小学教学研究报告

摘要：本课题研究着力解决目前教育不敢教，学生不想学”的尴尬境界。以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。发掘文本解读的真谛，使教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享；搭建分享的平台，学生勇于将自己的感知同伙伴分享。课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，课堂变成“对话”的大剧院，“智能”的试验场，头脑风暴的中心。关键词：小学语文 分享 平台 课堂 生动一 、研究的背景在调研中，发现三大疑问：首先、素质教育实施多年，学生的语文素养在哪儿？其次、课程改革多年，课堂生态在哪儿？第三、教书多年，教师语文水平在哪儿？《语文课程标准（2011版）》对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地落实语文课程的核心任务。本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”。但目前的课堂教学，学生按照预设进行思考，按要求完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。反观一线教师在教改中却陷于“泥潭”而无法自拔。老师们越来越不敢“教”，要么是教参的“小贩”，要么是放羊的“羊倌”。老师逐渐迷失在课堂中，教师的水平逐渐被消耗降低。因此，我们适时进行了《小学语文分享型课堂研究》的课题研究，为的就是解放老师，解放学生，解放课堂。二、研究的目标（一）扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师摆脱教案的依附，带着自己的理解走上课堂与孩子们分享。（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、相互促进能力。搭建学生分享平台，激励学生乐于表达。（三）探寻建构分享型课堂的组织方法，使教学在科学的框架内得以优化，追求高效优质的教学。在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。（四）在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。（五）文艺相长，让语文生动活泼，活学活用，提升语文素养。开发相关课程。勾联生活和语文，将母语文化嵌入学生精神世界。三、研究的问题首先、素质教育实施多年，学生的语文素养在哪儿？其次、课程改革多年，课堂生态在哪儿？为何演变成了“老师不敢教，学生不爱学”的尴尬状态？第三、教书多年，教师语文水平在哪儿？ 教学为什么不相长？ “小学分享型语文课堂研究”以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享，学生勇于将自己的感知同伙伴分享，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，课堂变成“对话”的大剧院，“智能”的试验场，头脑风暴的中心。小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“分享语文”教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。三种学习方式相辅相成，共同促进学生的发展。四、研究的理论依据（一）北师大肖川博士分享理念。教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识，激发学生对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是生命化的课堂，是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。分享型课堂是一种开放性、生成性的课堂，分享的意义在于打破传统封闭式课堂，推动课堂教学变革。分享语文是分组教学的升华，分层教学的深化。从“课者－课本－课堂－课程”全方位立体化激活语文。“执念分享，立足课堂，活学活用，文艺相长”是分享语文的研究理念。（二）箫伯纳为代表的分享思想。 分享是一种美德,更是一种快乐。英国大文豪萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人只有一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,每个人就有了两种思想。”分享的是智慧,分享的是心情,分享的是知识,分享是通往成功的捷径,分享是丰富大脑知识储备的不懈动力。（三）语文课标倡导的新理念为依据。《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。（四）群体动力说。美籍德国人库尔特勒温(Kurt Lewin)提出了“群体动力理论”。该理论认为，一个人的行为(B)，是个体内在需要(P)和环境外力(E)相互作用的结果，可以用函数式 B=f(P，E)来表示。所谓群体动力理论，就是要论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。（五）保罗弗莱雷“对话教学”和霍华德加德纳的“多元智能理论”。课堂首先承认个体的差异性，然后追求通过“对话”分享相互促进，共同发展。五、研究的内容（一）质因美文本解读法教师如何解读文本，带着自己的理解走进课堂，引领学生分享语文。（二）自主体验，分享语文培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。（三）生动课堂激发学生表达兴趣，把学习的主动权交还给学生，引导学生“提取情境”，热爱生活，乐于表达。（四）文艺相长，文化型班级让分享成为一种班级文化，深入人心。激发孩子的学习主动性。六、研究的方法（一）文献综述法通过搜集和分析相关文献资料，形成对本课题相关概念的认知与思考，寻求理念层面的支持及研究的创新。（二）调查研究法1．调查教师的思想状况，学生的个性成长特点，发现问题。2．调查、总结、推广教师有效性教学方面创造的成功新经验、新方法。3．调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，反馈调整个性化学习实操。（三）行动研究法力求用最新教育理论解决分享型课堂中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈修订。在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂。七、研究过程本课题起讫时间为2013年9月1日—2015年12月31日为期二年。课题启动阶段：2013年9月—2013年12月；课题研究阶段：2014年1月—2014年12月；课题总结阶段：2015年1月—2015年12月。（一）启动阶段：实施典型引路，积极提炼模式。我们抓住一切“教学开放周”等展示机会，课题组成员示范“执念分享，立足课堂”的课堂模式，发明并实践“质因美文本解读法”。另外与德育合作，进行文化型班级的实践研究，开发了“德育歌谣”，吸引所有班主任参与课题研究。通过持续实践研究，发明了“前置朗读－精确解读－巨量诵读－拓展阅读”的语文学习模式。（二）研究阶段：教研成果开路，搭建分享平台。通过大量文献调查，我们确立了课题研究核心是分组教学的内化，分层教学的深化，提出了“分享语文，生动课堂”的理念。