小学生教学研究

2020年中小学教育论文1、题名：我国中小学科学教育研究的现状与未来发展——基于2009～2018年期刊论文的分析摘要：本文通过对2009～2018年有关我国中小学科学教育核心期刊论文的梳理，借助Nvivo11.0对其研究主题进行质性分析.研究发现，在研究主题上，主要关注科学素养、聚焦科学课程改革的国际借鉴和跨学科探索以及重视科学教师培训.研究还发现我国中小学科学教育研究实践的内驱力不足，具体表现为：科学素养的内涵理解基于政策框架而非科学实质；科学课程全球化吸收增多，本土化课程开发与实践研究处于起步阶段；研究视角转向跨学科视域，但缺乏深度分析；理论研究与实践脱节.由此提出了几点展望：关注科学教育本质的研究；开展基于课堂实践的科学教育理论研究以及开展立足于本土需求与经验的科学教育研究。关键词：中小学； 科学教育； 科学教育研究链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_journal-shanghai-ecational-research_thesis/0201277449452.html?from=lbjh-20200728012、题名："社会事件"融入中小学教育的价值与路径摘要：当今社会处于转型期，社会冲突的加剧，社会问题的频发，已经深刻影响到中小学生.社会事件作为学校教育与现实生活联系的基点，是有待开发的教育资源.社会事件纳入中小学教育有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维、促进学生的社会化和增强学生的社会责任感."议题中心教学"作为跨学科的教学方法，有助于社会事件的选择和实施.关键词：社会事件； 中小学教育； 社会议题； 议题中心教学法链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_theory-practice-contemporary-ecation_thesis/0201277455359.html?from=lbjh-20200728023、题名：浅谈农村中小学优秀传统文化教育存在的误区及对策摘要：新课程改革背景下，农村中小学教育事业发展方向有所转变.传统的教育是知识的教育，而在新课标的课程改革中，农村中小学生的知识教育和情感教育都要求重视起来，中小学传统文化教育能够在学生的成长阶段给予良好的艺术熏陶，可以丰富和提高学生的素养.这些不但能够陶冶学生的情操，还能够缓解学生的学习压力，能够促进学生的全面发展，更好地将中国传统文化传承下去，这就要求教师在中小学日常课堂教学中，不断培养学生传统文化保护意识，提高学生的文化审美能力，这样才能达到最终的教育目标，更好地激发学生的学习的主动性和积极性.具体来讲教师要加强中小学传统文化课堂教学的高效性、策略性，从而能促进农村中小学传统文化教学的发展，将中国优秀的传统文化传承下去。关键词：中小学教学； 传统文化教育； 农村教育； 误区； 策略链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_examination-weekly_thesis/0201277458869.html?from=lbjh-2020072803中小学教育论文选题参考1、"非常时期"中小学家校协同心理健康教育体系的建构2.、中小学法治教育存在的问题及对策刍探3、教育公平视角下乡村中小学音乐教育现状的分析与思考4、农村中小学开展科学教育活动的现状及其对策研究5、信息化条件下中小学生的品德教育——另一视角的思考6、关于构建大中小学思想政治教育一体化建设沟通机制的思考7、基于核心素养背景下的中小学体育健康教育内容8、"阳光教育论"对中小学体育教育改革的启示9、浅谈心理学在中小学教育教学中的应用10、文化教育在中小学英语教学中的渗透研究11、大数据时代中小学英语教育应用性探究12、基于同课异构的中小学数学教师继续教育的探索与实践13、论我国中小学法治教育的理性价值及其实现——以"吴某弑母案"为切入点14、中小学教师教育技术实践能力培养的探索与研究15、农村中小学教育困境成因分析与对策更多论文选题，请到掌桥科研【zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020072801】上浏览查看及论文下载。

