《小学教学与研究》

小学数学教学设计第一节 小学数学教学过程与原则一、小学数学教学过程的内涵小学数学教学过程是在教学目标的指引下，以小学数学课程的内容为学习载体，教师组织和引导学生，系统地学习和掌握数学知识，发展和培养数学能力，形成良好的思想品德和个性心理品质的认识和发展相统一的过程。小学数学教学过程有以下特征：（一）小学数学教学过程是形象思维与逻辑思维、合情推理与论证推理相结合的过程（二）小学数学教学过程是一个以发展思维能力为核心的促进学生素质全面发展的过程（三）小学数学教学过程是一个以小学数学教材为中介的教师与学生、学生与学生多边互动的合作过程二、小学数学教学的原则（一）直观性原则（二）启发性原则（三）循序渐进的原则（四）归纳与演绎相结合的原则（五）理解巩固与探索创新相结合的原则第二节 小学数学教学方法一、教学方法和教学方式教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的活动方式；教学方法注意了学生的主体地位以及师生的相互作用；教学方法不同于教学工具或手段，而是对工具或手段的运用；不是某种固定的方式或动作，而是一系列有目的的行动。教学方式是构成教学方法的基本单位，是教师和学生在教学过程中具体的操作行为方式，而教学方法是由许多教学方式所组成的。它不是一个单独的操作行为方式，而是语言系统、操作系统、实物系统和情感系统等构成的师生双方的活动系统。二、小学数学教学方法的作用从宏观的角度看，教学方法是教学过程中最重要的因素，不用适当的教学方法，就不可能实现教学目的。从微观的角度看，教学方法的作用在于唤起学生的注意，激发他们的兴趣，调节学生的行为，以学生能接受的方式呈现教材，扩大学生因学习成就带来的满足感。小学数学教学方法具有综合性和相对性。相对性表现在：没有也不可能有某一种或某几种教学方法能普遍适用于一切场合，各种教学方法都有自身的长处和短处，也都有一定的运用条件和适用范围。要根据具体情况科学选择，灵活运用。三、小学数学教学方法的分类教学方法大体可分为五个系列、三个层次。五个系列：一是传递接受型。主要通过教师的系统讲授使学生掌握知识，如讲解法。二是自学辅导型。把原来由教师讲解的部分内容，改由学生在教师指导下自学，如阅读法、自学法、辅导法等。三是引导发现型。向学生提供研究的材料，引导学生探索，发现应得出的结论，如引探教学法、问题探索法、引导发现法、迁移教学法等。四是情境陶冶型。通过教学环境的情感渲染，利用人的可暗示性，调动学生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中进行学习。如游戏法、情境教学法、愉快教学法、暗示教学法等。五是示范模仿型。通过教师或课本示范，让学生进行模仿练习，从而培养学生的技能、技巧和能力。如范例教学法、尝试教学法等。三个层次：第一层次是基本的教学方法，主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，它们是教法体系的基础。小学数学教学可以凭着几种基本的教学方法，创造出许多具有特色的教法。第二层次是综合性教学方法，这些教学方法实际上都是几种基本教学方法的组合。比如，引导发现法是谈话法、实验法、演示法、讨论法的结合；自学辅导法是阅读法、练习法、讲解法、讨论法的组合。第三层次是创造性教学方法。小学数学教学的基本方法小学数学教学的基本方法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法、参观法、讨论法、实习法和复习法等十种。从学生获得知识的独立程度看，基本教学方法可以分为三类：第一类，教师要进行较多的组织，学生的活动较少，如讲解法、演示法、复习法；第二类，教师进行必要的组织，学生的活动较多，如谈话法、讨论法、参观法、练习法；第三类以学生的独立活动为主，如阅读法、实验法、实习法。下面介绍几种常用的、基本的教学方法。（一）讲解法讲解法是指教师通过讲解向学生解释概念、说明规则，系统地、有论据地讲述新的规律性知识。讲解法主要用来教学新知识，有时也用来复习旧知识。这种教学方法需要学生有一定的听讲和理解能力。采用讲解法必须注意以下问题：1.要运用规范的数学语言。2.注意新旧联系，分利用儿童已有的知识和经验。3. 注意运用分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法。4.语言要简练易懂，生动有趣。5.注意启发学生积极思维。讲解法常用于小学高年级。（二）谈话法谈话法是通过有目的、有计划的师生谈话进行教学的一种方法。它的特点是：通过教师提问，驱动学生的思维，激起学生对旧知识的回忆，沟通新、旧知识之间的联系，让学生根据教师提出的问题思考，从而发现规律，得出结论。采用谈话法必须注意以下问题：1. 谈话前要找准新旧知识的联结点或原认知结构的生长点，设计好所提的问题。2. 谈话时要面向全体学生，要吸引全班学生积极参加，避免教师与优秀生一对一的谈话。3. 谈话后要小结。（三）练习法练习法就是在教师指导下，学生通过练习来巩固知识，形成技能、技巧，并且发展智力。练习法是小学数学教学中经常使用的一种方法。在小学数学教学中组织练习，要注意以下几点：1. 练习的目的要明确、适当。2. 练习要有计划地进行。3. 练习的方式要多样化。4. 练习的分量和练习的时间要适当。5. 练习的要求应有弹性，做到因材施教。6. 在练习中注意发展学生的智力。7. 注意对练习的检查和指导，并严格要求。（四）演示法教师通过演示教具或实物来说明或印证所教的知识，这种教学方法叫演示法。运用演示法要注意以下几点：1. 演示要有明确的目的。2.课前准备好演示用具（购买或自制）。3.演示要与讲解相结合。4. 演示后要及时总结归纳，得出规律或应有的结论，使学生的感性认识提高到理性认识。（五）实验法让学生在教师的指导下通过实验，掌握数学概念或规律，这种教学方法叫作实验法。运用实验法要明确实验的目的和实验的步骤。运用实验法的注意点：用好实验法的关键在于课前要设计好实验方案。2.课前要学生准备好实验的器材。3.实验前，教师要讲清实验的方法和要求。（六）阅读法阅读法的特点是：在教师的指导下，通过阅读课本获得知识。在实际教学中，运用阅读法有以下几种形式：1. 先读后讲。2. 先讲后读。3. 边讲边读。运用阅读法应注意以下几个问题：阅读前，要向学生提出阅读的要求。2. 重视阅读方法的指导，使学生逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。首先要通读一遍，然后精读重点部分。不理解的要做上记号，以备提问或留心听教师的讲解。3、教师要及时检查生的阅读情况，鼓励学生提出疑难问题，并目对此作出针对性的讲解。五、小学数学教学方法的选择与配合教学方法是多种多样的，各有其适用范围。选择教学方法，要根据课题的内容、教学目的、学生的年龄特点、程度和水平，以及学校教学设备等因麦综合考虑。六、小学数学教法改革的趋势（一）注重课程目标的整体实现数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现。（二）重视学生在学习活动中的主体地位（三）注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握（四）感悟数学思想，积累数学活动经验（五）关注学生情感态度的发展（六）处理好面向全体与关注个体差异、“预设”与“生成”、合情推理与演绎推理，以及使用现代信息技术与教学手段多样化等关系第三节 小学数学教学手段一、教学手段的意义和分类教学手段是指“师生为实现预期的教学目的，开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备”。