小学教学与研究

小学数学教学设计第一节 小学数学教学过程与原则一、小学数学教学过程的内涵小学数学教学过程是在教学目标的指引下，以小学数学课程的内容为学习载体，教师组织和引导学生，系统地学习和掌握数学知识，发展和培养数学能力，形成良好的思想品德和个性心理品质的认识和发展相统一的过程。小学数学教学过程有以下特征：（一）小学数学教学过程是形象思维与逻辑思维、合情推理与论证推理相结合的过程（二）小学数学教学过程是一个以发展思维能力为核心的促进学生素质全面发展的过程（三）小学数学教学过程是一个以小学数学教材为中介的教师与学生、学生与学生多边互动的合作过程二、小学数学教学的原则（一）直观性原则（二）启发性原则（三）循序渐进的原则（四）归纳与演绎相结合的原则（五）理解巩固与探索创新相结合的原则第二节 小学数学教学方法一、教学方法和教学方式教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的活动方式；教学方法注意了学生的主体地位以及师生的相互作用；教学方法不同于教学工具或手段，而是对工具或手段的运用；不是某种固定的方式或动作，而是一系列有目的的行动。教学方式是构成教学方法的基本单位，是教师和学生在教学过程中具体的操作行为方式，而教学方法是由许多教学方式所组成的。它不是一个单独的操作行为方式，而是语言系统、操作系统、实物系统和情感系统等构成的师生双方的活动系统。二、小学数学教学方法的作用从宏观的角度看，教学方法是教学过程中最重要的因素，不用适当的教学方法，就不可能实现教学目的。从微观的角度看，教学方法的作用在于唤起学生的注意，激发他们的兴趣，调节学生的行为，以学生能接受的方式呈现教材，扩大学生因学习成就带来的满足感。小学数学教学方法具有综合性和相对性。相对性表现在：没有也不可能有某一种或某几种教学方法能普遍适用于一切场合，各种教学方法都有自身的长处和短处，也都有一定的运用条件和适用范围。要根据具体情况科学选择，灵活运用。三、小学数学教学方法的分类教学方法大体可分为五个系列、三个层次。五个系列：一是传递接受型。主要通过教师的系统讲授使学生掌握知识，如讲解法。二是自学辅导型。把原来由教师讲解的部分内容，改由学生在教师指导下自学，如阅读法、自学法、辅导法等。三是引导发现型。向学生提供研究的材料，引导学生探索，发现应得出的结论，如引探教学法、问题探索法、引导发现法、迁移教学法等。四是情境陶冶型。通过教学环境的情感渲染，利用人的可暗示性，调动学生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中进行学习。如游戏法、情境教学法、愉快教学法、暗示教学法等。五是示范模仿型。通过教师或课本示范，让学生进行模仿练习，从而培养学生的技能、技巧和能力。如范例教学法、尝试教学法等。三个层次：第一层次是基本的教学方法，主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，它们是教法体系的基础。小学数学教学可以凭着几种基本的教学方法，创造出许多具有特色的教法。第二层次是综合性教学方法，这些教学方法实际上都是几种基本教学方法的组合。比如，引导发现法是谈话法、实验法、演示法、讨论法的结合；自学辅导法是阅读法、练习法、讲解法、讨论法的组合。第三层次是创造性教学方法。小学数学教学的基本方法小学数学教学的基本方法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法、参观法、讨论法、实习法和复习法等十种。从学生获得知识的独立程度看，基本教学方法可以分为三类：第一类，教师要进行较多的组织，学生的活动较少，如讲解法、演示法、复习法；第二类，教师进行必要的组织，学生的活动较多，如谈话法、讨论法、参观法、练习法；第三类以学生的独立活动为主，如阅读法、实验法、实习法。下面介绍几种常用的、基本的教学方法。（一）讲解法讲解法是指教师通过讲解向学生解释概念、说明规则，系统地、有论据地讲述新的规律性知识。讲解法主要用来教学新知识，有时也用来复习旧知识。这种教学方法需要学生有一定的听讲和理解能力。采用讲解法必须注意以下问题：1.要运用规范的数学语言。2.注意新旧联系，分利用儿童已有的知识和经验。3. 注意运用分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法。4.语言要简练易懂，生动有趣。5.注意启发学生积极思维。讲解法常用于小学高年级。（二）谈话法谈话法是通过有目的、有计划的师生谈话进行教学的一种方法。它的特点是：通过教师提问，驱动学生的思维，激起学生对旧知识的回忆，沟通新、旧知识之间的联系，让学生根据教师提出的问题思考，从而发现规律，得出结论。采用谈话法必须注意以下问题：1. 谈话前要找准新旧知识的联结点或原认知结构的生长点，设计好所提的问题。2. 谈话时要面向全体学生，要吸引全班学生积极参加，避免教师与优秀生一对一的谈话。3. 谈话后要小结。（三）练习法练习法就是在教师指导下，学生通过练习来巩固知识，形成技能、技巧，并且发展智力。练习法是小学数学教学中经常使用的一种方法。在小学数学教学中组织练习，要注意以下几点：1. 练习的目的要明确、适当。2. 练习要有计划地进行。3. 练习的方式要多样化。4. 练习的分量和练习的时间要适当。5. 练习的要求应有弹性，做到因材施教。6. 在练习中注意发展学生的智力。7. 注意对练习的检查和指导，并严格要求。（四）演示法教师通过演示教具或实物来说明或印证所教的知识，这种教学方法叫演示法。运用演示法要注意以下几点：1. 演示要有明确的目的。2.课前准备好演示用具（购买或自制）。3.演示要与讲解相结合。4. 演示后要及时总结归纳，得出规律或应有的结论，使学生的感性认识提高到理性认识。（五）实验法让学生在教师的指导下通过实验，掌握数学概念或规律，这种教学方法叫作实验法。运用实验法要明确实验的目的和实验的步骤。运用实验法的注意点：用好实验法的关键在于课前要设计好实验方案。2.课前要学生准备好实验的器材。3.实验前，教师要讲清实验的方法和要求。（六）阅读法阅读法的特点是：在教师的指导下，通过阅读课本获得知识。在实际教学中，运用阅读法有以下几种形式：1. 先读后讲。2. 先讲后读。3. 边讲边读。运用阅读法应注意以下几个问题：阅读前，要向学生提出阅读的要求。2. 重视阅读方法的指导，使学生逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。