小课题研究的意义

对中小学而言，所谓课题研究，是指学校或教师以自身教育教学实践中产生的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标，通过研究，改进和创新教育教学方法，提高教育教学效率和效益的一种研究活动。由此不难看出，课题研究的问题是学校教育教学中的问题，课题研究者当然应是学校教师，课题研究地点当然也应该在学校。课题“外包”显然违背了课题研究的宗旨，当然也就失去了意义，没有了价值。课题“外包”现象的出现，一方面是由于学校、教师对课题研究意义和作用认识不足、功利思想在作怪：学校只是把课题成果作为提升学校知名度的一种招牌；教师只是把课题成果作为评优树先、职称晋级的一种筹码。另一方面，更暴露出我们的课题管理出现了漏洞。一般的课题研究，从立项到结题，少则三年，多则五年或更长。在这期间，课题管理部门，基本上是“只审两头不管中间”： 一个课题立了项，研究就成了课题组自己的事。研究中间，教科研部门很少或者说根本就不再对课题研究进行过程性指导、调研和督察。只要研究“够了时间”，研究者就可提出鉴定申请。当下的课题结题有两种，一种是会议鉴定，一种是通讯鉴定。无论哪种鉴定方式，都是课题组提交材料，由专家组对着材料进行评议。即便是会议鉴定中偶有答辩环节，也是就材料中的问题进行答辩。这当然就使得对课题的鉴定变成了对材料的审核。一个课题能不能结题，不是察课题是否进行了扎扎实实的研究，到现场看是否达到了预期成效，只要“纸上”谈得头头是道，逻辑严密，成果丰硕，就可结题。此种情况下，就给某些头脑灵活者提供了可乘之机，就可以花钱将课题”外包”，不费自己一丝力气，就可坐享科研成果。因此，要杜绝课题“外包”之类的教育科学研究造假，一方面是要进一步提高干部教师对课题研究意义和作用的认识，另一方面，更要建立完善的课题管理机制，加强对课题研究的过程性管理。要建立起一支由基层教科研骨干教师、教科研专家、各级教育科研管理人员组成的思想、业务双过硬的教科研管理团队，加强对课题研究的过程性指导、督察。实行课题包保制，将立项课题分工到人，明确责任，从课题研究方案的制订，到课题研究过程的各个环节、细节，再到对结题材料的收集、整理和归纳，直至结题报告的撰写、课题研究成果的提炼等等，整个课题研究的全过程都置于课题管理部门的视控之下，确保每一个课题研究的真实性和实效性。课题管理负责人，对于所承包的课题研究的真实性负直接责任，对研究过程不实或有弄虚作假行为的，实行一票否决。（当然，对于课题包保管理负责人，要建立相应的考核奖惩机制。）此外，课题鉴定时，要采取现场实地查验、材料审核、质疑答辩等形式相结合的方式，确保课题研究的实效性。对中小学而言，课题研究的过程就是发现教育教学中问题的过程，改进的过程，创新的过程，教师的教育教学能力就是在研究的过程中不断得到提升，教育教学的中问题、难题就是在研究中得到解决。一个课题研究即便结不了题，但只要研究过程扎实，教师专业水平就会有提高，教育教学质量就会有提升，从这个意义上来说，中小学的课题研究，过程比成果更重要，加强课题研究的过程性管理比课题结题鉴定更重要。

有教师说：现在小学教师评职称，特别是评高级职称要求教师必须有课题研究结题证书，很多优秀的教师因此而拒之门外，遗憾终身！我认为，其实不然，真正优秀的教师不会不进行课题研究，也自然不会有这方面的遗憾。连课题研究都不做的教师，算不上优秀教师。 教师搞课题研究，还是很有必要的。有些教师不禁要问：课堂研究有什么用，对于一位教师的成长有什么好处呢？ 如果带着偏见和功利性去看课题研究，那它只不过是为了晋级的一纸证书而已。 如果是为了探索教育教学的规律、途径，解决教育教学中的实际问题，把教育教学当成事业，而不是职业或者谋生的工具，那么进行课题研究，就有着不寻常的意义。 首先，通过课题研究过程中的实验性活动，可以促使教师研读教育教学理论方面的专业书籍，学习先进的教育理论，从而改变教师传统的教育教学思想、观念。之后，教师会结合实际钻研教材教法，对照理论，思考、讨论教育教学中遇到的问题，应该怎样解决，改变已有的教学方式，该变课堂教学模式。