近日，绍兴市教育教学研究院传来喜讯，天香小学校长樊曹阳主持的课题《基于优秀传统文化的学校“六艺”课程实践与研究》，和青年教师陈佳娣主持的课题《基于新课改理念下的小学三年级数学作业评价模式改革的研究》，在绍兴市优秀课题成果评比中分获基础教育类和学科教改项目类一等奖。这是天香小学数年来深耕细研结出的花朵之一，对学校教师来说，这更是方向引领和激励鼓舞。据介绍，2017年8月重组的天香小学，将教学研究作为学校发展和师资提升的重要突破口，在教学科研上积极实施“保底线、寻突破”的策略，在学校中营造“教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足”的良好氛围。越来越多勤学奋进的教师，在学、教、研的路上大步前行，为学校的内涵发展按下了快进键。教师成长的背后，是学校倾心搭建专业发展平台“这几年的专业发展之路，我和我的学校是肩并肩在成长。”1986年生人的陈佳娣，是天香小学最年轻的教师之一。2017年，她随原梁湖镇小一同并入天香小学，和学校一起奋力追寻教育未来。“学校给了我们很多机会，参加区名师高徒结对活动，引进各类教育教学活动，给我们参加各级评比的机会等。”从教13年的陈佳娣，现任四年级数学教师和班主任，繁忙的本职工作之余，她积极投身教学研究，成长迅速。“忙”，是她对自己生活的总结，但同时，她也乐在其中，收获专业成长的获得感、成就感和幸福感。陈佳娣回忆，在学校教研组的全力帮助下，她喜获上虞区优质课评比一等奖，之后，她代表上虞前往绍兴参赛。参赛前的几周时间，她几乎每天都早出晚归备课、磨课，更没有休息日。几次踩着夜色归家时，都要将已熟睡的门卫保安师傅叫醒开门。勤下苦功带来的是快速提升，她在绍兴市优质课评比中斩获了一等奖中第一名的优异成绩。近两年，她又将目光投注到论文、案例的研究写作中，借助学校申报省级课题、邀请名家指导的机会充实自己，取得绍兴市课改项目一等奖等亮眼成绩。目前，她手头还有两个上虞区级项目正在进行中。“陈佳娣老师是我们重点培养对象之一。”校长樊曹阳介绍，天香小学教学科研上实施“保底线、寻突破”的策略，即：对大部分教师，坚持做好常态化管理，保住业务能力底线；对重点培养对象，通过精指导、搭平台、给压力等形式进行重点培养，也对其提出更高要求，确保他们能带头有所突破。同时，行政带头积极参与教学研究、论文写作、磨课开课、课程改革等活动。去年，副校长何立坤牵头的《弥漫香味的“乡土课程”》群被评为绍兴市精品课程群。学校还调整了“奖教金”奖励办法，更凸显教科研工作的重要性。经过两年多的努力，学校新增立项课题省级1个、市级8个、区级6个；结题课题获得绍兴市一等奖2个，上虞区一、二、三等奖6个；获得绍兴市级优质课一等奖1人，绍兴市录像课一等奖1人，上虞区优质课一等奖3人，上虞区智慧课堂一等奖2人，阅读指导课一等奖1人；获评绍兴市级精品课程群1个，区级精品课程3个，绍兴市示范性学科教室1间；省市外交流课3堂。教师论文在省、市、区获奖和发表达到40余篇…… “整体教研氛围良好，个体教研成果鲜明”的良好局面已然逐步形成。一块平板的背后，是“智慧天香”沃土孕育百花盛放 教学研究工作，无疑是一项枯燥、单调、不容易出成果，得耐得住寂寞，得细水长流慢慢积累的工作。但一块平板，却为很多天香小学教师的教学研究之路增色。原来，天香小学在组建之初，就提出了创建“国学天香”“智慧天香”“活力天香”特色，打造“学在天香”品牌的办学目标。学校配备一流的现代化教育教学装备，并及早开始了关于智慧教育教学的探索实践。特别是2018年，学校率先引进平板教学，为当时的三年级学生人手配备一台平板电脑。教师利用平板进行更有效的“课堂互动”，教学的“点对点评价”，实时的“数据统计”等，为教师第一时间掌握每位学生的学习状态，及时调整教学方案提供第一手资料。实践和学习的过程中，教师们的教学研究能力也随着智慧天香建设的推进逐步提升。 “我校40周岁以下的老师不到35%，引入平板教学、同步课堂等新教学方式后，倒逼着教师们去学习实践，提升信息化素养，更有众多教师开展了基于平板等现代化设备的学科教学研究，成绩斐然。”主管教学的副校长何立坤介绍，智慧天香的建设过程，促使教师的教学研究真正从学情、教情、校情出发，达到了直接服务于教育教学实践的目的。近年，绍兴市中小学劳动与技术“品质智慧课堂”录像课评比一等奖、绍兴市优秀“智慧教育创新案例”、“新媒体新技术教学应用研讨会暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”教学科评比二等奖等诸多成绩的取得，都立足于学校“智慧天香”建设基础之上。据了解，天香小学目前正在进行精准化作业评价改革，是以移动平板为支撑，对学生的作业，特别是回家作业，进行教师、家长、学生间的即时性、交互式评价，力争改变以往以教师为主的单向评价模式，使得评价方式更加及时、无限制、全面、客观、智慧。这一改革过程中，教师必然和学生共同行走在学习成长之路上，也必将催开学校教学科研工作中的另一朵花蕾。

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”[1]这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的 自然 性、 社会 性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生 学习 汉字具有得天独厚的条件。 现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”[2]这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等 问题 就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。 