小学教学的研究

为了加强课堂教学研究，积极探索高效的教学模式，通过“示范课”“观摩课”“常态课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新思路，开学伊始小学部就组织了为期两周的示范课和教案观摩展示活动。许进校长特别重视课堂教学，他强调：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。因此，各学部组织的每节“示范课”，只要他能抽身，必定亲自去听，偶尔课后还会提出指导性建议。小学部示范课异彩纷呈，特别有几个亮点值得点赞——01亮点一：“双思课堂”活动中，副校长兼小学部主任王林同亲自上阵，为老师们做了“双思课堂”示范引领课，讲授的是五年级《搭石》这篇课文，小学部所有语文老师都进行了认真观摩、学习。“双思课堂”把传统教学中注重老师单方面的教扭转成注重学生学习的学，可以让学生根据自己的学习特点，学习需求和学习节奏来进行自我的学习过程，有利于学生做最好的自己，这不但会让学生当下的学习非常有效，而且在无形中提升了孩子们的自信心，培养了学习能力！王副校长希望将“双思课堂”深入到每一节课，充分调动学生在课堂上自主学习的积极性。02亮点二：“思维导图”思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入。王副校长提出的“双思课堂”，就是把“学科思维导图”在课堂上恰到好处地运用，对于学生的学习起到了很好的作用，既能够让学生扎实掌握知识点，形成学科知识体系；又能够系统提升学生的概括归纳能力；还能够帮助学生充分表达。活动开展以来，教研组长们结合学科特色和自身优势，通过精妙的教学设计与教育视点，为师生们带来了教育教学的高品质盛宴。03亮点三：学习小组小组合作是一种有效的学习策略，他们按照强中弱的搭配进行分组，打破惯例，让学习能力最弱的同学成为1号，回答问题得分也是最高。个人得分也代表小组得分，这样小组内就愿意把机会让给学习能力较差的同学并主动帮助他。这样的小组合作形式，真正能够达到在课堂上扶困补差，提高整体学生成绩及能力。小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。它是决定高效课堂实施成败的关键。04亮点四：教案观摩教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。9月15日，小学部还组织观摩了各科老师的优秀教案，被展评教案的老师有：语文低段（王琳琳、师婷），语文高段（马娟娟、李文霞、王春霞、刘爽、李巧玲、李广玲），数学（魏青青、王娟娟、李素风），英语（靳慧洁、高婕、周丽媛、刘柽、刘津、冯剑），艺体 （王新卉、张磊、朱岱鹏、陈晓晨、张利霞、王俊、叶小瑞、刘浩、贾春洋、王欣华、郭慧、李松珀、王佳宇、薄惠阳）参加教案观摩后，不少老师写了自己的心得、体会、反思，有人写到：优秀教案的教学设计贴近学生、贴近生活，体现了理论与现实的密切关联，让学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活，把生活跟学习有机地结合在一起，全面提高学生的各方面能力。有人写到：这些优秀的教案,给我最大的印象就是态度认真、能够始终如一地对待教案的本身。教师只有在基本功扎实，态度认真的基础上，才能更有效地完成教学准备。还有人这样反思自己：1、教案的各项还不完整，以后写教案时要注意书写完整。2、教学步骤可以再细化一下细节，多考虑到学生的反应和接受程度。3、每节课的教学反思一定要及时填写，根据反思注意下次教学的安排。编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。今后力争教案更完整，更详尽。示范课和教案观摩能起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。也是促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短的一种重要手段和途径。我校授课教师在示范课堂上展现出了个人特色、学科特点;以创造性的教学设计，从不同的角度用不同的方式，展示了自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底;通过自己的课堂引领学生，形成自主学习、合作学习、探究学习的新学风，展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课观摩活动让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课老师之间互相切磋教法、共同提高，为提高大成双语学校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。

浐灞第三小学 焦婷婷　　摘要：当前的小学语文阅读教学正逐渐走向了开放，在这一过程中，仍然存在着许多制约着阅读教学的因素，使我们的教学中不能很好的把握住阅读教学的本质特征，深化语文课程改革迫切需要研究提高阅读教学的有效性。本文对小学语文阅读教学有效性的内涵进行了解读，根据目前小学语文阅读教学中存在问题提出相应的对策，希望能抛砖引玉，引起大家的重视，并实践中加以落实。　　关键词：小学语文；阅读教学；有效性　　The research on the effectiveness of the primary school Chinese Reading Teaching　　Abstract: The current primary school Chinese reading teaching is graally opening up, in this process, there are still many restricting factors of the essence of reading teaching, make our teaching can not have a good grasp of the reading teaching, deepening the curriculum reform is an urgent need to study the effectiveness of improving reading teaching. This paper interprets the connotation of the effectiveness of Chinese Reading Teaching in primary schools, and puts forward corresponding countermeasures according to the existing problems in primary school Chinese reading teaching, hoping to attract attention and practice in practice　　Keywords: language; reading teaching; Effectivenes　　绪论　　语文的阅读有着丰厚的文化意蕴,许多作品中表现出来的形象、哲理、情感都会对学生产生很大的影响，小学语文阅读教学和初中语文阅读教学相比较，更注重抓实学生的实践能力和鉴赏能力,通过教学帮助学生在听、说、读、写方面得到提高,提高阅读教学的水平是决定语文教学的质量的关键,重视阅读教学的有效性的研究会帮助学生运用多种阅读方法对文学作品进行理解,通过提高语文阅读教学的有效性,实现小学语文的学科价值。　　