首先要通读一遍，然后精读重点部分。不理解的要做上记号，以备提问或留心听教师的讲解。3、教师要及时检查生的阅读情况，鼓励学生提出疑难问题，并目对此作出针对性的讲解。五、小学数学教学方法的选择与配合教学方法是多种多样的，各有其适用范围。选择教学方法，要根据课题的内容、教学目的、学生的年龄特点、程度和水平，以及学校教学设备等因麦综合考虑。六、小学数学教法改革的趋势（一）注重课程目标的整体实现数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现。（二）重视学生在学习活动中的主体地位（三）注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握（四）感悟数学思想，积累数学活动经验（五）关注学生情感态度的发展（六）处理好面向全体与关注个体差异、“预设”与“生成”、合情推理与演绎推理，以及使用现代信息技术与教学手段多样化等关系第三节 小学数学教学手段一、教学手段的意义和分类教学手段是指“师生为实现预期的教学目的，开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备”。这一定义从三方面表达了教学手段的内涵：一是教学工具、媒体或设备的使用不是盲目的，要受教学目标、教学任务的制约，不同的教学任务要使用不同的教学手段；二是教学手段既是教师教学的手段，也是学生学习的手段；三是教学手段表现为教学工具、媒体或设备，它们都是教学活动中所使用的物质工具。教学手段从实物、图形、模像为主要工具的传统教学手段，发展到今天以计算机为核心、包括网络应用的现代化教学手段，按其产生发展的先后，可分为以下三类：1.传统教学手段，主要指教具与学具，如实物、标本、模型、图表等，它们在教学中使用较早，到目前仍然是小学数学教学中广泛运用的教学手段。2.电位教学手段，主要指幻灯、投影、录音、录像等以电力为动力的教学手段。3.现代化教学手段，它的特征是以计算机为核心并包括网络技术的应用。二、传统教学手段（一）教具和学具的作用1. 使用教具和学具可以为学生提供感性经验，帮助他们理解和掌握数学知识。2.有利于激发学生的学习兴趣2小学生具有好奇、爱动的特点，新异事物可以激发学生的学习欲望，把形象生动的教具和学具引进课堂，学生不仅可以动眼、动耳、动脑、动口，而且可以动手操作，既活跃了课堂气氛，使其些教学活动游戏化，又极大地激发了学生的学习兴趣。3. 有利于促进学生思维的发展。（二）使用教具和操作学具应注意的问题1. 使用教具要注意以下几点：（1)让学生看清楚教具演示的过程，同时要配合讲解，引导学生观察、分析、思考。（2)正确处理使用直观教具与发展学生抽象思维的关系。（3)直观教具的大小要适当，色彩要鲜明，以利于集中学生的注意力。2. 指导学具操作时要注意以下几点：（1)学具使用要适时、适度。（2)在学具操作过程中，要及时引导学生观察、分析、比较，掌握数学知识，发展思维能力。（3)在学具操作过程中，要重视培养学生的语言表达能力。（4)有些学具可以让学生自己制作。三、电化教学手段（一）运用电化教学手段的意义电化教学手段，是指在教育活动中运用的幻灯、投影机、电视、电影、录像、录音等视听工具。运用电化教学手段的意义如下：1.适合小学生的心理特点。电化教学手段生动、形象、鲜明，感染力强，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深学生对教材的理解和记忆。2.能提高课堂教学效率。教育心理学的研究表明，人的感官中，学习效率最高的是视觉，其次才是听觉。3.能突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象直接有声有色地呈现出来。4.能够适应教学内容的现代化。（二）电化教学手段的分类1. 视觉媒体2. 听觉媒体3. 视听觉媒体四、计算机辅助教学（一）计算机辅助教学的产生和发展计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction,简称CAI)是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历了两个阶段；第一阶段，主要通过程序教学来进行，它是在美国行为主义学派斯金纳为代表的程序教学思想的基础上发展起来的。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。（二）计算机辅助教学的模式1. 练习操练型计算机提供一系列练习给学生解答，计算机按程序进行应答处理，判定回答是否正确，同时提供信息反馈。2.个别指导型 3. 问答咨询型4.模拟游戏型5.问题求解型（三）计算机辅助教学的特点1. 交互性2. 有利于因材施教3. 有利于提高学生的主动性4. 有利于把教师从重复劳动中解放出来网络教学和远程教学第四节 小学数学教学准备一、备课的意义备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的保证。小学数学教学是一项十分复杂和细致的工作。为了提高教学质量，实现教学目的，教师必须在一堂课的每个环节周密组织，这就需要加强备课。二、备课的基本要求（一）学习课程标准，要逐字逐句领会精神，理解课程标准中基本理念、目标内容、实施建议等。（二）钻研教材。（三）了解学生。（四）选择教法。三、制订教学计划备课的全过程主要有三方面工作：（一）制订学期教学计划学期教学计划一般包括下面一些内容：1.提出全学期总的目的、要求。2.对学生情况作简要分析，包括上学期学习成绩，好、中、差不同程度字生掌握知识的状况、学习态度、学习方法、习惯及作业情况等。3. 提出提高教学质量的措施。4.确定本学期的研究课题（包括观摩课）。5.安排本学期的教学进度。（二）制订单元教学计划1 .本单元的教学要求。2. 教材的重点、难点和关键。3. 完成教学任务的主要途径（包括使用教具、现代化教学手段等）。4. 划分课时，确定每节课的主要内容和要求、配备的例题和习题。5. 安排必要的复习课，使学生弄清单元知识的内在联系，并为后续内容的教学做好铺垫。（三）制订课时教学计划制订课时计划也称写教案，这是备课的最后一步，也是最关键的一步。课时教学计划一般包括以下一些内容：1. 教学内容或课题。2. 教学的目的要求。包括要使学生掌握哪些基础知识，培养哪些能力，进行哪些思想品德教育等。目的要求力求明确、具体，便于检查。