小学课题研究方案

每年的开学初，每位教师都会被动员参加课题研究，研究过程一般需要3至5年，然而在教师中应者寥寥，究其原因，有以下几点：一． 参与者功利性太明显课题研究劳神费力，过程漫长，需要搜集大量的资料，完成许多细小的研究工作，最后要形成具有一定推广价值的文字报告或者研究成果。大部分老师认为这个任务相当吃力，简直无从下手，所以不愿意参加。哪些人愿意参加呢？就是需要晋级的人。他们为了晋上高级职称，有课题研究成果是一项必备的条件。比如河南省教育厅就规定晋级高级教师职称必备以下条件：或者在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。这些教师，为了将来的晋级打算，只得硬着头皮报了名，他们未免有些急功近利。极个别老师可能就是为了得一张能够晋级的证书，才参加这项高深的活动，并不是为了提高自己真实的教学水平，在研究过程中，多了一些功利性，少了些研究的气氛，研究结果一般质量不高。二． 得不到专家的指导课题研究从课题计划的制订，到资料的收集，教学过程中的方法研究，最后在理论的论证支持下得出结果。需要一套完整的、科学的、有效的程序，这些都需要得到专家的指导才能完成，没有专家的指导，教师们属于在摸着石头过河。他们的困惑主要集中在以下几个方面：1. 选题的困惑在课题研究选题的时候，老师们往往会无所适从，不知道选哪项内容做为自己的研究方向。题材范围选的大了，觉得超出了自己的把控范围。选一个小课题，又觉得无话可说，没什么可研究的，事实就在那摆着呢，还研究个什么。2. 开题的困惑题材选好后，需要制订研究计划，研究的目标，要达到什么效果，得出什么结论等，都要事先有个规划。形成书面材料，然后呈报给上级单位，上级单位派专家研究论证后，再反馈回来，并给出专家的意见——是否通过开题的研究。也就是看你的计划是否可行，可行了，批准你进行研究，不行的，就是开题不成功。笔者有一年主持一个课题研究，在各种计划都准备完善之后，呈递上去要求申请开题。在计划里，明确有一项提出，是否请专家做过指导。说实话，专家咱可没认识几个，凡是我认识的，人家也不认识我呀，不可能跑来为我指导。最后实在没办法，我认为，我们的校长和教导主任，是教育教学方面的专家，就把这两个人填写进去，结果涉险过关，被上级批准，可以研究。3. 研究方法的困惑啥是研究方法，有些老师一脸茫然。得不到专家的指导，他们只得自行摸索，或者从网上自学。自学时，对有些内容一知半解，以至于研究进程缓慢。甚至在研究过程中也不知道剔除干扰因素。就这样，边摸索，边研究，边整理材料，走了不少弯路，研究结果很不理想。4. 理论上的困惑教师们经过数十年的实践，积累了许多宝贵的经验，一些老教师在一辈子的教育摸索中，形成了自己独特的风格，可是要想把这些经验上升到理论层次，却很困难。因为他们自己理论知识掌握的少，他们知道该怎么做，就是不知道该怎么说。这需要专家对他们进行启发指导，引导他们如何用科学的方法，完整的把自己的做法表述出来。可是这样的机会不多。三． 研究成果没有多大推广价值由于受以上诸多条件的限制，经过了3到5年漫长的过程，终于到了开花结果的时候，参与研究的教师战战兢兢把自己辛苦得来的研究成果，呈报上去，接受专家的检验。运气好的，通过验收，辛苦没有白费，好歹有了回报。没有通过验收的教师，垂头丧气，只好在迷茫中等待下一次机会。可是通过的课题研究又有多少推广价值呢？他们大略也心中有数。因此想改变目前的尴尬境地，必须花大力气，对教师的研究作出具体的指导。要想方设法提高老师课题研究的兴趣。通过培训提高老师的研究水平，请教育专家多做指导，这样，我们的课题研究才能突破困境。