一、小学语文阅读教学有效性的内涵　　关于小学语文阅读教学的有效性应该是在课程改革背景下，教师和学生双方面在遵循小学语文阅读教学活动规律的基础上，根据小学语文阅读教学的学科特点，采取合适的教学策略 ，用最少的时间、精力，最优的速度、效率、效益，促进学生“知识与技能、过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标的实现，获得最理想的教学效果，实现小学语文阅读教学的教学任务和目标，全方位提升学生的语文水平，可持续的进步与发展，从而满足对个人和社会而言所需的教育价值。具体表现为学生提高对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握恰当的阅读方法，并且学生的精神世界得到丰富，这是学生方面的提高，老师同样会从中受益。　　二、小学语文低效阅读的现状　　新课改实行以来，人们对语文阅读教学或多或少有了研究，从阅读原理、阅读内容到阅读时使用的模式、方法、技能等都有十分丰富的研究成果。但是由于传统教学思想的影响，部分教师仍然无法真正领悟新课改的精神，这就导致了语文教学中低效现象仍较为普遍，主要表现在以下几个方面：　　1.新课改实施以来，仍存在教师课堂讲解随意或只重视整体感知，架空分析，讲解不精，抓不住要点，点拨不到位，这样既浪费时间精力，又不利于学生有效学习。　　2.阅读教学方法，内容老旧，淡化学生学习中十分重要的体验，探究过程，直接把教师自己的感悟和体验的结果直接转化为概念化的知识硬灌给学生，其结果只能是导致学生“死记硬背”，三维目标中的“过程和方法目标”没有落实。　　3.目前语文阅读教学中仍存在课堂“一言堂”现象，教师对自己身份的认知存在缺陷，认为自己是教学的领导者，决策者，学生的创新思维没有迸发。三维目标中的“情感态度价值观”成了空谈。学生的主动性没有发挥出来，学生自主阅读的习惯没有得到培养。　　4.教师自身的素养和能力还不能很好地适应课程标准的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难，一些教师只是片面地站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终身学习能力的培养缺乏整体的思考。不利于培养学生的兴趣和语文阅读教学的可持续的进步与发展。　　三、提高小学语文阅读教学有效性对策　　(一)合理设置教学目标　　阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据，只有准确地把握了阅读水平标准 ，才能明确课堂教学的目标。新课改实施以来，仍存在教师确定教学目标只是根据经验，考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差，但是在新一轮的课程改革中，国家对课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就会使教学踩不上点，出现大量的无效劳动。造成时间，精力和资源上的浪费只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延，教材中提供的教学内容只是可供教师选择的教学内容的。　　一个蓝本，对于一节有效的阅读教学来讲，教师不应是照猫画虎式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理，这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么，重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。因此，处理教材与课程的关系实质，就是要紧紧抓住学科的性质，依据学生阅读水平标准来设计和组织教学。这是确保教学有效性的前提。小学语文阅读教学更加注重实践性和鉴赏性，比如学习《四时田园杂兴》，根据学生的不同学情，微调教学方式，针对学习困难的学生，可以结合文本内容分析范成大情感，针对语文素养比较高的学生，有时间可以讨论面对当时的社会现实。在讨论中明确现实，体验情感。这种做法适时调整教学目标实现方式，改变了阅读教学低效的现状。　　(二）教师要加强对阅读内容的有效解读，抓住重点　　阅读要强化“读”这个环节，在读之中培养读感，了解整体，通过精读理解文章的韵味，通过默读理解文章的中心，教师要重视引导学生进行默读，从而真正体悟文章的内蕴。教师要做好导读、范读，引生入文，在学生心灵深处撒下美的种子并让它生根发芽。教师要注意营造良好的阅读氛围，让学生分角色朗读，真正让学生融入阅读的材料当，融会贯通，提高学生读写能力。　　注重阅读的弹性留白，培养学生自由想象的能力，提高阅读有效性。教师在阅读指导中要善于留给学生思考、探究的空间，锻炼发散性思维。所谓有效解读包括教师在阅读教学的准备阶段，对包含阅读材料的整体感知、理解和评价,在此基础上理解材料的主题、价值取向。真正弄清楚阅读材料写了什么，怎么写的，为什么要这样写这几个问题，有效的解读是经过了正确解读、准确解读和创意解读这三个阶段的。第一步可以进行反复诵读,读准字音,弄清词义,了解阅读材料的大意。第二步是进行有效的分析，通过分析进一步理解文章的主题、组织结构,第三步是根据学生情况结合文体创意解读。可以是在文本中分析作者情感，由此拓展延伸，让学生找到与作者的情感共鸣点，由此潜移默化地实现三维目标中的情感态度与价值观目标，精神世界得到丰富，也可以是针对写作技巧，阅读技巧等的训练，分析文本行文结构安排的优点，以便学生自己写作中运用，学生掌握了恰当的阅读方法。此外，我们的阅读教学是针对某种体式的文本的阅读,因此阅读的方法 要能够适合文章本身的体式要求,比如名阅读诗词类的作品,我们可以从意象、意境、情感等方面入手,但因为诗词还分为唐诗、宋词、元曲等具体的形式,即使同样是诗句,在阅读教学时的重点也会有所有不同,如果千篇一律,将会使教学内容固定化、模式化。比如学习《荷塘旧事》这篇散文，了解散文的特点是形散神聚，本文题目中的“旧事”当然指过去的事，但作者常忆常新，具有很强的现实意义。在经历了荷塘的悠闲惬意生活，那次溺水事件后，“我”彻底改变了对农村孩子的认识和态度，尊重他们，友爱对待他们，向他们学习；而且，我也对自己有反省，不再自以为是，自命不凡。“我”还会把这样的认识和态度传给自己 的孩子。从人生意义来说，这样的“旧事”很有必要常提。课文的讲解紧紧围绕课文进行，重点突出，解决了阅读教学讲解不精，抓不住要点，点拨不到位这种低效的现状。实现了阅读教学的“有效教学”，即用最少的时间，精力，最优的速度实现教学目标。　　