小课题研究研究论文

在课题研究中，对研究成果的解释是在整理分析研究资料的基础上，进一步对整个研究过程和研究结果做出认真分析总结，通过结题报告的形式来完成的。虽然课题研究的结题报告形式有文献研究、调查研究和实验研究等多种，但写作基本格式大同小异，一般包括标题、摘要、引言、正文、参考文献等部分组成。因此，写作课题研究的结题报告，可以参考以下形式：一、标题。标题是课题研究内容的高度概括，是整篇论文的研讨核心。因此，在撰写论文标题时，应注意以下几点，一是要引入注目，即标题要新颖，醒目得体，能准确表达研究内容，恰如其分地反映课题研究的高度和深度；二是要简练明了，即标题字数要少，直奔主题，使人一目了然，若标题偏长，可增设副标题；三是要便于分类，即标题要表明研究的主要变量，能看出研究内容的学科范围和课题类型。二、摘要。摘要是课题研究的内容提要和研究成果的简短总结，能直接说明研究的问题、方法、过程和主要结论，使读者看了摘要后可以了解结题报告的概况，以决定是否值得阅读全文。摘要撰写要短小精悍、准确完整、严谨流畅，这部分一般不要超过300字。三、引言。引言是研究报告的开头部分，其重点是提出研究问题和研究假说，逻辑结构一般是先阐述问题的前后联系，再提出研究问题，然后形成研究假说。撰写引言的主要内容一般包括三个方面，一是介绍研究背景和目的，阐述前人在这方面的研究成果；二是简介本课题的研究方法；三是概述本课题研究成果的理论意义和现实意义。四、正文。正文是研究者表达研究成果和研究过程的主体部分，在研究报告中绝大部分篇幅属于此。一般要求详细阐述本课题所采用的研究方法、过程，说明产生结果的条件及相关因素，对一些易了解的地方要给予明确的解释。正文一般主要包括方法、结果和讨论3个部分。1.方法。研究方法是研究报告的主体部分之一，其主要内容一般包括对课题出现的主要概念的定义与阐述，研究对象的条件、数量、取样方式及研究的时间安排，各变量间的关系分析，研究的操作设计与研究成效的比较方式等。2.结果。结果是总结课题研究的数据和有关的统计分析或调查结论，这是研究报告的另一个主体部分，其主要内容一般包括列举以原始资料为整理所得的统计图表等数量资料和经过归纳的定性资料，用逻辑学和统计学等技术手段得出结果或结论，简要说明结果或结论与研究假说的联系等。3.讨论。讨论是研究者对研究结果的主观认识与分析，其作用在于从理论上加深对研究结果的认识，并对研究结果不完善之处作补充说明，对研究本身的局限性进行探讨，并指出需要进一步研究的问题。五、参考文献。参考文献列于研究报告的末尾，应注明报告中直接引用或提到的文献资料来源。这不仅反映了作者科学求实的态度，而且是对他人劳动的尊重，同时也是一种文献资料的积累方式，今后要使用同样资料时，参考文献目录无疑是查找的索引。资料引用应列出文献的名称、作者、刊物名称及页码、刊发时间等。撰写课题研究报告，欢迎咨询达晋编译，达晋编译是一站式医学科研学术服务平台，主要专注于医学科研服务，包括SCI论文翻译、SCI论文评估、SCI论文发表、SCI论文润色、医学基金申请等，可以协助广大医务工作者顺利完成学业或者职业从容晋级。

课题研究要发表论文吗？课题研究通常要发表论文，但并非任意一个课题研究都必须发表论文。换句话说，课题研究要不要发表论文，就要看课题科研成果是否预期发表论文，亦或者课题结题要求是否有发表论文的要求，若有，则课题研究必须要发表论文，否则研究的课题无法结题。发表论文是展示课题研究科研成果的一种形式，除外还有著作、研究报告等等。虽然课题研究成果公开发布的形式有多种，但主办方还是比较青睐发表论文。因而，发表论文成为课题研究常见的要求。个别课题研究，存在不要发表论文的情况，即以出版著作或课题研究报告等，就能达到结题要求。课题研究的科研成果，不管是主办方还是申报人，通常都会把发表论文当作第一选择。因而，很多课题研究，只发表一篇论文还是不够的，至少两篇论文起步。同时也规定了发表论文应选择的刊物目录、刊物等级、作者位置、发表时间、检索网站等等。因而，课题负责人要根据自己填写的预期研究成果展现形式以及课题主办方要求发表论文的要求，来完成发表论文的目标。另外，发表论文带课题，更容易被期刊编辑青睐。课题研究发表论文，撰写的内容要与课题研究有关。一旦论文内容撰写完毕，发表过程与其他论文都是一样的思路和不再。相比较而言，个人直接投稿发表论文，会因为不知道或者不专业，容易被退稿。若找专业人推荐指导，更容易实现。了解期刊征稿信息，亦或者论文发表指导，可以关注知实学术，发私信与我沟通交流。

这些论文研究方法你一定用的着快收藏吧！研究方法是指分析论证课题时的思维方法，它属于认识论范畴。没有正确的研究方法，就不能深入认识事物的本质，揭示其客观规律。没有正确的研究方法，就不能有所发现、有所发明、有所前进、有所创新，自然也就不能获取研究成果。因此，有的专家学者认为，选择了好的研究方法，也等于论文完成了一半。那么，论文的研究方法有哪些?调查法1输入文字输入文字调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。现在我们也常常利用网络通过电脑或手机进行调查。微信上也有专门提供问卷调查的小程序。问卷调查法需要说明调查者的身份（who），说明调查的大致内容与目的（why），然后说明调查方法与结果的保密措施（how）。观察法2观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。访谈法3通过询问的方式，访员和受访人面对面交谈来了解市场情况的基本研究方法。访谈法根据交流方式的不同分为：直接访谈（面谈）与间接访谈（网络、电话等）。根据访谈程度又可分为：结构式访谈与非结构式访谈。