研究步骤是课题研究的实施程序、研究方法、时间安排和工作内容的总体设计。赛恩斯编译认为，对研究步骤不仅要胸中有数，而且要落实到方案中。要描述研究将是如何进行的，要交代清楚整个课题研究先进行哪项工作，后进行哪项工作，每项工作有什么要求；还要交代清楚研究过程的每一个阶段的工作运用的研究方法，需要的工作时间，课题组成员的具体分工。详细地撰写出课题的研究步骤，课题组每个成员，可以严格地按步骤和时间开展研究，自己督促检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题管理部门也可以依据它对课题研究进行检查、督促和管理。当然，方案中对各个阶段的时间分配应当有准确的估计，并留有充分的余地。在研究步骤的设计中，常存在以下几个方面的问题：一是不科学，安排阶段随心所欲，想当然地安排时间；二是不详细，每个阶段的工作不具体，用一句话概括地表述；三是不完整，缺乏通盘考虑，只安排一两个阶段，研究步骤不能涵盖整个研究过程。课题研究的时间和进度是根据研究任务的性质、难度、规模和研究条件等因素决定的，每个课题的研究步骤也是不同的。但就常规而言，一个课题研究的步骤一般要有以下几个阶段：第一阶段是理论准备阶段。主要工作有：理论学习，搜集相关资料，确定课题，制订研究方案，做好前期准备工作。第二阶段是实施研究阶段。主要工作有：按照方案的设计具体实施，搜集研究过程中的资料。第三阶段是检验修改阶段。主要工作有：初步整理分析研究结果，对照研究目标，提出改进方案。第四阶段是深入研究阶段。主要工作有：按照改进方案再次进行实践、论证，搜集、补充相关资料。第五阶段是分析整理阶段。主要工作有：整理分析资料，进行统计、归纳、分析、抽象、概括，得出初步结论。第六阶段是总结推广阶段。主要工作有：对整个研究过程进行总结，撰写结题报告或研究论文，推广课题研究成果。当然，并不是每个课题研究都要分成这六个阶段，有的课题可以合并几个阶段，有的课题则对某个阶段还要进行细分。每个阶段的时间分配是不同的，主要的研究时间应放在实施、修改、分析整理的阶段。每个阶段运用的研究方法也是不同的。虽然，一个课题研究有一种主要的研究方法，但是在科学研究中，仅用一种方法进行研究不太容易得出科学的结果，而常常是使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其他方法为辅。这些不同的研究方法可用在不同的研究阶段，在方案的研究步骤中，要分阶段说明主要用的方法，以及这种方法具体是怎么做的。

河南商报记者 杜世民 通讯员 陈晶晶 张萌 张嘉兰5月25日上午，惠济区东风路小学举行“2019年郑州市教育科学研究课题开题报告研讨会”由教导处副主任贾盈盈主持。参与本次开题报告研讨会的共有8项课题。教导处副主任贾盈盈说明了课题研究开题报告的基本项目，让各课题主持人意识到课题研究的严谨性和科学性。她强调在课题研究过程中，课题组成员要精诚合作、勇于创新，注重理论与实践的结合，更好地提升课题研究的实效性。各课题主持人结合PPT，分别从课题研究背景、概念界定、研究目标和内容、研究方法等方面进行了详细阐述，并提出了课题开题阶段遇到的困惑。每位主持人汇报后，大家会对此项课题实施的科学性和可行性进行评议，对研究中可能存在的问题提出自己的设想。通过此次开题报告研讨会，课题组成员进一步明晰了课题研究的思路和步骤，增强了做好教科研课题的信心。

专 家 评 议各位领导、老师：大家好！有幸参加亚桥小学恒山校区“家校共育”数字化项目推进暨“家校合作的国际经验与本土化实践研究”课题开题会，感到非常高兴，听了陈福校长对学校“家校共育”工作的介绍和邹春红校长对课题开题报告的解读，很受触动。深切地感受到学校领导对项目和课题的高站位认识和高效率工作，也看到了教师们参与课题研究的热情和积极性，此次会议为课题进一步深入实施明确了方向和提供了保障。在这里，受专家组委托，对课题进行论证。邹春红主持的“小学家校沟通有效方法的研究”是2018年国家社会科学基金教育学重大项目“家校共育的国际经验与本土化实践研究”子课题，该课题把学校教育和家庭教育有机结合起来，通过扩宽家校沟通的渠道，优化家校沟通的方法，达到增强家校共育合力，提升学校教育教学质量的目的。此课题具有如下特点：课题选题具有价值性。 