(三)阅读教学要追求多样化，带动学生兴趣　　1.方法多样化　　阅读课堂与其他课堂不同，语文教师应充分发挥阅读特性，创造情景式教学，让每一个学生都能够高度参与到课堂教学中，发挥学生能动性和创造性，在情景教学中让学生能力得到全方位训练。教师可以采用灵活多样的形式，大胆创新教学模式，教师可以积极使用多媒体手段，将信息化技术引入到阅读教学中，如今是数字传媒化时代，谁也无法拒绝信息化技术，教师积极使用多媒体技术，或许可以收到意想不到的结果，比如学习《爱我中华》这篇课文，可以播放选读篇目同声朗读，视频播放《少年中国说》片段，让学生的历史责任感提升，让学生在优美的背景音乐中感受文章之美，纪录片的放映加深了学生对篇目内容的理解，学生注意力高度集中，带着问题观摩短片，纪录片放映结束，学生积极发言，课堂气氛活跃，学生阅读兴趣逐渐提高。这是一小部分，也可以采用分角色朗读，辩论赛等形式进行教学，以求最大限度的调到学生的积极性。　　2.内容多样化　　语文阅读教学内容不应只是局限在课本有限的文章，教师可以推荐给学生合适的阅读文本，让阅读教学达到事半功倍的效果，教师也可以根据能力开发校本课程或者推荐学生课外书籍，要注意的是，课外书籍数量丰富，教师要仔细筛选，比如可以推荐学生阅读《伊索寓言》和一些经典著作，让学生逐步养成探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。并且教师要引导学生从实际出发，制订阅读计划，使学生的课外阅读在教师指导下进行。推荐适合学生阅读的课外书籍，这样才可以注意培养学生阅读的兴趣和习惯。语文教师培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，不但可以帮助学生拓展语文知识，还可以提升学生的语文素养，可以使学生把自己所阅读的语文作品有效地运用到语文写作中，从而达到提高阅读能力的目的。教师应正确认识小学生这一特殊年段群体，在课堂阅读教学中尽可能贴近学生生活实际，允许并尊重学生个性化发展。对比初中生和高中生，小学生还没有具备一定的语文知识基础，阅读喜好，教师应深入了解不同学生兴趣喜好，科学引导学生选择适合自己的阅读书目，在发挥学生特长的同时帮助学生全方位发展，弥补学生“短板”；对比初中生，小学生自主阅读能力还有待提高，阅读情趣需要教师科学引导，这就需要教师在语文教学中对阅读方法多予指导，帮助学生自主阅读并独立解决阅读问题。教师在阅读技巧上的引导可以是多方面的，如朗读、默读、速读、精读、复述、评析、背诵等，在实验教学中让学生使用不同阅读方法，体验每一种阅读技巧的不同效果，指导学生找到最适合自己的阅读方法，从而提高学生阅读效率。　　3.阅读与写作相结合，阅读与生活相结合，使学生更深刻地理解作品　　由于阅读和写作是语文教学中至关重要的两个环节，并且阅读和写作之间有着密切的联系，阅读的目的之一就是为了写作，而写作是可以更好地促进阅读。因此，教师应该采取阅读和写作相结合的方式，使学生能够更加深刻地理解课文，发挥自己的想象力。阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作 中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。对于一些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，高质量的诵读是最为直接、最为有效的办法，比任何枯燥的、空洞的分析解说要好得多。如果能给文本配上合适的声音和图像会令意境全出，在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的、诗化的教学境界，在这种境界之中，学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高。另外教师可以在教学中引导学生通过阅读来发挥自己的思维能力，续写作品，并且教师做适当的引导，以此来使学生对作品更加了解，这样，才可以有效地提升学生语文课堂阅读的水平。除此之外，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导学生多读多背，采用多种形式多读课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。并且教师应该指导学生把课文中的好词好句记录到本子上，做到笔记、脑记相结合，要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，以此提高学生的阅读能力。　　在小学语文阅读教学中，教师要引导学生多注意观察生活中的点滴，让学生的阅读走进生活，扩大学生的阅读空间，使学生的阅读范围得到有效的延伸，以此来加深学生对语文阅读材料的理解。由于作者的每一篇文章都是来源于生活的，所以，教师要在阅读教学中关注学生的生活体验，让学生通过生活累积来提升自身的语言文字能力。对于学生来说，只有课文的思想和学生的生活有至关重要的联系，才可以激发学生语文阅读的积极性。例如：在《不愿长大的小姑娘》教学中，教师可以首先让学生说一说自己看到父母拖着疲惫的身子为自己做饭洗衣的背影。送自己去学校远走的背影等，在这个基础上让学生与《不愿长大的小姑娘》的学习产生相应的情感共鸣，与学生的生活积累形成联系，这样才能使学生真正投入高中语文阅读学习当中 ，这样做也实现了学习目标中的情感态度与价值观目标，一举多得。　　(四)教师转变身份观，大胆欢迎课堂质疑　　1.传统的教师身份观认为教师是教学活动的主体，是领导者，是决策者，而学生是学习过程中的参与者，跟随者，这种错误的身份定位有很大的危害，出现了教师满堂灌，学生满堂记，阅读教学按照老师提出来的思路回答问题，学生没有自己的见解，没有创新型的想法，课堂死气沉沉，有效阅读教学从教学的本义出发，把学生摆在了阅读的中心位置，让学生成为阅读的出发点和落脚点，要求阅读教学实现由重视教师的“教”向重视学生的“学”的方向转变 。据此，提出应该还课堂主体地位给学生，学生和教师在课堂探究问题上是平等的个体，但考虑到老师生活阅历丰富，掌握的知识量比较大，必须得强调教师是平等中的首席，教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，教师越来越成为一个顾问，一个意见交换的参与者，一个帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人，教师的身份观一旦改变，很容易在课堂上营造出一种平等，民主，和谐的教学气氛，使学生和教师，学生和学生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思路，使学生的思维活跃起来，教师从课堂的统治者变成了学生学习过程的组织者，促进者。　　2.后现代主义者认为，当有干扰，问题，混乱出现，系统尚未确定，需要继续运行以达到再确定时，系统就会进行自组织。传统的语文教学方式与自组织关系不大，在教学过程中，教师不能容忍学生对课文的怪异想法，一旦问题或干扰出现，教师往往设法回避，或让学生被动的接受对课文单一，确定的解释，使本来丰富多彩的语文课失去了活力，有效的语文教学大胆欢迎课堂出现问题，但需要声明的是，这里的出现问题不是指捣乱课堂事件，是大胆欢迎不寻常的观点，看法。