追求“活生生的语文，活泼泼的课堂，火辣辣的教师”，打造“内外合一，知行合一，质形合一，言情合一”的教学合一生态。力求“解放思想，解放老师，解放课堂”，鼓励课题组成员参加各级各类比赛，课题开展以来，课题组成员十几次荣获宝安区一等奖，闫娜老师执教《日月潭》，受到马来西亚代表团赞赏，并力邀赴马来西亚讲学。为学生搭建分享的平台，目前语言分享平台已经进驻“喜马拉雅”，言语平台入驻《中华语文网》。（三）总结阶段：小题大做升华，课程开发方兴。 在课题研究深入的情况下，我们发现课题研究无意间契合了教育改革重新重视教师作用，语文教学回归语言学习，以及课程开发的潮流。我们顺势而为，课题组提出了“分享语文”概念，并将课题的结题作为新的征程的起点，立志于课程开发。现课题主持人林寿清已经完成专著《分享语文生动课堂》， “教材快教系列”论文发表于《小学语文教师》、《小学语文教学》等核心期刊。拟开发《童谣百首》、《儿童诗百首》等课程。八、研究的成效本课题按照计划循序渐进，与时俱进，由浅入深，通过研究，转变学习方式，促使教师放开手脚，指导学生主动地、富有个性地学习。 （一）研究的主要观点和结论教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识，激发学生对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是生命化的课堂，是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。分享型课堂是一种开放性、生成性的课堂，分享的意义在于打破传统封闭式课堂，推动课堂教学变革。分享语文是分组教学的升华，分层教学的深化。从“课者－课本－课堂－课程”全方位立体化激活语文。“执念分享，立足课堂，活学活用，文艺相长”是分享语文的研究理念。分享语文以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享，学生勇于将自己的感知同伙伴分享，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，让课堂变成对话的大剧院，智能的试验场，头脑风暴的中心。本课题研究通过文献研读和课堂观察反思，结合对各种核心期刊的风向研究，由当年“钱学森”之问演化为小学语文课堂教学“三问”：首先，素质教育多年，语文的素养在哪儿？其次，课程改革多年，课堂生态在哪儿？教书多年，教师的语文水平去了哪儿？从而选定保罗费莱德的“对话式教学”思想和多元智能理论以及群体动力学说作为核心思想；解放老师，老师以“质因美文本解读法”为依托，大胆地在课堂上找到自己；解放学生，摒弃流水线式生产模式，改变接受学习习惯，鼓励孩子勇于发现自己；解放课堂，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，答案由唯一走向众多，评价由单一走向欣赏，发展由预谋走向多元。（二）研究方法的主要特色与创新 课题研究将理论研读和课堂实践融于一体，在“小、中、大”科研中自由穿梭。立足课堂，勇于反思；超越课堂，发现语文教学的本质，发现语文教学改革的新风向标；实现“课者－课本－课堂－课程”的立体化研究体系，激活了课堂，激励了学生，激发了老师，激起了课程开发。（三）研究的突破性进展立足于教师的分享理念，发明了“质因美文本解读法”；立足于课堂分享，提倡“活学活用，文艺相长”，改善课堂生态；立足于学生分享，发明了“提取情境式表达法”；课题主持人创作专著《分享语文生动课堂》，确立课题组《童谣百首》、《儿童诗百首》、《言解教材》等系列教材。1．教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革。教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由“一刀切”封闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。2．充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。在文本、同学、老师的对话中，各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。3．课堂成为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台。学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与的广度和深度。如广度，课堂上我们看到学生参与各个环节。深度，我们也看到了学生由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动的多向交互的亮丽风景，课堂成为师生共生、共长、共享的平台。4．成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的孩子提供了表达的机会，传授了表达的方法，尊重他们之间的差异。 5．有效地提高了学生学习能力。本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。课堂上教师的主体地位也得以确立，变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。（四）学术价值的自我评价本课题“执念分享，立足课堂”，实现“课者－课本－课堂－课程”的立体化研究体系，具备较高的学术理念，具备较高的课堂实用性，具备推广从而促进教改深入高效的意义。（五）成果的社会影响“质因美文本解读法”被人民教育出版社主编收入《年度语文研究热点》一文，多地教研员讲座中引用，多位特级教师以不同课例进行解读。闫娜老师执教《日月潭》一课，受马来西亚交流团交口称赞。并力邀赴马来西亚沙巴州讲学。课题组老师在比赛中屡获佳绩，使新成立的海韵学校两年内成长为地方名校。主持人林寿清专著作为“名师系列”由中国言实出版社出版发行，影响深远。（六）研究中存在的问题及今后研究思路研究中，对于课例的搜集整理以及推广工作还有待加强，跟相近课题的相互联系有待加强。今后将以结题作为新的起点，着力开发系列课程并大力推广，力争让更多教师参与并分享教研成果。九、研究的几点思考（一）“分享语文，生动课堂”需要“导而弗牵”。自主学习也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的。（二）学生的智力和非智力因素要协调发展。在实际教学中，有些很聪明的孩子学生成绩不好，问题不在于智力，而在于非智力因素未能得到培养和发展。为全面了解我校学生的自主学习现状，探究小学生在自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次网络问卷调查。调查结果表明，非智力因素对培养学生自主学习的能力起决定作用。因此在引导学生构建基础知识和基本技能的过程中，不仅要发展学生的智力，培养能力，还要注重培养学生的非智力心理因素，培养良好的学习品质。（三）小题可以大做。一线教师从事的教科研往往从小处着眼，如果在研究过程中发现其中蕴藏的本质性本源性思想，要大胆小题大做 。总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。参考文献：1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997.5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.