3、教具、学具以及现代化教学手段的准备。4. 拟订教学过程。这是课时教学计划的核心部分。四、小学数学课的课型小学数学的主要课型，可以分为综合课和单一课两大类。（一）综合课所谓“综合课”，是指教学过程的全部或大部分阶段在一节课内基本完成的课。小学数学中的新授课一般都是综合课。它是小学数学教学中最常见的课。（二）单一课所谓“单一课”，是指在一节课内只进行教学过程中一、二个阶段的课。小学数学的单一课有：练习课、复习课、测验课、评讲课和实习作业课等。1. 练习课2. 复习课3. 测验课 4. 评讲课评讲课主要用于分析测验后的情况。实习作业课 实习作业课也称实践课。五、小学数学课堂教学的结构（一）新授课它的一般结构如下：1. 检查复习。2. 导入新课，揭示课题。3. 新授。这是新授课的主要部分。4. 巩固练习。5. 课堂作业。6. 课堂小结，并布置适量的课外作业。（二）练习课练习课的结构如下：复习。2. 宣布练习的内容和要求。3. 练习前的指导。4. 课堂练习。5. 作业评讲。6. 布置家庭作业。上好练习课的关键在于练习设计。（三）复习课复习课的一般结构如下：1. 宣布复习的范围和要求。2. 复习。这是复习课的主要部分。3. 练习。4. 评讲。六、体现课程改革理念的教学设计（一）基于创设问题情境的教学设计创设问题情境的目的是为了使学生认识数学来自生活，事实上，我们不能每个知识点都去创设情境，许多知识的学习还是要应用美国教育家奥苏贝尔提出的“有意义的接受学习”。（二）基于小组合作学习的教学设计所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体友展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。开展合作学习一般应注意以下问题：（1)组建合作学习小组。（2)营造合作学习空间。（3)培养学生合作态度。（4)把握好教师的角色。（5)合理评价学生。（三）基于探究学习的教学设计《数学课程标准》所倡导的“自主学习”、“探究学习”与“合作学习”中，“探究学习”处于核心地位。美国教育家施瓦布从方法论的角度对教学过程进行了剖析，主张学生按照科学家研究的程序和方法进行学习，并首先提出了探究学习。1.探究学习设计的基本策略（1)创设情境，提出问题。（2)探究发现，提出猜想。（3)检验论证，总结提高。2.关于探究学习的研究与反思对“探究学习”的研究，可以从理论层面、或者从实践层面、或者从科技情报层面进行。首先，教师必须具备一定的数学思想方法的素养。其次，由于探究学习要求较多的教学时间，而实际上可提供的教学时间有限。第三，不能把探究和发现的过程仅仅理解为提出猜想。

为了加强课堂教学研究，积极探索高效的教学模式，通过“示范课”“观摩课”“常态课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新思路，开学伊始小学部就组织了为期两周的示范课和教案观摩展示活动。许进校长特别重视课堂教学，他强调：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。因此，各学部组织的每节“示范课”，只要他能抽身，必定亲自去听，偶尔课后还会提出指导性建议。小学部示范课异彩纷呈，特别有几个亮点值得点赞——01亮点一：“双思课堂”活动中，副校长兼小学部主任王林同亲自上阵，为老师们做了“双思课堂”示范引领课，讲授的是五年级《搭石》这篇课文，小学部所有语文老师都进行了认真观摩、学习。“双思课堂”把传统教学中注重老师单方面的教扭转成注重学生学习的学，可以让学生根据自己的学习特点，学习需求和学习节奏来进行自我的学习过程，有利于学生做最好的自己，这不但会让学生当下的学习非常有效，而且在无形中提升了孩子们的自信心，培养了学习能力！王副校长希望将“双思课堂”深入到每一节课，充分调动学生在课堂上自主学习的积极性。02亮点二：“思维导图”思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入。王副校长提出的“双思课堂”，就是把“学科思维导图”在课堂上恰到好处地运用，对于学生的学习起到了很好的作用，既能够让学生扎实掌握知识点，形成学科知识体系；又能够系统提升学生的概括归纳能力；还能够帮助学生充分表达。活动开展以来，教研组长们结合学科特色和自身优势，通过精妙的教学设计与教育视点，为师生们带来了教育教学的高品质盛宴。03亮点三：学习小组小组合作是一种有效的学习策略，他们按照强中弱的搭配进行分组，打破惯例，让学习能力最弱的同学成为1号，回答问题得分也是最高。个人得分也代表小组得分，这样小组内就愿意把机会让给学习能力较差的同学并主动帮助他。这样的小组合作形式，真正能够达到在课堂上扶困补差，提高整体学生成绩及能力。小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。它是决定高效课堂实施成败的关键。04亮点四：教案观摩教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。9月15日，小学部还组织观摩了各科老师的优秀教案，被展评教案的老师有：语文低段（王琳琳、师婷），语文高段（马娟娟、李文霞、王春霞、刘爽、李巧玲、李广玲），数学（魏青青、王娟娟、李素风），英语（靳慧洁、高婕、周丽媛、刘柽、刘津、冯剑），艺体 （王新卉、张磊、朱岱鹏、陈晓晨、张利霞、王俊、叶小瑞、刘浩、贾春洋、王欣华、郭慧、李松珀、王佳宇、薄惠阳）参加教案观摩后，不少老师写了自己的心得、体会、反思，有人写到：优秀教案的教学设计贴近学生、贴近生活，体现了理论与现实的密切关联，让学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活，把生活跟学习有机地结合在一起，全面提高学生的各方面能力。有人写到：这些优秀的教案,给我最大的印象就是态度认真、能够始终如一地对待教案的本身。教师只有在基本功扎实，态度认真的基础上，才能更有效地完成教学准备。还有人这样反思自己：1、教案的各项还不完整，以后写教案时要注意书写完整。2、教学步骤可以再细化一下细节，多考虑到学生的反应和接受程度。3、每节课的教学反思一定要及时填写，根据反思注意下次教学的安排。编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。今后力争教案更完整，更详尽。