教师不能把自己的讲授看作是课堂的主旋律，而把学生的质疑看作是杂音，噪音，不和谐音。正如前面提到的要还课堂主体给学生，学生有疑难，说明学生在阅读过程中有思考，对于这种现象，教师要鼓励，对有疑难的学生，要找准需要帮助的点，进行适当的点拨②。对于学生突如其来的驳问，教师不能含糊其辞，而应坦诚相见，“知之为知之，不知为不知”，表现出高尚的风范，也为学生严谨求是树立榜样。对于学生不成熟的见解，教师一定要认真对待，由于学生知识和理解力的局限，有时提出的问题可能很幼稚，教师一定要认真对待，小心的保护好学生的自尊心和学习热情，在肯定的同时，注意引导学生得出正确的结论。　　（五）教师要“动”起来　　为保证教学质量，教师要严格要求自己，在新课标的实践和建设中积极发挥主观能动作用。新课标要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者，要求教师创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，开发和利用课程资源.......教师要适应这些要求，仅仅是观念新还不行，还要有扎实的学科知识，熟练的学科技能，特别是要有学习的能力，否则教师就不能将新的理念，好的教学形式和方法有机地融入学科的教学中。教师要做课程和教学的研究者，要从课程、教材和教学的奴隶变成主人。从被动的课程执行者，教材的使用者变成主动的研究者，主动地去研究课程，研究学生，研究学法，研究教法。教师要立足教学实际创造性地解决教学中的问题。提倡教师编写教学案例，撰写教学心得，把教育教学过程中的喜悦，困惑和问题记录下来，并进行分析，以反省自己的思想，观念和行为，不断提高自己对新课程的适应能力和教学水平，以保证新课程的健康进行。比如教授《飞夺泸定桥》这节课，一定要引导学生了解这篇课文的背景，那么该如何让学生了解这篇课文涉及的时代背景，这是个问题，渭南市某小学语文教研组每周的集体备课就提出了这个问题，集思广益，最后确定播放制作好的幻灯片展示抗日战争现实，先让学生有个感性认识，提问，你认为夺下泸定桥能不能做到?他们需要克服哪些障碍？激起了学生的兴趣，学生发言积极，课堂气氛活跃。　　结语　　综上所述，针对目前小学语文阅读教学低效这个现状，有效阅读教学要进一步实施。在这个实施过程中，首先要重塑“阅读重量观”，应充分认识到阅读对培养学生语文素养的重要性。这是前提也是实施的保证。其次教师要准确把握课程标准小学生阅读水平标准，适时微调目标实现方式，要加强对阅读内容的有效解读，抓住重点，要追求多样化，带动学生兴趣，追求方法，内容等方面的多样性，以带动学生的兴趣，教师要主动开发校本课程或者推荐优秀的课外阅读作品，课堂上要大胆欢迎出现问题，相信课堂的自组织功能，另外阅读教学也不是单一进行的，阅读要与写作，与生活结合，使学生能够更深刻的理解作品。教师也需要观念上的转变，教师从课堂的统治者变成了学生学习过程的组织者，促进者。大胆欢迎课堂质疑，学生提出的问题可能很幼稚，教师一定要认真对待，小心的保护好学生的自尊心和学习热情，在肯定的同时，注意引导学生得出正确的结论。教师也不能安于现状，要教师要做课程和教学的研究者，要从课程，教材和教学的奴隶变成主人。所有的措施不是独立完成的，是多方位结合，共同促进小学语文阅读教学有效性的实现。　　参考文献　　[1]倪文锦.问题与对策:语文教学有效性思考阴.中国教育学刊，2011,（9）57　　[2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向阴.课程·教材·教法，2011，（1）80　　[3]王富仁．在语文教学中必须同时坚持三个主体性[J]．语文学习，2003，（1）247　　[4]蒋成瑀．走出阅读教学的封闭圈[J]．语文学习，2002 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每年的开学初，每位教师都会被动员参加课题研究，研究过程一般需要3至5年，然而在教师中应者寥寥，究其原因，有以下几点：一． 参与者功利性太明显课题研究劳神费力，过程漫长，需要搜集大量的资料，完成许多细小的研究工作，最后要形成具有一定推广价值的文字报告或者研究成果。大部分老师认为这个任务相当吃力，简直无从下手，所以不愿意参加。哪些人愿意参加呢？就是需要晋级的人。他们为了晋上高级职称，有课题研究成果是一项必备的条件。比如河南省教育厅就规定晋级高级教师职称必备以下条件：或者在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。这些教师，为了将来的晋级打算，只得硬着头皮报了名，他们未免有些急功近利。极个别老师可能就是为了得一张能够晋级的证书，才参加这项高深的活动，并不是为了提高自己真实的教学水平，在研究过程中，多了一些功利性，少了些研究的气氛，研究结果一般质量不高。二． 得不到专家的指导课题研究从课题计划的制订，到资料的收集，教学过程中的方法研究，最后在理论的论证支持下得出结果。需要一套完整的、科学的、有效的程序，这些都需要得到专家的指导才能完成，没有专家的指导，教师们属于在摸着石头过河。他们的困惑主要集中在以下几个方面：1. 选题的困惑在课题研究选题的时候，老师们往往会无所适从，不知道选哪项内容做为自己的研究方向。题材范围选的大了，觉得超出了自己的把控范围。选一个小课题，又觉得无话可说，没什么可研究的，事实就在那摆着呢，还研究个什么。2. 开题的困惑题材选好后，需要制订研究计划，研究的目标，要达到什么效果，得出什么结论等，都要事先有个规划。形成书面材料，然后呈报给上级单位，上级单位派专家研究论证后，再反馈回来，并给出专家的意见——是否通过开题的研究。也就是看你的计划是否可行，可行了，批准你进行研究，不行的，就是开题不成功。笔者有一年主持一个课题研究，在各种计划都准备完善之后，呈递上去要求申请开题。在计划里，明确有一项提出，是否请专家做过指导。说实话，专家咱可没认识几个，凡是我认识的，人家也不认识我呀，不可能跑来为我指导。最后实在没办法，我认为，我们的校长和教导主任，是教育教学方面的专家，就把这两个人填写进去，结果涉险过关，被上级批准，可以研究。3. 研究方法的困惑啥是研究方法，有些老师一脸茫然。得不到专家的指导，他们只得自行摸索，或者从网上自学。自学时，对有些内容一知半解，以至于研究进程缓慢。甚至在研究过程中也不知道剔除干扰因素。就这样，边摸索，边研究，边整理材料，走了不少弯路，研究结果很不理想。4. 理论上的困惑教师们经过数十年的实践，积累了许多宝贵的经验，一些老教师在一辈子的教育摸索中，形成了自己独特的风格，可是要想把这些经验上升到理论层次，却很困难。因为他们自己理论知识掌握的少，他们知道该怎么做，就是不知道该怎么说。这需要专家对他们进行启发指导，引导他们如何用科学的方法，完整的把自己的做法表述出来。可是这样的机会不多。三． 研究成果没有多大推广价值由于受以上诸多条件的限制，经过了3到5年漫长的过程，终于到了开花结果的时候，参与研究的教师战战兢兢把自己辛苦得来的研究成果，呈报上去，接受专家的检验。运气好的，通过验收，辛苦没有白费，好歹有了回报。没有通过验收的教师，垂头丧气，只好在迷茫中等待下一次机会。可是通过的课题研究又有多少推广价值呢？他们大略也心中有数。因此想改变目前的尴尬境地，必须花大力气，对教师的研究作出具体的指导。要想方设法提高老师课题研究的兴趣。通过培训提高老师的研究水平，请教育专家多做指导，这样，我们的课题研究才能突破困境。