2020年，我校以促进教育品质提升为着力点，积极践行“六个一”亮色工程，以改革创新为动力，加强学科建设，提升全体教师的学习力、思考力、行动力，努力用最优化的方式实现教育教学行为的有效性。一、明晰方向，聚焦“润泽教育”主张润泽教育主张：坚守儿童立场，关注生命成长。用生命润泽生命、用智慧启迪智慧、用思想升华思想、用人格涵养人格、用幸福塑造幸福。四个基于：基于师生幸福感、基于校长责任感、基于学校意义感、基于时代使命感。二、内化于心，诠释“润泽教育”内涵“润泽教育” 是指在小学里以情感触发智慧、以智慧丰满情感的一种教育理念、教育策略、教育行动的总和。教育是情感的艺术，是启迪人心智成长的艺术。润泽教育，核心要义是指教师研究自己、学生、教材各自的情与智，追求“滋心养智，幸福成长”的教育理想境界。用教师爱与智慧进行教育，润泽学生命成长，走向教育美好。三、外化于形，演绎“润泽教育”精彩1.持续推进课堂高地建设，构建优质高效润泽课堂。用高效优质的常态课堂润泽学生的生命成长。常态课犹如家常饭，可以简单，但一定要有营养。学校重视常态课，要求每一位老师研读“三段·四模块”的要义和南通“十二字”方针的精髓。 努力提高自己的课堂教学调控能力和教材、课标驾驭与处理能力。以学生的发展为本，上好每一节常态课，才能真正达到“轻负担，高效率”。 用丰富多样的教研课润泽教师的专业成长。2020年11月 邀请了教师发展中心的冯践知老师和语文学科中心组成员来校磨课，活动当天特邀了江苏省语文特级教师、南通市语文教研员王爱华老师进校作专题讲座，为启东市小语人深入领会“十二字十二条”精神，积极践行“三段·四模块”课堂教学范式，发挥了积极的推动作用。2020年10月、12月 2人参加省市级交流活动，推广教学成果，受到一致好评。2020年12月 德法教师统编教材课堂教学改革展示研讨活动。29人次代表学校参加启东市级优课展示获比赛活动，8人次获一等奖。承担了绩溪在启考察期间的开放任务，全方位向他们展示了学校教育教学的管理，受到一致好评。绩溪考察团队：在贵校学习的一周 ，我们收获了很多。你们的敬业、团结精神；学校的文化内涵、精细管理、教育成果让我们佩服！你们的热情招待、无私分享，温暖着我们每一个人，温暖着在长小学习的每一天。感谢长小的每一位领导、老师。组织老师参加市各学科教师征文、基本功教学竞赛和优课评比。本年度，我校共23人次获得启东市级以上一等奖。2.落实八项要求，体现细致严谨教学管理。我校严格依据《启东市中小学提升教学质量八项要求》有关精神，从“集体备课”、“个人备课”、“课堂教学”、“作业训练”、“自习辅导”、“命题考试”“听课评课”、“考核点评”八个方面细化教学常规和管理常规。查阅教师的备课采用不定期抽查的方式，采用先听课再查阅教师备课笔记的方式进行查阅，看教师是否按照备课进行上课，看教师的备课是否真的为上课服务；《教研活动安排表》上的课相应教师必须人人参加，听课后开展评课活动，鼓励跨学科听课。评课采用“点评+总评”的方式。3.加强校本教科研培训，促进最大最优专业发展。学校开展必要的教学质量调研活动，围绕“如何提升学生的关键能力和核心素养” 的问题，各学科分管领导分别带领大家分析各项数据，并透过反思数据背后的教学。持续开展“三段四模块”高效课堂教学的研究，坚持“问题即课题”的工作思路，提倡教师从课堂中找问题，从自身找问题，从教法上找问题，从学法上找问题。2020年学校共有立项课题5项，其中1项结题，教师发表省级以上文章24篇。学校建立校级资源库，将每个学期的校级以上教研课课件等优秀资源建立百度云共享库上传共享。在日常学习和交流中，组内各成员间要毫无保留，相互分享、学习，共同成长。4.彰显亮色工程建设，实现绿色全面育人目标。全面贯彻落实党的教育方针，提升学生的综合素养，关照学生的生命成长，学校积极落实市局“6个1”亮色工程。以体强身，增强学生健康体魄。我校以“养成一个运动习惯”为抓手，开足并上好体育课，开展大课间体育活动，确保学生每天锻炼一小时。每年组织全体师生开展阳光体育节活动，培养学生的兴趣爱好和运动习惯，强健学生体魄。以美塑心，陶冶学生高尚情操。我校以“练就一项艺术特长”为导向，每学年开展“校园艺术节”。学生在艺术的舞台上学会表现美、欣赏美、感悟美，进而提高审美能力。在启东市“艺同抗疫”等系列活动中，23人次获一等奖。以墨为伴，涵养学生书香气韵。以“书写一手美观汉字”为主线，把写字教学纳入教学管理之中。每学期至少举行一次全校性优秀作业展示活动，让广大师生在互学互鉴中，将写好汉字的观念植入学生心中。每天的语文课中都会安排8至10分钟，在语文教师指导下随堂写字练习，做到天天练，通过教室内的“文渊阁”展板对学生作品及时进行展览，教师点评、生生互评。同时，书法课程进课表，每周每班都有一节书法课，学校安排专职书法老师对学生进行专业的书法指导。此外，每天午习时间安排10至20分钟组织学生进行集中练字。描红、临摹、仿写，在潜移默化中学生写字素养得到提升。以劳立行，锤炼学生坚毅品格。2020年5月，学校开展“劳动主题教育月”活动。2020年11月6日，学校代表启东参加南通市“智能杯”小巧手比赛，11人次获南通市等级奖。以“制作一组创新作品”为基础，将新时代劳动教育价值观渗透在学生的生活、学习和各项实践活动中。2020年10月22日，四位劳模工匠进入校园为孩子们带来精彩报告，生动再现了“精益求精、爱岗敬业、守正创新”的劳模工匠精神，孩子们感受到了劳模的情怀，汇聚了前行的力量。以说促思，培养学生自信表达。在“家国情深”“助力抗疫”等听说读写专题比赛中20人次获启东市一等奖。以研促学，提高学生综合素养。以“进行一场研学旅行” 为契机，组织师生赴中小学生研学实践教育基地参加综合实践活动，根据课本内容，确定“节水互动、植物花卉、美食烘培”等研学主题，学生们在学中做、做中学的过程中，主动获取知识、应用知识。提升文化自信，激荡学生爱国、爱家乡情怀。在学校这个小课堂外，还有一个社会大课堂，在社会实践活动中体验生活，提高综合能力，启东市长江小学开展了“我是小小厨”的买菜、做菜活动，引领孩子们亲历过程，亲身感受生活中处处有教育。

