小学调研报告

自2月份“停课不停学”开展网课教学以来，关于网课的段子不绝于网络，从钉钉被评一星，家长应对网课的各种疯狂吐槽，到在网教课老师们的各种“翻车现场”，以及在线学习的“神兽”的各种“神现场”……在线学习、网络听课，究竟是怎样的一种现实呢？近日，一份小学生完成的调查报告进入人们的视野：83%左右的同学上课比较认真听讲，专注度比较好；74%的同学能在课后3小时内完成作业；74.38%的同学对网课比较适应，有26%的同学表示非常喜欢网课……其中 “直播平台可以更强大一些”、“改进平台视、声、画面等效果”“长时间进行网上授课，新一代护眼电脑的研发势在必行”反映了神兽们的极大期望。从这份总字数达5500多字的报告里记者看到，本次疫情期间的网络授课各校的网课内容丰富多彩，不仅有文化课，还有科普、体、音、美、劳、心理辅导及预防近视等内容。一些学校还发挥特色和专长，推出了特殊哲学日、红领巾励学堂、专属运动课等，有些还尝试了一些适合疫情期间的教学内容。各地网课基本控制在20分钟上下，全天网课总时长在1个半小时左右。调查报告显示，40%的同学认为网课时间适中，对眼睛没伤害，40%的同学认为网课时间有点长，眼睛疲劳、有伤害，也有10%的同学认为太短，影响学习效率。83%的同学上课比较认真听讲，专注度比较好，其中27.4%的同学上课注意力集中，55.18%的同学偶尔分散注意力；有4.67%的学生注意力很不集中，需要重点管理。74%的同学完成作业比较及时，能在课后3小时内完成好作业，比较自律。批改后立刻订正有48%，能当日订正的达到90%，不排除家长在身边“威逼利诱”，使孩子变得更加自律了。74.38%的同学对网课比较适应，其中26%的同学表示非常喜欢网课，也有3%的同学表示很讨厌网课。在纪律较为松散的网络课堂中，好学生依然优秀，优秀学生会自主制定学习计划、合理安排学习、生活、锻炼、娱乐时间。有80%以上的学生会提前调试电脑、检查网络，85%的学生会准时打卡，63%的学生会提前上卫生间。少部分同学喝水、吃东西、上厕所，看新闻、看视频、个别同学在讨论区发出一些诡异的符号、表情、动图，甚至明目张胆的发出游戏请帖，这些行为一般出现在课时过一半的时候，且学生人数越多该现象越明显，严重影响了课堂纪律和学习效果。这份题为《抗疫居家学习时期小学高年级网课学习的研究报告》，是杭州长江实验小学六（2）班的丁灏、盛开、童叶、林宸熙四位男生在戴一苗老师指导下完成的独立调查。调查活动借助问卷星工具进行，共回收有效问卷692份，包括杭州、宁波、温州、金华、绍兴、衢州、舟山等全省多地的小学4-6年级的学生回答了问卷，部分学生、老师、家长还接受电话问询。调查中学生、老师、家长都反映网课与学校上课最大的区别就是互动比较少，形式单一，学生只能通过键入文字才能和老师进行沟通，而手慢的同学又会经常失去机会。老师不能很好地监督，无法了解到学生的上课状态，不能做到对症下药。有38.5%的网课是录播或放微课，因为没有互动，学生专注度就差。对于当前舆论比较关注的网课效果问题，也是本次调查组最关心的，报告以很大的篇幅对如何提升网课质量提出了九条建议，包括教师如何让网课更具吸引力、学生如何更有质量地听课、家长如何帮助学生在网课中有更多收获等。"神兽们"的第一个建议就是——直播平台可以更强大一些。在遭受了掉线、音视频不同步、网速卡、进不了直播间等各种伤心后，报告提出，要加快5G网络建设，平台要改进视、声、画面等效果，加大投入。同时对显示屏护眼功能提出了迫切期望，“若想推广网课或较长时间进行网上授课，新一代护眼电脑的研发势在必行，网课若想取得效率，必将增长时间，而这必将导致学生用眼卫生上的问题，如何有效护眼将成为网课发展中的一大难题。”网络配图报告说，网课的出现，最大的挑战莫过于老师，老师成“在线主播”，终于迎来了自己的“大考”。希望老师们要更好修炼内功，要对教材了如指掌，老教材讲出新花样，要大幅度修改课件，丰富PPT内容，调整授课节奏，更要学会多种网络功能的灵活使用。在网课中能用新颖的方法吸引学生的注意力，会灵活的使用各种平台上的功能，能赢得同学们的好感，就像简单的点名打卡，老师们脑洞大开，想出各种花样：飞花令、猜字谜、对数计算，难怪有同学说，现在没点文化，连签到都签不成。网课期间，家长最担心的就是孩子偷偷摸摸的玩游戏。调查报告支招说“你可以在设置中将孩子下载的游戏全部屏蔽，之后孩子就无法使用这个应用程序，其次，将这个设置的使用功能锁，加一个最隐秘的密码，最好是超过十位的，并在自己的手机中进行记录。这样就能有效遏制孩子偷偷玩游戏。”神兽们说，好学生是管出来的，优秀学生是盯出来的，只有超级学霸是自律出来的。对学习能力较弱，又不自律的孩子，家长最好能够陪读，无法陪读的，可以尝试安装监控摄像头实时监控，电脑上应屏蔽游戏和浏览网站的功能。监督不是密不透风，而应适当放手，让孩子慢慢学会自我管理才是真正目的。家长要拿起书本，热爱学习，给孩子树立好的榜样，参与到孩子的网课学习中示范。同时他们还告诉家长学会放手。“作为00后的我们，骨子里就流淌互联网澄澈的血脉，所以同学们对网课的适应很快。”但从网课操作看，只有31%的同学完全自主，38%基本自主，家长协助。所以这份报告特别指出，“放手很重要，因为只有家长放手了，孩子才能学会自主、自控、自我探究。放手，就是家长最高层次的关心。”【来源：FM93浙江交通之声】版权归原作者所有，向原创致敬

为啥总有人浪费粮食？为啥关注粮食新闻的人越来越少？六年级小学生的调研报告解决了学校的剩饭剩菜问题这堂思政课的主题是“粮食”，上课的老师是杭州市余杭区塘栖镇第一小学的郑晓娟，她也是学校的校长。“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”节约粮食的道理，每位学生从小就知道，又能有几个孩子真的明白节约粮食的重要性并付出行动呢？上这堂课之前，郑晓娟让学生进行了一场关于“粮食问题”的项目式学习，其中六（1）班学生分成了几个小组进行调研，得出了调查报告。这堂课，就是根据学生们的调查报告进行的。为了让学生更加充分认识这个问题，郑校长还请来了粮食专家韩晓敏当场为学生答疑解惑。　发现低年级孩子浪费严重建议食堂阿姨看年纪打饭“为什么人们肆无忌惮地浪费粮食？”课堂一开始，谢思颖和她的同伴走上讲台，和同学们分享了自己的调查结果。“在调查时，我们先随机采访了路人和同学，询问了他们浪费粮食的情况，以及浪费时的心态。我们发现，9~15岁的人浪费情况最为严重，而且在浪费时是无所谓的态度。”谢思颖说。这个结果让谢思颖非常困惑，因为学校里每天都在强调不能浪费粮食，按理说学生的节约意识应该是最强的，可为什么学生中的浪费会这么严重？于是，她们便在校园进行调查，收集了1~6年级学生的剩饭情况，并寻找原因，“我们发现，4年级是一个分水岭。在1~3年级，学生的剩饭现象非常严重，几乎没有吃完的学生；到了4年级，剩饭与不剩饭的学生数目相当；在5~6年级，只有少量的学生会剩饭。”