这一定义从三方面表达了教学手段的内涵：一是教学工具、媒体或设备的使用不是盲目的，要受教学目标、教学任务的制约，不同的教学任务要使用不同的教学手段；二是教学手段既是教师教学的手段，也是学生学习的手段；三是教学手段表现为教学工具、媒体或设备，它们都是教学活动中所使用的物质工具。教学手段从实物、图形、模像为主要工具的传统教学手段，发展到今天以计算机为核心、包括网络应用的现代化教学手段，按其产生发展的先后，可分为以下三类：1.传统教学手段，主要指教具与学具，如实物、标本、模型、图表等，它们在教学中使用较早，到目前仍然是小学数学教学中广泛运用的教学手段。2.电位教学手段，主要指幻灯、投影、录音、录像等以电力为动力的教学手段。3.现代化教学手段，它的特征是以计算机为核心并包括网络技术的应用。二、传统教学手段（一）教具和学具的作用1. 使用教具和学具可以为学生提供感性经验，帮助他们理解和掌握数学知识。2.有利于激发学生的学习兴趣2小学生具有好奇、爱动的特点，新异事物可以激发学生的学习欲望，把形象生动的教具和学具引进课堂，学生不仅可以动眼、动耳、动脑、动口，而且可以动手操作，既活跃了课堂气氛，使其些教学活动游戏化，又极大地激发了学生的学习兴趣。3. 有利于促进学生思维的发展。（二）使用教具和操作学具应注意的问题1. 使用教具要注意以下几点：（1)让学生看清楚教具演示的过程，同时要配合讲解，引导学生观察、分析、思考。（2)正确处理使用直观教具与发展学生抽象思维的关系。（3)直观教具的大小要适当，色彩要鲜明，以利于集中学生的注意力。2. 指导学具操作时要注意以下几点：（1)学具使用要适时、适度。（2)在学具操作过程中，要及时引导学生观察、分析、比较，掌握数学知识，发展思维能力。（3)在学具操作过程中，要重视培养学生的语言表达能力。（4)有些学具可以让学生自己制作。三、电化教学手段（一）运用电化教学手段的意义电化教学手段，是指在教育活动中运用的幻灯、投影机、电视、电影、录像、录音等视听工具。运用电化教学手段的意义如下：1.适合小学生的心理特点。电化教学手段生动、形象、鲜明，感染力强，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深学生对教材的理解和记忆。2.能提高课堂教学效率。教育心理学的研究表明，人的感官中，学习效率最高的是视觉，其次才是听觉。3.能突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象直接有声有色地呈现出来。4.能够适应教学内容的现代化。（二）电化教学手段的分类1. 视觉媒体2. 听觉媒体3. 视听觉媒体四、计算机辅助教学（一）计算机辅助教学的产生和发展计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction,简称CAI)是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历了两个阶段；第一阶段，主要通过程序教学来进行，它是在美国行为主义学派斯金纳为代表的程序教学思想的基础上发展起来的。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。（二）计算机辅助教学的模式1. 练习操练型计算机提供一系列练习给学生解答，计算机按程序进行应答处理，判定回答是否正确，同时提供信息反馈。2.个别指导型 3. 问答咨询型4.模拟游戏型5.问题求解型（三）计算机辅助教学的特点1. 交互性2. 有利于因材施教3. 有利于提高学生的主动性4. 有利于把教师从重复劳动中解放出来网络教学和远程教学第四节 小学数学教学准备一、备课的意义备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的保证。小学数学教学是一项十分复杂和细致的工作。为了提高教学质量，实现教学目的，教师必须在一堂课的每个环节周密组织，这就需要加强备课。二、备课的基本要求（一）学习课程标准，要逐字逐句领会精神，理解课程标准中基本理念、目标内容、实施建议等。（二）钻研教材。（三）了解学生。（四）选择教法。三、制订教学计划备课的全过程主要有三方面工作：（一）制订学期教学计划学期教学计划一般包括下面一些内容：1.提出全学期总的目的、要求。2.对学生情况作简要分析，包括上学期学习成绩，好、中、差不同程度字生掌握知识的状况、学习态度、学习方法、习惯及作业情况等。3. 提出提高教学质量的措施。4.确定本学期的研究课题（包括观摩课）。5.安排本学期的教学进度。（二）制订单元教学计划1 .本单元的教学要求。2. 教材的重点、难点和关键。3. 完成教学任务的主要途径（包括使用教具、现代化教学手段等）。4. 划分课时，确定每节课的主要内容和要求、配备的例题和习题。5. 安排必要的复习课，使学生弄清单元知识的内在联系，并为后续内容的教学做好铺垫。（三）制订课时教学计划制订课时计划也称写教案，这是备课的最后一步，也是最关键的一步。课时教学计划一般包括以下一些内容：1. 教学内容或课题。2. 教学的目的要求。包括要使学生掌握哪些基础知识，培养哪些能力，进行哪些思想品德教育等。目的要求力求明确、具体，便于检查。3、教具、学具以及现代化教学手段的准备。4. 拟订教学过程。这是课时教学计划的核心部分。四、小学数学课的课型小学数学的主要课型，可以分为综合课和单一课两大类。（一）综合课所谓“综合课”，是指教学过程的全部或大部分阶段在一节课内基本完成的课。小学数学中的新授课一般都是综合课。它是小学数学教学中最常见的课。（二）单一课所谓“单一课”，是指在一节课内只进行教学过程中一、二个阶段的课。小学数学的单一课有：练习课、复习课、测验课、评讲课和实习作业课等。1. 练习课2. 复习课3. 测验课 4. 评讲课评讲课主要用于分析测验后的情况。实习作业课 实习作业课也称实践课。五、小学数学课堂教学的结构（一）新授课它的一般结构如下：1. 检查复习。2. 导入新课，揭示课题。3. 新授。这是新授课的主要部分。4. 巩固练习。5. 课堂作业。6. 课堂小结，并布置适量的课外作业。（二）练习课练习课的结构如下：复习。2. 宣布练习的内容和要求。3. 练习前的指导。4. 课堂练习。5. 作业评讲。6. 布置家庭作业。上好练习课的关键在于练习设计。（三）复习课复习课的一般结构如下：1. 宣布复习的范围和要求。2. 复习。这是复习课的主要部分。3. 练习。4. 评讲。六、体现课程改革理念的教学设计（一）基于创设问题情境的教学设计创设问题情境的目的是为了使学生认识数学来自生活，事实上，我们不能每个知识点都去创设情境，许多知识的学习还是要应用美国教育家奥苏贝尔提出的“有意义的接受学习”。（二）基于小组合作学习的教学设计所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体友展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。开展合作学习一般应注意以下问题：（1)组建合作学习小组。（2)营造合作学习空间。（3)培养学生合作态度。（4)把握好教师的角色。（5)合理评价学生。（三）基于探究学习的教学设计《数学课程标准》所倡导的“自主学习”、“探究学习”与“合作学习”中，“探究学习”处于核心地位。美国教育家施瓦布从方法论的角度对教学过程进行了剖析，主张学生按照科学家研究的程序和方法进行学习，并首先提出了探究学习。1.探究学习设计的基本策略（1)创设情境，提出问题。（2)探究发现，提出猜想。（3)检验论证，总结提高。2.关于探究学习的研究与反思对“探究学习”的研究，可以从理论层面、或者从实践层面、或者从科技情报层面进行。首先，教师必须具备一定的数学思想方法的素养。其次，由于探究学习要求较多的教学时间，而实际上可提供的教学时间有限。第三，不能把探究和发现的过程仅仅理解为提出猜想。