学生负担过重历来是我国中小学教育存在的顽症。针对学生负担过重的问题，近年来“减负”工作虽然在持续开展。然而，从中小学生沉重的书包和书包内名目繁多的教辅资料不难看出，学生课业负担过重的问题尚未从根本上得到解决。如何进一步深化课堂教学，有效减轻学生课业负担，使其轻松愉快、身心健康地成长？如何将课堂教学改革和减轻学生负担有机融合、共同推进？针对这一问题，近期，在市教育局及相关学校的配合下，走访了X所学校，对X所小学的1-6年级、X个班级的学生课业负担情况进行抽样分析，与X名学生、60名家长、60名教师进行了深入交流.采用实地考察、座谈、问卷调查等形式，就我市“深化小学课堂教学，减轻学生课外负担”进行了专题调研。现将调研情况汇报如下：小学课堂教学调研报告一、现状及主要做法近年来，我市认真贯彻落实《XX市教育教学质星提升工程三年实施规划》，以课程改革为重点，突出“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的理念引领，强化“规范教学行为，优化教学过程，打造有效课堂，减轻学生负担”的推进措施，聚焦课堂教学，精心组织开展各项活动，在“深化课堂教学，减轻学生课业负担”方面取得了相当显著的成效，凝聚成XX教育一道亮丽的风景，连年荣获教育部“一师一优课，一果一名师”比赛全省第一的优异成绩。经过近几年的探索实践，我市总结出一些经验，具体去现在以下四个方面：（一）突出教学特色，完善教学模式。各校在课堂教学积累了一定的理论基础和经验做法，逐步形成各具特色的教学模式，形成了“XX市课堂教学改革模块”，如英语学校情智共生、情智交融的“四有四动”情智课堂；XX小学的“简约互动课堂”；XX小学的“精彩课堂”；XX的“生长力课堂”，以适应不同的学生个体或群体，形成“主题教学”“话题再构”特色课堂等等。这些创新做法凸显了我市课堂教学的改革显著成效。（二）突出项目引领，打造品牌学科。市教育局分别签约北大语文研究所、上海博雅教育研究所，着力打造优秀语文、数学骨干教师队伍和品牌学科。在语文研修项目上，分学期进行“识字写字教学”“单篇阅读教学”等研讨工作；在数学研修项目上，正在进行“数与代数”等方面研讨活动，数学工作坊“数立方”活动开展得有声有色。多种研修方式的有机结合，对老师教学理念的提升、课堂教学的有效落实起到了引领作用。（三）突出课程开发，实现全面育人。根据“德行天下”教育目标任务，大力开展德行教育活动。“德行合一”课堂教学比赛和德育活动精彩纷呈。如：组织开展了“日行一善·我们在行动”学生征文比赛、“颂德行·倡新风”师生现场书法比赛、“同书文明语·同做文明人”校园书法比赛；英语学校“鹰文化”五大类课程；XX小学“礼文化”“校园六艺”课程；XX小学“正文化”书法特色课程；XX小学“全人教育”温润课程；XX小学“和谐文化”；XX小学《与经典同行》；XX小学的《少年诗社》等。全市各具特色的德育活动先后被国家《基础教育论坛》杂志、省电视台等进行宣传报道。（四）突出严格管理，减轻学生负担。严格执行国家课程计划，开齐、开足、开好各门课程，实行一张课表管理。统一作息时间，确保学生在校学习时间不超过6小时。严格教辅资料的征订，任何班级和个人均不准要求学生统一购买各种各样的学习资料。严格执行作业时间的规定，一、二年级不留书面家庭作业，可以灵活留口头、实践性作业，三至六年级每天留书面作业不超过半小时。如：XX小学将每门最后一周周末作为“无作业日”；XX小学、XX小学取消“百分制”，实行“等级制”，推行“免试生制”。这些做法均实现了提高学生积极性、主动性，达到减负增效的目标。小学课堂教学调研报告二、存在问题通过调研发现，我市小学教育过重的课外负担虽有一定程度的减轻，但是离根本解决问题还有差距，在课堂教学及减负方面主要还存在以下问题；（一）课堂教学方面1.教师工作量繁重，教学研究时间少。主学科教师工作量大，特别是一线语文教师几乎都是班主任，班主任工作事务繁杂、任务重，因此投入到教学研究上的精力和时间有限。2.教材钻研不透彻。个别教师课前对于教材研究不够充分，课堂教学目标、意义、内容不够明确，以致课堂目标完成低效。3.教学方法针对性不强。一些老师对完成教学目标缺乏必要的教法研究、学法指导，教学设计简单，课堂语言不够精炼，不能有针对性地对学生进行指导和训练。4.部分教师的思想观念仍停留在应试教育基础上，认为要让学生学得牢、考得好，就要多背、多写、多练。教学方法也还是过去不注重学生智力开发的“满堂灌” “填鸭式”，不能对症下药，因材施教；更无法达到优化教学过程，提高课堂效率的成效。（二）学生课业负担方面1.练习作业偏多，作业时间过长。通过调研，我们发现虽然教育局要求学校严格执行作业时间的规定，但在实际教学中，大部分学校都存在作业偏多的现象。一、二年级基本不留家庭作业，中高年级家庭作业多是语数英学科，完成作业时间在1～1.5小时。双休日作业，学生需0.5～1小时完成。50%的家长希望子女能有个好成绩，都额外为学生购买了练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占休息时间。2.部分教师的专业水平不强。在教师准确把握教学内容方面的能力欠缺，致力于研究学生“学”的较少，忽视对学生“学”的能力培养，以作业代“学”，作业设计简单以练习册替代，缺少针对性。3、家庭方面存在的问题。社会竞争日益加剧，家长对孩子要求普遍很高，认为孩子不能输在起跑线上。学生下午课后与双休日参加校外培训班、辅导班较多。在问卷调查中，120人参加各种以艺术类兴趣班为主的辅导班，占77.4%；半数参加2～4个辅导班：有10%的学生甚至参加5～6个辅导班，这在无形之中给学生增加了负担。孩子精力和时间有限，上课外补习班的孩子压力过大，睡眠时间相对不足，进而影响学习。4、家长及学生价值取向的影响。当今的学生大多是独生子女，孩子的学习、升学、择业无不牵动着家长的心。在这种状况下，家长对孩子的作业不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家长又额外布置作业、购买辅导书、聘请家庭教师，无形中加重孩子的学习负担。小学课堂教学调研报告三、改进建议（一）必须充分认识“深化小学课堂教学”和“减轻学生课业负担”之间的关系。学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必须认识到，在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中小学校面前的一项刻不容缓的大事。构建和谐高效的课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。和谐是一种境界，昭示着关系的融洽；高效是一种速度，意味着目标的实现。