于是，她们询问了这些剩饭的学生，发现他们剩饭的原因有两个：一是饭菜不合口味，有些菜品不喜欢吃；二是饭菜实在太多，他们吃不下。“1~3年级的学生，因为年龄小，饭量也小，但是打饭阿姨打的每一份饭菜，分量都是相同的，而这样的饭量对小孩子来说实在太多。”获得答案之后，她们便找到了食堂打菜阿姨，建议他们根据学生的年龄来分饭，同时在分饭时可以适量少分一些饭菜，让那些不够吃的同学自己添。没想到建议提出后，成效非常明显。现在全校千余人，每天的剩饭剩菜只有半桶左右，很多低年级的学生都能成功将饭菜吃完。物质条件丰富了勤俭节约的传统不能丢宋柳依和组员的调研主题是“为什么粮食新闻没有广泛报道”。“我们搜集了钱江晚报近2个月的报纸，统计了农业、金融、体育、娱乐等话题的报道，其中关于金融的报道有80篇，关于体育的有53篇，关于娱乐的有47篇，而农业话题的报道只有16篇。”宋柳依说。同时，她们还关注了其他的媒体，发现金融、体育、娱乐都有专栏，但是农业没有。为什么媒体对农业的报道这么少？于是，他们也上街随机采访路人寻找原因。他们共访问了30人，回答如出一辙，大家并不关心粮食话题，即使报纸上报道了，也很少有人花时间看，因此媒体的报道也就少了。“在采访时我们发现，除了做食品生意的商人以外，我们几乎找不到关注粮食的人，因为大家觉得现在粮食遍地都是，不再珍贵。”宋柳依分享了采访片段，一个50多岁的中年人诉说了自己童年时下地干农活，经常吃不饱饭的时光，对于那时的人来说，粮食是很珍贵的东西，要是有小孩浪费粮食一定会遭到大人的责备，但是现在的孩子不太会遇到这样的情况。“现在出去吃饭，弟弟妹妹要是浪费粮食，很少会有大人去批评他们，点菜时也是顺从他们的意愿，他们想要什么就点什么，也不会考虑到底能不能吃完。”宋柳依说。杭州余杭区粮食收储有限责任公司仓储部经理韩晓敏，也和大家分享了自己在粮食储备领域几十年的经历，以及对粮食的看法。“现在的粮食，无论是在品种的多样性上还是产量上，明显增加了，因为物质条件的丰富，人们不再珍惜粮食。根据不完全统计，中国餐厨上一年的浪费，相当于2亿人一年的口粮。”“但即便如此，大家也要牢记粮食对于一个国家的重要性，要知道保证所有人的吃饭问题，是一个非常艰巨的任务。现在丰富的粮食产量，是像袁隆平这样的科学家不懈努力的结果，绝不能因为眼前的安逸忘却过去的困苦。作为中华儿女，我们应该有居安思危的意识，要发扬我们勤俭节约的良好传统。”韩晓敏的话让学生们很受教育。梁建伟

网络条件差异大，师生互动成难点调研报告显示，中小学在线教育教学还存在诸多挑战为应对新冠肺炎疫情带来的影响，湖南各中小学都开展了“停课不停学”的网络教学活动。实践中，网络教学面临哪些困难?对学生的成长是否有帮助?可以从哪些方面改进?为深入了解疫情环境下各中小学网络教学现状，近日，湖南省教科院智库“互联网+教育”研究团队联合三湘都市报、新湖南都市频道共同发布《新冠肺炎疫情期间中小学在线教育教学调研问卷》。该团队还在问卷统计分析的基础上，对湖南、北京等5省市120余位教育行政领导、中小学校长和教育信息化专家进行了访谈，形成咨询报告。■三湘都市报·华声在线记者 杨斯涵 黄京数据近八成学校已开展网络教学此次调研，在全国31个省市自治区及港澳台地区收回《新冠肺炎疫情期间中小学在线教育教学调研问卷》6.7万余份，其中湖南省收回5.1万份。在湖南的回答问卷中，小学教师共有22845份，占比45.34%;初中教师共有12263份，占比24.34%;九年一贯制学校教师共有8121份，占比16.12%;普通高中教师共有5679份，占比11.27%;其他教师共有1473份，占比2.92%。问卷调查内容主要针对三方面：1.对现状的调查，即湖南各中小学是否开展线上教学、通过什么形式开展;2.关注湖南中小学教师对于线上教学的适应度，例如教师态度、能力等;3.家长和学生对疫情期间开展在线教学的配合度。调查结果显示，疫情期间在线教学基本成为常态，79.34%的调研对象所在学校已经开展在线教学，城市和农村分别为83.41%、77.42%。在此次的调研报告中，记者发现，在湖南，不管是城市还是农村，都已有八成左右的学校开展了网络教学，不管是小学还是中学，教师们都用尽一切办法为学生们上课。教学方式多样录播、直播各显神通问卷还对教师在线教学方式进行了调查：有36.48%的学校以“组织学习公共教学资源”为主，31.56%的学校以“教师录播或采用平台已建资源教学”为主，11.6%的学校以“教师直播教学”为主。有18.39%的学校主要选用国家资源平台，15.77%的学校主要选用省级资源平台，13.12%的学校主要选用市县级资源平台，15.23%的学校主要选用校级资源平台，33.7%的学校选用企业及社交平台。问卷调查还显示，疫情期间在线教学基本获得认同，62.03%的教师“非常愿意”或“愿意”在疫情期间开展在线教学，75.97%的教师愿意在疫情过后继续组织或参与实施在线教学，85.64%的学生和86.71%的家长对疫情期间开展在线教学愿意配合。网络环境支撑条件不佳、教学组织实施难度较大、不知如何选择适配资源、家长参与配合程度有限、师生互动交流不够直观成为教师认为开展网络教学的五大难点。问题部分教师对线上教学“茫然”和“畏难”开展网络教学，各方都在努力。但是，调研报告显示，在线教学还存在以下几大问题：首先，近期国家和地方密集出台系列应对疫情工作的教育教学文件，提出“不停学”、倡议“线上学”，但对在线教学“怎么教”“教什么”“怎么学”“学什么”等问题基本未提及或不明确透彻。部分教师特别是乡村教师由于信息技术能力储备不足，难以适应新型教学方式，存在畏难情绪甚至排斥心理。调研显示，有33.45%的教师认为自己在线教学组织实施能力与实际需求差距较大;有66.91%的教师希望教育行政部门加强在线教学管理与指导。部分家长对线上教育“无所适从”自身能力素养欠缺等因素引发部分家长“不配合”的忧虑情绪。一方面，给家长增加了负担。部分家长对在线教育教学软硬件环境的操作使用不熟悉;相当部分家庭缺少必要的设施设备;疫情期间开展在线教育教学活动会占用家长休息时间、增加额外辅导任务。调研表明，有13.29%的家长不能配合学校在线教育教学。另一方面，部分家长难以“首尾兼顾”，期盼学校加强学生管理。当前疫情形势仍然严峻复杂，中小学正式开学时间仍未明了，相当一部分家长既时时惦记着小孩学业，又因已经或者即将复工而无法看管小孩、督促学业，期盼教师组织正常教学。部分在线培训企业“浑水摸鱼”一方面，在线培训市场秩序监管失范。防疫期随着在线教学需求激增，在线教育市场呈井喷式增长，原有在线教育市场监管机制并不完善，各类在线教育企业、社会培训机构纷纷渗透进校园“盈利”。据有关数据显示，自2月3日A股开市至今，在线教育板块整体涨幅3.28%，A股近20家在线教育上市公司股票涨停。另一方面，学校在线教育组织失范。