本报讯（记者章红雨）10月24日，《新中国小学教育研究70年》丛书首发式在人民教育出版社举行，丛书分综合卷、语文卷、数学卷、科学卷、英语卷，系统地总结新中国成立70年，特别是改革开放以来我国中小学教育研究的光辉历程、主要成就和宝贵经验。在探索近70年我国小学教育研究轨迹基础上，丛书还提出了新时代下我国当前小学教育研究面临的挑战及应对建议。人民教育出版社总编辑郭戈、人民教育出版社教育室原主任刘立德，北京师范大学教育学部部长朱旭东、小学教育研究中心副主任王本陆、教育学部课程与教学研究院院长张春莉，中国教育科学研究院课程教学研究中心主任、中国教育学会教育实验研究分会理事长郝志军等在首发式上致辞、发言。专家们认为，小学教育是奠定人一生的教育。如何提升小学教育质量？如何促进小学生个性发展？依然是今天小学教育的主题。丛书扎根中国大地，在展现新中国小学教育工作者勇于创新同时，也为当下进一步推动中小学教育高速度、高质量发展奠定了理论和实践基础。丛书由北京师范大学小学教育研究中心与人民教育出版社有关专家共同组织编写，人民教育出版社出版发行。首发式后，主办方举办了第五届小学教育学术研讨会，与会专家围绕“小学教育的现实审视与未来展望”主题，线上线下互动、主分论坛并举，进行了为时一天 的研讨。图为与会嘉宾向北京师范大学学生赠送《新中国小学教育研究70年》。本报记者章红雨摄 【来源：中国新闻出版广电报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

小学教学参考杂志 省级期刊主管单位：广西教育学院主办单位：广西教育学院影响因子：0.05ISSN：1007-9068 CN：45-1233 / G4期刊收录：知网、万方、维普、龙源《小学教学参考》（中国标准出版物号ISSN1007-9068 / CN 45-1233 / G4）成立于1962年。经国家新闻出版广电总局批准，广西主办教育学院和《广西现代教育》杂志（由前《广西教育学院》杂志出版的教育学术期刊）在全国范围内公开发行。《小学教学参考》是国家新闻出版广电总局认可的学术期刊。它包含在CNKI，重庆微浦网，万方数据库，龙源期刊和Bokan.com的全文中，并转载于中国人民大学的全文中。并统计来源期刊。名师工作坊 主题研究结果，新的教学概念，热门话题等，包括思想，教学实践和案例分析，需要三篇或更多篇文章。课堂探讨 课堂讨论分析，总结和完善了课堂教学的具体情况，总结了教与学的成功经验，反思了教学失误的原因，并提出了改善策略，以提高教学效率。教材研析 分析从不同角度分析，比较和整合各种教科书，结合课程改革思想和课程标准提出自己的观点和经验。实践探索 提出了学科教学方法，教学经验等，可以作为探索或研究成果的心理旅程，目的是获得更好的课堂教学效果。教研视点 教学和研究的观点着眼于教学或科学研究中的一个重要而又棘手的问题，并在理论或实践层面进行了深入的分析和讨论。通讯地址：广西南宁市青秀区建正路37号《小学教学参考书》编辑部邮编：530023

第九章综合与实践的教学第一节综合与实践教学的价值和目标一、注重综合与实践是国际数学课程改革的共识二、综合与实践的教育价值（一）加强数学与生活实践的联系（二）改变数学学习方式，积累基本活动经验（三）有助于培养学生的模型思想，体会数学的应用价值（四）有助于实践能力、创新能力的发展三、综合与实践的课程目标通过“综合与实践”，学生能加深对其他三个学习领域内容的理解，获得数学基本活动经验；发展推理能力（包括合情推理、演绎推理）和问题解决能力；形成参与数学活动的积极情感。第二节综合与实践的内容与形式一、综合与实践的课程内容（一）综合与实践活动内容涉及的领域1. 个人成长。2.家庭生活。3.学校生活。4. 社会生活。（二）综合与实践活动内容的特点1.综合性。2.操作性。3.现实性。4. 探索性。二、综合与实践常见的学习形式（一）数学测量数学测量是指学生在教师指导下，运用所学知识和方法，利用简易量具（如三角板、量角器、量筒、时钟等），对事物的长度、面积、体（容）积、角度、质量、时间、温度等属性进行度量的过程。（二）数学调查数学调查是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，收集、分析信息并作出决策的学习活动。数学调查首先要确定专题，调查的专题一般来自于日常生活和生产实际，可以由教师提出，也可以由学生提出。根据调查的专题再组成协作小组，通过制订计划、落实分工、开展调查研究，最后形成结论并撰写报告。（三）数学制作数学制作主要指利用材料进行儿何模型的制作，数学教具、学具的制作，数学玩具的制作等。（四）数学游戏数学游戏必须具备两个特点：一是要有趣味性和娱乐性，能调动学生参与的积极性；二是要蕴含数学的原理和方法，为学习数学知识，解决数问题服务。（五）数学实验数学实验是指学生在教师指导下以数学学习为目的，运用小学数学的知识、思想和方法，以及实验器材，通过某一事物或现象发生、发展或变化，验证或探索数学规律的活动过程。数学实验具有以下基本特征：一是重复性；二是可以实现定性研究和定量研究。数学实验可以分为验证性实验和探索性实验。它们的区别在于：验证性实验时实验者已经知道实验结果；探索性实验时实验者对其结果并不知道，还有待发现。（六）数学建模所谓“数学建模”，是指将实际问题，经过抽象、简化，明确变量和参数，并依据某种“规律”建立变量和参数间的一个明确的数学关系（即数学模型），然后求解该数学问题，并对此结果进行解释和验证。“数学模型”有两个特点：一是经过抽象、简化；二是这种结构是借助数学符号来表示的，并能进行数学推演的结构。数学建模的过程，是实践－理论－实践的过程，是理论与实践有机结合。学会建立数学模型的方法，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。一般要注意以下几点：（1)审题。（2)简化。（3)抽象。（七）小课题研究组织小课题研究需要注意以下几点：（1)要有好的问题。（2)注重引导学生进行探索，发挥学生学习的自主性。（3)组织学生合作交流。（4)对小课题研究的评价要针对小组、注重过程。（八）动手做活动它的基本过程是：提出问题－动手做实验－观察记录－解释讨论－得出结论－表达陈述。第三节综合与实践的实施和评价一、综合与实践活动的主要环节（一）创设情境，提供背景（二）发现问题，提出问题提出问题能力的水平可以分为三个层次：事实性水平、联系性水平、探究性水平。（三）探索研究，解决问题（四）评价激励，收获成果二、综合与实践活动应注意的问题（一）活动的内容要贴近学生实际，起点要低（二）活动要有一定的开放性，给学生留有一定的探究空间。（三）注重学生参与过程和在活动中的体验（四）数学活动要能体现数学的本质，有助于提高学生的数学素养（五）在数学活动中合作交流、获得经验和情感体验（一）注重过程（二）定性为主定性描述通常以评语的形式给出，主要关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了哪些能力。（三）方法多样（四）关注情感