结构式访谈也叫标准化访谈，它的特点就是整个访谈过程都是严格按标准化控制的。严格按问卷上的问题顺序与方式做访谈。非结构式访谈又称自由访谈，它是半控制或不控制的访谈。他没有事先准备统一的标准化问卷，就在一个大致方向与范围内自由访谈。访谈法一般与问卷调查法结合使用，补充问卷调查没涉及到的问题。或者针对是问卷调查处理的某些显著性问题进行进一步的的访谈了解。文献研究法4文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。具有如下几个方面的作用：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。归纳方法和演绎方法5归纳是从经验事实中找出普遍特征的认识方法，是各门学科在积累经验材料的基础上，总结出科学定理或原理的一种重要方法。归纳必须建立在大量的个别事实的基础上，事实不可靠和不充分，都不可能通过归纳得出科学的结论与原理。归纳是从个别到一般的推理，因而它是一种扩大知识的方法，但它又总是不完全和不严密的。因为我们永远只能观察到部分事物，不可能穷尽个别。所以列宁说：“以最简单的归纳方法所得到的是最简单的真理，总是不完全的，因为经验总是未完成的。”通过归纳人们只能知道“是什么”，不能知道“为什么”。演绎的主要形式是三段式，就是以大前提和小前提推出结论来。推出的结论能否正确，取决于推理的前提是否正确，推理的形式是否合乎逻辑规则。因此，进行演绎推理的前提必须真实，演绎过程必须遵守严格的逻辑规则。归纳就是从个别事实中概括出一般性的结论原理;演绎则是从一般性原理、概念引出个别结论。归纳是从个别到一般的方法;演绎是从一般到个别的方法。归纳与演绎是辩证统一的关系，是两种相反相成的推理方法。它是科学研究工作都必须应用的逻辑方法。综合分析方法6分析就是把客观对象的整体分为各个部分、方面、特征和因素而加以认识。它是把整体分为部分，把复杂的事物分解为简单的要素分别加以研究的一种思维方法。过程是要着重弄清事物在运动变化中各方面各占何种地位，各起何种作用，又以何种方式与他方面发生制约和转化。综合是同分析相反的一种思维方法。它是在分析的基础上，把客观对象的各个部分、方面、特性和因素的认识联结起来，形成对客观对象的统一认识，从而达到把握事物的有机联系及其规律性。综合不是把各个部分、各方面简单的相加和随便的凑合，也不是任意的、主观的臆造，而是按照对象各部分间的内在的有机的联系，从整体上把握事物的本质和整体的特征。任何科学研究都离不开分析方法。但是分析的方法有它的局限性，由于它着眼的是事物的局部，就可能出现以偏概全，只见树木，不见森林。为了克服这些缺点，就必须用综合的方法把分析与综合结合起来。总之，分析与综合是辩证统一的关系，它们既相互对立，又相互统一。只有把两者结合在一起，才能成为一个完整的、科学的逻辑方法。实证研究法7实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。该方法步骤：①确定所要研究的对象，分析研究对象的构成因素、相互关系以及影响因素，搜集并分类相关的事实资料。②设定假设条件。在研究的过程中，研究对象的行为是有其特征所决定，试图把所有复杂因素都包括进去，显然是不现实也不可能的。为此，必须对某一理论所使用的条件进行设定。当然，假设的条件有一些是不现实的，但没有假设条件则无法进行科学研究。运用实证研究法研究问题，必须正确设定假设条件。③提出理论假说。假说是对于现象进行客观研究所得出的暂时性结论，也就是未经过证明的结论。假说对研究对象现象的经验性概括和总结，但还不能说明它是否能成为具有普遍意义的理论。④验证。在不同条件和不同时间对假说进行检验，用事实检验其正确与否。检验包括应用假说对现象的运动发展进行预测。 小茶杯论文查重经验分享：论文查重怎么查？每一个系统都有自己独特的优势，在特定时期选择合适的系统才是硬道理，在确定系统安全的情况下、初稿时期选择性价比高的检测系统、像Paperccb就是不错的选择。

小学语文多元互动策略研究微课题论文摘要：语文课程，是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文应致力于学生语文素养的养成，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学的综合性，决定了教学中参与对象的多元；语文教学的实践性，决定了教学中的互动必不可少。因此，要实现语文高效课堂的形成，在课堂教学中采取多元互动策略，实现多种知识的习得，培养学生多方面的能力，最终促进学生语文综合素养的形成。关键词：语文教学；多元；互动；策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程基本理念进行了阐述，指出语文应关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，建设开放而有活力的语文课程。在教学建议部分提出教师应该鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。教师应该创设各种合作学习的活动，促使学生做到合作互助。这正是对当前教学中如何实现多元互动，尊重学生主体，构建开放课堂的指导思想。当前的语文教学，仍然在很大程度上存在教师主导课堂、以分析课文代替学生主动探究学习、课堂交互主体单一、互动程度不够、深度不深等现象。要真正实现小学语文“聚焦课程课堂，实施快乐教育”的课改目标，实现小学语文高效课堂建设，就必须要在课堂交互主体、互动方式和策略上做文章。对小学语文教学多元互动策略的研究，旨在探索小学语文课堂教学中如何通过多主体的多元互动，创新课堂教学形式、拓宽信息广度和深度，使学生在多元交互的语文实践活动中，培养学生的语文能力，从而实现高效课堂的目标。