示范课和教案观摩能起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。也是促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短的一种重要手段和途径。我校授课教师在示范课堂上展现出了个人特色、学科特点;以创造性的教学设计，从不同的角度用不同的方式，展示了自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底;通过自己的课堂引领学生，形成自主学习、合作学习、探究学习的新学风，展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课观摩活动让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课老师之间互相切磋教法、共同提高，为提高大成双语学校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。

第八章统计与概率的教学第一节统计与概率教学的意义、内容和要求一、统计与概率教学的意义（一）有利于发展学生的数据分析观念（二）有助于渗透辩证唯物主义观点和科学方法论的启蒙教育（三）有利于发展学生解决问题的能力（四）有助于培养学生对数学的积极情感二、统计与概率教学的内容和要求（一）历次小学数学教学大纲（标准）中统计初步知识的教学要求1956年颁布的《小学算术教学大纲（修订草案）》中，将简单统计图表与简单簿记并列，目的是“使儿童获得一些实际应用的知识和技能，并且可以为将来参加劳动生产做一些准备”。1978年颁布的《小学数学教学大纲（试行草案）》提出的教学要求是：“掌握统计的一些初步知识，能够绘制简单的统计图表。”到1986年，《全日制小学数学教学大纲》对统计初步知识的教学要求是：“掌握统计的一些初步知识，初步学会数据整理，能够绘制简单的单式和复式统计表，条形、折线和扇形统计图。”这个要求比较明确，层次也比较清楚，但是制作统计图表的要求偏高。2001年颁布的《课标（实验稿）》在小学阶段大大加强了统计的教学，新增了概率内容，把“统计与概率”作为数学课程内容的四个学习领域之一，并把“统计观念”作为数学课程的重要目标。（二）《课标（2011年版）》统计与概率教学的总体目标经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能；体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象；初步培养学生用随机的观点来理解现实世界，提高解决问题的能力。数据分析是统计的核心。（三）《课标（2011年版）》统计与概率教学的具体内容和要求统计与概率在第一、二学段的学习内容分别称为“数据统计活动初步”、简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”。与《课标（实验稿）》、2000年《修订版大纲》相比较，《课标（2011年版）》中统计与概率部分的学习内容有明显的差异，具体表现在：1.加强数据随机性的体会2.强调数据分析观念3. 强化实际意义的理解4.统计与概率要求降低第二节统计的教学一、数据统计活动初步的教学教学中应注意以下几点：（一）能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系1. 让学生对熟悉的物体进行比较、排列和分类2.物体的分类要按照一定的标准（二）经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的万式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果（三）通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息二、简单数据统计过程的教学第二学段简单数据统计过程教学的总目标是：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念。（一）经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）（二）会根据实际问题设计简单的调查表，能选择话当的方法（如调查、试验、测量）收集数据（三）认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据1.条形统计图的教学2.折线统计图的教学3.扇形统计图的教学（四）体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义（五）能从报纸、杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表1. 开展一些专题性数据收集的活动2. 鼓励学生多角度读懂统计图表（六）能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流1.解释统计结果的内容应是学生熟悉的2.注重学生间的交流活动第三节概率的教学教学的总目标是：体验随机事件和事件发生的等可能性；通过实例感简单的随机现象。一、在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果（一）初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的1. 在活动的过程中得到体验2.在讨论的过程中分析现象农达。3.让学生体验事件发生的可能性与个人愿望无关（二）能够列出简单试验所有可能发生的结果1.指导试验的操作过程2.要列出简单试验所有可能发生的结果二、通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流（一）知道事件发生的可能性是有大小的1. 在对比活动中悟出道理2. 从活动记录中悟出道理（二）对一些简单事件发生的可能性作出描述1. 在活动中描述不确定的现象2.在比较中深刻理解词语意义3. 在活动中让学生体会事件的随机性