所以，和谐高效是一种至高的课堂生活境界。在新课程改革的推进过程中，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地——课堂上下功夫，即构建和谐高效的课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育向着健康有序的方向发展。（二）必须“以人为本”，构建和谐高效课堂。“以人为本”，就是以教师和学生为本。教师为本就是要从尊重、关心、信任为出发点，为教师搭建良好的工作平台，以造就人、成就人人和发展人为宗旨，使教师心情愉快地高效工作；学生为本就是面向全体学生，关注每一位学生，尊重每一位学生，发展每一位学生的个性，不仅要满足学生的学习需要，还要为他们学会做人奠定基础。构建和谐高效课堂，减轻学生过重负担，教师要摆正自己的位置，做好必要的角色转换。一是精心备好每一堂课。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了具体的规定。所以，教师充分的课前准备不仅要备好教材，要备好整个的课堂设计，还要对课堂作好必要的预设以及突发事件的处理预案。真正的备课需要我们每一位教师把所有的知识进行整合，用心来准备每一节课，做到不备好课不上课，上有准备的课，为实现高效课堂打好坚实的基础，让学生学得轻松自如。二是创造轻松的课堂气氛。课堂气氛的好与坏直接影响的学生获取知识的心情，在教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体，要发挥指导作用，调动学生学习的主动性。通过创设有效的途径，促进学生自主探究、获得知识，才是最佳学习方法。因此，在教学过程中，要彻底改变把知识强行灌入学生大脑的“填鸭式”传统教学模式，由演讲者转变为组织者和引导者，积极营造一种使学生能真正处在自学合作探究的良好氛围。三是传授有效的学习方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教是为了不教，所以教师在传授知识的同时，更应该传授学生学习方法，授之以鱼不如授之以渔，帮助学生掌握科学正确的学习方法。全国著名特级教师马芯兰，把小学数学多个概念绘制成“小学数学知识网络图”，让学生学会由一根线，抽出千条丝，轻松理解和掌握全部概念。就学生来说，不能仅仅是被动接受，要主动探究合作，通过动口、动手、动脑，去积极地理解新知识，主动地学习新技能，科学掌握学习方法。四是科学地分散学习内容。例如，一节语文课，一般要求学习本课生字词、教师带领学生分析理解课文内容、完成课后作业这三步。在教学时，可以分散这三个环节，强调预习时间不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题，主要内容是什么？作者为什么这样写？你有什么感受和以前的知识联系怎样？对写作有什么帮助等等。预习了，能抓住重点，解决难点，课堂自然效率就高，负担也就相应减轻了。除熟读课文外，还要求学生自学本课生字，会读会写，做到学生能自学的教师课堂不教。在课堂上，注重对课文的分析，在文中理解词义，便于课后组织学生自主完成作业，这样家庭作业就不用再留了，教师、学生功夫用在前面，自然可以给家庭作业减负。五是及时进行课后巩固复习。“温故而知新”，坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容不可忽视的重要环节，把所学知识认认真真复习一遍，做到每天学的知识当天会，然后再做作业，根据遗忘曲线先快后慢的规律，进行归类训练，从而减轻学生的课业负担。六是建立良好的师生关系。课堂教学中，只有教师唱主角是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。因此，教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，让他们在轻松、愉悦的课堂情境中高效地获取知识，提高能力。（三）必须精心设计作业模式。大量的作业是中小学生最重的负担。因此要从改革作业模式入手，精心设计弹性作业，以减轻学生的课业负担。一是自主设计，相互交换。只有学生自己对待自己喜欢做的事，才会以积极地态度去认真做好。可以尝试把家庭作业没计的权利教给学生，计他们以个体、小组的形式设计作业题，轮流布置家庭作业，一、二年级不留家庭书血作业，二至六年级作业不超1小时。二是尊重差异，分层布置。学生之间存在个体差异，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，机械性的重复在所难免。作业的设计要针对学生的差异，从实际出发，既满足优等生的求知欲望，又兼顾各个层次学生的接受能力。在家庭作业的设计上，要有层次性和阶梯性，给学生留出自主选择的空间，发挥学习的主动性。三是开放视野，提高针对性。作业题的设计，一部分是有指导学习方法的练习，一部分是指导巩固性的练习，一部分是指导发散性的练习。如果还像以前一样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的话，是不能适应现代社会的需要，作业要从能力方而入手，布置一些收集信息类的作业。四是精减作业，提高质量。按学生学习程度好、中、一般的层次，分层设计作业。一部分是三者共同完成的必做的基础性作业；一部分是照顾优等生“吃得好”的提高性作业；一部分是照顾中等生“吃得饱”可以消化、加以巩固、发散思维的作业；一部分是照顾差等牛“吃得了”的打基础、补漏补差的作业。让学生亲临其境，给学生提供合作探究的机会。精心设计弹性作业，既解决了学生之间的知识差异，发挥了学生潜能，又调动了学生的积极性，活跃了学生思维，同时对培养学生竞争意识，锻炼学生的认知能力，保证学生的休息时间起到极大地促进作用。（四）必须大力改革教育评价体系。要减轻学生的课业负担，关键一点就要积极改革传统单一的评价模式和评价方法，实施“多元化”的评价体系。多元化评价内容具体分为课堂教学评价、学生作业评价、单元学习过程性评价、研究性学习评价、学业水平发展性评价、教师发展忤评价。评价主体要多元化，以自评为上，还有互评和他评，有教育管理人员、教师、学生，还有家长、社会人员等。评价方式的多元化，不仅用纸笔测验，还有行为展示、成果展示；不仅有量表衡量，还有档案袋评价等。评价过程多元化，能保证学生健康发展。小学课堂教学调研报告总之，通过本次调研，我们既看到了我市教育的诸多亮点，比如重视课堂教学改革和常规管理，在优化课堂结构、不断改进教法与学法、提高课堂教学效益上付出了辛勤努力和探索，改变了以往的“满堂灌”的填鸭式教学和“题海战术”。这些举措，既提高了教学质量，又对减负起到了积极作用，但是让学生减负之路还很长，我们要正确认识学业负担与教学质量的辩证关系，让减负成为教师的文化自觉，要深化课堂教学改革，引领老师们做善思善壮的教育智者。同时，我们还要帮助家长和社会树立正确的减负理念，营造减负的良好生态，使减负工作在家庭和社会中得到更好的延续。相信在我们的共同努力下，我市教育的明天一定会更加辉煌！我们的孩子会更加快乐自由地成长！