一、科学认识“教学多元互动”的内涵。构建开放而有活力的语文课程、语文课堂，是新课改背景下语文教学改革的核心任务，也是真正培养学生多元理解、创新思维的关键因素。让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，才能真正培养学生在现代社会所需要的语文素养。那么，如何结合地区和学科实际，科学界定研究的关键词呢？根据当前我校语文教学实际和研究的目标，我们对研究关键词进行了如下界定：多元：与单一相对应。指语文教学中互动主体、互动内容、互动形式多样。互动：互相作用，互相影响。指在语文教学中教师、学生、教材、课程资源、媒体等通过各类活动实现信息交流和相互影响，实现师生的提高。多元互动：多个主体通过多种形式手段的互动，实现信息的最大化。指在语文课堂教学中，通过多个主体、多种形式的相互影响，使学生最大程度获取课堂信息、进行语言实践，从而实现语文课堂教学目标。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本研究通过探索参与课堂教学的多个“主体”，开辟多种互动途径，总结多种互动方式，建立较为有效的互动策略，建立以“师师──师生──生生──人本──人机”等多元互动式小学语文教学模式，连通建构主义学习理论“情境”“协作”“会话”“意义建构”四大要素，教师发挥“引导、促进、协调”作用，学生通过探索、实践与合作，在做中学、探中学，突显语文课堂在教与学活动中的多主体，改变传统小学语文教学模式所具有的被动、单项、封闭等为主动、多向、开放等特征的新教学模式。二、准确定位教学多元互动参与对象的角色。传统教育学理论认为，教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。随着小学语文课程体系建设的日趋完善，课堂教学内容的不断融合，现代教育技术的不断融入，决定了新环境下的小学语文课堂，将是以学生为主体、教师为主导、课程为平台的多主体、多角色共同参与的课堂。如何准确界定小学语文教学中主体的角色定位，实现教学中各角色的多元互动，相互作用，将直接决定课堂教学的成败。（一）学生。学生是课堂教学的主体，是一切教学活动的任务主体，也是衡量教学成败的核心因素。通过语文教学活动，让学生学习祖国语言文字，培养语文素养，是小学语文教学的根本目的。因此，学生在教学中的成长，就是教学的出发点与归宿，也是检验教学成败的核心指标。（二）教师。教师是教学活动的组织者与引导者，也是学生学习的重要伙伴。教师对教学过程的前期预设，在过程中的相机引导，在教学后的反馈组织，都将决定教学的成功与否。从某种程序上说，教师是整个教学过程幕后的调控者，是教学活动科学、高效开展的调控者，是教学组织与指导不可或缺的角色。（三）课程资源。小学语文教学的主要资源是教材，也包括教师在教学中所提供的其他资源。课程资源是实施教学活动的主要内容，也是培养学生语言运用能力，提升语文素养的重要凭借。提供的课程资源是否科学、涵盖面是否合理、价值引导是否正确、是否对教学效益，有着重要影响。（四）其他教学媒介。随着现代教育技术的不断发展，课程资源和课堂教学方式的不断开放，新课改背景下的教学参与对象正不断增加，互动方式正不断多元化，如何充分发挥它们在教学中的作用，也能为提高课堂教学效益，起到巨大作用。当前，课改课堂中出现的媒介角色主要有多媒体课件、可供资源查找的网站、供学生自主学习的微课视频、教师组织设计的语文实践活动、有目的提供的社会实践环境等。这些媒介由于本身所能提供的巨大信息量，因此对教学目标的达成及语文素养的培养，也能起到巨大的作用。三、教学多元互动的有效实施。（一）精心设计，发挥教学中主要参与对象的相应作用。在传统的教学设计中，把教师和学生视作教学活动中的绝对主体，教学设计变成了师生对话的设计，忽视了新课程背景下开放、多元的小学语文课堂的特征，既禁锢了教师创新教学思想，又使学生失去了很多深入参与语文实践的机会，使学生掌握了知识，丢掉了能力；知道了方法，却无法应用于语言实践。要实现小学语文教学多元互动，就要根据不同的学生、不同的语文课程、不同的课型，明确主要参与对象和各角色应该发挥的作用，科学设计适合在教学中多元互动的教学活动，使学生能在与不同主体的交互影响中，形成语文学习能力，提升语文素养。如在教学四年级上册“民族之花”单元中的《爱我中华》一课时，根据文本是一篇歌词的特点，在教学设计中，减少了常规的教师、学生、文本对话的设计，我主要设置了一段介绍我国基本情况和改革开放成果的视频和歌曲《爱我中华》的MTV，并利用接入教室的教师教学电脑，让学生可以网络查询资料。在教学设计时，在导入新课，组织学生自读课文后，我组织学生观看介绍中国的视频，组织学生谈感受。学生的民族自豪感油然而生，并顺势提出：伟大祖国今天取得的成绩，是怎么得来的？学生的情感激起后，顺势播放歌曲，让学生跟着歌曲，加深学生对文本的理解，对作者情感的体悟，水到渠成。（二）以活动为载体，实现教学中主要参与对象的自主互动。语文课程是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文课程应致力于学生语文素养的培养，构建开放而有活力的语文课程体系，而创设更多语文实践机会是关键。高效的课堂教学观认为，应改变传统以讲授灌输为主的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学应是一个个以学生为主体的活动组成的。在教学实施过程中，要充分发挥师生双边的主动性和积极性，以活动为载体，实现活动中多个参与角色的互动。