论文摘要：“风景因流动而更美丽！”——也谈小学数学课堂生成的研究-论文网。论文关键词：风景,流动,美丽,小学,数学叶澜教授讲道：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”新课课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，更多地关注师生共同的生命历程，使我们的小学数学课堂在互动生成中焕发出生命的活力。一、提升教学理念，明确主体地位。直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人—人”的关系，树立“全人”的理念。试想如果教师心中没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。二、重塑师生关系，唤醒主体意识。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”也就是说，学生在体验学习过程中，必然会有成功、失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，也有反对，产生思维碰撞；有不同的心理感受等现象。即使对同一个简单问题也难使学生的认识、感受整齐划一。这种现象是学生在学习过程中自然生成的。试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。三、讲究教学策略，引领动态生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂中处处都蕴含着动态因素：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！策略一：适时“更新”学习方式。新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“做一做”、“说一说”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪个堂课不这么做就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实这里大部分只是一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。如教学“24时计时法”时，我一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”我播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片《蓝猫》就是在18：30开始的。”就此我灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，我也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。策略二：随机“升降”预设目标。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如在教学《8的减法》时我先用图片出示7只小鸟，嘴里分别叨着以下算式：8-6，8-2，8-3，8-4，8-5，8-1，8-7，再出示几间标有门排号的房子问道：“这些小鸟想回家，你们能帮它们找到家吗？”最后的结果是还有一只小鸟没有“家”。我突然意识到自己少出示了一所房子，我刚想出示这所房子时，一个孩子举起了手说道：“老师，这只小鸟怎么没有家呀，是不是它没有爸爸妈妈呀？”这时我灵机一动，问道：“小朋友们，你们有办法帮助这只小鸟吗？”生1：帮它找回爸爸、妈妈；生2：我们给它也造个家吧！于是我就号召小朋友们为这可怜的小鸟也造个家。说完，小朋友们纷纷拿出彩笔画了起来，而且还有不少孩子还给新画的房子标上门排号……预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！策略三：随机“变更”教学环节。新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生学到哪里该出示何种练习等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么呢？如在教学“质数、合数”的内容时，新授课程结束后，我常规性地提出了这样一个问题：同学们在研究过程中，还有哪些新的发现或有什么疑问？有一名学生站起来说：“我发现奇数都是质数。”这是在我意料之外的。此时，我不急着下结论，只是微笑着望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了一场精彩的辩论。生1：“我不同意他的观点，你看，9也是奇数，但9却是合数。”生2：“我同意他的观点，像15、21、35等都是奇数，但也都是合数。我认为，如果这样改就对了，质数都是奇数。”大部分学生点头，表示同意。我却只是微笑，不发表意见。这时，生3站起来：“我认为这样说也不对，2也是质数，但却是偶数。”生4：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。”这个结论得到了大家一致认同。辩论已结束，可学生还沉浸在思考中，沐浴在兴奋里。从这次“意外”的辩论中，学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。总之，新课标下的数学课堂教学要走进学生的内心世界，在随机互动生成中走向完善。课堂上的精彩因互动而产生，最终的精彩还是学生自己创造出来的！预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差，这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，而正是这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，这才是真正的精彩！