提高教育教学质量，做一个受学生欢迎的老师，是每一位教师们愿望，而做课题研究正好是教师实现愿望的一个途径。课题研究实际是通过不断地尝试——把新的方法应用于教育教学的实际中去，再不断地总结、反思——效果如何，还有什么不足、不好之处。然后再在教育教学实践中不断地进行调整、提升。从而更新了教师的教育教学思想和行为，使教师在反复的研究、应用中不断成长。第二，课题研究，可以改变教师对学生的评价方式。课题研究的目的是为了应用，也只有应用，才会使研究有意义和价值。它会改变教师的学生观，让教师学会从不同角度、不同方面、不同层次，对学生进行评价，这对于学生的成长和对教师的认同感，都会有积极的作用。第三，通过课题研究，可以提高教师的理论水平。学生的反馈结果，会让教师新的思路，探寻更多的方法，使老师对旧的问题产生新的看法、思考新的解决办法。每一个新的东西，都应该是有价值的。对于研究的过程，特别是这中间出现的错误的、正确的东西，要进行描述、总结，形成文字材料。在不断书写中，就形成教师自己的研究理论，这都是教师的第一手资料，有着独特的价值。当教师把自己的经验之谈投到报刊、杂志，如果被采用了，它所产生的价值就更多了。小学教师进行课题研究对于实际工作很有意义，但是进行课题研究，不仅需要时间，也需要精力，还需要领导给予物质和精神的支持，没有对学生、对教育事业的热爱，只会停留在形式上，很难有实际效果的。

主题：莫要把小课题研究又给搞大了小课题研究通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。小课题之所以被称为小课题它就应该区别于我们的一般的课题研究。它有它独特的魅力和特点。短"短"是指小课题研究的周期要短。作为课题研究动辄是要用年作为单位来衡量的。那么小课题研究之所以称之为小课题就是因为它研究周期要短，它可能需要几个小时、几天、几周就能完成整个研究过程，笔者认为就是长时间也不宜超过一个月。小"小"是指它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的"某一点"，甚至只是某个细节。小课题研究切口要小，它可以是教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象；小课题研究团队要小，一般为一个人或教研组内部几个人，便于沟通协调。如果研究范围过于宽泛则不利于短期内研究完整和透彻，研究团队过于庞大则要么怠工要么在团队协调上耗费过多的精力。精"精"是指小课题虽然切口小、周期短，但是不意味着效果上要打折扣。小课题研究虽然在广度上要求要小，那我们可以在深度上下功夫。做完以后要让自己体会到"眼前一亮"，"心头一喜"的愉悦。比如钱扬义教师就曾做过一个关于"到底是不是酒精灯外焰温度最高"的一个小课题研究，并由此还发表多篇论文，就属于这方便的一个典型代表。悍"悍"是指小课题虽"小"，但其价值并不小。小课题天生就具备"自下而上"、"土生土长"，具有乡土气息，本身就是伴随着问题而诞生的，其必然是要为解决的急需解决个人问题而服务的。最初的小课题研究更多的是老师们自发的行为，现在很多学校和教研室在指导老师们在做这个工作，最近出现了一下与小课题研究初衷相悖的情况，比如研究的内容越来越大、研究团队人员越来越多、周期越来越长、研究报告越来越难写等。小课题研究，常常有专家学者说："问题即课题，过程即研究，结果即成果。"小课题的最大特点就"小"，小才灵活、才容易出成果，实用性才强。小课题研究虽然"小"，但是不简单，而且能有效提高自己的教育教学质量，并且可以用一系列的小课题来去完成一个大课题研究。不要过多的拘泥与形式，切不要把一个"小"课题又给搞"大"了！笔者个人见解，欢迎同仁交流，留言区见！本文是笔者逐字码出，欢迎关注、转发，原创不易，媒体转载请联系授权。部分图片来自网络，若侵权请联系删除。