引 言本报告研制主旨在于反映一年来中国中小学校改革发展的主题以及新进展、新经验，揭示未来发展的方向和趋势。报告围绕习近平总书记关于教育的重要论述、党的教育方针、党中央和国务院重大教育政策以及教育部中心工作，采取文献研究法，对有关学校发展的文献进行分析研究。采取案例研究法，多方搜集共计3000多个能够反映全国中小学校改革发展最新进展的实践案例。其来源包括：教育部有关典型案例，人民日报、光明日报、中国教育报、人民教育等权威媒体全年公开发表案例，各省级教育新闻宣传中心、教育报刊社推荐案例，人民教育编辑部基层联系点推荐案例，中教传媒智库推荐案例，人民教育微信公众号公开征集案例等。此外，我们尊重实践智慧，践行“一线规则”，开展多轮调研活动，以增强案例的丰富性。为更好发挥借鉴参考价值，按照每年惯例，我们根据基础教育改革发展主线，遴选出40个典型案例。遴选以坚持正确的办学方向、聚焦重大教育主题、具有重要创新突破、取得较好实际效果等为基本标准。为确保遴选的典型案例具有公信力、影响力，我们邀请不同研究领域专家采取线上线下相结合的方式开展匿名评审。综上，形成本报告。2020年，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，广大中小学校认真落实党中央、国务院出台的一系列重大文件和重要举措，以推动教育高质量发展为主题，积极应对危机与挑战，深化“五育”并举，加强劳动教育、体育、美育，释放中小学办学活力，“破立并举”深化教育评价改革，为党育人、为国育才，在落实立德树人根本任务方面取得积极成效。一、落实党的教育方针和党中央、国务院重大决策部署一年来，中小学校在应对突发公共卫生危机、贯彻落实党的教育方针、构建德智体美劳全面培养体系方面交出了“不平凡”答卷。一是成功应对危机挑战。面对百年不遇的新冠肺炎疫情，广大中小学校积极按照党中央、国务院的部署，按照教育部要求，在地方党委和政府领导下，首次开展大范围长时间的防疫斗争，保护师生生命安全和身体健康；首次开启世界上最大规模的线上教学，保证了“停课不停学，不停教”，为稳定教育教学秩序、恢复社会生活、探索技术变革教育作出了历史性贡献。关键时刻一些优质学校克服困难站到了直播前台，为全国中小学生提供优质课程。基础教育全系统形成了从线上教学到线上线下并进教学新格局，1000多万中小学教师用实际行动诠释了师者担当。二是加强党建引领办学方向。坚持立德树人、“五育”并举成为中小学校的共识与行动。学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面深入贯彻全国教育大会精神，党组织领导下的校长负责制探索取得新进展。如建立“教育局党委—校党委（校党总支、校党支部）—学科党支部”三级纵向联动组织体系，构建分级负责、上下联动、纵向贯通的二至三级中小学校党组织工作体系，促进党建工作与教育教学工作深度融合，全面加强党对教育工作的领导。明确党组织书记和校长分设情况下各自的职责，提高学校管理效率。建立学校“党委会研究、校务会落实、教代会监督”模式，层层落实党建工作。三是思政课在铸魂育人上逐渐强起来。中小学思政课得到空前重视，大中小学思政课一体化建设整体框架的构建，凝聚起培养时代新人的强大合力。中小学扎实开展深入、持久、生动的爱国主义教育，坚持爱党爱国爱社会主义相统一，全面有机融入社会主义核心价值观。新时代劳动教育、弘扬伟大抗疫精神、人民功勋模范、抗美援朝纪念等教育广泛开展，深入人心。学校在落实习近平总书记提出的“八个相统一”方面有了新突破。德育专业化水平继续提升，针对性实效性进一步增强。四是切实加强劳动教育和体育美育。中共中央、国务院出台关于劳动教育、美育、体育的重要文件，对构建德智体美劳全面培养体系提出了明确要求。2020年被称为“劳动教育落地年”。各地因地制宜开展劳动教育，家庭、学校、社会一体化的劳动教育格局正在逐渐形成，劳动教育综合育人效应正在显现。如由政府牵头打造“综合+专项”“紧密+松散”“国有+市场”“营地+农户”等劳动教育实践基地，在学校建立专门劳动教育教室和基地，突破场地、设施等条件制约；构建校园、田园、家园、社园四园联动实践场，整体设计日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，健全劳动教育落实机制。学校体育得到全面加强。2020年学校体育的政策体系进一步完善，特别是全国各地普遍推进体育中考，极大提升了体育受重视程度。中小学体育场馆场地建设进一步加强。中小学切实落实“每天锻炼一小时”，体育活动更加丰富多彩，更加契合学生发展需要。有创意的做法层出不穷。如推行个性化体育课程，小学低年级实行教师走班，学生两年内体验12个运动项目；中高年级实行学生走班，在前两年选课的基础上每学期选择一个项目“进修”，进修项目细分为“启蒙”“提高”两类，每次两名教师同时上课。中小学探索落实保护学生视力的多种方法，如家校联合保护学生用眼问题。营养配餐、健康饮食等食育内容在许多学校得以开展。“小眼镜”“小胖墩”问题正在得到解决。学校美育受到高度重视。中小学艺术教育课程全面实施。为解决农村美育师资不足问题，许多地区创新思路办法，探索有效解决路径，如开展“城市—乡村美育对话”，城乡教师一起教研、改进美术教育教学方法，优势互补，资源共享，共同拓展城乡美术课堂广度和深度。美育评价探索开始起步。五是助力打赢教育脱贫攻坚战。决战决胜脱贫攻坚之年，基础教育战线以义务教育有保障为重点，扎实推进控辍保学专项行动，落实“发展教育脱贫一批”系列政策措施，“输血”“造血”齐发力。以年度“最美教师团队”凉山支教帮扶团队为代表的千千万万优秀校长、教师义无反顾走向大山深处的学校，手把手、肩并肩、心连心开展帮扶，为以教育阻断贫困代际传递呕心沥血。一大批学校承担起精准扶贫支教任务，连续多年为贫困地区学校提供人力、物力支持，特别是帮助培养造血能力，为助力打赢教育脱贫攻坚战作出重要贡献。六是学校教育生态进一步改善。2020年义务教育段公民同招政策开始实施，学校之间的竞争从“依靠生源”转到“提高质量”上来，发展机会更加公平，充分激发了学校办学积极性，极大纾解了人民群众择校焦虑。9月，教育部等八部门联合印发《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，进一步释放、增强了学校的生机与活力。10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《总体方案》），提出坚持把立德树人成效作为根本标准，坚持把师德师风作为第一标准，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。