那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？ 1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字 方法 ，力求识用结合①。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”[3]从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 1．1方法一：识记本班同学的姓名。 刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。 1．2方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品。 在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēi bn黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。 另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。 在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如lin péng脸盆、wèi jīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 1．3方法三：培养孩子在生活中识字。 要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。 2、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。 2．1、创设情景，挖掘潜能。 《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的 发展 具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展 规律 和语文学习规律，选择教学策略。”[5]低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2.2、象形识字。 中国 的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是 现代 的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。 2．3、猜谜，编顺口溜识字。 “猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。在2006学年第一学期的期末 考试 中也出现了这一知识点，考题是用“ ”这一字谜可以记住“会”。这对于学过“猜谜语”识字的孩子来说是小菜一碟。 “猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”[6]当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”[7]编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。 2.4、串珠连串，一举多得。 在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法 应用 到了识记生字上。瞧： “亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。 “火”：夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。 “忄”：最近我心情愉快，即使你讲一些奇怪可怕的事，我也不恼，不忙，你慢慢进吧。 “女”：婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。 “氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。 “王”：玲玲现在在理发店，过会儿她还要到班长家去玩球，弹琴。 “月”：胡小朋本来长得就不胖，这么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一样。 “心”：您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？ 通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。 3、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。 根据心 理学 家 研究 表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。 3．1、运用游戏，帮助复现。 在素质 教育 的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。 