该课题是在“家校合作的国际经验与本土化实践研究”大主题下选定的小主题“小学家校沟通有效方法的研究”， 符合学校实际，对学校教育和家庭教育都有积极的促进作用，该课题主题突出、立意新颖、构思独特，是一个全面推进素质教育的重要选题，也是一个崭新的、科学的、有时代性的选题，更是一个具有现实研究潜力和未来发展远景的选题。2.课题研究具有实践性。课题立足立足于当前，着眼于发展，从学校实际出发，家开展各种家校共育的实践活动，引导家长了解学校的教育内容和孩子的成长氛围，同时也能让老师了解孩子在校外的情况，以便正确把握学生的个性心理特征，共同教育孩子。通过家校沟通，增进老师和家长的感情，把师生之爱和亲子之爱融为一体，同心协力，使学校教育和家庭教育和谐统一。3.课题内容具有时代性。家校共育是当前备受关注的热点话题，也是当代教育改革发展的现实需要。家庭教育是学校教育的基础和补充，只有家校合作，才能实现共赢共进。而家校沟通是家校共育的一个结合点、一个突破口。该课题研究体既要借鉴国内外家校共育的经验，又要探索出适合本校实际的家校共育模式，充分体现时代要求和时代特征。4.课题实施具有可行性。从开题报来看，课题研究目标明确，研究内容具体、研究方法得当、研究计划具体，研究成果多元化；从研究队伍来看，课题负责人邹春红是吉林省吉林省特级教师，是吉林地区小学语文学科最有影响力的名师，具有深厚的教育理论功底和丰富的教学实践经验，参与课题的老师都是有热情、肯钻研、善学习、乐奉献的中坚力量，这样一支研究团队，一定能保障课题研究的扎实有效、成果丰硕。根据学校目前课题研究情况，专家组建议：进一步完善开题报告，细化研究目标，定期组织课题研讨交流，加强课题研究过程的组织和管理，及时收集和整理过程性材料，以课题为先导，带动学校方方面面工作，提升学校办学水平。前苏联苏霍姆林斯基曾说过:"教育的效果取决于学校家庭的一致性,如果没有这种一致性,学校的教育教学就会像纸做的房子一样倒塌下来."家庭教育是学校教育的基础和补充，建立新型的家校关系，探索家校合作的最佳路径，努力办最适合的教育，为了孩子美好的未来，让我们一起努力、携手前行！谢谢！2020年11月5日

小学数学课题研究最佳题目，通常都是要包括研究对象、研究内容和研究方法的。对象、内容和方法的确定，都不是一蹴而就的。知实学术汇总了一些小学数学方面的研究题目，仅供参考。小学数学课题研究最佳题目数学核心素养下农村小学高年级学生运算能力培养的研究小学数学大班额背景下小组合作学习的有效性研究小学数学教学中培养学生动手实践能力及其评价方式的研究以“智慧放手”的教学特色培养小学生合作学习能力的研究基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究小学生空间观念和几何直观的培养与评价研究核心素养背景下小学数学整理和复习课的研究优化小学数学课堂教学方式的实践研究基于读懂学生错误培养学生反思能力的实践研究依托综合与实践活动教学提升小学生数学素养的研究在小学数学“数与代数”领域开展游戏化教学的实践研究小学数学中培养学生几何直观能力的研究小学数学课堂教学与现代教育技术融合实验与研究小学数学教学中建立模型思想的策略与方法研究基于发展学生核心素养的小学数学作业设计有效性的研究小学中年级数学课堂提问有效性的研究小学数学小组合作学习有效性的研究小学数学课堂教学与信息技术整合的研究优化小学数学教学有效性的策略研究了解更多课题申报资讯，来知实学术。