《总体方案》激发中小学不断思考研究改进学校、教师、学生评价，在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价等方面着力。促进学生德智体美劳全面发展的评价体系进入实质性探索阶段。二、中小学教育教学质量稳步提升一年来，各地中小学积极探索育人方式变革，提高因材施教质量，中小学教育教学质量呈现出继续稳步提升态势。2020年，中小学对在线教育进行了深入探索，获得许多重要经验成果。如针对线上教学反馈不足，加强运用交互式网络软件，设计答疑活动；针对学生自律困难，调动家长参与管理；开发适合于网络环境的评价方式，如AI智能评价，促进学生学习；开发微课，把更多学习主动权交给学生；推动线上线下教学优势互补，融合发展。探索新课标、新教材、新高考背景下的教学管理改革和教学方式变革成为2020年中小学的重要命题。中小学教师研究新课程标准，探索新课标背景下的新教材教学，突出学生核心素养培育，彰显立德树人价值追求。“强基计划”的实施促进中小学进一步完善创新人才培养举措，促进中小学教育教学进一步向多样化、个性化发展，为每个学生提供适合的教育。2020年8月，教育部基础教育质量监测中心发布2019年国家义务教育质量监测——语文和艺术学习质量监测结果报告。语文学习质量监测结果显示，四年级、八年级学生语文学业表现达到中等及以上水平的比例分别为81.7%、79.3%。近三成家庭处境不利学生在语文学业表现上实现“逆袭”，取得较好成绩。四年级、八年级学生语文学习兴趣高和较高的比例之和分别为94.5%、88.9%；每天课外阅读时间在15分钟以上的比例分别为71.7%、70.6%，课外阅读书籍种类在3种及以上的比例分别为64.8%、77.1%。报告显示，语文教师教学行为改善明显，具有以学生为中心的教学理念的比例显著提高。艺术学习质量监测结果显示，78.5%的四年级学生和77.2%的八年级学生演唱能力达到中等及以上水平；91.5%的四年级学生和65.8%的八年级学生绘画创作与表达能力达到中等及以上水平。学生对中国画、民间手工艺、书法等中华优秀传统艺术形式的喜欢程度较高。八成以上学生喜欢艺术课和艺术教师。三、破解长期制约中小学发展的热点、难点问题一年来，各地中小学着力提高治理能力现代化水平，推出诸多创新举措。针对教师工作积极性不高，教师工作内驱力难以调动等问题，中小学探索出一些行之有效的办法。一是分类评价，注重精神激励。考虑到教育工作性质的特殊性，教师评价应采取分类评优，让表彰多样化、多元化。有的学校在绩效分配方面大胆改进，每月除基础绩效奖励外，设有超工作量奖励、班主任奖励、名师奖励等，注重精神激励。另外，以教学为中心建立起不同学科的标准工作量常模，鼓励能者多劳，也是比较得到认可的实际办法。针对班主任工作压力大、付出多，不好评价，现实中出现不愿意当班主任的现象，有的学校显著提升班主任待遇并建立副班主任制度。班主任除了享受津贴和绩效工资外，晋升、入编、进修、评优评先仅在班主任（包括副班主任）中产生，班主任工作一跃而起成为学校最受关注的工作。二是创新体制机制，激发教师干事热情。各地对现有校长教师管理制度进行大胆创新突破。有的地方无论是校长还是教师，按岗拿薪，与学校捆绑评价，教师的工作积极性显著提高。有的地方对特别优秀或作出重大贡献的青年教师，学校职称评审委员会通过设立校级职称办法，可直聘高一级岗位，区教育局设立校级职称补助经费，使其享受相应待遇。三是提高职业待遇，提升教师自豪感。一些地方从政策上落实尊师重教，成为教育界一大亮点。有的地方推行教师工作证制度，教师持教师工作证可在医院“教师优先”窗口挂号，工作证右侧夹着一张“园丁卡”，持此卡可免费乘坐公交车。这些做法切实提高了教师的职业认同感和自豪感，并转化成工作动力。针对疫情影响带来的学生心理健康问题，中小学采取多种方式疏导学生心理问题。有的学校快速启动应急机制，组织全员参加心理健康教育专业培训，对全体学生进行全覆盖电话家访，开展生命教育，进行谈心谈话，召开线上高质量家长会，用专业心理量表进行全员筛查。这些应急行动为学生心理健康筑起坚实的防护墙。针对智能手机普及后带来的校园手机管理难题，各地各学校智慧出招，疏堵结合，加强治理，建立各项手机管理制度。如开发智能电子学生证，将学生照片、姓名、年龄、入学时间等记录在内，集通话、定位、考勤和电子借书等功能于一体，学校或家长可根据实际情况设置电子围栏，既满足安全、联络等实际需要，又能防止学生过度使用智能手机影响学业。针对一些地方学生课业负担过重、学习效率不高等问题，中小学积极探索作业管理新途径，提高作业效能。作业精细化管理成为重点，因材施教是关键。作业应避免“一刀切”，要根据学生不同学力进行分层，让每个层次的学生都有所收获。学力诊断可以借助信息化媒介采集学生全过程作业数据，精准识别学生学习需求，实现差异化教学，从而提高作业效能。四、学校内外部治理现代化为高质量发展增活力、添动力教育治理体系和治理能力现代化在国家治理中处于基础性地位，也是迈向2035教育现代化的重要内涵和关键保障。2020年，中小学校治理体系现代化步伐明显加快。一是外部松绑释放学校办学活力。“县管校聘”教师管理体制改革持续推进。有的地方实施编岗分离，教师编制由编制部门统一核定，教师教学岗位由学校统一设立，教师编制使用、教学人员调配、教育经费拨付由教育部门统一负责。成立县教师发展中心，指导学校按岗聘任，对教师余缺进行全县调剂、动态管理。管理体制逐步理顺，校长队伍得到优化，教师作风明显改善。管办评分离有了新进展，学校办学自主权进一步扩大。有的地方构建起“三张清单”管理的系统化现代学校治理体系，将副校长聘任、教师选聘、自主招生、经费使用等四个方面14项管理权限下放给学校，学校办学有了积极性。二是内部变革激发学校办学动力。为切实解决学校高质量发展问题，一些学校正在突破传统的科层管理体制，建立专业性、价值型的学校专业共同体，校长对学校的领导也逐渐由行政领导走向专业领导和价值领导。为解决治理“中梗阻”问题，建立中层干部任期制度和述职制度，引导干部进行系统思考，促进自身和学校的发展。为提高集团化办学效益，探索转型管理范式、转变领导范式、优化文化范式等新型管理路径。三是强化家校社协同形成育人合力。家庭是学校外部治理中重要影响因素。一年来，中小学进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络，创新做法层出不穷。针对农村学校覆盖的村庄分散且间隔距离较远，教师家访面临一定的困难，召开家长会存在种种不便，山东省寿光市羊口镇杨庄小学形成了基于小组合作学习的“分片式”家校合育方式。