根据笔者自己的亲身经历告诉大家，根本没有多大的实际意义。一句话就是为了满足评职称的条件。因为要评职称一定要有课改有立项课题，否则就一票否决。下面我们谈谈课题研究对教育教学的意义问题。第一、课题研究流于形式，教师理论水平有限。在现在的初高中阶段的课题研究大部分都是县教育局举办一年一度的立项课题研究活动，每年的9月中旬开始进行课题选择，然后经过一个学年的实施，再到第二年的6月底上交结题报告，包括一些论文或听课评课记录材料等等。纵观整个过程，我们发现大部分老师由于理论水平有限，根本不知如何面对课改，有时上课内容与他的立项课题牛头不对马嘴，完全是流于形式，劳民伤财，令老师苦不堪言。但是，你不立项课题，职称免谈。第三、在进行立项课改活动中，大部分老师都是从网上东凑西拼，立项项目中没有自己的主见。有些立项课题完全脱离现实学生的实际情况而进行课改，上公开课令学生讨厌，甚至有的老师让学生去抄写立项材料。也有一些老师为了上交材料从网上下载一下有关资料拼凑，里面没有自己的做法和想法。反正有立项课题就好。当然，如果教育局有关系的话，弄一张教改积极分子荣誉证书，这才是真正的目的。最后、提高老师的业务水平和理论水平才是课题研究的根本。要想提高老师的水平，肯定要多下基层进行调研，掌握最基本实际情况，从不同的角度、不同学校、不同地区立体采集数据资料，有的放矢才有可能进行课题研究。不可能在一两个班上几节公开课就完事，完全是脱离实际的研究，对我们的教育教学没有一点意义，反而起不好的作用，常常引起学生反感，影响正常的教学。我是湘语飘落老师，专心校园文化、教育研究多年。愿意为您在校园、教育上的问题排忧解难，期待您的关注！也欢迎您的转发和评论。

口算就算在高科技的今天，在社会生活仍广泛应用，口算还是笔算的基础，口算不过关，笔算、估算的效果也不会让人满意。口算是数学教学中一个必不可少的环节，要想使学生计算过关，从而学好数学口算教学不可忽视。它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。那么，现在的学生口算普遍存在什么问题呢？怎样培养学生的口算能力呢？在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。但是低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑小棒的操作活动，建立数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。低年级儿童思维表象性强，易定势，如果得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：第一：旧知识和新知识一起练针对低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的二年级口算，就是把一至二年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构第二：多种算法结合起来练视算是通过眼看题，口说的数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。第三：多表扬和多鼓励。孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。虽然我的课题研究也取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是实践操作层面肯定还有一些不足，这都需要在将来的研究中继续进一步的完善。总之，虽然我的课题研究马上就要结题了，但这并不意味着课题研究的结束，只要我的口算教学在继续，我的课题研究就会继续下去，我将会一如既往地坚持下去，它将继续伴随我的数学教学生涯进行下去，直至课题研究的实施方案更加完美。