小学数学教学设计第一节 小学数学教学过程与原则一、小学数学教学过程的内涵小学数学教学过程是在教学目标的指引下，以小学数学课程的内容为学习载体，教师组织和引导学生，系统地学习和掌握数学知识，发展和培养数学能力，形成良好的思想品德和个性心理品质的认识和发展相统一的过程。小学数学教学过程有以下特征：（一）小学数学教学过程是形象思维与逻辑思维、合情推理与论证推理相结合的过程（二）小学数学教学过程是一个以发展思维能力为核心的促进学生素质全面发展的过程（三）小学数学教学过程是一个以小学数学教材为中介的教师与学生、学生与学生多边互动的合作过程二、小学数学教学的原则（一）直观性原则（二）启发性原则（三）循序渐进的原则（四）归纳与演绎相结合的原则（五）理解巩固与探索创新相结合的原则第二节 小学数学教学方法一、教学方法和教学方式教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的活动方式；教学方法注意了学生的主体地位以及师生的相互作用；教学方法不同于教学工具或手段，而是对工具或手段的运用；不是某种固定的方式或动作，而是一系列有目的的行动。教学方式是构成教学方法的基本单位，是教师和学生在教学过程中具体的操作行为方式，而教学方法是由许多教学方式所组成的。它不是一个单独的操作行为方式，而是语言系统、操作系统、实物系统和情感系统等构成的师生双方的活动系统。二、小学数学教学方法的作用从宏观的角度看，教学方法是教学过程中最重要的因素，不用适当的教学方法，就不可能实现教学目的。从微观的角度看，教学方法的作用在于唤起学生的注意，激发他们的兴趣，调节学生的行为，以学生能接受的方式呈现教材，扩大学生因学习成就带来的满足感。小学数学教学方法具有综合性和相对性。相对性表现在：没有也不可能有某一种或某几种教学方法能普遍适用于一切场合，各种教学方法都有自身的长处和短处，也都有一定的运用条件和适用范围。要根据具体情况科学选择，灵活运用。三、小学数学教学方法的分类教学方法大体可分为五个系列、三个层次。五个系列：一是传递接受型。主要通过教师的系统讲授使学生掌握知识，如讲解法。二是自学辅导型。把原来由教师讲解的部分内容，改由学生在教师指导下自学，如阅读法、自学法、辅导法等。三是引导发现型。向学生提供研究的材料，引导学生探索，发现应得出的结论，如引探教学法、问题探索法、引导发现法、迁移教学法等。四是情境陶冶型。通过教学环境的情感渲染，利用人的可暗示性，调动学生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中进行学习。如游戏法、情境教学法、愉快教学法、暗示教学法等。五是示范模仿型。通过教师或课本示范，让学生进行模仿练习，从而培养学生的技能、技巧和能力。如范例教学法、尝试教学法等。三个层次：第一层次是基本的教学方法，主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，它们是教法体系的基础。小学数学教学可以凭着几种基本的教学方法，创造出许多具有特色的教法。第二层次是综合性教学方法，这些教学方法实际上都是几种基本教学方法的组合。比如，引导发现法是谈话法、实验法、演示法、讨论法的结合；自学辅导法是阅读法、练习法、讲解法、讨论法的组合。第三层次是创造性教学方法。小学数学教学的基本方法小学数学教学的基本方法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法、参观法、讨论法、实习法和复习法等十种。从学生获得知识的独立程度看，基本教学方法可以分为三类：第一类，教师要进行较多的组织，学生的活动较少，如讲解法、演示法、复习法；第二类，教师进行必要的组织，学生的活动较多，如谈话法、讨论法、参观法、练习法；第三类以学生的独立活动为主，如阅读法、实验法、实习法。下面介绍几种常用的、基本的教学方法。（一）讲解法讲解法是指教师通过讲解向学生解释概念、说明规则，系统地、有论据地讲述新的规律性知识。讲解法主要用来教学新知识，有时也用来复习旧知识。这种教学方法需要学生有一定的听讲和理解能力。采用讲解法必须注意以下问题：1.要运用规范的数学语言。2.注意新旧联系，分利用儿童已有的知识和经验。3. 注意运用分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法。4.语言要简练易懂，生动有趣。5.注意启发学生积极思维。讲解法常用于小学高年级。（二）谈话法谈话法是通过有目的、有计划的师生谈话进行教学的一种方法。它的特点是：通过教师提问，驱动学生的思维，激起学生对旧知识的回忆，沟通新、旧知识之间的联系，让学生根据教师提出的问题思考，从而发现规律，得出结论。采用谈话法必须注意以下问题：1. 谈话前要找准新旧知识的联结点或原认知结构的生长点，设计好所提的问题。2. 谈话时要面向全体学生，要吸引全班学生积极参加，避免教师与优秀生一对一的谈话。3. 谈话后要小结。（三）练习法练习法就是在教师指导下，学生通过练习来巩固知识，形成技能、技巧，并且发展智力。练习法是小学数学教学中经常使用的一种方法。在小学数学教学中组织练习，要注意以下几点：1. 练习的目的要明确、适当。2. 练习要有计划地进行。3. 练习的方式要多样化。4. 练习的分量和练习的时间要适当。5. 练习的要求应有弹性，做到因材施教。6. 在练习中注意发展学生的智力。7. 注意对练习的检查和指导，并严格要求。（四）演示法教师通过演示教具或实物来说明或印证所教的知识，这种教学方法叫演示法。运用演示法要注意以下几点：1. 演示要有明确的目的。2.课前准备好演示用具（购买或自制）。3.演示要与讲解相结合。4. 演示后要及时总结归纳，得出规律或应有的结论，使学生的感性认识提高到理性认识。（五）实验法让学生在教师的指导下通过实验，掌握数学概念或规律，这种教学方法叫作实验法。运用实验法要明确实验的目的和实验的步骤。运用实验法的注意点：用好实验法的关键在于课前要设计好实验方案。2.课前要学生准备好实验的器材。3.实验前，教师要讲清实验的方法和要求。（六）阅读法阅读法的特点是：在教师的指导下，通过阅读课本获得知识。在实际教学中，运用阅读法有以下几种形式：1. 先读后讲。2. 先讲后读。3. 边讲边读。运用阅读法应注意以下几个问题：阅读前，要向学生提出阅读的要求。2. 重视阅读方法的指导，使学生逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。首先要通读一遍，然后精读重点部分。不理解的要做上记号，以备提问或留心听教师的讲解。3、教师要及时检查生的阅读情况，鼓励学生提出疑难问题，并目对此作出针对性的讲解。五、小学数学教学方法的选择与配合教学方法是多种多样的，各有其适用范围。选择教学方法，要根据课题的内容、教学目的、学生的年龄特点、程度和水平，以及学校教学设备等因麦综合考虑。六、小学数学教法改革的趋势（一）注重课程目标的整体实现数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现。（二）重视学生在学习活动中的主体地位（三）注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握（四）感悟数学思想，积累数学活动经验（五）关注学生情感态度的发展（六）处理好面向全体与关注个体差异、“预设”与“生成”、合情推理与演绎推理，以及使用现代信息技术与教学手段多样化等关系第三节 小学数学教学手段一、教学手段的意义和分类教学手段是指“师生为实现预期的教学目的，开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备”。