面对纷繁复杂、优势各具的在线教育教学平台，学校和教师一时选择茫然或各异，甚至同一学校、不同教师面对学生在不同平台上组织在线教学，不仅影响教学秩序，亦给家长学生带来了困扰。农村地区在线教育仍具较大挑战性防疫期在线教育教学，是直接以千万师生家庭为单位开展实施的，家庭是否具备上网条件、终端是否有电脑等设备，是重要影响因素。据有关数据显示，我国农村家庭这两项统计指标分别仅为85.6%和35.3%。农村家庭电脑拥有率过低，加之父母外出务工对小孩智能电子产品使用控制，在当前互联网普及程度下，在线教育教学对农村地区尤其是中西部农村家庭仍具有巨大挑战性，防疫期农村地区在线教学效果与城市地区存在较大差距。链接教师年龄并不影响其参与网络教学积极性教师越年轻，对网络越熟悉，参与网络教学程度会更高吗?调研结果显示，疫情期间，愿意开展网络教学的教师，35岁及以下占比54.12%，35岁—45岁占比62.59%，45岁—55岁的教师占比69.37%，55岁的教师占比78.36%。调研结果显示，在疫情期间，是否愿意网络教学还是与教师所处的环境有关。35岁及以下教师所在学校开展网络教学占比74.22%;35岁—45岁教师所在学校开展网络教学占比81.53%;45岁—55岁教师所在学校开展网络教学占比83.96%;55岁及以上教师所在学校开展网络教学占比86.32%。(注：如转载或引用本文数据，请注明“数据来源于湖南省教育科学研究院‘互联网+教育’研究团队《疫情期间中小学在线教育教学数据调研报告》”)[责编:夏博][来源:华声在线]

阅读和写作向来是语文教学中的重要组成部分和主要目的之一，读写能力也被视作是检验学生语文综合能力的重要指标。都说读书破万卷下笔如有神，阅读和写作相辅相成、缺一不可。可如今学生在学习上已经抽不出足够多的时间来阅读和写作；一场又一场的考试复习、令人眼花缭乱的辅导班，这些都在很大程度上压缩了他们的阅读时间，而在语文愈发凸显“第一学科”的当下，学生其阅读和写作上的时间却是日益减少，这应该引起我们家长、学校乃至全社会的重视。在第五届中国教育创新成果公益博览会上，由汪峰教授（北京大学中文系教授）联合中国语言学研究中心以及中国教育创新研究院合作完成的《中小学读写现状调研报告（2019）》首次公开。图源中国新青年据悉，该份调研报告是王教授等人通过对京、沪、冀、皖等30余个省、直辖市地区数万份调查问卷分析整理而成，其中最值得人们关注的是，在这份中小学读写现状调查中，显示有近七成的中小学生每日阅读时间不足1个小时，而只有百分之五的中小学生每日阅读时间在2个小时以上，且其中大部分受访者都是处于小学阶段，而年级越往上，学生的每日阅读时间则越少。图源中国新青年此报告一出，很多媒体的标题都是“中小学读写现状调查：近七成学生每天课外阅读低于1小时“，其下评论是出现了“05”后学生一代不如一代的论调。其实要想反驳这种观点并不困难，在这份《报告》中，有近九成的中小学生表示自己读课外阅读感兴趣，并且很多学生也有自己买书的习惯，有阅读兴趣，也有可供阅读的读物，那为什么大多数学生的阅读时间不足1个小时？就如我开头所言，学生们的阅读时间已经被各种辅导班、学习班以及考试压榨到所剩无几，尽管大文豪林语堂在《生活的艺术》中说道：“读书没有合宜的时间和地点。一个人有读书的心境时，随便什么地方都可以读书”。可是倘若你的时间每分每秒都被用到了家长们视更为重要的事情上，那么其实学生们可选择的阅读时间真的非常少——学校辅导班连轴转，学校课堂考试轮番来，在如此繁重的学习任务下，没有谁能逃过时间重压，除非你在读上学习上是一个天赋型选手。因此，当种种数据显示和证明新一代的中小学生不喜欢阅读时，我们不妨深思一下是否给了他们阅读的时间？千万不要给了他们堆积着如山的作业和连轴转的课程安排，再质问他们为什么阅读时间这么少，是不是因为不喜欢阅读。而仅从阅读时间不足一小时就来认定中小学生特别是“05后”学生一代不如一代的言论，也可以休矣！尽管这份中小学读写现状调研报告并不能代表国内中小学生的实际阅读情况，但是它也在一定程度上反应出了一些问题，这一点需要引起家长、学校和社会多方的重视，而笔者认为其中家长对于孩子阅读的影响是最大的，我们应该给予最大力度的支持孩子阅读——提供读物和阅读时间，并维持孩子们的阅读环境。阅读和写作向来是语文教学中的重要组成部分和主要目的之一，读写能力也被视作是检验学生语文综合能力的重要指标，既然阅读如此重要，那么我们就应该给予孩子们更多的阅读时间。

幼小学生教育社会调研报告调查目的了解小学生什么时候说话不文明及他们说不文明语言的起因。调查时间20XX年7月至9月。调查范围XXX小学六年级学生50名。调查方法　1)观察法:仔细观察不文明语言何时出现及内容。2)谈话法:通过谈话了解有些学生为什么说话不文明，并分析原因。调查结果　1)小学生为什么说话不文明:(1)由于与别人的矛盾而产生愤怒情绪，说话会口不择言，一般都是发生在男生身上。(2)由于他人的行为、举止或是衣着相貌而取笑别人，说一些不雅的绰号。(3)很多小学生说不文明语言都是出于一种反抗的情绪，对某件事情不满的时候，甚至难过的时候。(4)还有大部分人表示，不文明语言是从长辈、周围人的嘴里听来的，有的是看电视、电影学来的，不自觉就讲出来了，时间长了就养成了不好的习惯。2)小学生讲不文明语言后心理表现或想法:(1)心里有一种莫名其妙的舒服感。(2)有时边说边大笑，作为一种发泄的方式。(3)转载自第一范文网,请保留此标记听到周围的人讲过文明语言，所以不认为有什么不对的地方。3)小学生什么时候会说话不文 /明:(1)玩的时候:做游戏时有些人会赖皮，然后互相用语言攻击。(2)公共场合:一个同学在很多人面前让另一个人出洋相，被讥笑的那方就开始了语言攻击。(3)暗地里:和某人关系不好，不敢当面说，就在背地里说有损于他的话。分析　1)小学生的模仿能力很强，有些不文明语言是从家里、社会上听来的，还有的是从同学那里学来的。在不文明的环境里，小学生的语言、举止都会受到影响。2)高年级小学生的心理特点之一，就表现为用一些不太雅的语言表达心中的不满情绪，作为发泄的方式。有时并无恶意，但造成的影响很不好。3)高年级学生还有一个特点就是爱讥笑同学，这也是讲不文明语言的原因之一。4)现在的独生子女的脾气、度量不算大、吃了亏，嘴上一点也不饶人，这也是原因之一。思考中国历来有“礼仪之邦”的美称。作为现代中国人，应该发扬光大文明古国的传统美德。作为小学生，我们要担负起建设文明、繁荣祖国的重任，必须在各方面全面发展。幼儿教育社会调研报告调查对象:面对日益激烈的生源竞争,绝大多数民办学校采用了各种各样的市场营销策略来吸引学生，本文以东莞民办学校为例。调查目的:东莞民办教育这几十年的历史、现状，以及将来发展的方向如何呢?在民办学校工作必需具备那些素质?调查方法:民办学校实际工作调查地点:东莞市调查时间:xx年3月——5月前言:中国民办教育的发展概况中国是历史悠久的文明古国，私立教育源远流长。远在2400年前的春秋时期，孔子等就开始兴办私学。