近日，绍兴市教育教学研究院传来喜讯，天香小学校长樊曹阳主持的课题《基于优秀传统文化的学校“六艺”课程实践与研究》，和青年教师陈佳娣主持的课题《基于新课改理念下的小学三年级数学作业评价模式改革的研究》，在绍兴市优秀课题成果评比中分获基础教育类和学科教改项目类一等奖。这是天香小学数年来深耕细研结出的花朵之一，对学校教师来说，这更是方向引领和激励鼓舞。据介绍，2017年8月重组的天香小学，将教学研究作为学校发展和师资提升的重要突破口，在教学科研上积极实施“保底线、寻突破”的策略，在学校中营造“教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足”的良好氛围。越来越多勤学奋进的教师，在学、教、研的路上大步前行，为学校的内涵发展按下了快进键。教师成长的背后，是学校倾心搭建专业发展平台“这几年的专业发展之路，我和我的学校是肩并肩在成长。”1986年生人的陈佳娣，是天香小学最年轻的教师之一。2017年，她随原梁湖镇小一同并入天香小学，和学校一起奋力追寻教育未来。“学校给了我们很多机会，参加区名师高徒结对活动，引进各类教育教学活动，给我们参加各级评比的机会等。”从教13年的陈佳娣，现任四年级数学教师和班主任，繁忙的本职工作之余，她积极投身教学研究，成长迅速。“忙”，是她对自己生活的总结，但同时，她也乐在其中，收获专业成长的获得感、成就感和幸福感。陈佳娣回忆，在学校教研组的全力帮助下，她喜获上虞区优质课评比一等奖，之后，她代表上虞前往绍兴参赛。参赛前的几周时间，她几乎每天都早出晚归备课、磨课，更没有休息日。几次踩着夜色归家时，都要将已熟睡的门卫保安师傅叫醒开门。勤下苦功带来的是快速提升，她在绍兴市优质课评比中斩获了一等奖中第一名的优异成绩。近两年，她又将目光投注到论文、案例的研究写作中，借助学校申报省级课题、邀请名家指导的机会充实自己，取得绍兴市课改项目一等奖等亮眼成绩。目前，她手头还有两个上虞区级项目正在进行中。“陈佳娣老师是我们重点培养对象之一。”校长樊曹阳介绍，天香小学教学科研上实施“保底线、寻突破”的策略，即：对大部分教师，坚持做好常态化管理，保住业务能力底线；对重点培养对象，通过精指导、搭平台、给压力等形式进行重点培养，也对其提出更高要求，确保他们能带头有所突破。同时，行政带头积极参与教学研究、论文写作、磨课开课、课程改革等活动。去年，副校长何立坤牵头的《弥漫香味的“乡土课程”》群被评为绍兴市精品课程群。学校还调整了“奖教金”奖励办法，更凸显教科研工作的重要性。经过两年多的努力，学校新增立项课题省级1个、市级8个、区级6个；结题课题获得绍兴市一等奖2个，上虞区一、二、三等奖6个；获得绍兴市级优质课一等奖1人，绍兴市录像课一等奖1人，上虞区优质课一等奖3人，上虞区智慧课堂一等奖2人，阅读指导课一等奖1人；获评绍兴市级精品课程群1个，区级精品课程3个，绍兴市示范性学科教室1间；省市外交流课3堂。教师论文在省、市、区获奖和发表达到40余篇…… “整体教研氛围良好，个体教研成果鲜明”的良好局面已然逐步形成。一块平板的背后，是“智慧天香”沃土孕育百花盛放 教学研究工作，无疑是一项枯燥、单调、不容易出成果，得耐得住寂寞，得细水长流慢慢积累的工作。但一块平板，却为很多天香小学教师的教学研究之路增色。原来，天香小学在组建之初，就提出了创建“国学天香”“智慧天香”“活力天香”特色，打造“学在天香”品牌的办学目标。学校配备一流的现代化教育教学装备，并及早开始了关于智慧教育教学的探索实践。特别是2018年，学校率先引进平板教学，为当时的三年级学生人手配备一台平板电脑。教师利用平板进行更有效的“课堂互动”，教学的“点对点评价”，实时的“数据统计”等，为教师第一时间掌握每位学生的学习状态，及时调整教学方案提供第一手资料。实践和学习的过程中，教师们的教学研究能力也随着智慧天香建设的推进逐步提升。 “我校40周岁以下的老师不到35%，引入平板教学、同步课堂等新教学方式后，倒逼着教师们去学习实践，提升信息化素养，更有众多教师开展了基于平板等现代化设备的学科教学研究，成绩斐然。”主管教学的副校长何立坤介绍，智慧天香的建设过程，促使教师的教学研究真正从学情、教情、校情出发，达到了直接服务于教育教学实践的目的。近年，绍兴市中小学劳动与技术“品质智慧课堂”录像课评比一等奖、绍兴市优秀“智慧教育创新案例”、“新媒体新技术教学应用研讨会暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”教学科评比二等奖等诸多成绩的取得，都立足于学校“智慧天香”建设基础之上。据了解，天香小学目前正在进行精准化作业评价改革，是以移动平板为支撑，对学生的作业，特别是回家作业，进行教师、家长、学生间的即时性、交互式评价，力争改变以往以教师为主的单向评价模式，使得评价方式更加及时、无限制、全面、客观、智慧。这一改革过程中，教师必然和学生共同行走在学习成长之路上，也必将催开学校教学科研工作中的另一朵花蕾。

同样是小麦粉，同样是一本教科书，同样的知识领域。为什么会出现，发酵好的面团，蒸出的馒头微有酒芳香，松软甜香。被人体吸收最大的营养。而发酵不好的面团，确难以蒸出可口的馒头，当然吃的少，吸收的就少？教学知识领域也一样，经过教与学的知识发酵，也同样可以产生发酵效应，达到知识被学生全部吸收，学生成绩优秀。而在教学上，发酵不好的知识，也会吸收不好，出现学生成绩普遍不好，这原因在哪里呢？优良面团的发酵在于和面时揉透，在于时间温度与发酵粉的用量多少上，有人说买的馒头松软，但不香甜，不好吃的原因是店主放入的发酵粉过多，以加快发酵时间，增加蒸馒头的快速循环。达到经济效益的最大值。教学要准确地让学生先熟透，预习好课程，把不懂得加以标注，在老师讲课中解决实际问题。因人而教，分类讲解，分类教学，让课程和知识充分发酵，这个发酵过程，就是为蒸出甜香知识馒头的过程所打的基础。可以说教科书和知识只是普通的面粉，只有发酵好的馒头知识才能被学生全部吸收，成为学生身心大脑一体的知识力量。有人说哪个班都有朽木难雕的学生，差劲生渣。其实是错误的观念。我们说哪个班都有大器晚成，玩劣不化的碧玉顽石。这类学生用普通的雕塑难能奏效。真是没有金钢钻难揽这磁器活。慢悟人生的耐心等待，忽有一天，大智顿开，千尺杆头一步夸跃，领先班里状元。所以，学子各有短长，不以一时一事论英雄。才是教学的远见。知识发酵的根本在于将复杂的知识面简化成点，概括性地掌握整学期的典中点。让空闲出的大脑牢记生命进程中的必备知识。这个归纳简化的过程，就是教与学在繁重的课程中的知识发酵智慧。知识的骨髓被学生们完全吸收，这是懂知识发酵原理的教导老师，教导学生涉猎更深知识领域的方法。用疲劳战术教导学生知识的是愚蠢的教学。熬的是学生生命的本钱身心大脑，各个都是高度近视拖背弯腰不健康的人，不是中国未来德才兼备国家需要的真正人才。我们需要有德育有体育，高智慧不戴眼镜身板挺直的，未来德才兼备的深层境界的国家人才。所以知识发酵教学，大大节省了学识的时间和脑力眼力体力。这是未来教学逐渐实现的教学目标。文章原创教学研究艺术领域作品。欢迎朋友们审核评论，转发收藏，赞美关注。图片自拍摄。2019年11月4日作于中国牡丹江海林。