3月22日下午，马鞍山市小学英语教研员刘晨，花山区教研员吴悠、田静，实验小学教育集团北校区校长王晓燕、教导处主任刘红霞，以及全体新都小学英语组老师，参加了学校英语组的《小学高年级英语单元整体教学的实践研究》 开题报告论证会。本次会议分三大块，先由课题负责人虞雪萍老师做课题开题报告，第二部分由课题组成员进行补充交流，最后由市、区教育专家对课题进行审议指导。虞老师从课题的题目、课题研究的内容、方法，组织、人员分工，课题研究的进度，经费分配和预期目标几个方面进行了详细的阐述。教研组老师也积极发言，用课本实例来阐述各自的观点。刘晨老师从小学高年级英语单元目标的整体设计研究、单元内容的整体设计研究、单元单课过程的设计研究、单元资源的整体设计研究四方面做了详细的指导。田静老师建议课题组成员在进行课题研究时，要考虑校情，将英语课题研究延伸到社会主义核心素养上，将碎片化教学整合，并就如何整合教学，做了详细的指导。吴悠老师从课题研究的专业角度，提出了实质性的建议，比如课题研究要基于学科的基本特征，要立足课堂教学，聚焦课堂教学，课题研究的目标内容不要太多，研究的关注点要准确等。专家的谆谆指导指明了课题研究的方向，让大家受益匪浅。校长王晓燕对该校全体英语老师提出了希望，在今后的校本教研和英语教学中，希望大家都能踏踏实实做研究，真真实实有提高。（虞雪萍 审核：王晓燕）【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

对中小学而言，所谓课题研究，是指学校或教师以自身教育教学实践中产生的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标，通过研究，改进和创新教育教学方法，提高教育教学效率和效益的一种研究活动。由此不难看出，课题研究的问题是学校教育教学中的问题，课题研究者当然应是学校教师，课题研究地点当然也应该在学校。课题“外包”显然违背了课题研究的宗旨，当然也就失去了意义，没有了价值。课题“外包”现象的出现，一方面是由于学校、教师对课题研究意义和作用认识不足、功利思想在作怪：学校只是把课题成果作为提升学校知名度的一种招牌；教师只是把课题成果作为评优树先、职称晋级的一种筹码。另一方面，更暴露出我们的课题管理出现了漏洞。一般的课题研究，从立项到结题，少则三年，多则五年或更长。在这期间，课题管理部门，基本上是“只审两头不管中间”： 一个课题立了项，研究就成了课题组自己的事。研究中间，教科研部门很少或者说根本就不再对课题研究进行过程性指导、调研和督察。只要研究“够了时间”，研究者就可提出鉴定申请。当下的课题结题有两种，一种是会议鉴定，一种是通讯鉴定。无论哪种鉴定方式，都是课题组提交材料，由专家组对着材料进行评议。即便是会议鉴定中偶有答辩环节，也是就材料中的问题进行答辩。这当然就使得对课题的鉴定变成了对材料的审核。一个课题能不能结题，不是察课题是否进行了扎扎实实的研究，到现场看是否达到了预期成效，只要“纸上”谈得头头是道，逻辑严密，成果丰硕，就可结题。此种情况下，就给某些头脑灵活者提供了可乘之机，就可以花钱将课题”外包”，不费自己一丝力气，就可坐享科研成果。因此，要杜绝课题“外包”之类的教育科学研究造假，一方面是要进一步提高干部教师对课题研究意义和作用的认识，另一方面，更要建立完善的课题管理机制，加强对课题研究的过程性管理。要建立起一支由基层教科研骨干教师、教科研专家、各级教育科研管理人员组成的思想、业务双过硬的教科研管理团队，加强对课题研究的过程性指导、督察。实行课题包保制，将立项课题分工到人，明确责任，从课题研究方案的制订，到课题研究过程的各个环节、细节，再到对结题材料的收集、整理和归纳，直至结题报告的撰写、课题研究成果的提炼等等，整个课题研究的全过程都置于课题管理部门的视控之下，确保每一个课题研究的真实性和实效性。课题管理负责人，对于所承包的课题研究的真实性负直接责任，对研究过程不实或有弄虚作假行为的，实行一票否决。（当然，对于课题包保管理负责人，要建立相应的考核奖惩机制。）此外，课题鉴定时，要采取现场实地查验、材料审核、质疑答辩等形式相结合的方式，确保课题研究的实效性。对中小学而言，课题研究的过程就是发现教育教学中问题的过程，改进的过程，创新的过程，教师的教育教学能力就是在研究的过程中不断得到提升，教育教学的中问题、难题就是在研究中得到解决。一个课题研究即便结不了题，但只要研究过程扎实，教师专业水平就会有提高，教育教学质量就会有提升，从这个意义上来说，中小学的课题研究，过程比成果更重要，加强课题研究的过程性管理比课题结题鉴定更重要。

中新社宁波10月24日电 (记者 马海燕)《OECD(经济合作与发展组织)中国教育质量研究报告》24日发布。报告认为，在短短几十年中，中国建立了世界一流的中小学教育体系，以适应其经济和社会发展。首届东钱湖教育论坛当日在浙江宁波落下帷幕。华东师范大学终身教授、浙江东钱湖教育研究院院长袁振国发布了这份报告。2018年，中国的北京、上海、江苏和浙江四个地区参加了PISA(国际学生评估项目)测试，结果中国学生在数学、科学和阅读排名中名列前茅。尽管中国东部的这四个省并不代表整个中国，但每个省的规模可以与典型的经合组织国家相当，而这四个中国地区的收入水平远低于经合组织的平均水平。根据中国教育部的数据，中国在小学、中学和高中阶段的生均投入约为3500美元。经合组织国家在相应的教育水平上平均花费约9400美元。在中国，小学生均支出约2860美元，初中生均支出约4000美元。这一数字明显低于经合组织国家的平均水平(小学为8470美元，初中为9884美元)，但使用效率却最高。报告认为，中国在PISA中优异成绩的取得是高质量教育体系长期支持的结果。教育体系的质量在很大程度上取决于教师的素质。中国作为PISA表现优异的教育体系之一，在其政策议程中优先考虑发展强大的教师队伍。中国在国家层面上实施了“公费师范生教育”政策，被录取的高考考生可获得四年的免费学费和补贴，并保证毕业时的工作分配以及在职硕士课程的学习机会。作为回报，其必须致力于教学至少6年。同时，自本世纪初以来，中国政府进行了引人瞩目的课程改革。课程改革促进了从注重学生学术发展到注重学生全面发展的转变；从以知识为基础的课程框架转向以能力为基础的课程框架。中国的新课改将道德教育放在了优先位置，学生的社会情感能力是其中的关键组成部分。报告也显示，在PISA项目中，中国拥有服务教学目的的互联网的学校比例(从小学到高中)与其他表现优异的教育体系差距较小。(完)