战国时期，形成了以儒、墨、道、法为代表的私学“百家争鸣”的局面。自此以后，私立学校在传承中华文明方面发挥了重要作用。改革开放以来，民办教育也进入了新的发展时期。1982年11月26日，彭真委员长在第五届全国人民代表大会第五次会议上所做的《关于中华人民共和国宪法修改草案的报告》中提出“两条腿”办教育的方针。1985年5月中共中央发布《关于教育体制改革的决定》，指出“地方要鼓励和指导国家企业、社会团体和个人办学”。这个时期出现的民办教育多是非学历的文化补习性质的培训机构。1992年以后，随着邓小平同志视察南方讲话的发表，中国加速了改革开放的进程。同年召开了中国共产党第十四次全国代表大会，大会报告指出“鼓励多渠道、多形式社会集资办学和民间办学，改变国家包办教育的做法”，1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》规定“改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。”“国家对社会团体和公民个人依法办学，采取积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针”。民办教育推进到中、高等职业教育和职业培训领域。1997年，国务院颁布《社会力量办学条例》，这是新中国第一个规范民办教育的行政法规，标志着中国民办教育进入了依法办学、依法管理、依法行政的新阶段。1997年中国共产党第十五次全国代表大会提出了“科教兴国”战略，政府加大了教育改革与发展的力度。1999年夏，召开了全国教育工作会议，会议提出要大力发展民办教育。会议决定，在我国第十个五年计划期间，要基本形成以政府办学为主体，公办学校与民办学校共同发展的教育格局。20xx年底《民办教育促进法》颁布至今，我国民办教育又进入了一个快速发展期。一、东莞市各级各类教育情况(一)学前教育。xx年，全市共有幼儿园727所，在园(班)幼儿208373人。在现有幼儿园中，公立集体办园175所，民办园552所。共有省、市一级幼儿园101所。本市户籍3-6周岁幼儿入园(班)率达95.35%，基本普及3年学前教育，实行6周岁入小学。(二)义务教育。xx年，全市共有小学331所，在校生552377人，本市户籍学龄儿童入学率100%，小学毕业生升学率100%。全市共有初中151所，在校生187878人，，本市户籍学龄儿童入学率100%，毕业生升学率97.9%。全市“三残”儿童少年在校生501人，本市户籍“三残”儿童小学入学率98.8%，初中入学率98.17%。新莞人子女教育方面，全市中小学非本市户籍学生有549553人。非本市户籍小学生432597人，其中在公办小学就读的有105011人;非本市户籍初中生96034人，其中在公办初中就读的有20976人;非本市户籍普通高中学生8792人，中职学生12130人。(三)高中阶段教育。xx年，全市高中阶段学校共有68所，其中普通高中(含完中)40所，在校生70398人;中职学校28所(含技工学校3所)，在校生50531人。本市户籍初中毕业生35744人，升入各类高中阶段学校就读的学生34985人，其中普通高中21155人，中职学校13830人。本市户籍学生高中阶段毛入学率94.9%。(四)成人教育。xx年，全市有5所成人高等教育机构、32所乡镇成人文化技术学校、231所民办非学历教育机构，年培训量达52万多人次，各类成人高等学历教育规模达29756人(不含本市高校内的成人学历教育在校生数)。全市共有20xx0人报名参加成人高考，共有51459人报名参加全国高等教育自学考试。(五)民办教育。全市经批准开办的民办幼儿园有552所，民办中小学252所，其中办学层次为小学的有118所、初中10所、九年一贯制学校104所、完全中学1所、普通高中1所、多层次学校9所、中职学校9所(含2所民办技工学校)。民办学校接收了大量新莞人学生，其中民办小学327586人，民办初中75058人，民办普通高中7456人，民办中职学校10228人。义务教育阶段新莞人学生在民办学校就读的有402644人，占全市义务教育阶段新莞人学生的71.4%。二、广东等沿海城市为什么有这么多民办学校?什么是民办学校?众所周知，广东是我国经济飞速发展的省份。特别是近30年来由于地处改革开放前沿，日新月异，吸引了大批外来务工人员到这里淘金。这些外来务工人员在腰包鼓起来的同时也为广东经济建设作出了巨大贡献，连广东人自己都说我们这里是外来务工人员开发建设起来的。外来务工人员的子女也背井离乡到了这里，教育问题却令他们头疼的。因为这些外来学生若要到当地的公办学校就读，每年要交一笔不菲的赞助费。教育体制的不公平给广东的民办教育带来了发展的机遇，他们主打“不限户籍”、“免收赞助费”这两张王牌，如雨后春笋蓬蓬勃勃成长起来。可以说民办学校是改革开放的产物。她给国家减轻了巨大的教育压力，对公办学校的发展起到了一定的促进作用。如果要给民办学校做名词解释的话，她应该是在国家教育行政部门批准下，有民营企业或私人出资建立的教育机构。三、民办学校与公办学校的区别有哪些了?我认为的区别是民办学校需要招生，而公办学校就不需要。因为公办学校有稳定的生源。例如中华路小学的学生大部分是司门口那块的。并且公办学校办学经费也由国家财政拨款。民办学校由于姓“民”不姓“国”，注定她必须自己解决生源和办学经费。她的办学经费全部来自学生所缴纳的学费。如果没有学生来就读，就发不了教师薪水，食堂就不会冒烟，学校就有可能关门。再形象一点说，民办学校就是一个自负盈亏的公司，我们不仅要扮演教师的角色，在假期还要扮演推销员的角色。四、民办学校的管理体制?民办学校在管理上实行校长负责制，行政机构和公办学校是一样的。校长由创办该学校的公司董事会任命。业务上接受当地教育局的管理。教师薪水的结构为:基本工资+浮动工资+奖金。各学校的基本工资标准有一定的出入。浮动工资主要是班主任津贴和跟车津贴以及教龄工资。奖金当然就是工作上表现较好按等级发放。能力强的教师薪水还是很可观。我所在的学校小学部的王春霞老师11年7月因招生工作表现突出，招生奖就拿了1万元。行政领导的工资由董事会具体制定。每年都有岗位竟聘活动，能者上，庸者下，实行末位淘汰制度。在教学上，所带年级有学校视情况决定。每周的课时量在20节左右，量还是很大的，我们是新来的，又是科班出生，累点应该的。当语文老师一般要带班主任，任务就更重，除了代课，还要负责早自习和午餐午睡的管理。由于学生都是早接晚送，很多学校都有自己的校车队，不带班的老师会跟车，负责学生在上学和放学在校车上的安全。每周日晚要开教师工作会，总结上周工作，布置下周工作。隔两周用校车送班主任出去家访。每月要进行量化考核。压力还是蛮大的，但比做天和尚撞一天钟好一点，毕竟我们还年轻。我们都知道，教育行业其实是一个高风险的行业。学生安全工作始终是学校工作的重中之重。