一、 “五步教学法”的提出最新2018年《义务教育语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。《课标》中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。《义务教育数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，无论是语文、数学，还是其他学科课程，教师都应继承学科教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽科目学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。当前的教学存在的问题“重人文，轻语言”“重内容，轻形式”“重结果，轻过程”“重知识，轻能力”的现象，造成学生语言能力弱化的严重问题，显然背离了《新课标》的要求。结合我们学校的实际情况，找到我们自己的可行性模式，尝试“五步一体”教学模式，将“导、学、研、展、测”贯穿于一起。实践证明，这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中，实现增长知识与培养能力的和谐统一。五步教学坚持 “以学生为本,以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习,幸福成长”的教学宗旨,遵循“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”的课堂主题,把课堂还给学生,改变学生的学习状态,让学生做自己课堂的主人,培养学生的学习能力,让学生学会、会学,真正地让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。二、五步教学法定义五步教学依据“先学后教、以学定教”“学生主体、教师主导”“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路,课堂模式在操作中分为五个大环节: 导入新课环节、自研自探环节、合作研讨环节、展示交流环节、当堂检测环节。“五步教学法”以导学案统领,以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下,将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。学生通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,在构建新知的过程中,获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习,促使学生由被动接受走向主动探究,进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力,让学生在掌握知识的同时发展智慧。三、五步教学法实施前的准备（一）编好用好导学案落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案的功能重在“导”,核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先,学案的服务对象是学生而不是老师。其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教,学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点。导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。1.高效导学案的编制要遵循四个符合:一要符合新课程标准,二要符合具体教学模块的要求,三要符合“三维目标”的要求,四要符合教师、学生、学习内容的实际。2.编制者要本着高度负责的态度,下大工夫,大胆整合教材,突出学科特点及课型特点,精心研究课标要求和知识能力要求,明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究。导学案的编制要做到“四化”:知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题设置有层次性,切实引领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。 3.导学案内容主要包括:学习目标、重点难点、自主学习、对学群学、展示交流、测评反馈、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结,注重限时训练。 4.导学案编写程序 ⑴ 主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务,主备教师根据教学进度,提前一周研读教材、广泛参阅资料,自行设计、制成导学案草稿。 ⑵ 学科教研组备课。教研组长、备课组长召集组员集体审稿,集思广益,提出修改意见。 ⑶ 主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以认真研究、修改,最后包科领导把关、签字、印成正式文本。 ⑷ 课前补充。上课前,教师熟悉导学案,结合班级学生情况和个人教学特点予以适当修改补充，并作好批注。 ⑸ 课后反思。实施课堂教学后,教师反思教学,总结得失,为后续设计积累经验。（二）抓好小组建设抓好学习小组建设，这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。1. 根据“组内异质,组间同质”的原则,根据学生学习的基础不同,从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合,分成若干个小组,每小组5--7人,分上中下三层。 2. 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 3. 组内合理分工,明确职责。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。 4.注重小组长和组员的培训。 教师课前培训组长,让他们了解五步教学的整体设计、目标要求,如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课前都要有培训且培训效果好。 小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后,学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述,调动每一个学生学习的积极性,对如何讨论、如何展示、如何点评,每一个人要达到什么样的学习目标,如何检测目标的达成等都要有明确的要求,确保课堂学习中目标明确、行动迅速,保证课堂高效。（三）教会学生充分预习指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。五步教学突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且要全面发动学生，通过教师积极有效的引领，认真主动的探究，达到获取知识的目的。如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领，不用说拓展延伸了。