教师在课题申报论证时，需要撰写“选题的意义”和“研究价值”，对此很多老师都非常犯难。什么是选题的意义？什么是研究价值？两者有什么区别？如何撰写“选题的意义”和“研究价值”？在此，笔者结合个人的认识，和老师们交流一下，希望大家不再为此纠结。供批判。一、案例引入笔者在网上看到这样一张照片，这是一项发明：在女士鞋的鞋尖处撑起一把小伞。是出于美观，还是出于实用？我们不得而知。于是我们：这项发明的意义何在？价值何在？按照正常的逻辑，我们的回答便是：这项发明没有任何意义，当然也没有任何价值。确实是这样。那么，笔者两个问题：这个“没有任何意义”的回答主要针对什么而言？这个“没有任何价值”的回答又主要针对什么而言？我强调的是“主要”。我们试着解题：从意义角度看，这项发明绝不是女士鞋的真正创新，它对女士鞋的样式改革、对制鞋方式、制鞋工艺没有任何影响，这种发明只是哗众取宠。所以这项发明没有任何意义。从价值角度看，这项发明不会有市场，对企业效益不会带来任何增长，对企业工人也不会带来经济效益，也没有解决消费者在生活中的现实问题。也就是说，没有任何人从中受益。所以这项发明没有任何价值。我们从以上分析中可以感受到：意义主要是针对某一事物产生的影响而言。价值主要针对某一事物产生的实在经济效益而言。这个极端的例子，由此引出下文，我们对相关概念进行逐一分析。二、意义和选题的意义（一）什么是意义笔者认为，意义是指某一事物对相关领域某些方面产生的影响。如果产生正向影响，就会有积极意义；如果产生负向影响，就会有消极意义。如果没有产生影响，也就不会有任何意义。（二）什么是选题的意义所谓选题的意义，该选题的预期成果对相关研究领域的某些方面产生的影响。我们分析一下这个概念，有几个关键词要注意。一是预期成果，二是相关领域的某些方面，三是影响。我们逐一分析——“预期成果”强调“选题的意义”是针对成果而言的。就如同那个鞋尖有小伞的鞋，这个成果出来了，我们才好对其意义进行判断阐述。没有预期成果，我们不好判断其意义。“相关领域的某些方面”这个概念表明，“选题的意义”是有限的，其意义只在于你课题的研究领域，不要无限放大它的意义。“某些方面”，一般包括三个方面，即在教育理论方面、教育实践方面，教育决策方面等。“影响”强调的是预期成果引发的变化。这个概念只要抓住以上三个关键词，就可以把握其实质。（三）选题的意义如何表述从前文论述可知，选题的意义需要从教育理论、教育实践、教育决策三个方面阐述预期成果所带来的影响。那么，我们怎样写选题的意义呢？如下阐述：1.对教育理论层面的影响，主要写该项研究对原有理论是补充、是创新、是佐证、还是完善？2.对教育实践层面的影响：主要写该项研究在教育实践方面有什么与众不同？这种不同带来的影响是什么？是丰富实践，是提供案例，是创新方式？3.对教育政策层面的影响：主要写该项研究给教育行政决策带来哪些新建议，提供了哪些参考？（四）选题的意义撰写案例分析我们拿一个具体的课题来解释。比如这个课题：“基于核心素养的小学道德与法治问题解决学习策略研究”（北京市海淀区八里庄小学）该选题的意义怎么写呢？1.弄清选题的预期成果是什么课题组提出这个选题预期成果主要有三个：一是厘清“问题解决学习”及“问题解决学策略”这两个概念，通过研究给出具有可指导性和操作性的界定。二是探索在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式。三是探索在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的评价标准和评价方法。2.分析预期成果对教育理论、教学实践、教育决策产生的影响对教育理论影响：课题组认为，在新时代的背景下，在小学道德与法治教学中，一线教师开展“问题解决学习”“问题解决学习策略”两个概念的研究，对相关理论研究是一种有益的补充。对教育实践影响：课题组探索出的在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式，可以丰富小学道德与法治课堂教学实践，为相关研究提供一些鲜活的案例。对教育政策的影响：本课题是在认真分析小学道德与法治课程标准的前提下确定的研究专题，课标中提出了小学道德与法治教学中要突出问题解决学习策略，本研究是对课标的一种回应与实践，希望成果对完善或印证课标起到一定作用。三、价值与研究价值（一）什么是价值所谓价值是以普适的标准对某一事物进行效益层面的判断。如果这个事物给人们带来的效益大，好处多，则该事物价值就大；反之价值则小。（二）什么是研究价值所谓研究价值是指依据相对客观的标准，从效益的角度判断一项课题的预期成果给相关人员和相关方面带来的好处。我们会发现，“研究价值”与前边的“选题的意义”，有一个共同之处，都是针对预期成果而言。确实如此。