3．2、制作识字的卡片。 在我们的印象中，小学时的 学习 总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到 发展 。”[8]于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的 方法 。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片， 内容 包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。 让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我经常采用的形式还有：投影出示带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组学习主，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。4、让电脑、复读机等教学媒体为识字服务 《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取 社会 各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”[9]如今，随着 经济 的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。 “小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（1）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（2）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。 《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。 结 论 通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”

作者：蓄势教育吴伟小学教学改革是社会的要求和历史的趋势，任何人都无法阻止。创新是解决问题的关键，是进步的开始，是通向另一个高峰的必由之路。谁都想创新，但创新是有条件的。众所周知，知道问题的根源才能找到解决问题的实质办法。教学是一个复杂的系统工程，绝不能有片面简单的解决之道，就是复杂问题必须复杂解决。社会上有不少人想“简单地”解决问题，说什么“记住什么什么，就能怎么怎么”，这些都没有实质地解决问题。客气说这些人是“忽悠”，沽名钓誉，不客气说是骗人，误人子弟。教育改革推动社会进步没有研究就没有发言权。我们做了二十年教学研究和教学实践（从小学一年级到高中三年级，使用独创的、不同于学校的教学法——自然思维教学法，学生至少学一年，长的达到了五年，经历了小升初、中高考检验），得出结论：“语言”的敏感度决定了学生的成绩和效率。这个结论是否出乎大家的意料？“语言”包括“生活类语言”、“文学类语言”和“科学类语言”，每类语言都有自己的逻辑（表述方式），这些方式有差异，如果不能有效地统一起来，就难以接受和理解，就不能做出正确的生理反应（思想）。提一个问题：我们与“状元”差什么？定理和公式（状元做题也用同样的定理和公式）我都知道，还能差什么呢？差的是状元做出了正确反应，使用相应的定理和公式解出了考题，而我没有做出正确的反应，没有使用相应的定理和公式去解题。如果我做出来了反应，我就是“状元”（我做出的题与状元用的是一样的定理和公式）。怎么才能确保学生做出正确的反应呢？我们要把学生放到对应课程的“语言”环境中，让他们充分感受相应的“语言”。如果“语言”环境正确，学生就会自然学习。例如学中文，就放在中国；学英文，就放在英国。那么学习数学，就让学生在数学语言环境中，学物理，就在物理语言环境中，岂有学不会的道理（弱智的孩子都可以说话）？但是，在英国学中文会怎样呢？在中国学英文又会怎样呢？所以，“语言”几乎决定了结果。为了提高学习效率，必须为学生创造适宜的语言环境，不同的学科就要有不同的“语言”环境，这如同中国学生学英语就到英国跟英国老师学，效率一定会高许多，效果也是不言而喻的。例如：老师教数学时，他应该忠实地展示数学家的思想和做法，而不能流露出自己的理解和喜好，因为他的思想比不上数学家的思想。否则，学生学的就是某老师的思想，效率自然就低了。理解“语言”环境知道了原因，就可以有的放矢，找到有效的解决办法。我们依据学生生理条件和学科语言特点，创新地设计出符合“语言”规律的线上教学视频课程（小学奥数及数学），让学生沉浸在数学语言环境中，如同学英语在英国跟英国老师学习，效果能不好吗？创新的教学必然有不一样的结果，我们力推智慧学习，而不是记忆学习。有很多学生在小学时成绩不错（考试在90分以上），可是到了初高中阶段，他们的成绩就大幅度下降，为什么呢？我们的结论：这些学生绝大多数是“记忆学习”。