你的教育质量可以暂时在别人的后面，但出现了安全事故，就意味在你在竞争激烈的广东民办教育领域的黯然退出。所以各校对学生管理较为严格，要求学生在校随时在我们的眼皮底下，教师工作压力随之增大。这需要我们有较好的身体素质和较强的敬业精神责任意识。其实，你想一想你的学生都是外地人，又在异乡读书，父母基本上是打工族，一学期还要交不便宜的学费，忍心忽悠他们吗?对于我们这些刚出道的新人来说，最难的就是招生。学校对教师都制定了招生标准，达到或超过的有奖，未达到或排名最后要做处理。我们初来乍到，对环境不熟，没有人脉，没有技巧，这时就最能看出你在学校里综合素养的积淀。很多人对招生工作表现出抵触情绪，但要明白的是，在民办学校，你教学业务能力再强，没有学生你讲课给谁听，谁来认可你的价值。五、在民办学校工作必需具备那些素质?我把民办学校工作总结为九个字:“招的来，教的好，留的住”。这就需要我们除了具备良好的教育理论和技巧，还需要我们性格外向和较强的适应能力、组织、协调能力以及积极的心态。学生的调皮你要能忍的住，千万不能使性子打骂学生，家长投诉就麻烦了。所以好脾气也很重要。实践证明，东莞市的民办学校经过十多年的发展，为东莞的经济发展和社会稳定起到了举足轻重的作用。但是，由于种种原因，东莞民办学校仍然面临着办学标准难以提升、教师队伍严重不稳定、学校教育教学质量有待提高等问题。虽然存在不少问题，但民办学校的前景仍然是光明的。在我看来，目前东莞的民办学校还需在三个方面多加努力。一是，东莞民办学校的整体办学条件仍需要优化。其次，要努力提高教师队伍的稳定性。此外，还要严格把好教育教学质量关，以优质的教育教学质量促进民办学校良性发展。

为进一步推进写字教学深入实施，全面提升学生写字能力，笔者在职工子弟小学就学生的写字能力进行了调研，掌握了第一手的资料，为下一步全面推进写字教学做好坚实的基础。一、基本情况职工子弟小学1—6年级共有学生2142人，教师149人。经过对师生整体写字情况分析，主要有以下特点：（一）师生整体写字水平一般，专门练习过书法的人员少，写字停留在能认识、书写比较清晰的较低要求上。（二）师生书写姿势多数存在问题，握笔的姿势不正确，坐姿不正确，从握笔姿势来看，符合正确要求的师生不足15%。（三）写字教学的氛围不够，安排的午写也是流于形式，很多学生为了尽快做完作业，存在写字胡划拉现象。（四）对写字教学的认识不到位。很多师生觉得写字不影响成绩，不影响教学质量，而对写字教学不够重视，导致有目的的训练不够。二、各级对写字教育的要求写字教学的重要性得到了越来越多单位、学校及教师、家长的重视。（一）2002年，教育部就出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》,就中小学加强写字教学提出了明确的要求。一是充分认识写字教学的目的和意义；二是明确写字教学的要求；三是各门课程都应重视写字教学；四是为学生写好汉字创设环境，提供必要条件；五是改进写字教学评价，全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。（二）2015年，教育部《中小学生艺术素质测评指标体系（试行）》第106条艺术特长（加分项）明确提出：在学校现场测评中展现的某一艺术项目的特长（包括声乐、器乐、舞蹈、戏剧、戏曲、绘画、书法等），真正将书法纳入测评指标体系。目前，很多省市已经将书法纳入考试的范畴，2019年北京市中考《考试说明》中，突出对中华优秀传统文化和法治的考查，其中书法被纳入到语文学科中考查，增考认识篆、隶、草、楷、行五种字体。（三）作为全国一个最基层的县级市，青州市教研室也于2017年专门配备了书法教研员，指导各级各类学校的书法教学工作。三、采取的方法措施（一）营造浓厚的氛围针对排查出的问题，结合上级的要求，从学校层面努力营造写字教学的浓厚氛围，积极探索方式方法，全面提升学生写字水平。1.组织教师带头练字。为每一位老师准备了小黑板，加强粉笔字的粉写；为每位教师购买了毛笔、毛毡和毛边纸，组织教师练习毛笔字；为每位教师发放钢笔字练习纸，每周完成一张练习作品。为确保活动落到实处，学校每学期组织三笔字比赛活动，并纳入对教职工的考核，以实际行动引领教师写字水平提升。2.配备专兼职书法教师。学校配备了7名书法专职教师，定期组织书法教师参加各类培训，引领他们向专业发展；依托青州市书法家协会进校园书法提升工程，组织所有语文老师参与培训，并建立起专门的书法学习群，从小楷入手，引领语文教师书法水平提升，让每一位语文教师成长为书法兼职教师，在语文课堂上渗透书法教学理念。3.张贴悬挂各种宣传图片。在每一个教室悬挂学生正确书写的挂图，提醒学生做到身正、肩平、臂开、足安，按照握笔“三个一”的要求，用正确的坐姿和执笔方法书写，养成良好的书写习惯。4.搭建学校书法特色文化。在学校走廊、功能教室悬挂书法名家及学校师生的书法作品，每学期举办一次书法比赛，对优秀作品进行悬挂张贴，激发师生学习书法的热情。积极组织师生参加各级书法比赛，一年来先后有4位教师和116名学生的书法作品在各级比赛中获奖，推动了书法教育教学活动的扎实深入开展。（二）转变师生的理念1.写字姿势直接影响生长发育。笔者在教学过程中发现，只要是戴眼镜的学生，书写的姿势基本都不正确，绝大多数在书写过程中会趴下头，有些眼睛与纸之间的的距离仅有十公分。很多学生坐姿不对，歪着身子、趴在桌子上的大有人在，这些都将影响到孩子身体的成长。很多学生握笔的姿势不对，拿笔太用力，即使不写字，过一会也很累，导致书写的质量降低，速度太慢。这些问题都会影响到孩子的身体发育，直接影响到孩子的视力，亟待纠正。2.书写质量将直接作用于考试成绩。正确的书写，将有效提高书写的质量，提高学生的学业成绩。目前，各种招生考试基本采取“电子阅卷”。电子阅卷需要将学生的答题扫描成电子图片进行阅卷，因为阅卷的时间紧、任务重，如果书写很潦草，不清晰、不认真，电子图片又没有纸质试卷易认，将直接影响考试的成绩。3.书写规范将影响孩子的性格。加强写字教学，让学生在方格之间既规范有序，又游刃有余地书写，将对孩子地性格产生积极的影响，让孩子从小既懂规矩，又能开创性在规定的范围内发挥自己的想象力，形成良好的人生格局。（三）全面提高学生的能力1.引领教师做学生的榜样。教师是孩子的模仿对象，教师的字写得好了，直接影响学生的书写。教师要带头规范书写，笔者在调查中发现，教师在书写姿势、执笔姿势等方面存在很多问题。作为钢笔字来说，有些学校甚至不足20%教师的书写姿势是正确的，在潜移默化中，会让学生误入歧途。因此，教师的书写习惯培养也很重要。2.发挥家长的力量督促学生改正书写姿势。学生的写字姿势一旦养成，就很难改，需要跟上督促纠正，学生在家做作业时，也要跟上督查，督促学生养成良好习惯。特别是小学阶段，孩子发育不成熟，身体喜欢有支撑，对基本的书写“一寸、一拳、一尺”和“身正、肩平、臂开、足安”的要求很容易坚持不下来，需要督促执行。3.发挥教师的作用督促学生改正书写姿势。如果学生在写字过程中已经形成了一些不好的习惯，教师要下决心帮助学生改正，改正的时候会遇到一些阻挠，但只要持之以恒，按照习惯养成规律，坚持1—3个月的跟踪督促，一般能顺利改好。4.布置适量的家庭作业。有些学生，正是因为作业太多做不完，急于完成，导致书写潦草和书写规范的变形，久而久之形成习惯，很难改正。因此，作业布置要有针对性，要精炼，并做到作业量适中。5.学会正确的练字方法。多临摹，提高写字的水平。选择自己喜欢的名家字帖，多临摹多练习，分析总结这些名家书写的优势和特点，多观察多比较，让自己形成良好的书写习惯。通过学习，将名家书写的样子牢记于心，逐渐做到学以致用。练字不是一蹴而就的，需要孩子静下心来持之以恒地去坚持，一定要让孩子放平心态，真正落实到位。总之，写字作为学生最基本的习惯，将会对学生的一生产生重大的影响，笔者呼吁学校、家长及社会各界都行动起来，从小抓好学生的写字习惯养成，为学生的幸福人生奠基。请点

