。学生参与度与活跃度明显增强，学生在积极讨论后进行了汇报。在第一个例题“1、2”组成的两位数，教师提出用交换位置法。然而在接下来的所有问题中学生却形成了固定思维，全部选择了交换位置法。由此可见教师的语言是可以直接影响到孩子的思维。课后我们大家针对课堂上发现的问题进行了讨论，最终一致决定将第一题直接舍去，同时建议第三个需要涂颜色的例题让孩子们用文字来代替涂色。从而让孩子们有更多时间进行思考题目，提高思维能力。第三堂课是程娟老师执教，这一堂课虽然只围绕了三个不同类型的问题展开，但孩子们有了更多的时间进行思考、动手操作、探究、讨论，最后学生表达了自己的想法，其他孩子进行补充完善。整堂课学生的思维能力得到了有效的训练。教师通过她丰富多彩的评价，具有可操作性的活动设计以及具有启发性、发散性的问题引导。孩子们开动大脑积极的进行思考，通过这堂课孩子们自己摘取了思维果实。“思维是地球上最美的花朵。”培养学生的数学思维能力就是要激发学生强烈的求知欲望，充分开动他们的大脑。因此教师的启发诱导越好，学生的思维能力发展就越好，对事物认识的能力就越强，进而学生的学习能力就越强。所以教师要认真上好每一堂课，激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力。

教学中所用的方法技巧，以及每一个问题，都是为了让学生能够快速融入进课堂，每个老师在数学中会慢慢形成一套自身的教学模式，可以借鉴他人的模式方法，但照搬也不一定能够合适。在自身的模式上，可以增加自己吸取合适的方法，来提升自身的教学，比如有的老师课堂趣味性很强。能够吸引学生的兴趣，那么我们则可请教是如何提高趣味性的。吸取优点，改善不足之处。每一所学校有固定的教学模式，采取合适的方法融入进去也可以形成自身的教学方法与模式。我来说一说我的数学模式：引导——发现——探索——解决1、不同的知识内容肯定引导的方式、方法也不同，采取合适的方法来引导，能够提升学生的学习兴趣。2、在引导的过程中，就是让学生去发现问题，发现知识，发现重难点，发现方法，不然引导是用来做什么的。3、从侧面提点一下信息，他们绝对会积极的探索，学会从已有的知识或已有的信息来探索新知，从而获得知识，解决问题。在我的课堂中，我喜欢问他们“为什么?”“先解决什么?”“先算出什么?”“要想解决这个问题，必需先解决出什么?”“错在哪里?正确的应该是什么?”我的理解是:他们如果掌握了知识点，那么我所问的问题他们都能理清思路回答出，而不是处于一问三不知，或者是模棱两可。我也喜欢将课堂交给他们来讲授，除了我在讲授新知时会讲解解题思路、做题方法，其它的时候就由他们来讲解，他们非常有动力。可以说我们班的孩子都会讲题，当然有小部分孩子需要再提升一下语言组织表达能力，即使有不足之处，也阻挡不住他们热爱讲解的激情。学生，只要开始有学习激情，学习兴趣，那么在学习中就如鱼得水了。

小学数学教学的基本形式和方法主要有：讲解法、练习法、演示法和启发式谈话法。此外还有探究—研讨法、自学辅导法、发现法等。在新课程理念下，小学数学教学尤其强调从学生学的角度组织教学，自主、探究、合作的重要性越来越突出。1、讲解法是教师在课堂上运用口头语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。运用讲解法要注意数学语言的精确性和逻辑性、讲解时要注意体态语的运用、讲解要注意从具体到抽象、要注意启发式的讲解和有意义的接受，避免注入式讲解。2、练习法是在教师的指导下，让学生通过独立作业掌握基础知识与进行基本技能训练的一种教学方法。使用练习法要注意练习的目的要明确、练习要有层次性、针对性、对练习的结果要及时评价、练习量要适度、练习形式要多样话。3、演示法是教师用各种教具、实物，将数学内容以生动、形象的方式展示给学生，最大的特点就是直观形象性、趣味性。能够帮助学生理解掌握抽象的数学知识，激发学习兴趣，培养学生的形象思维能力。4、启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。主要特点是师生双向交流性强、操作灵活可变性强、容易建立新旧知识的联系、教学过程始终处在一种愉悦的氛围中、可以锻炼学生数学语言的表达能力和发展逻辑思维能力。