如果不针对预期成果，课题研究的价值便无从谈起。研究价值还有一个特点：就是要有一个可供参照的客观标准，没有标准便无法判定其价值大小。一般情况下，这个标准可以是一个普适性的客观标准。如果找不到一个普适性的客观标准，我们一线教师可以确定成果的受用范围，如在本区域、本单位范围内。有了一个可供参照的标准或范围，再谈该项课题研究价值，就比较具体了。（三）研究价值如何表述研究价值的撰写也是有一定的规律可循的。首先，要明确该项课题研究的预期成果。其次，建立一个恰当的标准参照系或受用范围。第三，将研究的预期成果纳入确定的标准参照系或范围中进行权衡。第四，分别写出这些预期成果给相关人员或方面，带来的效益和好处。研究价值表述的常用引导词：有助于……；为……提供……；对……具有……；使……；相关人员包括：与该项课题研究相关的研究人员、参与教师、被试学生等。相关方面包括：区域教育改革、学校教育改革、学科建设、队伍建设等。（四）研究价值撰写的案例分析还以“基于核心素养的小学道德与法治问题解决学习策略研究” 这个课题为例1.研判该项课题的预期成果课题组提出三个预期成果：一是对相关概念进行研究，形成具有指导和操作性的概念。二是关于问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式。三是探索问题解决学习策略的评价标准和评价方法。2.分析该项预期成果给相关方面带来的效益或好处以是预期成果对哪些相关人员和相关方面有好处呢？经过分析，这些成果可能会对小学道法课教师和学生有好处，对小学道德与法治学科建设有好处。于是，我们分别进行阐述。（1）对小学道法课教师：问题解决学习策略是课程标准所出来的一种重要的教学策略，但是调研发现，这一教学策略并没有引起道法课教师的重视，很多道法课教师没有系统研究过，使用时也很随意。所以本课题研究的成果，对一线道法课教师会有参考作用。（2）对学生：问题解决学习对学生而言，是一种非常有用的学习方式，这种学习方式对提升学生的自主学习能力，解决现实问题能力非常重要。学生也是该研究的最为直接的受益群体。（3）对学科建设：小学道德与法治学科为统编版教材，使用时间相对较短，探索这一学科的实施问题，尤其是教学策略、教学评价等问题，对学科建议是非常重要的，所以，本研究对区域或本校的道法学科建设价值重大。四、“选题的意义”和“研究价值”的区别与联系以上从概念、写法和应用三个层面对“选题的意义”和“研究价值”进行了分析，两个既有区别，也有联系。意义是就某一课题成果产生的影响而言。价值是就某一课题成果的效益而言。意义伴随着成果而产生，成果一定，意义也就定了；你左右不了意义的大小，意义需要人们去发现。价值也是因成果产生的，但是价值大小是会因人、因时、因境而变化，这个成果对这一群体有价值，而对别外一群体可能就没有价值；这个成果在这个学校有价值，在那个学校就没价值。还有，在一线的教育科研中，会出现这样的情况：一项研究的成果非常有意义，但是暂时没有实用价值；也会出现这样的情况，一线教师开展的科研，没有多大的影响力，意义不是很大，但是实用价值很大。最佳状态是：我们希望一线教师开展的教育科研，既有意义又有价值。还要提示一句，不要将“选题的目的”与“选题的意义”弄混。有的教师很气愤，申报课题时被这些概念给折腾得晕头转向。其实，我们教师所教的任何一个学科，都离不开概念，对概念进行界定应该是我们的专长，概念毕竟是一门学科的基础。以分析，个人观点，供批判。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