如果小学生每星期学数学用时超过两小时（我们的量化标准）才能在考试中得到90分以上的成绩，就有记忆学习之虞（学生可以自我测试）。小学生很容易落入“记忆学习”陷阱，这与老师的授课形式和语言形式有极大的关系，这是中国学生学习辛苦的主要原因。当老师的授课语言不能与学生共鸣，学生就会“听不懂”，只好硬记（记题型），因为记忆是相对简单的事情。一段时间后，学生就会因“偷懒”形成记忆学习的习惯。这个习惯是封闭式的，效率低，对他们一生的学习都有负面影响（可怕的习惯）。智慧学习是学生追求的形式，智慧学习是靠“规则”，而不是“题型”。因此，智慧学习不需要记忆“题型”，这样就大幅度减少了“记忆量”（规则的数量远少于题型的数量），缓解了学习时的生理痛苦。生理痛苦少了，学习的积极性会高涨，学生就会爱上学习。教学改革应该是一场“革命”，革命意味着深层的变化，必将导致整个领域的动荡和重新洗牌，顺应者受益，行动迟缓者会付出代价，对学生、家长和老师一视同仁。小学生和家长一起跟数学家学数学“光说不练假把式”。有了成熟的理论，就要设计出解决方案。鉴于小学学习是“人之初”，尤为重要（影响一生），我们就从小学入手，为小学生营造强有力的“语言”环境（初高中课程随后上线），使他们的学习轻松自然。如果你能坚持学半年，你就会相信我们的研究成果（建议家长参与学习，为自己的孩子把关。详情请登录我们的网站）。“真金不怕火炼”，“事实胜于雄辩”。任何人都可以质疑我们，但无法质疑事实，只要去实践，一切尽在不言中。请记住：小学得90分不意味着初高中也能得90分（高考拿90%的分数可以上清华和北大）。所以，为了中高考的好成绩，就要从小学做起，打好基础。不进则退是“真理”吗？小学生必须形成“智慧学习”的习惯，摒弃“记忆学习”，否则难有出路。中小学教学改革势在必行，是社会进步的要求，没有人能置身于外。真心希望学生、家长、老师积极参与这场倾心动魄的教学改革大潮中，为中国的教育事业贡献力量。说真话，为学生做实事是我们的追求和骄傲。

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

11月17日，育才小学 “枫叶别样红，绿叶正青春”智慧课堂教研周拉开帷幕。清晨第一节课，该校全体数学教师和该校校长李萍，党支部书记张庚翔，副校长黄仕琼集聚在六年级教室。雨山区教研室副主任杨旭虹，雨山区信息办主任黎沙亲临现场指导。首先是“智慧课堂”课堂教学环节。该校两位六年级数学教师汤艳华和赵小红分别运用“智慧课堂”执教了《百分数的认识》和《负数的认识》。两位老师合理地运用“智慧课堂”服务于课堂教学，提高了课堂教学质量，充分利用多媒体有效地调节了课堂氛围，做到了寓教于乐，寓学于乐。在“我的‘一点’分享”交流环节，老师们各抒己见，分享自己对“智慧课堂”的一点点认识，一点点感触。接着李萍提出了在观课中自己的一点使用意见和建议，表示今后学校将采取相应的措施促进“智慧课堂”教学走向常态化。黎沙向老师们提出，要合理使用“智慧课堂”，在使用过程中，要努力体现学生学习个性化的要求。杨旭虹点评道，“智慧课堂”的使用促进了学生的深度学习，实现了生生，师生的有效交互。并向老师们提出要做个有心人，平时注意收集资料，建立校本学科资源库，促进校本教研。此次教研周给老师们提供了再次学习认识“智慧课堂”的机会，给老师们搭建了提高自身素养的平台。（通讯员：赵小红 审核：李萍）【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

本报讯（记者章红雨）10月24日，《新中国小学教育研究70年》丛书首发式在人民教育出版社举行，丛书分综合卷、语文卷、数学卷、科学卷、英语卷，系统地总结新中国成立70年，特别是改革开放以来我国中小学教育研究的光辉历程、主要成就和宝贵经验。在探索近70年我国小学教育研究轨迹基础上，丛书还提出了新时代下我国当前小学教育研究面临的挑战及应对建议。人民教育出版社总编辑郭戈、人民教育出版社教育室原主任刘立德，北京师范大学教育学部部长朱旭东、小学教育研究中心副主任王本陆、教育学部课程与教学研究院院长张春莉，中国教育科学研究院课程教学研究中心主任、中国教育学会教育实验研究分会理事长郝志军等在首发式上致辞、发言。专家们认为，小学教育是奠定人一生的教育。如何提升小学教育质量？如何促进小学生个性发展？依然是今天小学教育的主题。丛书扎根中国大地，在展现新中国小学教育工作者勇于创新同时，也为当下进一步推动中小学教育高速度、高质量发展奠定了理论和实践基础。丛书由北京师范大学小学教育研究中心与人民教育出版社有关专家共同组织编写，人民教育出版社出版发行。首发式后，主办方举办了第五届小学教育学术研讨会，与会专家围绕“小学教育的现实审视与未来展望”主题，线上线下互动、主分论坛并举，进行了为时一天 的研讨。图为与会嘉宾向北京师范大学学生赠送《新中国小学教育研究70年》。本报记者章红雨摄 【来源：中国新闻出版广电报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