2020年11月19日，六安市崔曼曼名师工作室课题研究论证会在皋城小学举行，人民路小学两个课题也参与了此次论证会。六安市电教馆、金安区电教馆领导亲临指导，此次会议由人民路小学副校长闫艳主持。由人民路小学申报的课题《小学数学交互式课堂活动的实践研究》参与了此次的开题论证。首先，由课题负责人陈绪敏老师做了开题报告。陈老师从“国内外研究状况”“课题研究的目标、内容和思路”“课题研究方法”和“研究计划与预期研究成果”等几个方面进行了汇报。我校何宁老师主持的课题《信息技术环境下小学生数感培养的研究》参与了结题论证。何老师做了结题报告。报告中对课堂研究的过程、形式和实施方案、研究成果都做了详细的阐述。最后，市、区电教馆领导对课题的各项研究工作做了指导。市电教馆谷馆长要求课题组的各位成员要加强理论学习，切实做好每一阶段的任务，扎扎实实的将研究落到实处，要“真正搞研究，研究真学问”。金安区电教馆阮馆长也指出，做课题研究，要立足实际，真正为教学服务，为学生服务,要将课题研究的成果向全区进行辐射、推广。课题研究永无止境，收获的是教师，发展的是教育。此次我校的课题开题、结题论证既是对我校老师们工作的一种鞭策，也极大地振奋了老师们的科研热情。今后，人民路小学将继续以课题研究为契机，全面提高学校的教育科研水平。（陈绪敏）

四川行知教育网讯：三月春风拂面，校园一片生机勃勃。天府新区白沙小学的老师们积极奋力前行，小课题的研究持续进行。3月18日下午，“小学语文中段阅读问题式学习的研究”课题组有幸请教了学校教务处的张学金主任，为结题报告作了详尽的指导。首先，李雪梅老师将初稿的情况作了简略的分析，并着重提出课题组不太明晰之处。之后张主任根据自身的经验，从理论高度为课题组的老师们细致讲解了每一项的内涵及操作的要点，让一知半解的老师们豁然开朗。随即，张主任再结合课题，与老师们一起讨论梳理“研究的内容”、“研究的过程”、“研究的成果”等，整个报告的层次就逐渐明朗了起来。接下来的工作，就是课题组的老师们再自我梳理、修缮。张主任的本次指导，打开了老师的写作思路，对研究报告的撰写提供了极大的帮助。编辑：伊佳责编：付艺薇来源： 成都天府新区白沙小学

课题研究方案是对整个课题研究过程的全面的规划，是对课题研究的各项主要工作进行合理的、详细的安排，是研究人员进行研究的工作框架和行动指南。大体上来说，课题研究方案的设计和撰写质量，决定了课题研究的成功与失败。在科研实践中，达晋编译发现，许多研究人员在设计和撰写课题研究方案时或多或少存在一些问题。常见的问题如下：一、课题名称的表述问题。一是课题需要解决的问题不明确，在一个课题名称中包含了太多的意思和内容，导致内容宽泛，主题众多，人们弄不清课题究竟要研究的主要内容是什么；二是课题名称很大，内容很空，没有实质性的内容，像是在喊口号，而不是在进行课题研究；三是过分讲究课题题目的修饰性，大量使用修辞手法，运用许多完全没有必要的虚词、形容词，而忽略了课题名称的科学性和规范性；四是课题研究的范围、对象不清楚，例如，有的课题名称的外延太大，研究对象的表达含糊不清，研究范围不明确。二、课题研究背景和意义的表述问题。一是过分夸大课题研究的意义；二是对现实存在的问题分析不够。不少课题方案只讲重要性，不讲必要性；只讲空洞的大道理，不提现实中存在的问题。对课题所要研究的问题认识不到位，分析不透彻，目的不明确，或者蜻蜓点水，一带而过。课题研究没有针对性，缺乏坚实的现实基础，对真正要解决的问题的现状和危害，课题组成员自身都不是十分清楚，课题研究的结果可想而知。三、课题研究目标的制定问题。一是目标很笼统，所制定的目标许多课题都可以适用，没有自己课题的独特性；二是目标太具体，所制定的目标细分成几块，每一块又表述得很详细、具体、全面，把研究目标具体成工作目标。其实，研究目标是研究者在课题研究之前假设的，事先假设的东西，不可以是很具体的，它只是揭示出研究的方向，预示出研究者进行该课题研究要努力实现的目标，最终这个目标能实现多少，到怎么样的程度，还有待于实践的检验。四、课题研究内容的阐述问题。一是只有课题而无具体内容，研究内容不具体，课题组成员在研究过程中就不知道该做什么和怎么做，研究也就成了一句空话，甚至有不少课题的研究内容只有很概括、空洞的几点，而没有具体展开阐述；二是研究内容与研究目标相脱节，即课题的研究内容与研究目标不一致，或者造成研究目标是个空架子，成为一个摆设，或者目标归目标，内容归内容，研究内容偏离目标确定的大方向；三是课题很大而研究内容很少，即课题实际要研究的内容很多，但在方案中设计的研究内容只是涉及到其中的一两点，造成研究内容漏洞百出，别人稍微一反驳，其结论就站不住脚，成果的水平档次就可想而知了。五、课题研究步骤的设计问题。一是不科学，安排阶段随心所欲，想当然地安排时间；二是不详细，每个阶段的工作不具体，用一句话概括地表述；三是不完整，缺乏通盘考虑，只安排一两个阶段，研究步骤不能涵盖整个研究过程。