湖南省中小学“停课不停学”调查报告出炉：约一半受访者认为效果达到或超过预期超长寒假后，家长支持保留“在线学习”湖南中小学生两个多月的寒假生活终于将告一段落，这段时间内，全省超九成中小学校开展了“停课不停学”的线上教学模式。对于这场大规模的云端课堂，师生及家长给出多少分?线上教学还面临哪些问题和挑战?4月21日，湖南中小学“停课不停学”在线教育教学网络调查出炉。调查显示，湖南中小学基本实现了学校停课不停教、学生居家学习全覆盖。本次调研由湖南省电化教育馆组织开展，有超86万人参与。■三湘都市报·华声在线记者 杨斯涵 黄京【学校】 各自使出“十八般武艺”面对挑战调查显示，自2月3日省教育厅发布2020年春季延迟开学十条措施后，湖南各地中小学迅速行动，一周之内开展“停课不停学”的学校比例为34.9%，第二周开展“停课不停学”的学校比例为63.8%，第三周后开展“停课不停教”的学校比例累计已达94.1%。综合各方面调查结果判断，湖南省中小学开展“停课不停学”覆盖面为95%左右，开展居家学习的学生比例为98%左右，基本实现了学校停课不停教和学生居家学习全覆盖。为了更好地推进“线上教学”，各中小学纷纷使出“十八般武艺”，97.6%统一制定了课表;85%向学生发放了纸质教材或者电子版教材;91.7%统筹推荐教学资源、教学平台和工具……据悉，湖南各中小学除了执行上级教育部门统一的教学要求外，还从学校实际出发，推出了多种实施举措，比如采用“集中直播(录播)教学+教师在线答疑反馈+教师个别在线辅导”的在线教学方式，很好地缓解湖南农村学校众多、城乡教育发展不均衡的现状。【家长】 近七成希望增加在线学习内容线上教学，效果如何，是否达到预期了呢?调研报告显示，57%的校长认为达到和超过预期;45%的教师认为达到和超过预期;47%的家长认为效果好或很好。很明显，认为线上学习效果达到和超过预期的人仅一半左右。如何提高在线教学的效果，已成为各方面关注的焦点问题。记者了解到，在面向校长的征询调查显示，80%的学校制定了全校统一的在线教育教学方案，但是教学方案不仅仅是教学进度安排(课表)，各校在教学内容安排上，学科课程教学的内容安排过多，进度过快，据学生调查，每天超过1/4学生学习时间在5小时以上。此外，据对学校教师的征询调查，学校开展“停课不停学”的方式主要是直播教学、点播教学和线上辅导的组合，并且 有部分老师要求增加点播教学帮助学生线上学习。因为学习环境和氛围不同，很难要求学生像课堂教学那样长时间集中注意力，采用点播教学形式，可以把整堂直播课根据教学流程切割为若干片段，让学生“学一点、做一点”。家长又感觉如何呢?记者了解到，在防疫期间，近九成家长赞成开展“停课不停学”，“家长要调整心态，尽快适应网络学习;帮助学生制定好作息时间表;指导孩子完成学习任务”……在本次调研的家长意见微信交流群中，家长发布了数十万条信息,不仅对由课堂学习大规模地转移为居家学习的难度，尤其对孩子缺乏自制力、较难适应在线学习有较为清醒的认识。同时，有2/3的家长赞成学校在疫情之后的教学活动中增加在线学习的形式和内容。连线同上一堂课——《在战“疫”中成长》为了坚持以立德树人统领“停课不停学”，省教育厅联合多家媒体推出“我是接班人”《在战“疫”中成长》网络大课堂系列防疫专题课程，以育人为主线，包括“致敬英雄”“致敬科学”“致敬生活”和“致敬未来”四个系列，有85.2% 的家长安排学生居家收看了该课程。《在战“疫”中成长》讲述了奋战疫情防控一线英雄事迹，全新的影视化、节目化、网络化、流行化的制作创意具有很强的感染力和吸引力，受到学生的欢迎，校长征询报告认为，达到或超越预期的比例为86.6%。

2018-05-25 07:26 | 成岳冲教育大计，教师为本，教师是教育发展的第一资源。党中央、国务院高度重视教师队伍建设，今年年初出台了新中国成立以来第一个专门针对教师队伍建设的文件。为贯彻落实好中央文件精神，加快推进我省教师队伍建设，结合省委“大学习大调研大抓落实”的有关部署，前段时间，调研组先后赴温岭市、淳安县开展蹲点调研，深入剖析两地教师队伍建设情况。 温岭、淳安两地教育工作在全省具有一定的代表性。温岭是全国综合实力百强县（市），2017年地区生产总值990.4亿元，居全省第9位，但教育事业滞后于经济社会发展。淳安是省重点扶持的加快发展县，是我省地域面积最大的县（市、区），但经济总量和教育资源总量都不大。选择这两个市、县作为调研对象，可以以点带面进行分析研究，有利于更好地推动解决我省教师队伍建设的共性问题。一、现状和问题（一）教师队伍建设情况。近年来，温岭市、淳安县都高度重视教育事业发展，着力加强教师队伍建设，取得了积极成效。师德师风建设常态化。坚持党管教育、党管人才，以党建促师德，积极开展学校党建工作，有效发挥党员教师的先锋模范作用。加强教师师德师风考核，将考核结果与业绩考核、职称评审、评优评先等挂钩，严格实行师德“一票否决制”。强化榜样示范引领作用，开展学习优秀教师、师德群体创优、争做教育铁军等专题实践活动，组织评选表彰先进教育工作者、师德楷模、师德标兵、十大“感动教育”人物（群体）等。整体素质不断提高。把好教师进口关，严格执行教师准入制度，实行逢进必考、好中选优。重视教师的专业研训，建立了较为完善的研训制度，强化新招录教师的职前培训，选送骨干教师赴海外研修。温岭市规定新招录教师统一参加“4+1”模式培训，培训不合格不予转正。淳安县规定教师出国培训不受“三公”经费指标限制。统筹推进名师名校长等骨干人才梯度培养，引领教师队伍整体素质提升。淳安县每年投入1300万元专项经费，开展名师名校长培养。教师收入逐年增长。两地在加大学校基础设施建设投入的同时，持续提高教师收入待遇。温岭市从2016年开始设立4800万元专项经费，用于一线教师的绩效考核奖励；2018年提高到9600万元，2015—2017年全市在编教师年人均收入（含五险一金）分别为11.49万元、12.62万元、14.15万元。