教师是活动的设计者和组织者，学生是活动的主要参与者，也是活动中最直接的实践与体验者。教学活动成败的关键，应是学生在活动中参与的面和量，在参与中吸收的信息的多少和受到的积极影响的大小。因此，教学活动的组织和实施应特别注意以下几点。1．学生能力的培养与语文素养的养成是教学活动的核心。活动的开展，目的不单是知识的传授、巩固，应为学生提供更广的实践机会，更深入的实践操作，从而真正在实践中习得知识，形成能力。如组织学生进行了生字教学的小组学习时，不要应试地把活动的目的定位在学生会写会认上，而应给学生创设更多听、说、读、写、思的机会，学生在有序的活动中，自然能实现三维目标的达成。2．教学活动中主要参与对象的自主互动，相互影响是关键。在语文教学活动中，根据不同的教学内容，设计不同的教学方式，促使主要参与对象更自主、更充分的互动、影响，才能实现高效课堂教学目标的达成。教学活动中，这种影响是自主的，是交互的，而不是被动的、单一的。如在阅读教学中，要求学生独立默读批注。此时，默读活动参与的主要对象，就应是学生与文本，教师就应尽量减少其他对象的参与，放大学生与文本的反复影响。默读前，提出学生默读的要求，让学生带着要求，去进行较深入的自主阅读，学生通过“读──思──写”的学习方式的反复，通过“走进文本──深入文本──走出文本”的过程反复，让学生在文本中涵泳，实现与文本的对话，从而实现默读目标的达成。此时，教师的参与、课件的参与，都是低效，甚至是多余的。3．教学策略的选择，应以促进学生实践互动为重要标准。科学有效地选择课堂教学的策略，是课堂是否高效的关键。而教学策略的选择，应关注以学生为主体的参与对象是否能真正参与语文实践，是否能实现深层互动为目标。在识字教学中，生字是学习的主要对象，学生是学习的主体，可以借助图片、实物，并创设说、用的活动，实现这二者的深层互动，提高识字教学效益；在阅读教学中，文本是学习对象，学生是主体，利用教材、补充资料，设置默读、朗读、探究读、品读的活动，利用多媒体等实现实践互动，能提高阅读教学效益；在口语交际中，语言表达是主要目标，因此所有人都是参与的主体，通过提供说的主题、营造说的情境、创设说的机会，就能实现教学目标；习作教学中，写是主要目标，因此，教师设置写的主题，通过读文本、看图片、参与活动、教师讲授、师生讨论，引导学生想写、能写、会写，就能实现教学目标。因此，以教学目标为导向，选择适合主要参与对象互动的策略，就能更好地实现教学目标的达成。（三）以能力和素养为重要指标，进行科学合理的教学评价。实现高效课堂建设，必须建立科学合理的课堂教学评价机制。什么样的课堂，才是真正的高效课堂，是我们实现高效课堂首先要思考的问题。教学多元互动的理念，倡导教学活动参与对象实现多元的、深入的互动，在语文实践中培养学生语文能力，帮助学生形成语文素养。那么，我们在对课堂教学的评价中，是不是也要关注多个参与对象呢？其实，课堂教学的根本目的，是实现全体学生知识能力及素养的成长。教学实施中，要考虑多个参与对象，他们都是为全体学生的成长服务的。教学评价中，考虑多个参与对象在教学中效果的发挥，考虑组织和实施是否恰当，根本目的都是为达成学生成长这一目标服务的。因此，学生的成长，是评价高效课堂的核心标准，甚至可以说是唯一标准。当前，有很多教学评价，有抓不住核心，舍本逐末的倾向。教学评价中，过份强调教师讲得是否精妙、活动组织是否精彩、教学课件设计是否精美、个别学生的发言是否出彩，而忽视了，教学的根本任务是全体学生成长。语文课程应致力于语言文字应用能力的培养，而语文能力，必须在具体的语文实践活动中习得。小学语文教学多元互动，正是基于语文实践能力培养的理论基础，倡导通过组织多个对象参与的，深层互动的语文教学活动，实现学生语文知识的习得、语文能力的培养，语文素养的形成，真正实现语文高效课堂的建设目标。

众所周知，学术论文的写作是非常重要的，它既可用以提供学术会议上宣读、交流、讨论或学术刊物上发表，也可衡量出一个人的学术水平和科研能力。因此，蓝译编译认为，进行课题研究及学术论文写作，科研者至少应当具备选择研究方向能力、设计研究方案能力、查找文献资料能力、调查统计分析能力、写作文章的能力。一、选择研究方向能力。俗话说，良好的开端是成功的起点，同样，科研者进行科学研究和论文写作，选择一个好的研究方向是成功的开始。科学研究的实践也证明，只有选择了有意义的课题研究方向，才有可能收到较好的研究成果，写出较有价值的学术论文。如果研究的方向没有选好，申报的课题成功不了，文章也不好发。所以，科研者科研能力和论文写作的首要因素就是如何如何选择有价值的研究方向。一般来说，科研者要进行科学研究，就必须关注该学科要闻，了解相关研究的最新动态，结合自身工作研究新情况、新问题。二、设计研究方案能力。设计研究方案就是课题或者论文在提出问题后，进一步论证课题的研究目的，主要的研究内容以及采用什么方式去研究，从而和前面的提出问题相适应。以科研者科研能力为例，课题研究主要遵循“是什么，为什么，做什么，如何做"的思路，围绕什么是科研者的科研能力、为什么要把科研者的科研能力作为研究对象、其中在研究中要做什么以及如何做的系统思路进行展开论述。三、查找文献资料能力。查找文献资料能力就是要及时关注自己研究的领域以及前人在本研究领域的成果。查找文献资料能力是科研者在从事科学研究中，对信息的查找、整理、采用过程的能力，可以说查找文献的能力是科研者最基础的科研能力。科研者做好科研工作，一方面结合自己的工作，反思工作中的经验教训，成文成书，另一方面要结合新时期最新的信息特点，结合前人的研究，反思自己工作的创新。四、调查统计分析能力。调查统计分析能力是对研究的领域进行统计调研，以量化的标准保证科研的准确性和可比性，从而达到定量和定性的统一。调查研究和统计分析能力是科研者具备的科研能力之一，既要求科研者需要具备一定的理论基础，同时还需要掌握一定的统计分析知识，调查研究和统计分析的基础手段，用统计的方式和方法来解决所研究的问题。五、写作文章的能力。进行科学研究最直接的结果就是能不能以文字或者报告的形式展示出来，毋庸置疑，科研者写作能力是其科研能力的核心要素。科研者进行科学研究，其结果需要通过论文、专著、调研报告等形式来体现出来，这些成果的展示需要科研者具有一定的文字写作能力。因此，科研者在平时的工作中，就要注意写作的积累。例如，平常工作中的工作总结、工作计划等就是很好的积累方式。