【GET2018】中国教育学会小学语文教学研究会易进：从学科教学到学生能力作者：田园发布时间：易进在GET大会现场芥末堆 田园 11月18日 报道11月14日，在以“碰撞·演变”为主题的GET2018教育科技大会“立思辰·学科的‘大’思维”分论坛上，中国教育学会小学语文教学研究会副秘书长易进分享了题为《立足学科 着眼学生发展》的演讲。易进主要从三个方面进行分享，第一个是为什么我们在今天要特别关注学生的发展。第二个是在学科教学促进学生发展领域中，她个人认为比较有趣的三个研究。最后她谈了谈自己的想法。以下是易进的演讲精选实录（芥末堆编辑整理）：首先看一下学校在回应时代对于学生发展提出的新要求——中国学生发展核心素养。核心素养涉及三大领域，每个领域下面有两大方面，总共是18条。这里面提到了必备品格和关键能力，还有涉及到学习态度方面的，比如勇于探究，也有行为方面的，比如社会责任。在这个基础上我们可以看到，在2017年9月中共中央办公厅印发了一个意见，除了提出立德树人，还专门提到了在教育方面要强化“双基”的培养，就是我们说的基础知识和基本能力。具体来说，我们看到了四个领域，包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。在这样的背景下，各个学科没有提到具体的知识，而是在每一学科背后对能力提出要求。在需要培养学生的能力中，合作能力和创新能力的培育严重不足，所以接下来给大家分享三个研究，我个人认为能给我们探讨怎么样从学科的教学理念，再关注到学生发展部分提供一些思路。第一个是非常非常古老的，教学与发展的研究。有很多人已经不太能够接触到他们的理论，来自于前苏联，而且最早教学发展研究是在上个世纪六十年代，在前苏联数十所学校做的研究。它里面提到特别重要的观点，它的教学和发展的关系，它的发展叫做一般发展。这里面我们看到了一般发展的含义，是指学习任何一个学科都需要一些基本能力。这是它提到的教学和发展的关系，那么该怎么做呢？当时他提到的基本原则是这样一个情况：我们简称为叫高速度、高难度。他讲的高速度不是指超前学习内容，不是指学科内容的高速度学习，而是看你的教学在多大程度促进了学生的发展。所以他的速度表现了什么呢？表现在你的教学当中有没有真正给学生带来积极的变化。高难度是说在学生现有独立表现出来的水平之上，你要给他创设一个他独立无法完成的任务，但是这个任务通过老师的帮助，通过同学之间的合作他们可以来解决。第三个基本原则是让学生理解学习过程，学生能够知道我们给他呈现的学习内容的内部结构，甚至包括我们会告诉学生我们期望你学到哪些东西，有点像目标导向的教学。第二个案例是北师大的林崇德老师，我说的这个研究都比较早，上个世纪八九十年代在中国，好些省市参加过他们的一项研究，叫做“思维品质”研究。我只是提供一个语文学科的例子，就是他提到的通过思维品质的培养来改善学科教学。换言之就是，每个学科教学在设计教学内容和方式时，要考虑到这个学科是否促进了学生的思维品质发展。那么这种思维品质发展表现在5个方面，就是思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。第三个研究是叶澜老师做的新基础教育的一个研究。他们这个研究团队从1994年开始一直在做这个研究，不仅涉及学科教学理念，还涉及整个基础教育的目标怎么确定，然后学校应该有什么样的发展，包括新时代的教师应该具有什么素质等等。这三个研究虽然他们时间比较久，但对于我们今天思考问题是有帮助的。最后的话就是基于对这些研究的研读，包括这些年到中小学去听课的经验，想从以下几个点切入。第一个就是我们说的教学目标叫做学科教学目标的时候，是不是可以着眼于学生的一般素养发展？我们特别需要有一个，我们教了这个具体的内容之后要把学生带到什么地方去。这是我想第一个方面可以考量的。第二个是立足学生现有的水平，给他提供一些具有挑战性的任务，而且要帮助学生把这些挑战性的任务完成，让他获得满足感。第三个要引导学生发展规律。教学与发展当中有一个提法叫理论知识，其实就是把我们零散的信息系统化、结构化。点此查看所有嘉宾精彩分享 。1、本文是 芥末堆网原创文章，转载可点击芥末堆内容合作了解详情，未经授权拒绝一切形式转载，违者必究；2、芥末堆不接受通过公关费、车马费等任何形式发布失实文章，只呈现有价值的内容给读者； 3、如果你也从事教育，并希望被芥末堆报道，请您 填写信息告诉我们。

黔秀网（作者/晁飞、程盛昌）为了提升课堂教学水平，向四十分钟要质量，打造高效课堂，9月15日下午，贵州省黔西南州兴义市泥凼镇中心小学开展语、数、英、综合四个组的教学研究活动。本次活动由学校教务处程盛昌主任主持，语、数、英、综合四个组的全体老师参加会议。活动开始，教务处程盛昌主任跟大家一起学习了《兴义市泥凼镇中心小学2020年度秋季学期教务计划》和《兴义市泥凼镇中心小学2020年度秋季学期常规管理细则》，他希望老师们根据学校的规定开展好自己的教育教学工作。随后，语、数、英、综合四个组的组长分别和组员学习了组内的教研计划，并研读了课程标准。活动最后，胡显静副校长进行了发言，她要求老师们牢记责任、态度与落实，稳步提升教学质量。此次活动的开展，为今后教研工作的开展指明了方向，对教学质量的稳步提升打下了坚实的思想基础。（来源：黔秀网；作者/晁飞、程盛昌 摄）