摘要：为加强小学生的数学思维逻辑，提高数学课堂的教学效率，教师需采用科学有效的教学方法保证数学思想的有效渗透，从而激发学生的学习热情，强化学生的数学意识，带领学生运用数学思维解决实际生活问题。关键词：数学思想方法；小学数学；渗透教师在以往数学课堂内注重学生的数学成绩，未将学生在实际学习过程的数学方法进行充沛的指导，使得学生对数学问题具有一定的思想偏颇，加大教师的教学难度，无法全方位培养学生的综合能力。图片来自网络因此，教师应结合时代潮流教学方法，根据教材具体内容展开相应的教学手段，充分加强学生的数学素养，进而提高学生对数学抽象性概念的理解，强化学生的数学意识，保证数学教学任务的有效进行。一、小学生学习特点由于小学生的年龄较低，对事物具有极强的好奇心，无法在数学课堂上集中注意力，继而导致自身的学习效率有所下降。所以，教师应结合学生在课上的学习状态，设计丰富的教学内容，调动学生积极性，激发学生的主观能动性，加强学生对数学基础知识的理解。教师应升华自身的教学素养，充分利用专业知识强化对学生数学思想的教育，联系实际生活内容，活跃课堂氛围，进而保证数学课堂的实效性[1]。二、小学数学思想方法介绍（一）数形结合法教师要改变传统教模式中填鸭式教学方法，发挥学生的主观能动性，加强学生对事物的空间想象能力，培养学生的创新能力，使学生全面了解教师所讲的数学知识，从而激发学生的学习热情。基于此，教师可采取数形结合的教学模式帮助学生更好掌握基础知识要义，培养学生的良好学习习惯。在讲解具体内容时，教师要将抽象化概念转换为具体形象，加强学生实际的运算能力，提高数学思想在课堂上的渗透。（二）总结法总结法是教师常用的教学手段，通过课上最后的时间带领学生复习巩固相应的知识内容，增强学生的数学素养。因此，数学教师可将此方法融入课堂教学，加强学生对数学知识的运用能力，帮助学生建立相应的数学体系，使其能够正确解答有关数学问题，逐步培养学生的自主学习能力。由于小学阶段是学生学习的黄金时期，教师要从多方面加强对学生综合能力的培养，实现数学课堂的有效教学，保证教学进度。（三）转化法学生作为独立个体听取教师讲解的数学内容会产生不同的学习效果。教师要改变传统教学氛围，创设科学有效的教学环境，保持学生整节课的充沛精力，激发学生的学习兴趣。利用转化的教学方法增强学生对抽象概念的理解能力，时刻与学生沟通交流，根据学生的具体学习情况设计丰富的教学内容，继而增强学生对数学知识后的实际运用。三、在小学数学教学中渗透数学思想方法的途径（一）在课后总结中提炼数学思想小学数学教材将学生所学的重点知识内容进行充分的整理，使得学生在每章完结之后都能有效复习相应概念，因此，教师应注重小学教材的布置内容，灵活运用课后知识增强学生的数学意识，完善学生的学习方法，逐步加强对学生数学问题的灵活运用。比如在学习《图形的运动（二）》内容时，教师就要逐步引导学生对数学公式的理解能力，通过课后复习强化学生对数学问题的计算。首先教师要通过激趣导入吸引学生注意力，带领学生观察多媒体课件，明确抽对称的定义及性质，带领学生回顾相应的数学问题后，教师要让学生进行动手实践，将教材附页上的图形剪下，先折一折，再画出图形的对称轴，并让学生观察每个图形可以画多少对称轴，在学生实践过程中增强学生的数学思想。通过课后总结带领学生明确长方形、正方形、等腰梯形、等腰三角形、等边三角形、线段、菱形等图形的对称轴具有多少条，加强学生的学习效果，逐步培养学生的理性思维模式。图片来自网络（二）在课堂教学中挖掘可利用的数学思想为加强学生对数学思想的理解能力，教师应紧跟时代潮流发展，改变教学理念，摒弃传统教学思想，根据教材的具体内容与学生上课的实际情况，逐步挖掘可利用的数学思想，强化学生的逻辑思维，使得学生的学习效率不断增强[2]。比如在学习《可能性》内容时，教师就要摒弃传统教学手法，采用科学有效的教学手段加强对学生的数学思想教育。首先通过问题引导引发学生的思考能力“抛硬币决定谁先开球公平吗？”