淳安县2015—2017年在编教师年人均收入（含五险一金）分别为9.85万元、11.97万元、13.52万元。（二）存在的主要问题。调研中发现，两地在教师队伍建设中还存在不少问题，总体表现在数量和质量两个方面。一方面是数量不足。数量不足既有绝对数量的不足，也有结构性的短缺。首先是绝对数量不足。我省教师配备在数量上基本与全国平均水平持平。近年来，随着教育现代化的推进，各地小班化教学成为常态，即使在学生总数不变的情况下，由于班级增多，配备的教师势必要增加。同时，生育政策的调整和城市化的推进，学龄儿童也在逐年增加，而且不断往城市集聚。为此，各地都新建、扩建了一批幼儿园、中小学校，教师数量不足问题随之凸显。如淳安县近2年计划新建、扩建5所学校，但是没有足够的教师可供调配，教师缺口达100多人。温岭市也面临新建公办学校没有足够的教师可供调配的问题。另外，由于我省山区、海岛较多，再加上农村人口大量流出，出现了相当数量的小规模中小学校。这些学校由于学生数量少，不能按一般的师生比来配备教师，往往出现既缺教师又“超编”的情况，从而进一步加剧教师数量不足问题。其次是结构性短缺。结构性短缺主要表现为性别结构的矛盾。目前全省中小学教师中女教师占72.84%，其中34周岁以下育龄女教师占女教师总数的55.63%。学段越低，女教师比例越高。在实施全面二孩政策后，女教师生育请假导致的教师临时性短缺问题更加突出。此外，我省实施高考综合改革试点后，不同学科教师结构性短缺问题也不同程度存在，物理教师普遍富余，地理、技术等科目教师则出现不足。另一方面，教师队伍整体水平有待提高。首先是工作积极性问题。受社会价值多元、职业荣誉感下降等因素的影响，部分教师把教书仅仅看作一份谋生的职业，教育理想缺失，责任意识淡薄，缺少长远的目标，从教热情有所下降。其次是专业素养问题。教师的专业素养直接影响一所学校甚至一个地区的教学质量。从调研了解的情况看，目前教师在教学研究方面的能力水平普遍不高。近年来教育教学改革力度不断加大，但有些教师还是老观念、老办法，满足于原有的知识储备，拘泥于传统的教学方法，存在教学创新能力不足、专业知识“老化”的现象，影响了改革的成效。从区域差异来看，农村教师整体素质明显低于城市教师，水平不高问题更加突出。农村骨干教师不断流失，让农村教师队伍陷入低质徘徊的“怪圈”。2014年至2017年，全省从农村学校调到城区学校的教师占调离人数的34.5%。二、原因分析当前中小学教师队伍整体水平不高，既有教师队伍建设内部的原因，又有外部环境变化的影响。从内部原因分析，在招生环节，优秀学生报考师范院校的主观意愿不强。当然，这也与师范类高校的办学层次和水平有关。在培养环节，主要存在重知识轻素质、重理论轻实践的问题。职业道德教育没有受到应有的重视，一些师范生对教育事业缺少责任感、使命感。教学实习只有短短8周时间，真正能够站上讲台给学生上课的实践机会很少，教学实践经验明显不足。在准入环节，教师行业的准入门槛不高，教师招聘普遍允许非师范生报考，非师范生通过考试获取教师资格证并不难，师范生培养与教师招录脱节、错位的现象比较严重。淳安县最近一批招录的160名教师，师范生只有60人，而非师范生为100人。大量师范生最终没有成为教师，造成了师范教育资源的浪费。在使用环节，普遍反映教师的职业并不轻松，除正常教育教学任务之外，额外的工作名目繁多，占用时间和精力很大。据温岭市一所小学的校长反映，2017年3月至2018年3月间，上级组织学校开展的示范创建等各类各级达标、评比、检查达20余项，老师们要花很多时间精力去应付。在培训环节，教师在职培训形式单一、工学矛盾导致学时不足、远程学习监管不严、培训机构敷衍塞责等问题也比较突出，不能很好满足教师职业发展的需要。从外部环境分析，首先是教师地位待遇偏低导致职业吸引力下降。法律法规和中央有关文件明文规定“中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平”。近年来，各地教师收入逐年有所提高，但由于公务员与教师的绩效考核情况不同，最终的收入差距仍然在扩大，这在较大程度上影响了教师职业吸引力和工作积极性。其次是尊师重教的社会氛围在弱化。教师的社会地位没有得到应有的体现，教师的职业荣誉感、自豪感下降。再次是新时代对教师队伍提出了更高的要求。随着经济社会的发展和人民生活水平的提高，以及教育国际化步伐的加快，人民群众对优质教育的需求越来越高，从而也对教师队伍建设提出了更高的要求。当老师的压力也越来越大、难度越来越高。四是城乡差距加剧了农村学校的进人难、留人难。城乡二元结构带来城乡不均衡发展，城市生活便利性、人文环境、职业发展机会、子女教育资源明显优于农村，这些因素都在促使农村教师流向城区学校。定向生从教、农村特岗教师等成为大多数人的“临时安顿”，而非真正的“职业终点”。农村师资队伍不稳定又造成农村地区适龄学童流失，形成了一定程度的恶性循环。三、对策和建议这次调研发现的问题，有些由来已久，有些则是改革发展中出现的新问题。要坚持问题导向，进一步深化改革，着力解决难点问题，加快推进教师队伍建设。整合教育资源，做好“增量”文章。进一步优化各地学校布局，确保与当地经济社会发展、人口分布状况、生育水平和城镇化进程等相适应，改变校点分散、办学规模小、办学效益低的局面。对偏远农村的极小规模教学班、教学点，也要审慎布局，科学安排教与学，力求在质量和覆盖之间找到合适的平衡点。结合新时期新特征，综合考虑城市化进程、教育现代化的要求，统筹区域内现有编制存量，适当向教育系统倾斜。同时，要严肃清理各级教育行政部门及直属事业单位挤占的教师编制，加强公办学校在编教师到民办中小学校任职任教管理，清理被非教学岗位挤占的教师编制，为教学岗位腾出更多编制。推动教育系统“员额制”管理改革。鼓励公办学校向民办学校、社会力量购买教学资源或管理服务等，缓解编制压力。优化管理机制，激发“存量”活力。全面推进“县管校聘”改革试点，盘活现有教师编制存量，突破试点中出现的瓶颈，抓住“管”“聘”关键环节，引导各地公开公平公正地配置每所学校的教师编制和岗位结构比例，解决结构性短缺和区域性矛盾，有序推进教师合理流动。逐步推进中小学校长职级制改革试点，推进校长任期制、校长任期目标考核制、校长年薪制，加强校长专业化队伍建设。扩大学校在教师职称评审方面的自主权，将中级及以下职称评审权下放给有条件的学校，在高级职称评审中进一步提高学校对教师评价的话语权，实现使用人与评价人相统一，让一线教师特别是农村教师得到更多的职业发展机会。做强师范教育，把好师资“源头”水准。大幅度增加现有师范院校的经费投入，支持师范院校办好师范类专业，提高教师培养水平。适度加大农村学校教师定向培养力度，引导立志扎根教师行业、服务乡村教育的优秀青年进入教师队伍。认真贯彻落实中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，鼓励高水平综合性大学开设师范专业。