这一定义从三方面表达了教学手段的内涵：一是教学工具、媒体或设备的使用不是盲目的，要受教学目标、教学任务的制约，不同的教学任务要使用不同的教学手段；二是教学手段既是教师教学的手段，也是学生学习的手段；三是教学手段表现为教学工具、媒体或设备，它们都是教学活动中所使用的物质工具。教学手段从实物、图形、模像为主要工具的传统教学手段，发展到今天以计算机为核心、包括网络应用的现代化教学手段，按其产生发展的先后，可分为以下三类：1.传统教学手段，主要指教具与学具，如实物、标本、模型、图表等，它们在教学中使用较早，到目前仍然是小学数学教学中广泛运用的教学手段。2.电位教学手段，主要指幻灯、投影、录音、录像等以电力为动力的教学手段。3.现代化教学手段，它的特征是以计算机为核心并包括网络技术的应用。二、传统教学手段（一）教具和学具的作用1. 使用教具和学具可以为学生提供感性经验，帮助他们理解和掌握数学知识。2.有利于激发学生的学习兴趣2小学生具有好奇、爱动的特点，新异事物可以激发学生的学习欲望，把形象生动的教具和学具引进课堂，学生不仅可以动眼、动耳、动脑、动口，而且可以动手操作，既活跃了课堂气氛，使其些教学活动游戏化，又极大地激发了学生的学习兴趣。3. 有利于促进学生思维的发展。（二）使用教具和操作学具应注意的问题1. 使用教具要注意以下几点：（1)让学生看清楚教具演示的过程，同时要配合讲解，引导学生观察、分析、思考。（2)正确处理使用直观教具与发展学生抽象思维的关系。（3)直观教具的大小要适当，色彩要鲜明，以利于集中学生的注意力。2. 指导学具操作时要注意以下几点：（1)学具使用要适时、适度。（2)在学具操作过程中，要及时引导学生观察、分析、比较，掌握数学知识，发展思维能力。（3)在学具操作过程中，要重视培养学生的语言表达能力。（4)有些学具可以让学生自己制作。三、电化教学手段（一）运用电化教学手段的意义电化教学手段，是指在教育活动中运用的幻灯、投影机、电视、电影、录像、录音等视听工具。运用电化教学手段的意义如下：1.适合小学生的心理特点。电化教学手段生动、形象、鲜明，感染力强，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深学生对教材的理解和记忆。2.能提高课堂教学效率。教育心理学的研究表明，人的感官中，学习效率最高的是视觉，其次才是听觉。3.能突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象直接有声有色地呈现出来。4.能够适应教学内容的现代化。（二）电化教学手段的分类1. 视觉媒体2. 听觉媒体3. 视听觉媒体四、计算机辅助教学（一）计算机辅助教学的产生和发展计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction,简称CAI)是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历了两个阶段；第一阶段，主要通过程序教学来进行，它是在美国行为主义学派斯金纳为代表的程序教学思想的基础上发展起来的。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。（二）计算机辅助教学的模式1. 练习操练型计算机提供一系列练习给学生解答，计算机按程序进行应答处理，判定回答是否正确，同时提供信息反馈。2.个别指导型 3. 问答咨询型4.模拟游戏型5.问题求解型（三）计算机辅助教学的特点1. 交互性2. 有利于因材施教3. 有利于提高学生的主动性4. 有利于把教师从重复劳动中解放出来网络教学和远程教学第四节 小学数学教学准备一、备课的意义备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的保证。小学数学教学是一项十分复杂和细致的工作。为了提高教学质量，实现教学目的，教师必须在一堂课的每个环节周密组织，这就需要加强备课。二、备课的基本要求（一）学习课程标准，要逐字逐句领会精神，理解课程标准中基本理念、目标内容、实施建议等。（二）钻研教材。（三）了解学生。（四）选择教法。三、制订教学计划备课的全过程主要有三方面工作：（一）制订学期教学计划学期教学计划一般包括下面一些内容：1.提出全学期总的目的、要求。2.对学生情况作简要分析，包括上学期学习成绩，好、中、差不同程度字生掌握知识的状况、学习态度、学习方法、习惯及作业情况等。3. 提出提高教学质量的措施。4.确定本学期的研究课题（包括观摩课）。5.安排本学期的教学进度。（二）制订单元教学计划1 .本单元的教学要求。2. 教材的重点、难点和关键。3. 完成教学任务的主要途径（包括使用教具、现代化教学手段等）。4. 划分课时，确定每节课的主要内容和要求、配备的例题和习题。5. 安排必要的复习课，使学生弄清单元知识的内在联系，并为后续内容的教学做好铺垫。（三）制订课时教学计划制订课时计划也称写教案，这是备课的最后一步，也是最关键的一步。课时教学计划一般包括以下一些内容：1. 教学内容或课题。2. 教学的目的要求。包括要使学生掌握哪些基础知识，培养哪些能力，进行哪些思想品德教育等。目的要求力求明确、具体，便于检查。3、教具、学具以及现代化教学手段的准备。4. 拟订教学过程。这是课时教学计划的核心部分。四、小学数学课的课型小学数学的主要课型，可以分为综合课和单一课两大类。（一）综合课所谓“综合课”，是指教学过程的全部或大部分阶段在一节课内基本完成的课。小学数学中的新授课一般都是综合课。它是小学数学教学中最常见的课。（二）单一课所谓“单一课”，是指在一节课内只进行教学过程中一、二个阶段的课。小学数学的单一课有：练习课、复习课、测验课、评讲课和实习作业课等。1. 练习课2. 复习课3. 测验课 4. 评讲课评讲课主要用于分析测验后的情况。实习作业课 实习作业课也称实践课。五、小学数学课堂教学的结构（一）新授课它的一般结构如下：1. 检查复习。2. 导入新课，揭示课题。3. 新授。这是新授课的主要部分。4. 巩固练习。5. 课堂作业。6. 课堂小结，并布置适量的课外作业。（二）练习课练习课的结构如下：复习。2. 宣布练习的内容和要求。3. 练习前的指导。4. 课堂练习。5. 作业评讲。6. 布置家庭作业。上好练习课的关键在于练习设计。（三）复习课复习课的一般结构如下：1. 宣布复习的范围和要求。2. 复习。这是复习课的主要部分。3. 练习。4. 评讲。六、体现课程改革理念的教学设计（一）基于创设问题情境的教学设计创设问题情境的目的是为了使学生认识数学来自生活，事实上，我们不能每个知识点都去创设情境，许多知识的学习还是要应用美国教育家奥苏贝尔提出的“有意义的接受学习”。（二）基于小组合作学习的教学设计所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体友展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。开展合作学习一般应注意以下问题：（1)组建合作学习小组。（2)营造合作学习空间。（3)培养学生合作态度。（4)把握好教师的角色。（5)合理评价学生。（三）基于探究学习的教学设计《数学课程标准》所倡导的“自主学习”、“探究学习”与“合作学习”中，“探究学习”处于核心地位。美国教育家施瓦布从方法论的角度对教学过程进行了剖析，主张学生按照科学家研究的程序和方法进行学习，并首先提出了探究学习。1.探究学习设计的基本策略（1)创设情境，提出问题。（2)探究发现，提出猜想。（3)检验论证，总结提高。2.关于探究学习的研究与反思对“探究学习”的研究，可以从理论层面、或者从实践层面、或者从科技情报层面进行。首先，教师必须具备一定的数学思想方法的素养。其次，由于探究学习要求较多的教学时间，而实际上可提供的教学时间有限。第三，不能把探究和发现的过程仅仅理解为提出猜想。