每个学校都有许多优秀的教师，优秀的教师团队，他们站在教育的一线认真地从事着教育工作，辛勤教育着，可爱又天真的孩子们。教师们将所知所学倾囊相授。培养了一批又一批的优秀学生。在这光鲜神圣的外表下，他们也有属于自己的困惑与遗憾。首先说一说教师的困惑，教师从毕业进入学校从教后，会有一段经验空白期，带着满腔热血投入到教学工作中，很认真的教书育人，花费大量时间精力教书育人，可是学生对他所讲的知识接受程度并不高，年轻的教师带着这样的困惑在摸索着前行，渐渐的会在工作中总结大量的知识和经验，得心应手地成工作，并对从前的自己轻声叹息。再来说一说遗憾，教师的遗憾更加现实，教师们虽然都能在工作中总结经验，并开拓创新行成自己的教育方法。但是由于时间、精力、等各种原因，没办法将自己的经验与方法分享给其他教师。尤其是分享给年轻的新入职的教师，使其少走弯路，更好更快的投入到教学中。有没有一种跨越时间、地域与学科的超级分享方式呢？那就是课题的研究。很多教师都在做课题，如何使自己的课题成功呢？第一、确立好课题研究的方向课题不需要做的特别大，学校的课题研究最重要是要有针对性，实用性，并且容易实施。因为课题是为教学服务为教师提供帮助。让学生在生动高效的教学氛围下学习成长。所以选题要针对某一学科中的某一领域的具体问题来进行研究。比如以校本教研问题的研究这个课题为例，最好不要笼统的说校本教材课题的研究，这样无从下手，铺展的材料也会太多会很难结题。所以可以针对学段、针对领域与具体问题来确定课题名称如：沙画艺术在小学美术教学中的应用研究。这样针对的学段是小学，针对的领域是校本教材，针对的具体问题是沙画艺术在美术教学中的应用。做课题是为了解决教学中的问题，所以越细化越容易实施，对实际教学也越有帮助，也就越容易结题。第二、团队合作的重要性确立好的课题，如何实施课题研究是是关键，课题不是一个人的单枪匹马，众人拾柴火焰才会高，才能让思想浴火重生！课题组全体成员的取长补短，共同努力才能完成课题，让它去影响教学，帮助教师。惠及学生。所以选择课题组成员很重要，要有与课题内容相关的知识，有照相摄像积累素材的能力，有良好的表达思想与理念的文笔，有自己对课题内容的独特见解，有团队合作解决问题的能力，并有一颗坚持到底的心。这样的团队会在一次又一次的研讨中迸发思想的火花，完成课题的结题。

小学综合实践活动课题研究属于教育科学研究的范畴，而教育科学研究则是科学研究的一个重要部分要准确地理解和把握小学综合实践活动课题研究的内涵及特点，必须先理解和把握科学研究及小学教育科学研究的本质。科学研究：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程它表明以下三层含义：(1)科学研究的目的在于探索规律，发现事物的真相或本质，以便预见并改造现实例如科学史话中关于毛地黄草治心脏病的传说说的是一个巫婆用马尾巴上的毛天落水毛地黄草等六种东西配成药，可治心脏病后来人们偶然发现这六种东西中少了某一种，有时也能治心脏病，有时却不能进一步的研究表明，六种东西中，只有毛地黄草是必不可少的从而证实了治心脏病靠的是毛地黄草尽管这个故事仅仅是个传说，却也说明科学研究的目标指向。(2)科学研究依靠的是科学的理论与方法马克思主义的哲学集中反映在辩证唯物论的原理规律及范畴之中它虽然不能代替具体的科学研究，却为我们提供了正确的世界观和科学的方法论，为我们认识和探索客观规律，指出正确的途径和思考方法自然科学社会科学思维科学方法论的合理移植和借鉴，如分析和综合比较和分类归纳和演绎及类比系统思维方法等为我们提供了思维的途径而具体的科研方法，如观察法调查法经验总结法行动研究法实验法以及数学方法等的合理应用，则提供了可供操作的手段。(3)科学研究是一种探索性的活动，是一个动态的过程人们固然关注探索研究的结果，关注研究能否验证某种假设，揭示某种规律，但更关注的是研究的过程巴甫洛夫说过：“科学是随研究方法所获得的成就而前进的研究方法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的更辽阔的远景因此，我们的头等重要的任务乃是制定研究方法”可见，在研究过程中获得并运用研究方法，是促进科学发展掌握规律并能动地改造世界的关键。在科学研究的过程中，科研人员的人生观世界观进一步形成，他们的科研意识得到提高，科研方法渐趋成熟，对困难与挫折的心理承受能力大大加强所有这些，都是别的活动过程所不能给予的。科学研究的特征科学研究一般具有三个特征：客观性系统性创造性。