带领学生初步体验事件发生的确定性与不确定性，并让学生列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。其次教师要创设相应的问题情景，带领学生发现实际生活问题，如：哥哥弟弟都很想去电影院看电影，但是爸爸只有一张儿童票，只能给其中一个人，这时就要让学生充分思考课题采取什么样的方法保证公平，从而加深学生的可能性知识概念的运用能力，保证数学课堂的教学质量，加强学生对实际问题的数学思想。（三）活跃数学思想氛围，调动学生积极性。教师应明确数学思想存在于教材与学生的方方面面，需带领学生不断进行数学实践活动，侧面提高学生的数学思维逻辑，强化学生的学习方法，从多角度激发学生的学习积极性。教师要结合教材具体内容，发挥学生的主观意识，营造良好的数学思想学习氛围，采用循序渐进的教学方法，根据教材重难点知识内容，合理设计教学过程，加强学生的数学教育，发散学生的创新思维，全方位培养学生综合能力[3]。比如在学习《百分数（一）》内容时，教师不应根据教材体现的内容进行教学，应以学生的数学思想为中心，发挥学生的创新能力。首先借用多媒体技术让学生观察每个人的不同情况，并思考如何派遣队员进行足球运动，加强学生的思考逻辑。其次，教师应让学生针对具体问题进行小组间的合作交流，强化学生的语言表达能力，活跃课堂氛围，营造良好的学习环境，激发学生对数学的学习兴趣。教师应及时了解学生所提的数学问题时刻与学生沟通交流。优化师生之间的关系，加强对学生逻辑思维的培养，实现数学思想的深度教学作用，从而提高小学数学课堂的教学质量，全面落实数学思想教育，利用丰富的教学资源提高学生自主学习意识。结束语:综上所述，为强化学生的数学意识，教师应全方位认识数学教材内容，利用抽象性知识体系提高学生的自主学习能力，从而实现小学课堂的有效教学。通过在课后、课时挖掘数学思想，不断加强学生对数学的认知能力，培养学生良好的学习习惯。教师应以学生为主体地位，升华自身的教学素质，使用专业的知识水平保证小学数学课堂的教学进度。参考文献：[1]陈希强.高校学生志愿服务专业化发展路径分析[J].教育教学论坛,2020,(27):333-334.[2]张光荣.小学数学教学实验课堂[J].教育,2020,(30):85.[3]张彩华.新课改背景下小学数学教学方法创新对策[J].中外交流,2019,26(49):316.

1.评价标准单一虽然新课程标准在教育教学观念改革中提出了新的发展要求，但是在整个社会大背景下，仍然有很大一部分人价值观念与新时代的教育改革要求没有完全契合。其一，分数重于能力的现象屡见不鲜；其二，也有一些矫枉过正的现象，全然抛弃考试评价方式，认为考试分数就一定会打击学困生的兴趣。长此以往不利于数学核心素养的形成。2.学习目的不纯美国教育心理学家奥苏伯尔提出，认知需要是“要求知道和理解(事物)，要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要”。认知需要是直接指向学习或知识本身的，也就是通过学习和获得知识本身，学习者就能得到满足，知识本身就是学习的目的。当前社会，经济高速发展，天天甚至时时都有新的事物发生，人在适应这种发展的状态下，很容易造成没有时间慢下来好好品味“学习”这件事，更别说感受学科魅力，学习也越来越趋于功利化。家长对学生的数学学习成绩、珠心算能力、奥数水平等都寄予较高的希望，当学生的实际没有达到家长的要求时，家长会流露出失望的情绪，甚至责备学生，无形之中加重了学生对数学学习的负担。二、提高小学数学课堂教学有效性的意义教学的有效性最早可以追溯到上个世纪中叶时期，由西方教学科学化运动兴起，教学有效性的核心是教学的效益，要求教师在组织课堂教学的过程中注重对课堂时间的有效利用，关注学生学习的效率和兴趣，对教学过程经常反思，注重在教学中对学生学习兴趣和学习积极性的调动。三、如何提高小学数学课堂教学的有效性1.创设教学情境，调动学生数学学习的积极性实现学生数学学习的有效性的重要方法之一就是调动学生学习的积极性，让学生在自主学习主动探究的基础上接受知识，能够提高学习效率，有利于数学能力的培养。