依然回到了教师主宰课堂，用“灌输式”“填鸭式”“问答式”的老路上，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，生只是观众和被动的接受者，法也不需要进行相关的思维活动，终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。（三）教会学生充分预习五步教学突出的特点是以生为本，如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领。1.预习要做到有的放矢，目标明确，对性强。2.经常检查预习效果，以便“以学定教”。3.训练学生养成良好的预习习惯。四、五步教学法的过程设计(一) 导入新课环节(3—5分钟左右)导入新课环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习内容、学习的目以及学习效果不太关心,注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。1.导入课题，板书课题。教师通过趣味谈话、讲故事、游戏等,创设情境导入课题。教师的导入课题的方式要根据课题内容决定,课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。2.出示学习目标出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用教师提问，学生回答的方式。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文；第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用生字条和田字格提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中,强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概内容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。3. 根据学习内容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主。中期以教师提示，学生选择学习方法为主；当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读,互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。(二) 自研自探环节(8—10分钟左右)自研自探环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节。1.学生自学。学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定内容。语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写、想一想、说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料,谈感受、谈愿望、谈理想。科学课上让学生动手做一做实验,合作探究，总结观察到现象和结果。2.教师巡视学生学习情况。(三) 合作研讨环节(10—12分钟左右)合作研讨环节是在教师的指导下进行分组探究的一种学习方式，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。这是五步教学法的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题,学生结组,小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生,也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作研讨环节，教师梳理出学生提出的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习,语文课上研讨学习文章后的思想感受。 流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调；当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的探究小组,面向全班发言的任务一般有:①我的例子是什么?②我的解题方法是什么?③解题时要注意的是什么?④我不懂的问题是什么?（四）展示交流环节（10分钟左右）展示交流环节是小组内达成一致的建议向全班汇报学生展示、交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼和提升，也是一堂课中最能张扬学生个性的环节。在这个环节，五步教学的最大亮点是让不同学习层次的学生都有展示的机会，这个展示是分层次的。让学习能力弱的学生展示简单的，基础的知识。让学习成绩中等的学生展示中等难度的文本材料，如汇报句段、有感情地朗读课文等。让学习能力强的学生展示精彩的自编对话、含义深刻的段落等。小组展示时的要求是1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。如某某发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组成员要认真倾听别人的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。其他学生先倾听，后评价，再补充。在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价、、点拨。“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复。(五)当堂检测环节(5分钟左右)当堂检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。在当堂检测环节, 检测题要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。教师以提问题、做一做、小测试等方式有针对性地对学生的学习情况进行检测，质疑解难，以达到突破难点,巩固重点的目的。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学,可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。五、五步教学的特点五步教学是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在以下几方面。（一）四突出l.突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观,又关注学生的知识与技能。2.突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。五步教学的基本过程是:(1)课前的学习准备,比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论,课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。3.突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4.