各班级按照小组合作学习“组内异质、组间同质”的原则，组织同一村庄家庭相隔不远的学生建立学习小组，每个小组4-6人。小组内部按照学生平时表现和学习能力差异进行编号分工。教师随时关注小组合作学习情况，及时进行调整；小组内的家长联合，资源共享，“排班陪读”，对隔代抚养学生和单亲、离异家庭学生的学习有很大的帮助。针对家校合作与家庭教育指导存在个性化不足的弊端，有的学校尊重每个家庭的特殊性，尝试通过“一家·一课程”转变家长观念，创造个性化的家校连接，深度挖掘每个家长成功教育孩子的“自经验”，帮助家长持续改变自己、完善自己。五、未来发展建议高质量发展要求学校教育超越以往的理念与框架。尤其是教育评价体系的全面构建还需要政府、社会和中小学校进一步努力；城乡均衡度差异系数较大，边远贫困地区学校均衡发展补短板建设任重道远；以流水线生产为特征的学校人才培养模式面临严峻挑战。一是要进一步增强全面贯彻党的教育方针的自觉性、主动性。中小学要深刻理解立德树人是政治要求，深刻理解“育人为本，德育为先”的教育观、人才观、质量观，进一步构建完善立德树人落实机制，建立健全德智体美劳全面发展的基础教育体系和人才培养体系。新的一年，要积极探索“五育”并举落实机制，特别是在德育工作中要突出和强化“建党100周年”等时代主题教育。二是进一步落实优质均衡发展举措。推进城乡教育基本公共服务均等化，需要各级党委、政府建立健全义务教育均衡发展保障机制和城乡一体化发展机制，而中小学自身也大有可为。实施“初中崛起”工程，破解“豆腐腰”问题，加快提升公办初中办学质量。大力推进学前教育的普及普惠，大幅度提升优质园比例和公办园覆盖面。切实回应人民群众的教育焦虑，努力办好家门口的每一所学校，努力让每一个孩子都拥有人生出彩的机会。三是全面激发中小学办学活力。办学活力不足是制约中小学质量提升的关键因素。要着力破解影响和制约中小学办学活力不足的主要障碍，鼓励中小学探索建立着眼长远、保障学校办学自主权的有效制度，落实中小学办学主体地位，增强学校发展动力，提升办学支撑保障能力，努力形成师生才智充分涌流、学校活力竞相迸发的良好局面。四是完善教育评价办法。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。要加快探索学校层面教育教学评价办法，关注学生的终身发展，关注适合的教育，关注必备品格、关键能力培养，强调“身心健康也是教育质量”，不断完善考试招生制度，坚决打破“唯分数论”，构建起学生成长、教师发展、课程建设、治理能力四个方面的办学质量评价制度，让师生感受到教育的美好、生活的美好、生命的美好。五是推动学校教育走向现代化。面向2035，一些省份已经开展教育基本现代化县（市、区）评估工作。以教育领域现代化评估工作推动学校开展素质化、特色化、现代化建设，要充分认识人工智能、大数据技术对基础教育课堂教学改革和教育评价改革的革命性推动。学校教育要以学生发展为中心来设计教学活动，打破“照本宣科”的教学方式，引导学生开展常态化的创新探究活动，鼓励学生像科学家一样思考问题、像工程师一样解决问题，实现更深层次的学习。要加强作业管理，减轻学生课业负担。要积极吸纳社会优质资源，推动学校与科研机构、高新技术企业、社区、家庭等开展跨界合作，拓展教育服务供给，满足学生多样化需求。2021年是“十四五”开局之年，基础教育改革仍任重道远，全面激发中小学办学活力，全面提升中小学教育教学质量，办优质公平、让人民满意的教育永远在路上。总监制：翟博总指导：陈志伟、周飞总策划：余慧娟研制：任国平、程路、董筱婷、魏倩

4月16日，主题为“线上线下相融合 探索教学新常态 提升学生核心素养”的朝阳区基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式研究现场会，在朝阳区芳草地国际学校远洋小学举行。在校长论坛阶段。北京教科院基础教育研究中心、朝阳区教委、北师大、朝阳区教育研究中心以及各校有关领导、专家参加论坛。 朝阳区芳草地国际学校远洋小学校长王薏在“线上线下相融合 构建教学新常态”主题发言中，从“学校信息化发展的深度思考、线上线下融合促教学方式变革、线上线下融合促教学内容重构、线上线下融合促师生素养提升”四方面，分享经验。朝阳区朝阳实验小学三里屯分校校长于亚玲在“发挥引擎作用 实验引领推动”主题发言中，系统梳理了以教育信息化推动课堂教学改革的思考与做法，从示范引领、分享资源、开放课堂、提供实训四方面，与大家进行了分享。朝阳区白家庄小学校长祖雪媛在“信息化时代校长领导力的思考与实践”主题发言中表示，信息时代，校长要具有信息化领导力，审时度势，身先士卒，起到引擎带动作用。朝阳区花家地实验小学校长安海霞作“构建指向学科素养的数据分析平台 保障学生实际获得”主题发言，从“学校与区域联动，推动信息化建设；构建数据分析平台，提升学科能力；强化自主侦查，为深耕课堂赋能；监控评价效果与展望”四方面，进行经验分享。近年来，随着信息化的不断发展，线上线下相融合的教学模式将成为教学新常态，以技术支持保障教学，拓展学习时空，转变学习方式，目标指归学生核心素养发展。未来教育将以线上技术为有力手段，变革教与学的方式，重构教学流程，促进线上线下教学相融合，实现深度学习。为此，此次现场会着眼知识的内在逻辑联系，推动学习方式变革，强化学科目标的可操作性，促进学科核心素养落地，注重在真实情境中解决真实问题，提高常态课的教学质量。在教学课堂观摩环节。来自不同学校以及区外学校、不同学科的教师，以同课异构方式，同上一节课。课后，朝阳区教委有关领导及专家进行了点评。在专家点评环节。北师大教育学部慕课发展中心主任、国家教育指导专家委员会委员李玉顺在总结发言中指出，学校在将融合性技术应用到教学中时，应积极协作教学活动，促使线上线下融合，支持学习重构，促进学生发展，这是课堂教学的未来发展方向；作为校长，要以学生核心素养培养为根本出发点，建设学校课程，改进学校课堂，完善学校评价，当好思想者、推动者、规划者。朝阳区教委副主任徐志辉在讲话中，全面回顾了朝阳区教育信息化的发展历程，表示朝阳区将认真落实顶层设计、实践研究和校本建设三大任务，推进信息化实验区建设工作，2020年，朝阳区入选教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区公示名单。试验区重点任务在于优化课程内容与教学过程，优化学生学习方式，利用信息技术激发学生自主学习内生动力，促进个性化、自主性学习，充分体现信息技术对教育教学的变革作用；不追求“大而全"，而是在“精准有效可持续”上下功夫，注重教与学各环节的有效衔接。一年来，芳草地国际学校远洋小学在这方面进行深入探究，取得了初步成效。此次现场会在芳草地国际学校远洋小学举行，标志着远洋小学在探索后疫情时代信息技术与教育教学融合新常态，创新育人方式方面，又上了一个新台阶。