浅谈把握运用语言文字的年段特点微课题研究论文---语言为根焕发语文教学的新动力“语文”这一概念，是叶圣陶、夏丏尊在20世纪30年代后期提出的，是“国语”和“国文”的合成，它是一门关于语言和文字应用的综合学科。生活的方方面面，工作的时时处处，都离不开语言的表达和文字使用。阅读时能否做到在理解上畅通无阻，说或写作时能否做到准确生动、逻辑严谨、章法顺畅，都取决于语文知识的熟练掌握和运用程度。同时，语文素养还是学生学好其他课程的基础，它的奠基作用和多功能决定了它的重要地位。语文是一门关于语言和文字应用的综合学科。无论从事的是什么行业，学习的是什么专业，读写能力都是不可或缺的。读，是为了了解和掌握各种新鲜的知识和必要的信息；写，是为了准确传达自己的所思所想。阅读时能否做到在理解上畅通无阻，说话和写作是否能做到准确生动、逻辑严谨、章法畅通，都取决于语文基础知识能否熟练掌握和运用。此外，人们还希望说话时能出口成章，写作时能文采出众，这就要博古论今，各种典故熟稔于胸，做到信手拈来。另一方面，语文素养还是学生学好其他课程的基础，它的奠基作用和多功能决定了它的重要地位。但是，对广大学生来说，语文是一门最容易学的课程，又是一门最难学的课程。说它易学，是因为汉语是我们的母语，我们很小时候就开始学说话、学写字，已经学了很多年；说它难学，是因为如果真要将自己的语文成绩在短时间内提高，并不是一件容易的事情。在语文学习的过程中，很多学生都认为基础知识浩繁复杂，不知道该从何下手。这就要求我们语文老师要有纵观全局的意识，吃透《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对每一学段的不同要求，即使是一个字的不同，都有其深刻的内涵，并且有“瞻前顾后”的思想蕴含其中。一、不同年段识字的侧重不同，彰显语言的魅力识字教学作为培养人、教育人的工具，从“三、百、千”开始就是文、史、哲三合一的教育。现代识字教学在继续重视民族文化教育的同时，更要重视激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成完善高尚健康的人格，从而有效地提升学生的人文素养。根据不同的年段，对学生识字的要求和侧重点也应该有所不同。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中总目标规定：认识3500个常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。根据总目标，每一个阶段目标对学生的要求都有所不同。低年级段：重点是培养学生学习汉字的兴趣，激发他们主动识字的愿望，重点在一个“趣”字。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级孩子的特点是：好奇心强，思维敏捷，孩子对这个五彩斑斓的世界充满着无数的问号。注意力容易分散也是他们的特点，一堂课，能全身心投入学习的时间大约为15～20分钟。那么我们语文老师就应该充分的利用孩子这一特点，在课堂中多采用一些形式多样的方式来充分调动学生的学习积极性。如可以运用猜字谜、词语接龙、生字开花等，在课中，要分散识字与集中识字相结合，充分调动学生学习的兴趣。中年级段：重点在学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯，重点在一个“惯”字。著名教育家曼恩说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”如何培养学生良好的识字习惯至关重要。心理学家艾伟：“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义，闻声而知义、形也。……故以形为刺激须引起声、义之反映，以声为刺激，须能引起形、义之反映。”识字要求学生读准字音，认清字形，理解字义，这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式，启发学生仔细观察字形，认真听读，用心想记，并要求动手默写，让多种感官积极活动，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手到）做到动手写一个字，心里就能想这个字，读什么音，可组什么词，防止字的音、形、义脱钩。高年级段：重点是要有较强的独立识字能力，重点在一个“能”字。达尔文说：“我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。”这就告诉我们需要不断地培养孩子，使其具备识字的能力、自学的能力。除此之外， 识字在第一学期不宜太多。第二学期或第三学期在增长期内，加大识字量。中、高段随识字增多，易出现同化现象，此段要加强识认错别字。培养学生良好的书写习惯也非常重要，崔峦先生说：“写字是小学一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务。”