突出探究。五步教学强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。（二）三转变l.变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。2.变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。3.变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。（三）三亮点一是学生“进”了。五步教学从根本上改变了学生“被学习”的状况，这种转变，来自教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态。小老师、小记者，小辩手……等一系列角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。二是教师“退”了。 真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。五步教学中，我们把学习的主动权还给学生，承认了学生在学习中的主体地位，才有了教师适度的“隐退”，教师作用在于进行价值的引导、方法的点拨和情感的支撑，这样的“退”，恰恰成就了学生的“进”。 三是教学“美”了。 五步教学呈现的是一种删繁就简的教学风貌：简约而深刻。五步教学虽不精致，但很大气。不仅体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上，而是表现为一种主体美、结构美、思维美。五步教学定义：学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。六、五步教学法的基本要求（一） 五步教学基本原则1.生本教育原则：必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。2.自主学习原则：五步教学是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。3.可操作性原则：五步教学法是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使五步教学具有实践意义。4.因材施教原则：实施五步教学要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。（二）五步教学模式要求五步教学要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。1.先学后教要求（1）学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。（2）要注重知识联系，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，做必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师的启发、引导下完成。（3）要加强学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导，学法指导要具体。（4）要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。（5）要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。2.合作探究要求（1）教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全方位探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，组织科学。（2）一定要实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题。（3）要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。（4）问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。3.展示交流要求课堂中学生展示交流要做到充分、适度、到位,具体从以下几个方面操作。（1）展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况,尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。（2）展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。（3）展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等,以提高展示交流的高度、深度、广度。（4）展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。（5）展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条必须作为常规基本要求落实好。4.当堂达标要求（1）每堂课都应有达标检测。（2）检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。（3）检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。（4）检测内容有批改方式及时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。（三）五步教学课堂对教师的要求1.教师要充备课一堂完美的课来自于教师完美的备课。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。因此教师自己一样要做这样的备好课，准备好资料，而且比学生做得还要更充分。2.提高课堂调控驾驭的能力（1）教师一进课堂就有大将风度（2）教师对学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理，这需要扎实的基本功。（四）五步教学评估标准1.是否重视学生主动参与课堂学习。2.是否重视培养学生的创新能力。3.是否使课堂教学保持有效互动。4.是否关注学生的情感体验。七、五步教学中常见的问题及对策（一）五步教学中常见的问题1. 学生课前预习不充分。上第一课时，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象。2.课堂教学讨论过程中部分学生参与意识弱。课堂教学中让学生进行讨论是学生掌握知识、启发思维的行之有效的重要途径之一。五步教学认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，有些教学任务是在学生讨论的过程中完成的。在讨论中，如果用心去观察，我们就会发现，多数学生显得非常活跃和积极，而有些学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。即使让他说一说，也是“照葫芦画瓢”，赘述其他同学的说法。久而久之，班上形成了有差别的两个极，课堂讨论失去其原本意义，五步教学目标难以实现。3.部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。