恩施市开展小学课堂教学模型改革研讨中新网湖北新闻4月15日电 (黄振宇)为把教学研究真正根植于课堂，根据《恩施市教学研究和教师培训中心关于全面开展小学高质课堂建设研究的实施意见》《恩施市小学教育研究室2021年工作计划》的总体安排，4月15日，恩施市在湖北民族大学附属小学开展小学学科课堂教学模型研讨活动。来自该市各乡镇办、市直小学教师代表、主管教学负责人以及教研中心学科教研员共300人参加活动。活动按照该市高质课堂“三高、一知、六环”主题展开，参训教师首先观看学科课堂展示课，明确高质课堂所呈现的6个环节，即智慧引入、任务导学、活动促学、互动研学、学以致用、学力延伸。然后围绕课例进行学科探讨，寻找教学过程中科学研究和教学艺术层面的契合点，知晓学科建模的必要性。最后由学科教研员进行专业引领，深入领会“学科建模”的实质、理念支撑、路径和系统。课例展示 黄振宇供图在小学语文“学科建模”活动现场，语文教研员从教师示范课《枫树上的喜鹊》入手，就教材及学情分析、学科核心素养分析、导学问题分解、课堂内核图解、课堂教学流程及建模思想5个方面，解读了低年级语文教读类课文“教学课型建模”。在小学数学“学科建模”现场，数学教研员从中年级“数与代数”课型建模谈起，深刻阐述课堂教学过程中做好数学活动的重要性。他说，数学活动是将“自主、合作、探究”学习方式的具体化，课程基本理念明确指出教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。课型研讨 黄振宇供图活动中，恩施市教学研究和教师培训中心负责人表示，高质课堂建设是时代进步的产物，高质量发展教育的要求，是当前教学必须始终遵循的准则。课堂改革需要建模思维已经成为共识。课堂建模让教学从艺术走向了科学。艺术讲求张扬个性，是没有统一标准的，而科学则要追求标准，讲求规律背后的规范。当教学指向艺术的时候，就容易蒙上神秘的色彩，倡导建模思维无疑打破了课堂教学的神秘感。老师们务必要转变观念，追求品质，规范流程，把握内核，形成素养。近年来，恩施市全面推行课堂改革，全面建设高质课堂，各项学科活动已经由“教无定法”向“教有定法”延伸，高质课堂学科模型、课堂教学的深度、广度和厚度得以体现，学科核心素养逐步形成。(完)(编辑：裴春梅) 关键词：

武陵区三岔路小学教学实践“云”上研讨湖南日报·新湖南客户端3月21日讯（通讯员 陈燕辉文/图）受疫情影响，3月20日下午，三岔路小学利用学习强国视频会议平台召开了2020年第一季度“小学数学思维可视化教学的实践研究”课题组云研讨。针对现阶段的研究内容通过思维导图进行思维可视化教学的探讨，课题组成员开启头脑风暴，最终确定利用学生居家学习期间画出本学期的知识脉络图或单元知识结构图。在此次云研究过程中，课题组成员还相互分享有关思维导图的书籍与软件。通过此次“云研讨”，课题组成员更加明确了下阶段研究方向。[责编:姜鸿丽][来源:湖南日报·新湖南客户端]

为深入推进新课堂达标活动，积极落实新学期枣庄市学科中心团队工作室目标任务，努力打造情智课堂，有效促进教师专业成长。4月14日，枣庄市立新小学联研共同体暨枣庄市小学语文兼职教研员姚多群工作室课例观摩和专题研讨活动在市立新小学西校区举行。西校区语文教师、姚多群工作室全体成员、市中区回民小学、税郭联区小学、峄城区吴林街道曹庄小学等联研共同体成员校的骨干教师参加了本次活动。分管西校区工作的副校长范辉参加活动。活动由语文学科分管主任孙卓志主持。活动一：观摩课例活动首先由我校青年骨干教师、姚多群工作室成员刘晓菲老师执教二年级下册课例《沙滩上的童话》。活动二：开展研讨交流观摩课例后，与会老师们开展了评议课活动。老师们一致认为，刘老师的研讨课例，坚持将“目标导学、小组共学、重点研学、评价促学”四个方面贯穿始终，很好地体现了新课堂达标“教学评”一致性的要求。王倩老师交流发言峄城区吴林街道曹庄小学宗成华主任发言税郭联区小学张睿老师发言结合听课感受，老师们就“制定和叙写学习目标时存在的问题与困惑”做了坦诚的交流。活动三：听专题报告孙卓志主任做了题为《基于标准的学习目标制定与叙写策略》的专题报告。孙主任从学习目标的制定依据、学习目标的构成要素及叙写要领进行了详细解读。市中区回民小学钟琳主任做了题为《基于课程标准的“教学评”一致性研究：学习目标的设计》的专题报告。钟主任结合统编教材五下《威尼斯的小艇》具体课例，从“研究课程标准、研究教材、研究学生”三个方面阐述了学习目标设计的依据。两位老师的报告，深入浅出、重点突出，具有很强的针对性，老师们纷纷表示，在今后的工作中要加强学习，认真钻研，不断吸纳先进教学理念，不断提高课堂教学效果！活动四：活动总结活动最后，枣庄市小学语文兼职教研员、山东省教学能手、工作室主持人姚多群老师就本次专题教学研讨活动进行了总结讲评，对下一步工作室的工作做了具体安排。姚多群老师希望工作室成员积极参加工作室活动，加强学习，勤于思考，努力打造“教学评一致性”的高效课堂。观摩我校阳光大课间操活动联研共同体学校与会教师合影

珍珠园小学于4月16日组织开展了安徽省教育科研项目（JK20130）“STEM教育理念下小学科学‘技术与工程领域’教学案例研究”的公开课教研活动。活动由马鞍山市科学教研员张勋贵主持，项目组全体成员参与了此次活动。公开课活动分为项目组公开课展示、评课及项目研究进度汇报三个环节。进行公开课展示的两位老师精心准备，巧妙设计，把各自对教材的个性化解读与自己的教学风格相结合，采用STEM教学策略，引导学生与老师积极互动，较好地培养了学生的科学素养。在评课中，项目负责人之一翟仙芝老师指出：在平时教学中，老师们要注意对学生实验习惯的培养，实验教学中需加强实验规范操作的讲解性、示范性教学。张勋贵强调：科学老师在教学中一定要做到“手中有物，心中有理”，建立自己的话语体系，关注课程思政，留意对学生科学精神的培养。截至目前，项目组已梳理出新版小学科学苏教版教材中“技术与工程领域”内容，并制定出本项目课堂评价表。张勋贵对项目的下一步研究提出指导性建议：开设不同学段的市级公开课并重点开发典型案例。此次省级科研项目的公开课教研活动，既是授课教师和听课教师在教育教学理念上的切磋，又彰显了不同的教学设计、多彩的教师个性、灵动的教学模式，形成了对STEM教学理念下开展“技术与工程领域”课程的整体认知，使教师的专业素养得到质的提升。（刘昕 审核 吴刚）【来源：市教育局】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com