中年级阶段是学生在小学阶段的转折期，学生的生理、心理都发生了转变，写字也从铅笔转到了钢笔。我们老师常常抱怨孩子到了中年级就不会写字了，这是因为我们需要培养孩子良好的书写习惯，从一入学就要开始，养成提笔就想其“形”，动笔就观其“位”。低年级我们要重视学生在田字格的书写，到了中年级在方格中能写得好，高年级要培养学生在横条纸上还能写一手好的正楷字，这就需要我们不断地努力。二、不同年段写的提升，注重语言的运用习作对于我们现在的老师和学生来说，已经成为了一种负担。习作教学的现状：学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学的目标难以达成。虽然课程改革已经进行多年，但是“习作之难，难于上青天”的现状依然没有太大的改观，习作教学仍然是我们小学语文教师的心头之痛。细细寻思，学生不爱作文，与我们教师有莫大的关系。我们很多老师总是用同一把尺子来衡量学生，造成的结果就是，学生想说的话不敢说，作文全是空话、套话，很难从学生的习作中感受到真情实感。有一次我听到两位学生的对话，一生说：“老师布置了写读后感，不会写。”另一生说：“这还不简单，把书上的简介抄上，再加上几句感叹不就行啦，五分钟搞定。”听完后我愕然了。还有一句话很具讽刺意味：“有困难找小百。”这里的困难大都指写作方面，现在我们学生还有多少作文是原创的呢！《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境……”习作要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”不同年段我们对学生的习作要求应该有所不同。低年级，我们老师就应该要保护好孩子那颗敏感、脆弱的心。可以是学生感兴趣的一个词、一句话、几句话。让学生写自己喜欢的、感兴趣的内容。到中、高年级，我们老师不要纠结在谋篇布局上，重点是要让学生有话可说，愿意表达，表达出自己的真情实感比什么都重要。如五年级下册习作一的内容，是在“手拉手”口语交际的基础上，通过具体事例，做到说写结合，读写结合，激发学生通过书信的方式学会与他人沟通。为学生创造一个沟通的真实的平台，所以在习作前我联系了我们这里别的区的同年级的老师，建立班与班的联系、沟通。使本次习作不再是“纸上谈兵、空中楼阁”为学生创造沟通、交流的舞台，激发他们写信的兴趣。而且还建立了良好的交流平台，成为了学习中的好伙伴！叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾讲过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“读写结合”是通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必修之路。现在的语文教学回归了它的朴实、自然，实实在在地成为了语文教学。任何在平时的阅读教学中，要重视学生语言文字的训练，不放过任何一个训练的机会。如在教学《桂林山水》时，可以让学生仿写排比句式；在教学《生命 生命》时，让学生结合自己的生活实际来谈谈对生活的感受；在教学《乌塔》时，可以开一个小小的辩论会，让学生将自己想到的写下来……不放过任何一次表达的机会，关联词的训练、重点词语的体会、课前三分钟的展示、阅读课的分享等，从课堂到课下都是对学生习作的培养。篇幅不长，内容丰富，学生没有压力，又培养了学生勤动笔的好习惯，何乐而不为呢！列夫·托尔斯泰说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”鲁迅也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这就告诉我们习作修改的必要性。从中年级我们要灌输学生习作写完后，并不表示已经完成了，要放声朗读，在朗读的过程中丢字落字、不通顺的句子就不难发现了。同时注重同学之间的互评，因为同年龄、同阅历，会很少有阅读和沟通的障碍。要指导学生互相提出中肯的意见，还能互相学习，取长补短。指导学生静下心来，反复地读。文读百遍，会改会写。除此之外，在评价时我们要注重每一个孩子自身的发展，而不是和其他孩子进行比较，要紧的是按自己的特点写。这样才能达到多元发展，不要将评价变成批评，变成好学生的表彰会。如何把握运用语言文字的年段特点，我们明确了每一个年段的训练重点，但是并不表示只重视这一点，它应该是循序渐进，螺旋上升的，我们还是要“瞻前顾后”，才能使学生语言能力得以提升。有一句话说得好：“如果用心投入，哪怕做一盆君子兰，也会其乐无穷的。”语文教学需要我们全心地投入，不断地学习。让我们共同努力使知识不再是无章法，学习不再是负担，让孩子们在学校里能够真正地快乐成长！

小学低年级语文落实语言文字运用例谈 微课题研究论文摘要：低年级语文教学，一直以来以“识字写字”为重点、为核心。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中，的确需要我们细细琢磨。一方面我们不能忽视“识字写字”教学──这是根本。另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”，这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾，我们关注语言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字，句不离词，相依相存。低年级的语文教学目标，还得以“学习语言文字运用”为目标。如果我们摒弃语言文字，还走串讲串问、繁琐分析的路，而没有指导学生在语言文字运用能力上学会什么，这样的课堂必定是失败的语文课，是对学生不负责任的语文课。