01帮助掐指算来，在上海也算上班两周了，适逢周末，回来时很兴奋，后面两天可以休息一番。虽然学习回来有点晚，却带着微笑往房间走去，拿着门卡开门，不行……“耶，咋了？”看来是这个IC卡要重新做，从六楼坐电梯下去，让服务员重新做卡。再次上楼，插入门卡，还是不行！“我倒！”顺便还骂了一句（此处省略）……心里想着是不是卡有问题，遂又一次的乘电梯下楼。我把心里的疑问告诉了服务员，她很礼貌的说，换一张其实也是一样，你再上去试试。出于礼貌，或者也许是告诉自己，哪有那么点背，三次还不行，我还开玩笑地对服务员说，如果再不行我可要生气了。也许是自己年纪大了，三次了我还是能强忍着，我还是但别让我跑第四次！可惜啊，套用一句广告词“一切皆有可能”！打不开！打不开！还是打不开！很郁闷，碰巧楼层7号房门是开的，几个叔辈级的人在打牌。鼓起勇气弱弱地问：“能否借房间的电话一用？”本意是想借用房间的电话打到总台，免得我多跑一趟。事与愿违，当即遭到拒绝，引用原语“打电话到总台去打，我们这里不给打，不行的！”我的血已经到了喉头，但给我压住了，没有吐出来！仔细的打量自己，发现长的确实像“坏人”！可居然那么多人咋就没看出来，弄得我自己还相当地自信，认为本人还是够善良够亲和够英俊，却原来是假象。但自始至终有点想不通，我是想打电话给总台，他让我去总台打电话，这种拒绝方式世间一流，幸亏我还小，否则会经不住收听如此美妙的答句！但转念一想，也罢，“没有什么不可能”！如此，还是下楼吧！四四如意哦……不过，我还挺开心，又知一事长一智，下次再也不偷懒了，年轻人多走路可以锻炼身体，也难怪自己越来越胖，就是懈怠惹的祸啊！最后，还是用楼层服务员的门卡开了门，进入了房间，丢下包袱，躺在床上静思片刻，快速地打开电脑记录刚刚发生的事情。曼妙的经历。02阅览课题研究今天参加了学校的阅览课题研究活动，听了两位老师上的阅览课《各种各样的害怕》和《爱的教育》，并且聆听了三位专家的点评，使我这个门外汉对阅读课的理解有所加深，同时对自己今后的读书有了明确的目标和具体的方法，从而切实提高阅读的效率。一、课例简呈1、《各种各样的害怕》教学实录本节课的阅读目标是：指导学生阅读弹跳立体图画书的方法；利用弹跳立体书的特点及图文并茂的叙述方式，激发学生对阅读的兴趣，享受阅读所带来的愉悦；撷取读本中的部分问题，通过教师、学生、文本间的平等对话，帮助学生认识到害怕其实很正常，人人都会害怕，我们有办法克服害怕，让自己变得更快乐。课前，让学生了解“害怕”的直观感受，通过实例来初步感知，以及因为害怕所引起的心理表征，并阐述因为害怕所做出的外显动作。教学中，教师出示读本《各种各样的害怕》，通过介绍封面，让学生了解书的封面给读者传递的信息。接着，教师按照书的页码逐步进行教学，利用句式引导学生进行表述，如“这是一只（ ）的蜘蛛，（ ）的身体，（ ）的眼睛，（ ）的肢爪。”“有些人因为（ ），所以感到害怕。有些人因为害怕，是因为（ ）。”通过叙说帮助学生理解图画的含义，观察的角度不同和生活经验的差异所思考的问题也不同，因理解而发疑问，从而培养阅读理解能力。在此基础上，让学生根据图画尝试说话：“有时候，别人看起来很简单的事情，对我就很难，比如（）”，借此提升阅读文本的层次，加强读写结合的能力。最后，教师引领学生如何去有效地克服害怕的情绪，进行思想品德锻炼的同时，教会学生生活中的一些自救的方法，以及自我保护的能力。本节课很好地落实了学习目标，教师创设了良好的阅读情境，在温馨的氛围里，让学生学会阅读，提升他们对图画读本的阅读能力。