近日，记者从有关部门获悉，神泉镇芦园小学申报的课题“农村小学‘三段五环’自主课题实施途径与方法研究”，被批准为广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目。据介绍，该课题以惠来县神泉镇芦园小学为研究基点，视觉延伸到惠来县其他农村小学，研究惠来县农村小学课堂教学的现状，揭示存在问题，分析问题产生的原因；探究通过实施“三段五环”自主课堂教学模式，探索出适合农村小学不同学科和不同课型“三段五环”自主学习的课堂导学模式。神泉镇教育组有关负责人表示，该镇教育组将全力支持本课题的研究工作，希望课题组全体成员要按课题的研究计划认真开展研究，扎实做好各个阶段的研究工作，争取按时高质量完成省级课题研究，为神泉镇乃至全县农村小学优化课堂教学、提高教学质量，探索出一条切实有效的途径。

恩施市开展小学课堂教学模型改革研讨中新网湖北新闻4月15日电 (黄振宇)为把教学研究真正根植于课堂，根据《恩施市教学研究和教师培训中心关于全面开展小学高质课堂建设研究的实施意见》《恩施市小学教育研究室2021年工作计划》的总体安排，4月15日，恩施市在湖北民族大学附属小学开展小学学科课堂教学模型研讨活动。来自该市各乡镇办、市直小学教师代表、主管教学负责人以及教研中心学科教研员共300人参加活动。活动按照该市高质课堂“三高、一知、六环”主题展开，参训教师首先观看学科课堂展示课，明确高质课堂所呈现的6个环节，即智慧引入、任务导学、活动促学、互动研学、学以致用、学力延伸。然后围绕课例进行学科探讨，寻找教学过程中科学研究和教学艺术层面的契合点，知晓学科建模的必要性。最后由学科教研员进行专业引领，深入领会“学科建模”的实质、理念支撑、路径和系统。课例展示 黄振宇供图在小学语文“学科建模”活动现场，语文教研员从教师示范课《枫树上的喜鹊》入手，就教材及学情分析、学科核心素养分析、导学问题分解、课堂内核图解、课堂教学流程及建模思想5个方面，解读了低年级语文教读类课文“教学课型建模”。在小学数学“学科建模”现场，数学教研员从中年级“数与代数”课型建模谈起，深刻阐述课堂教学过程中做好数学活动的重要性。他说，数学活动是将“自主、合作、探究”学习方式的具体化，课程基本理念明确指出教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。课型研讨 黄振宇供图活动中，恩施市教学研究和教师培训中心负责人表示，高质课堂建设是时代进步的产物，高质量发展教育的要求，是当前教学必须始终遵循的准则。课堂改革需要建模思维已经成为共识。课堂建模让教学从艺术走向了科学。艺术讲求张扬个性，是没有统一标准的，而科学则要追求标准，讲求规律背后的规范。当教学指向艺术的时候，就容易蒙上神秘的色彩，倡导建模思维无疑打破了课堂教学的神秘感。老师们务必要转变观念，追求品质，规范流程，把握内核，形成素养。近年来，恩施市全面推行课堂改革，全面建设高质课堂，各项学科活动已经由“教无定法”向“教有定法”延伸，高质课堂学科模型、课堂教学的深度、广度和厚度得以体现，学科核心素养逐步形成。(完)(编辑：裴春梅) 关键词： 【来源：中新网湖北】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

珍珠园小学于4月16日组织开展了安徽省教育科研项目（JK20130）“STEM教育理念下小学科学‘技术与工程领域’教学案例研究”的公开课教研活动。活动由马鞍山市科学教研员张勋贵主持，项目组全体成员参与了此次活动。公开课活动分为项目组公开课展示、评课及项目研究进度汇报三个环节。进行公开课展示的两位老师精心准备，巧妙设计，把各自对教材的个性化解读与自己的教学风格相结合，采用STEM教学策略，引导学生与老师积极互动，较好地培养了学生的科学素养。在评课中，项目负责人之一翟仙芝老师指出：在平时教学中，老师们要注意对学生实验习惯的培养，实验教学中需加强实验规范操作的讲解性、示范性教学。张勋贵强调：科学老师在教学中一定要做到“手中有物，心中有理”，建立自己的话语体系，关注课程思政，留意对学生科学精神的培养。截至目前，项目组已梳理出新版小学科学苏教版教材中“技术与工程领域”内容，并制定出本项目课堂评价表。张勋贵对项目的下一步研究提出指导性建议：开设不同学段的市级公开课并重点开发典型案例。此次省级科研项目的公开课教研活动，既是授课教师和听课教师在教育教学理念上的切磋，又彰显了不同的教学设计、多彩的教师个性、灵动的教学模式，形成了对STEM教学理念下开展“技术与工程领域”课程的整体认知，使教师的专业素养得到质的提升。（刘昕 审核 吴刚）

珍珠园小学于4月16日组织开展了安徽省教育科研项目（JK20130）“STEM教育理念下小学科学‘技术与工程领域’教学案例研究”的公开课教研活动。活动由马鞍山市科学教研员张勋贵主持，项目组全体成员参与了此次活动。公开课活动分为项目组公开课展示、评课及项目研究进度汇报三个环节。进行公开课展示的两位老师精心准备，巧妙设计，把各自对教材的个性化解读与自己的教学风格相结合，采用STEM教学策略，引导学生与老师积极互动，较好地培养了学生的科学素养。在评课中，项目负责人之一翟仙芝老师指出：在平时教学中，老师们要注意对学生实验习惯的培养，实验教学中需加强实验规范操作的讲解性、示范性教学。张勋贵强调：科学老师在教学中一定要做到“手中有物，心中有理”，建立自己的话语体系，关注课程思政，留意对学生科学精神的培养。截至目前，项目组已梳理出新版小学科学苏教版教材中“技术与工程领域”内容，并制定出本项目课堂评价表。张勋贵对项目的下一步研究提出指导性建议：开设不同学段的市级公开课并重点开发典型案例。此次省级科研项目的公开课教研活动，既是授课教师和听课教师在教育教学理念上的切磋，又彰显了不同的教学设计、多彩的教师个性、灵动的教学模式，形成了对STEM教学理念下开展“技术与工程领域”课程的整体认知，使教师的专业素养得到质的提升。（刘昕 审核 吴刚）【来源：市教育局】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com