基础教育工作既承载着光荣艰巨的历史使命又面临着巨大的机遇和挑战。尤其在教育内容多元化、综合化、网络化、智能化、数据化的背景下，教师们面临的是创造性、艺术性、互动性等等诸多方面的短板和不足，如何让一线教师们更好地传道、授业、解惑成了教育改革发展的关键。此次举办山西、甘肃、陕西三省跨区域的观摩研讨活动，就是为了让广大一线教师和基层教研人员找寻一个相互学习和交流研讨的良好平台，就基础教育新课程改革中最前沿的热点、难点问题，中小学优质课程教学关键因素及实施策略等进行有针对性的探讨，助推教师尤其是青年教师的专业成长，提高教学质量。从而达到促进基础教育领域，教师培养工作理念和方式的创新的目标。本次系列研讨活动主要采取专家理论引导、名师教学示范、经典课例分析、互动交流等方式进行。听了名师的讲课以及报告，心里感触颇多。思索良久，总结出了以下几点：一 、应当思考的是“教什么？”，“教什么”比“怎么教”更重要，教材只是个例子，教材内容不代表教学内容。二、做好老师首先是做人，要不断地完善自我，无论是学识还是自我。教育应当因地、因人、因时改变，教育是个性化的。没有自我的教师是悲哀的，教师就是一个学校最丰富的资源，要充分培养中青年教师，让他们发挥作用。教育的唯一主题是教会会生活的人。三、我校的短板之一是如何把文本读精致，朗读是一天天培养起来的。读书一定不要只盯着课本去读，要把书读进去，要把书读厚。一定要重视朗读，语文教学是培养运用语言的人，而不是研究语言的人。教师要学会做红娘，让学生与文本牵手、恋爱，不要在两者之间指手画脚，更不要代替学生与文本谈恋爱。四、同样一间教室，同样一批学生，走进不同的老师，教给学生的完全不一样，好教师可以把空间无限延伸。而要想拓展学生的空间，教师必须得多看书，多写作，有的教师不读书，不写作却让学生读书，教学生写作，不能起到言传身教的示范作用。五、语文教师应当是一个有情趣的人，有亲和力的教师才是好教师。教师要练好自己的普通话，至少使自己的声音更有亲和力。这也是我校语文教师的一个短板，没有底蕴和魅力的语言使语文教育的效果大打折扣。真正的大家必定是一个有生活情趣的人，他们不说空洞的话。六、教的内容应当是学生跳起来够的着的东西，不要涉猎过于高的，也不要局限在太容易的东西上。七、不要低估晨诵的力量，要加大力度与规模，甚至在天气好的时候在教学楼前每天一个班级展示晨诵。八、重视学生的礼仪教育，礼仪不是简单的班会上说一说，应当可以聘请一些礼仪教师来校上礼仪课，让学生真正知礼、懂礼、行礼。

基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略研究报告【摘要】阅读教学环节在小学阶段语文学科日常教学过程中长期占据重要地位，在群文阅读教学开展过程中积极引入结合情感教育的相关内容，对于支持和确保小学阶段语文学科阅读教学工作在具体开展过程中顺利获取到良好效果具备重要意义。本文将会围绕基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略论题，择取两个具体方面展开简要阐释。【关键词】情感教育；小学语文；群文阅读；教学策略；探讨分析阅读教学环节是小学阶段语文学科日常教学工作开展过程中极其重要的内容组成部分，群文阅读教学活动的组织开展，充分展示了小学阶段语文学科任课教师，对阅读教学工作的关注和重视。在小学阶段语文学科任课教师具体参与开展阅读教学工作过程中，其不仅应当做好针对学生在阅读方法层面的教学指导，还必须在实际教学工作中，充分关注情感教育对学生阅读效果获取状态所造成的影响，借由在阅读教学过程中引入运用情感教育元素，充分调动激发学生的学习参与热情，促进学生能够积极主动地参与阅读教学环节，丰富充实学生实际具备的情感体验格局，助力学生实现全面优质的成长发展。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略论题，展开简要阐释。 一、在满足基本需求过程中开展情感教育。 每一个人在其成长发展过程中都会形成和展示出多种多样的具体需求，其中对“爱”，以及“尊重”的需求长期处在中间层次。每一个学生在参与校园学习生活体验过程中都会形成基于思想情感层面的基本需求，甚至有部分学生对来源于他人的情感关怀展示出较为强烈的渴望。因此，小学阶段语文学科任课教师在日常教学工作的参与开展过程中，要注重为学生开展形式恰当的情感教育，给予学生稳固且充足的关爱、关心，以及爱护，并以此支持和保护小学阶段在校学生能够获取到优质且健康的成长发展。为控制和保障小学阶段语文学科群文阅读教学工作在具体组织开展过程中能够长期且稳定地获取到良好效果，小学阶段语文学科任课教师在具体开展阅读教学内容的选择安排过程中，应当充分关注学生的学习兴趣和学习需求，选择呈现能够充分调动和激发学生学习主动性和积极性的教学内容，要在教学内容素材选定之后，借由开展全面系统深入的研读分析，充分挖掘和呈现教学素材中本身包含的情感元素，确保在实际教学工作开展过程中，能够有效丰富和充实学生的基本性情感体验格局。在针对课文《狼牙山五壮士》展开阅读教学工作过程中，教师可以运用慷慨激昂的情感表达方式，为小学生群体呈现课文中涉及的相关知识内容，培养和发展小学生群体良好且稳固的爱国主义情感。二、在审美体验过程中开展情感教育。 基于现有的工作实践经验，小学阶段语文学科群文阅读教学活动，是以内容和情感作为其基本载体的，因此，小学阶段语文学科任课教师在具体参与开展阅读教学环节过程中，应当以具体阅读文章之中包含的艺术之美为载体开展教育教学工作环节，确保学生能够在参与完成阅读学习环节过程中，切实获取到基于精神层面的充分满足，能够获取到丰富且扎实的审美享受。