选择部分师范学校开展“一专多能”（复合型）教师的培养试点，适应农村小规模学校教学需求和高考改革对教师队伍建设的新要求。提升培训质量，拓宽职业发展“空间”。以师德师风建设、知识技能强化和专业素质提升为重点，继续深入开展青年教师入职常规培训、中年教师价值认同、骨干教师转型升级等常规培训，优化线上线下多元化教师培训模式，提供开放共享的菜单式培训，不断增强教师教书育人的责任感和使命感，大力提升基层教师的教学实践能力水平，打造一支敬业又专业的教师队伍。推动省、市、县优质培训资源重心下移，建立送培训下乡入校制度，对基层教师特别是农村教师的教学实践进行经常性定期指导，达到科学引领、雪中送炭的效果。完善中职教师培训制度，加强学校与企业实质性的产学互动，提高中职教师培训的适用性和先进性。鼓励高校、教育研究机构和培训机构针对一线教师教学需求，研发针对性强、特色鲜明的专题培训项目与课程。落实教师待遇，增强教师职业的“吸引力”。按照《教师法》和中央文件有关规定，督促各地建立健全中小学教师工资长效联动机制，核定绩效工资总量时统筹考虑当地公务员实际收入水平，明确“不低于”的标准和统计口径，切实保障中小学教师待遇。进一步提高农村教师待遇，统筹整合现有的农村教师任教津贴、农村教师特岗津贴、乡镇工作人员补贴等政策，按照越是边远艰苦待遇越高的思路，优化农村教师待遇保障。研究改进绩效工资分配办法，指导学校合理运用考核评价结果，在绩效工资分配上突出教育教学实绩，适当拉开收入差距，体现“干多干少不一样、干好干坏不一样、干与不干不一样”，真正发挥绩效工资的激励导向作用。加强人文关怀，创造教师乐教“环境”。当前，社会对学校教育期望值越来越高，教师群体承受着来自社会、学校、家长、学生诸多方面的工作压力和精神压力。要切实为教师“减负”，从物质上、情感上、心理上予以关心、理解和支持，大力宣传优秀教师典型事迹，营造全社会尊师重教的良好氛围。健全教师考核评价制度，避免简单地把升学率和考试成绩作为评价标准；尽量减少教师从事与教学无关的超负荷工作量，精简优化各类检查评比达标活动，让教师潜心教书育人，为教师创造宽松的工作环境。要切实关心农村教师的工作和生活，鼓励农村学校利用自有土地或校网布局调整后的闲置校舍，建设集体宿舍，解决广大农村教师的住房问题，为他们长期扎根农村教育提供坚实的保障。【作者为浙江省副省长】

未来基因人工智能研究院执行调研习近平总书记在十九大报告中指出，要大力推动互联网、大数据、人工智能的发展。国务院将人工智能发展提升到国家战略的高度，要求完善人工智能教育体系，加强人工智能基础研究、应用研究、运行维护等方面专业技术人才的培养，把高端人才队伍建设作为人工智能发展的重中之重。2017年7月，国务院印发的《新一代人工智能发展规划》（以下简称《发展规划》）中明确提出，实施全民智能教育项目，在中小学设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。教育部2019年教育信息化和网络安全工作要点中提到“推动在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。2019年5月，教育部部长陈宝生在国际人工智能与教育大会上的主旨报告中也强调在中小学设置人工智能相关课程，推进普及教育，并根据学生的认知特点，让有关人工智能的新技术和新知识进学科、进专业、进课程、进教材、进课堂、进教案、进学生头脑，让学生对人工智能有基本的意识、基本的概念、基本的素养、基本的兴趣。《发展规划》自颁布三年以来，中国中小学人工智能教育发展取得了长足的进步，一些中小学相继开设了人工智能的课程，人工智能的相关书籍也如雨后春笋一般涌向市场。此外，还有一些学者对人工智能教材以及中小学阶段人工智能普及教育现状和学生们掌握的情况展开了调研。但是，目前鲜有针对人工智能相关课程教师的调研。人工智能课程对于中小学教师来说，还是一个较新的事物，而且加上人工智能体系综合庞大、内容深度交叉、更新迭代较快以及对基础要求较高等特征，不少老师仍然不知从何开展教学。在众多学校和机构都聚焦在如何向学生们普及人工智能知识与技能的同时，对教师的培训略显不足。我们认为，对教授人工智能课程的教师进行培训十分重要和十分必要。为了更加有的放矢，进一步了解教师们对人工智能认知以及对相关知识和技能掌握的情况，我们设计了针对中小学人工智能教师调研的问卷并进行了调研。本次调研通过网上调研问卷形式进行，共有577位学校/机构的教师参与了调研，其中有效问卷为258份。由于本次全国中小学人工智能教育现状调研的对象人群为具有人工智能相关经验的教师，因此在问卷指出给出了两道甄别选项，以保证调研的内容可信。甄 别 问 题◆ 您是否了解人工智能相关知识与技能？◆ 请问您是否教授过信息技术课程、通用技术课程、程序设计、智能硬件（含机器人）以及人工智能等课程中的任何一门相关课程。调 研 结 果调 研 小 结1. 教师对人工智能认知还有待进一步提升。2. 教师对人工智能知识的渴望程度强烈，愿意通过培训等方式进行知识与能力的提高。3. 教师更多偏向与在小学与初中开设人工智能相关课程，认为有必要适当开设如机器学习，人工智能+X等进阶的课程。4. 相比于编程类的课程，学校开设人工智能课程的比例相对较低，并且课时上不足8小时的居多，说明未来在开课与课时保证上还有很长的路要走。5. 通过调研发现，已经有一些学校的人工智能建设走在了前列，未来可以组织这些学校分享成功经验，提升中小学人工智能教学整体水平。6. 教师们普遍关注线上教学平台的屏幕共享、答题互动、课后回放以及学生屏幕查看等几大功能，进一步为优质线上教育平台开发提供了宝贵建议。作者介绍龚 超 博士深圳清华大学研究院下一代互联网研发中心 核心成员中国人工智能学会中小学工作委员会 专家组成员中国高科技产业化研究会人工智能产业技术创新联盟 特约研究员2019年度教育部教育信息化教学应用实践共同体项目 特聘专家未来基因人工智能研究院 首席专家专注于人工智能优化算法、大数据分析以及数字化转型等相关研究。先后担任中国铁建、招商银行、中集集团、山东能源集团、陕西煤业化工集团、中恒建设集团等多家大型集团企业的数字化转型、数据治理领域高级顾问。先后参与了国家社科基金、人工智能+生态发展战略（国家林业和草原局）等多项国家级研究课题。著有《投资决策分析与优化-基于前景理论》、《你好，中小学人工智能》、《AI生态:人工智能+生态发展战略》等8本人工智能相关图书。在国内外著名SCI期刊上发表多篇论文，共计发表论文60余篇。在电子工业出版社即将出版的《中小学人工智能教育丛书》中担任执行主编，并参与其中多本图书编著。主持中小学人工智能课程体系设计，组织并主编中国人工智能学会《中国人工智能系列白皮书—中小学人工智能》。在中国人工智能学会中小学工委会组织的师资培训/公益课中讲授《机器学习核心算法》、《人工智能情感分析》等系列课程。