五步教学的新意是通过交流和讨论，实现掌握知识和提高能力的目的。但在实践中，一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识的学习。讨论交流很热烈，一堂课下来，大体思路清晰，观点掌握了，但一些基础知识还是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂上学生讲得不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。4.教师总是受教学进度的制约。在进行五步教学的课堂里，教师在总是想着自己的教学计划的落实，教学任务的完成，仍是放不开手脚，在实践中难以贯彻以学生为主体的教学宗旨，认为以此提高教育教学水平更是难上加难。于是有一种与其花时间让学生讨论，还不如自己直截了当地告诉学生来得快的想法。5.低年级学生小，不好组织预习、研讨、交流、展示。有的老师认为一二年级不适合做五步教学，原因是一二年级的孩子这么小，不可能能养成这个习惯。这是错误的认识。五步教学模式从入学开始，养成习惯，才更有发展潜力。因为学生年龄越小，可塑性越强，好习惯就要从小抓起，若是中年级或是高年级凭空做起，还是一样从零开始，慢慢适应，而且半路杀出的学习方法是对一二年级自己的教学方法的全盘否定，就像突然换个老师一样。所以，五步教学绝不是中高年级的事情。（二）对策教师在课堂上,只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上,成为学生发展的推手,做点燃学生的“火炬手”，教师要“该出手时就出手”,去纠偏、指出、、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升。1.教师要充分信任学生，敢于放手，真正依靠学生自主学习。我们学校本期开始将全覆盖铺开生本教育之路，可是大多数老师都未见过生本课堂的模样，所以大多数老师只是形式上开放，而实际操作时，总是担心学生没有学到自己想要的知识，非要让学生按照自己的思维去学习，这样既压制了学生的学习天性，又大大削弱 了学生的创新能力，我认为教师不仅应该在思维上放开，而且应该把学习的主动权完全交给学生，这样，学生才能有足够的空间去学习和自由发挥。2.教师要设计能激发学生学习欲望的教学模式。五步教学就是让学生主动去学，但不是所有学生都能自觉主动地去学习，这时教师应该想办法激发学生主动学习的欲望，激发学生学习欲望的最好办法就是创造适合的教学情境是。3.对学生进行鼓励和肯定。五步教学是以学生为本，一切为了学生，尊重学生，所以作为老师，不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，这样学生才会全身心地投入到学习中去。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。4.教师要组织引导小组合作学习，帮助学生设立良好的学习环境。在小组学习时，优生能够带动和帮助学习能力差的学生，教师要注重小组学习成果，使学生学会交流和分享小组的结果，培养学生的团队精神和合作意识。5.动员家长也参与学生预习。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此让家长参与预习的指导与督促，即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。同时纠正学生的不良学习习惯，并且可以很好地督促平时比较懒惰的孩子，一举两得。

10月24日，第五届小学教育学术研讨会暨《新中国小学教育研究70年》丛书首发式在京举行。本次会议采取网络直播、线下线上相结合的方式进行，共有六千多人参加了会议。会议由北京师范大学小学教育研究中心、人民教育出版社和北京市海淀区中关村第一小学共同主办。人民教育出版社总编辑、中国教育学会教育学分会理事长郭戈研究员，中国教育科学研究院课程教学研究所所长、中国教育学会教育实验研究分会理事长郝志军教授，北京师范大学小学教育研究中心常务副主任、中国教育学会教育学分会副理事长王本陆教授，中国教育学会教育史分会副理事长、人民教育出版社教育编辑室原主任刘立德编审，北京师范大学教育学部课程与教学研究院张春莉院长和胡定荣教授出席开幕式并为新书首发揭幕。北京师范大学教育学部部长朱旭东教授发来视频贺词。郝志军研究员和胡定荣教授分别以“探寻优质课堂教学”“小学赏析式校本教研活动模式的构建与实践探索”为题发表大会主旨演讲。王本陆教授、刘立德编审和中关村一小商红领副校长在“站在两个100年的交汇处——理论与实践的对话”教育沙龙上就“儿童与学校”“儿童与教师”“儿童与未来”等问题向参会者分享了他们的真知灼见。为庆祝新中国成立70周年和人民教育出版社成立70周年，也为向即将到来的中国共产党成立100周年献礼，北京师范大学小学教育研究中心与人民教育出版社共同组织编写出版了《新中国小学教育研究70年》丛书。该丛书分为综合卷、语文卷、数学卷、科学卷、英语卷。与会专家认为，《新中国小学教育研究70年》丛书回顾总结了新中国成立70年来特别是改革开放以来我国小学教育在理论研究与实验研究方面取得的辉煌成就、获得的宝贵经验，梳理了小学语文教育研究、小学数学教育研究、小学科学教育研究、小学英语教育研究等领域的发展轨迹、基本规律，展现了我国小学教育理论界和教学实践一线教师勇于探索、不断创新的进取精神。大家还认为，该丛书从新时代我国经济社会发展的需求和中外小学教育改革实践的前沿趋势出发，审视了当下小学教育研究面临的挑战，展望了未来小学教育研究发展的愿景，对保护、传承和发展我国小学教育研究优秀遗产，构建中国特色小学教育学学科体系、学术体系、话语体系和教材体系，都具有重要意义。（任萱）作者：任萱

读创/深圳商报记者 苑伟斌 通讯员 郭延政日前，百花小学以课题研究为依托，引入专家团队和优质社会资源，优化学校课程建设。为让学生了解深圳历史，增强城市归属感，百花小学成立了《小学教育与博物馆资源相融合的实践研究》课题组。借助深圳博物馆的馆藏资源，开展学校教育，让学生走出教室，在博物馆课程中了解本土历史，增强文化体验，拓宽知识视野。为此，课题组还聘请深圳博物馆的老师利用网络直播在博物馆现场给在校学生上课，并联系家中的老物件讲解深圳的发展故事，学生便因此可以在远程参观博物馆。为了不让一个孩子掉队，满足特殊教育的需求，实现教育公平，学校积极探索融合教育，成立融合教育课题组。学校携手深圳市儿童医院“三名工程”项目王玉凤教授团队，在科学评估的基础上，进校宣讲特殊学生的识别、管理技巧，并与家长面对面现场答疑。在课题的引领下，课题组老师以科研促教学，进一步探讨如何灵活开设适合特殊学生的校本课程，以及开展相关系列活动。在一次音乐观摩课后，一位家长在感谢信中由衷感慨：“正如大自然中没有两片完全一样的树叶，世界上的孩子也千差万别，这些‘特殊’孩子更渴望，也更感恩于老师们一丝一毫的关注和帮助。”不久前的区级课题结题会上，市区评审专家对百花小学四个区级课题结题汇报给予了高度评价，一致认为，百花小学以教育教学问题为导向，以教科研为抓手，以课题研究为平台，全面落实贯彻立德树人的教育方针，充分挖掘和整合社会资源赋能学校课程，拓展了学生的视野，丰富了学校的课程体系，在科研过程中，老师和学生的综合素质都得到了发展。课题负责人钟雄表示，将认真梳理和总结课题的成功经验和存在问题，吸纳评审专家意见，为下一步学校课题研究铺垫基础和指明研究方向。审读：孙世健