关键词：语言文字；运用；低年级低年级语文教学，教什么？怎么教？这些问题常萦绕在我的脑海。高年段的语文教学，我的教学理念与大多数老师一样：引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法，关注语言文字的理解与运用。低年级语文教学，许多一线教师时常忽略学生语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析、识字量的扩充上，导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常。”这正常吗？教学是循序渐进的过程，过渡也应自然轻松。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会迎刃而解。如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养？实践出真知！唯有通过思考与实践，才能获得真理──正确的理念指导正确的教学。最近，通过听课学习和教学实践，有思考，有反思，更有感悟。我感受到，原来我们的低年级语文教学也应该在“识字写字”基础上来关注语言文字的理解与语用。通过语言的训练，冲破语言学习的瓶颈，拓宽语言学习的思路，找寻语文学习的价值，这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。一、关注教学目标。《小壁虎借尾巴》是一篇故事性强，充满童趣，蕴含丰富知识，很受低年级孩子喜欢的课文。听过很多老师教学这一课，除了学习本课的生字词，便不厌其烦地引导孩子深究“小壁虎为什么要借尾巴？它都向谁借尾巴？它最终借到尾巴了没有？”以此来作为教学目标，孩子似乎能回答这些问题，便就是读懂了课文，达成了此课的教学目标。其实，这些问题孩子多读几遍课文就能很快找出答案，甚至会用自己的话作简要回答。如此设计教学，“学习语言文字运用”的核心目标在教学中就很难落实和达成。如果我们把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本主要内容，让孩子在自学本课生字词、初读课文的基础上，让孩子用自己的话讲一讲这个故事，然后引导孩子抓住文本中“燕子在空中摆着尾巴”“小鱼在河里摇着尾巴”“老黄牛在树下甩着尾巴”三句话，“摆着”“摇着”“甩着”三个词语，体会作者用词的贴切和准确；接着指导学生仿照“摆来摆去”“摇来摇去”“甩来甩去”交流平时积累的含有“ 来 、去”的词语；并鼓励孩子模仿课文3、4、5自然段的表达方法，想象写话“小壁虎还会向谁借尾巴，它们会怎么说”，并互相交流写话的内容；最后引导孩子结合课文内容和课外收集到的资料说一说小动物尾巴的特点和功能。以上这些做法，教师很好地将“学习语言文字运用”落实在教学的各个环节，学生在体会、模仿、想象、交流中不仅学习、积累了语言文字，还尝试着运用学到的语言文字去表达。这样的语文教学，从注重阅读理解分析转移到关注学习语言文字运用的转变，学生就能在丰富多彩的语文实践中，发展言语能力，提高语文素养。二、突出语言训练。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。如果我们的教学紧紧围绕“列宁是怎样找到养蜂人”的话，就背离了本课最为重要的语言训练目标。学生对于“怎样找到养蜂人”这一问题，绝大多数学生都能厘清列宁找养蜂人的路线，只要我们引导学生思考：“列宁一边走一边看，看见了什么？他是怎样分析的？”进而学生归纳出列宁找养蜂人的路线图：“花丛──小园子──小房子──养蜂人。”如果我们的教学目标就落实在此处，就有点顾此失彼了。一位教师是这样处理语言训练的：师：同学们来读读这两个句子，看看两个带下划线词的意思一样不一样？出示──列宁常常请养蜂的人来谈天。往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。生：“常常”是经常的意思。生：我从“常常”知道列宁好多次找养蜂人谈天。师：大家能给“往常”换个意思接近的词吗？生：我想换成“原来”。生：我想换成“平时”。生：我想换成“平常”。生：我想换成“以前”。师：大家换了这么多的词，看来换词也是理解词语的一种好方法。老师想考考大家会不会用这两个词，我们来做个小练习。选词填空：常常　往常（1）放学后，他（ ）到操场踢足球。（2）（ ）都是妈妈到学校接他，今天妈妈有事，爸爸接他回家。师：你能选择其中的一个词语说一句话吗？生：妈妈常常教育我要好好学习，将来做一个对社会有用的人。生：往常妈妈都是在楼下的洗衣店洗衣服，今天那个洗衣店不开门，她去了另一家。…………在低年级的语文教学中，让学生掌握较多的近义词，与其通过枯燥的说教，不如通过实实在在的语言训练。教者的这一词语训练不仅可以巩固“往常、常常”这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。现实的实例告诉我们，教者只要精心训练，减缓坡度或增加高度，就能达到训练目的。只有让学生在课堂上多说、多练，才能形成语言文字的能力，教师要在这上面舍得花时间、花精力。三、提高表达能力。叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们同样重视字词教学与知识的联系，简单地体会词语运用的技巧并提高表达能力也是非常必要的。如教学《画家与牧童》一文的教学，我是这样处理文本中“夸赞、称赞、赞扬”这三个词语的教学：生：围观的人，纷纷夸赞。生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。