教师要充分认识到小学阶段学生的身心发展规律，对于小学生来说，由于身心发展水平的限制，对外界事物表现出明显的好奇心和求知欲，教师要抓住这一特点，在逻辑性较强的数学学习中创设生动形象的学习情境，在有趣的学习情境与学习环境中吸引学生的探究与学习。例如，在小学低年级学习加减法混合运算时，教师可以利用情境创设的方法引入新课学习，调动学生的主动探究性。情境创设如下：在森林王国要举行一场“谁最聪明”的比赛，在最紧张的决赛阶段，考官兔子先生在黑板上列出了两道长长的算式，台下的选手匆忙地进行计算，算式才刚刚写完，小猪就已经把正确答案计算出来了，这引来了大家的一阵惊叹，小猪平时在大家看来是最笨的，竟然赢得了这次比赛，在对小猪进行赛后采访时发现他之所以获胜是因为他的师傅山羊老师给了他锦囊妙计。那么，到底是什么好法子让他在比赛中获胜呢？我们今天就一起揭开这个谜底。这种故事情境创设的课堂导入方法，能够在教学的起始环节就紧紧抓住学生的好奇心，让学生在积极的主动探究中提高学习效率，更加轻松接受新的知识。2.在教学过程中加深学生对知识的理解教师在带领学生进行课堂学习的过程中，教学内容不应只浮于内容表面，应该落实到每一个教学环节，加深学生对知识的理解，在理解的基础上去学习和掌握，从而可以灵活变通，举一反三，达到学生有效学习的目的。人教版一年级上册《11-20各数的认识》是在数物品的情境里，借助问题“拿出和水果同样多的小棒，怎样让人一眼就看出来数量是多少？”引入关于计数单位的知识。学习这部分知识前，学生已经具备了数数的基础，是基于经验的一个一个地数。从本节课开始，学生对数的认识开始以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。因此要特别注意激活学生已有的生活和知识经验，“数小棒”的过程，让学生经历将10根小棒捆成一捆的过程，从而帮助学生建立1捆小棒表示“十”的表象，使学生经历建立“一对多”的对应关系的过程，进一步理解“10个一是1个十”，从而建构新的计数单位“十”。3.建立多样的评价标准在新课改的要求下，教师需要用发展的眼光看待学生，今天的错误不代表学生学习的失败，学生在学习中所犯的错误都是存在价值的，教师对成绩优秀的学生要表扬，同时提醒学生戒骄戒躁，对成绩差一些的学生提供帮助的基础上，还需要对学生给出积极的鼓励，帮助学生建立信心，这是实现有效学习的重要途径。数学学习的有效性要求教师要勤于反思教学方法和教育过程，不断提升课堂教学方式，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，激发学生学习的积极性，把学生的注意力全部集中到课堂教学上，使学生学到学科知识、提高学生数学思维水平，进而提升学生的数学学习能力。

为进一步推动小学数学课程标准的有效落实，探索数学课堂教学的高效实施策略，近日，砲台镇教育组开展小学数学探究型课堂研讨活动。砲台镇教育组吴纪忠副组长、教研员蔡荣娟、砲台镇小学数学教师代表参加活动。本次活动由砲台镇塘边小学吴丽琴老师进行课堂教学展示，教学内容为《平移和旋转》一课。吴老师采用“启发引导”、“讨论探究”的方式展开教学，引导学生从数学角度看问题和解决问题。教学中结合学生的生活经验，让学生观察生活中常见的动态的推拉窗、电风扇、升旗、时钟、风车运动，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比划各种物体的运动方式，感知平移、旋转现象。让学生发现数学就是生活,生活中处处有数学,在情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高。随后，进大家行说课活动，现场畅所欲言，精彩互动。通过本次活动，不仅检验了我们当前小学数学教学改革的成果，也让我们发现了课堂教学中寻找探究的关节点，为更进一步精进课堂教学质量、培养学生创新精神和实践能力提供了宝贵经验。【来源：揭阳空港教育】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com