对于小学阶段广大在校学生群体而言，对“美感”开展的教育引导工作，是对其开展情感教育工作过程中需要涉及的重要内容之一，且只有运用大量实例促进小学生个体认识和理解“美”的基本内涵，才能支持和促进小学生逐步获取对“美”的欣赏和评判能力，才能持续丰富和充实小学阶段在校学生的基本性审美认知体验格局。 三、在知识学习过程中开展情感教育。 在小学阶段语文学科知识内容教学工作开展过程中，情感要素是学生开展知识认知环节过程中需要依赖的重要驱动力因素之一，其在学生实际开展的知识认知体验活动过程中，能有效调动和激发学生的主观兴趣和艺术审美。与此同时，学生在基本认知能力水平层面的提升，还能在一定程度上有效提升学生的认知内容丰富度，强化改良学生的基本性情感体验格局。小学阶段语文学科任课教师，在具体参与开展阅读教学工作环节过程中，应当充分认识和理解认知活动过程对情感体验所发挥的作用，积极主动地将小学生群体的语文学科知识内容学习过程，与情感教育活动过程进行相互联系，改善提升小学生群体语文学科群文阅读教学工作在具体组织开展过程中的整体性质量和效益。 结束语： 围绕基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略论题，本文择取在满足基本需求过程中开展情感教育、在审美体验过程中开展情感教育，以及在知识学习过程中开展情感教育，三个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及小学阶段语文学科一线任课教师，创造和提供有效且扎实的教学实践工作经验参考支持条件。切实在小学阶段语文学科群文阅读教学过程中引入结合情感教育的相关内容，对于丰富和充实小学阶段在校学生阅读学习活动过程中的情感体验，助力小学生群体实现良好优质的成长发展具备重要意义。参考文献：[1]陈继红.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].课程教育研究,2019(35):83.[2]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(08):69-71.[3]冯冬梅.探讨群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2019(32):99-100.[4]张蕊.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊,2019(23):119.[5]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究,2019(28):82-83.

每年的开学初，每位教师都会被动员参加课题研究，研究过程一般需要3至5年，然而在教师中应者寥寥，究其原因，有以下几点：一． 参与者功利性太明显课题研究劳神费力，过程漫长，需要搜集大量的资料，完成许多细小的研究工作，最后要形成具有一定推广价值的文字报告或者研究成果。大部分老师认为这个任务相当吃力，简直无从下手，所以不愿意参加。哪些人愿意参加呢？就是需要晋级的人。他们为了晋上高级职称，有课题研究成果是一项必备的条件。比如河南省教育厅就规定晋级高级教师职称必备以下条件：或者在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。这些教师，为了将来的晋级打算，只得硬着头皮报了名，他们未免有些急功近利。极个别老师可能就是为了得一张能够晋级的证书，才参加这项高深的活动，并不是为了提高自己真实的教学水平，在研究过程中，多了一些功利性，少了些研究的气氛，研究结果一般质量不高。二． 得不到专家的指导课题研究从课题计划的制订，到资料的收集，教学过程中的方法研究，最后在理论的论证支持下得出结果。需要一套完整的、科学的、有效的程序，这些都需要得到专家的指导才能完成，没有专家的指导，教师们属于在摸着石头过河。他们的困惑主要集中在以下几个方面：1. 选题的困惑在课题研究选题的时候，老师们往往会无所适从，不知道选哪项内容做为自己的研究方向。题材范围选的大了，觉得超出了自己的把控范围。选一个小课题，又觉得无话可说，没什么可研究的，事实就在那摆着呢，还研究个什么。2. 开题的困惑题材选好后，需要制订研究计划，研究的目标，要达到什么效果，得出什么结论等，都要事先有个规划。形成书面材料，然后呈报给上级单位，上级单位派专家研究论证后，再反馈回来，并给出专家的意见——是否通过开题的研究。也就是看你的计划是否可行，可行了，批准你进行研究，不行的，就是开题不成功。笔者有一年主持一个课题研究，在各种计划都准备完善之后，呈递上去要求申请开题。在计划里，明确有一项提出，是否请专家做过指导。说实话，专家咱可没认识几个，凡是我认识的，人家也不认识我呀，不可能跑来为我指导。最后实在没办法，我认为，我们的校长和教导主任，是教育教学方面的专家，就把这两个人填写进去，结果涉险过关，被上级批准，可以研究。3. 研究方法的困惑啥是研究方法，有些老师一脸茫然。得不到专家的指导，他们只得自行摸索，或者从网上自学。自学时，对有些内容一知半解，以至于研究进程缓慢。甚至在研究过程中也不知道剔除干扰因素。就这样，边摸索，边研究，边整理材料，走了不少弯路，研究结果很不理想。4. 理论上的困惑教师们经过数十年的实践，积累了许多宝贵的经验，一些老教师在一辈子的教育摸索中，形成了自己独特的风格，可是要想把这些经验上升到理论层次，却很困难。因为他们自己理论知识掌握的少，他们知道该怎么做，就是不知道该怎么说。这需要专家对他们进行启发指导，引导他们如何用科学的方法，完整的把自己的做法表述出来。可是这样的机会不多。三． 研究成果没有多大推广价值由于受以上诸多条件的限制，经过了3到5年漫长的过程，终于到了开花结果的时候，参与研究的教师战战兢兢把自己辛苦得来的研究成果，呈报上去，接受专家的检验。运气好的，通过验收，辛苦没有白费，好歹有了回报。没有通过验收的教师，垂头丧气，只好在迷茫中等待下一次机会。可是通过的课题研究又有多少推广价值呢？他们大略也心中有数。因此想改变目前的尴尬境地，必须花大力气，对教师的研究作出具体的指导。要想方设法提高老师课题研究的兴趣。通过培训提高老师的研究水平，请教育专家多做指导，这样，我们的课题研究才能突破困境。