师：孩子们，你们刚才读的句子中有三个意思相近的词语呢？你们发现了吗？看！你发现了，说一说。生：夸赞、称赞、赞扬。师：真棒！真是个善于发现的孩子！请坐，我们一起来读读这三个词语吧。（生读）师：同学们，我们祖国的语言多么丰富呀！一个意思，作者却用不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来。（生再读）师：孩子们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”“神笔”这样形容画作精美的词语，如果我们在夸奖的时候呀，也能用上类似的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我来给大家推荐的三个词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现。师：这三个词语能帮助我们把句子说得生动！你想来试一试吗？生：您画的这两头斗牛图真是栩栩如生啊！生：您画的这两头斗牛图真是惟妙惟肖啊！生：您画的这两头斗牛图真是活灵活现啊！师：真好，孩子们，如果能在你刚才说的句子的基础上把我们刚才积累的三个意思相近的词再用上就更好了，我夸赞道……我称赞道……我赞扬道……谁来试试？生：我夸赞道，“您画的这两头斗牛图真是栩栩如生啊！”生：我称赞道，“您画的这两头斗牛图真是惟妙惟肖啊！”生：我赞扬道，“您画的这两头斗牛图真是活灵活现啊！”师：真棒！了不起，孩子们。看，这样你也夸，我也夸，大家七嘴八舌地夸赞，这样夸的就叫作“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么著名的画家呀！希望同学们能在生活中积累并运用这些词语。教师就是通过这样的设计，让学生在充分的比较与揣摩中体会作者用语的精妙与独特。这其中有比较、分析、感悟、理解、运用、表达，训练落实到位，对于学生积累语言，提高表达能力大有裨益！模仿是儿童学习语言最主要的方法，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言的运用方法，在模仿中整合表达自己的见闻感受，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。在低年级语文阅读教学中，老师可以潜移默化地指导学生模仿句子（句式）并进行迁移运用，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学，最终还是落在学习语言文字运用上。“万丈高楼平地起，语言文字是根基”。倘若没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是空中楼阁。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。夯实基础，落实训练，一切将水到渠成。但愿我们在提高学生学习语言文字运用的道路上，且教且学，且行且思！

评职称不知道伤了多少老师的心啊，今天我想谈谈这评职称要求的论文和课题，它们真的有用吗？我觉得课题和论文在中小学教学中的作用微乎其微，课题和论文主要是老师们评职称和晋档用的，是让老师耗费钱财的一件事。前几年评职称曾明确要求必须有论文，而且还是发表在国家核心期刊上（刊号是CN的）、和自己专业相关的，否则一票否决。现在，我们这里评职称不再要求必须具有论文了，但是在评分表里还有论文打分项，也就是说，你没有论文也有参评资格，但是有了论文给你加分。要知道每年给学校的指标都非常有限，老师们竞争很激烈，各自之间本来也差不了多少分，所以哪怕加0.5分呢，也要争取加。所以，尽管评职称不要求必须有论文和课题，但是老师们还是想尽办法去发表论文和申报课题。不知道别的地方如何，我们这里聘任（俗称挂钩）、晋档也和评职称一样，因为编制问题，每次可以晋档的人数也是很有限，那怎么决定谁有资格呢，那就是看老师们的证件，和评职称差不多，也是考虑年限、各种奖励证书、论文、课题、优质课什么的，然后打分来决定。有的老师评成高级教师了，五六年之后才能挂钩。因此，即便不评职称，老师们一样要准备论文、课题，要争取各种奖励。那么，这些论文和课题真的就是老师们日常教学的心得感悟或遇到问题来进行研究的结果吗？有，但绝对是少数，绝大多数情况下，老师们的论文和课题都是花钱买来的，当然不是发表在正规的期刊上，也不是国家正规机构的课题。那评定结构难道不知道真实情况吗？我觉得是知道的，只是这是一个积存很久的问题，要改变也不是一下子就能做到的。我今天还在头条上看到一则新闻，好像是说山东乡村教师评职称不再要求必须有论文，这不就是一种改进和进步吗？我觉得中小学教师或许还有时间写写论文，但是不具备研究课题的时间和能力。尤其是初中高中的老师，为了中高考，大家都是使劲浑身解数，哪有时间整天写论文呢。而研究课题从申报、立项、研究到结题，需要很长时间，中间也需要进行很多调查研究，还要有论文成果等的呈现，真的非常耗费精力的事情。我们学校有老师申报市级课题的，是正规的，花费了很多时间和精力当然还有很多钱。因此，去申报正规的课题是一件很不划算的事情。再说，我觉得中小学教师的普遍特点是教学实践能力突出，而学术研究能力相对较弱，也不具备研究课题的能力。花钱发论文，有自己写了花钱发的，也有直接掏钱自己都不写的。我觉得后者明显涉嫌论文造假。要想消除这些事情，我觉得只要从源头上去堵就行了，论文不再作为评职称和晋档的条件了，那谁还会去花那无谓的钱呢。这样一来，老师们写论文、研究课题，真的是出于教学需要，谁还会去造假呢！

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。