2、《爱的教育》教学实录本节课的阅览目标是：在教师的指导下，学会圈圈划划谢谢的读书方法；在教师的指导阅读中，通过书中的小故事，使学生了解到爱有不同的含义，爱具有教育的力量。本节课的重点在于强调日记形式的读本的阅读指导，从而掌握一种读书的方法，在实际教学中，努力实验“突破语文教学的条框”的模式，进而形成高效的阅览课教学模式。教学中，教师首先出示读本，了解读物是以日记体的方式呈现，然后指导阅读故事并学习阅读方法，通过首尾两个片段中主人公格鲁菲所表现出来的差异，激发学生的探究热情，在兴趣的驱动下引领他们进行主动阅读。以“爱是（ ），爱能（ ）”为句式，了解故事的梗概，理清文章的中心和主题，并以此为模板自主阅读其他的小故事，指导学生的阅读方法。最后得出爱是关怀、忍耐、帮助、坚持、宽容等，让学生在阅读中进行情感体验，让他们感动，将课堂教学的内涵进行延伸，关注一个个鲜活的“人”的成长。作为文字读本的阅览指导，本节课在圈定模式后进行教学，让学生很快的掌握方法，迅速地梳理文章脉络，使之形成一种阅读的技巧。二、教学反思1、拓展型阅览课程分四类：读物推荐课；阅览欣赏课；阅读指导课；读书汇报课。课堂教学中，如何上好阅览课？课堂上，教学目标的达成，教学设计上是课型的相互交错还是单门独类的分类教学？上面的两节课按照时间跨度来分则表现为先读物推荐，后阅读指导，再阅览欣赏，最周读书汇报，而按照层次则表现为“总—分—总”的架构，如何取舍需要更深层次的研究，着力点在于增强孩子的阅读兴趣，提升阅读能力。2、阅读课作为语文学科的延伸，也就是对图画、文字读本的阅览指导，各年级应该达到怎样的目标？3、如何培养小学生的阅览能力？三、专家指引1、读本选择兴趣是落实目标的内驱力，因此在读物的选择上要和孩子们的年龄特征相关联，从而激发阅读的热情。孩子们都有自己必须经历的一个过程，只有读过、思考过，就能知道自己该读什么书和如何去读书，因此尊重他们的自主选择，在共同阅读的基础上进行交流和沟通，探寻主题思想，进而掌握阅读的方法和技巧。一般认为，课外阅读量大的孩子是没有学不好语文的，但在日常学习中切忌带有功利思想，没有必要为了追求量的积累而忽略读书的内涵，语文成绩的提高与读书量是没有必然的联系，“死读书”和“读死书”只会将人变成“两只脚的书橱”。读书的价值在于开阔视野和思考，阅读与提高生活质量的联系，主要是在精神层面，显性表现为提升“人”的内涵和素养，形成对自然界中客观事物的正确认识。2、阅读方法阅读课题研究的目标要让孩子们自主阅读，在实验过程中，掌握他们阅读的不间断时间的长度，了解他们的专注度和抗干扰能力的强度，通过阅读与自身的联系，关注他们的个性化体验，培养判断、推理和概括能力，从而形成阅读的技巧和能力。书怎么读？阅读课如何上？首先要与语文教学有区别。学生的阅读应该是一本一本的书，而非语文课本上的一篇篇的短文，阅览教学要留给学生阅读的时间，鼓励他们多向度的思考，避免思维僵化。其次是围绕主题阅读。确定读书的主旨思想，选择同题不同作者的书籍进行阅读，欣赏风格各异但主题相同的文本，加强对其内在联系的思考。在相对集中的时间里围绕主题阅读，通过交流和沟通，了解其内涵，拓展思维的深度和广度。再次是“任务驱动式”阅读。所谓静心读书潜心钻研，无论是课堂教学抑或业余阅读都要心无旁骛，了无牵挂带着既定的目标阅读，则能有效地提高读书的质量。3、评价方式读书是培养“语感”的基本途径，无论朗读还是默读没有实质的区别，形式上有所不同，但实质上都是要求学生在时间中学会检索、选择、阅读、整理和处理信息的方法。阅读课虽不等同于语文课，但也日趋“课程化”，日常教学中，要重视阅读方法的指导，培养学生的阅读技能。建立阅读评价体系，加强“读说结合”和“读写结合”，通过复述、写书评、读后感、辩论等方式对学生阅读技能的养成进行监控和评价，使抽象的“阅读技能”概念通过具体的评价方式外显，以便于阅读目标的落实，使阅读指导更有针对性和实效性。