(1)客观性科学研究是探索客观规律的活动过程，它必须客观地反映客观现实其客观性可从以下三个方面加以认识：———研究对象来自客观世界科学研究作为为人类的特殊的认识活动，是一种有目的有意识有计划的行为过程而每一项研究，都是缘于客观世界有待解决的问题或是有待发展的规律，是客观现实的需要例如上世纪80年代杭州市天长小学“幼小衔接”的研究课题，就是由于不同层次幼儿园的孩子在小学低段的不同状况这一客观教育实践需要而提出并加以研究的课题。———研究过程的客观性为了使科学研究准确地揭示事物的客观规律，就必须在研究过程中克服随意性，确保客观性这就要遵循一定的研究规范，例如要有科学的假设，明确的研究目标；科学的研究设计；准确系统的记录与分析；可靠的资料与数据；等等防止胡乱抽取个别的典型例子或凭个人主观倾向取舍材料例如有位哲人碰巧抓了一只丢了条腿的苍蝇，就断言苍蝇的腿是五条这就是以个别例子代替客观现实的一个案例。———研究结果的客观性科学研究的结果往往是客观真理，要求各方面都十分准确，例如资料准确观察准确调查准确统计和测量准确分析论证准确结论表达准确等等它具有可检验性一方面，就研究的结果而言，有明确的预设的可供检查的指标，绝对不是主观臆测的产物；另一方面，科学研究本身就是一种对已有规律不断进行检验的活动，它不仅要检验所得的结论能否用于解决面临的实际问题，而且要检验它在解决新问题时能否得到综合运用。(2)系统性现代系统论理论把系统定义为由若干个相互独立又相互依赖的要素，根据一定的结构形式组成的具有特定功能的有机整体我们可以把研究对象放在系统的框架中加以考察，把系统作为认识的出发点，从整体着眼，对各要素及其相互关系作分析科学研究的系统性可以从以下三方面来认识：———研究内容的系统性任何一项研究都是更大的研究系统的子系统，是在前人研究的基础上进行的即使是填补空白的项目，也要借鉴他人的理论方法与资料，不可能“脑袋一拍，计上心来”例如韩进之等1983年开始研究儿童青少年自我意识的发展这一在我国尚属空白的课题，他们就查阅了我国有关自我意识的研究资料，并借鉴苏联的一些研究成果，才开始起步的。———研究方法与程序的系统性科学研究是按一系列预定的步骤进行的系统的科学探索，有明确的目的严密的计划科学的方法周密的组织合理的安排总之，不仅研究的方法是系统的，而且研究的程序也是系统的。———研究结果的系统性所得到的研究结果，即某方面事物规律的知识体系在这一体系内部，各要素之间不仅不互相排斥自相矛盾，而且互相补充紧密联系在这一体系外部，它是更大系统的一个子系统例如对儿童道德品质养成教育的研究，学校教育本身就是一个系统，但它仅是整个社会教育的子系统学校教育只有与社会教育尤其是社区教育家庭教育紧密结合，才能形成教育的合力。(3)创造性创造性是科学研究最本质最重要的特征对此，也可从以下三个方面来认识：———内容的创造性一项研究课题，不是去重复研究人们早已解决了的课题，而是要在继承前人成就的基础上，解决前人没有解决或是没有完全解决的问题对于别人已经解决的问题，必须赋予新的内涵，从新的角度去进行思考与研究，以获得更进一步的结论换句话说，要做到“人无我有，人有我新”。———方法的创造性科学研究本身就是用科学方法探索发现新的规律，因此，科研方法上的革新突破就更显重要目前比较常用的科研方法若按方法来分类，可分为历史研究描述研究相关与比较研究实验研究理论研究等等但是随着科学的发展，一项研究往往是多方面的综合的，需要同时运用好几种方法在这里，研究者如何充分发挥主体性进行创造性劳动就很重要。———思维的创造性科学研究是很艰巨的创造性的脑力劳动从某种程度上说，某项研究课题的创造性程度，取决于研究人员的创新思维即能否打破传统观念的束缚，敢于“标新立异”?是否善于抓住研究过程的机遇，“当机立断”?对资料有否高度的鉴别能力和综合运用能力，捕捉“闪光点”?敢否直面失败，勇于“东山再起”?总之，科学研究的实质是创造这是它与其他研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。

新手做课题研究怎么写研究背景？很多人败在这两点！随着素质教育、新课程改革的实施，国家和社会对教师的要求越来越高，家长们也越来越希望自家孩子的授课老师专业能力更强。教师做课题研究一般是针对教育教学中让人困惑并亟待解决的小问题，进行深入的研究，寻求解决的方法和途径。在做这样的课题研究过程中，研究者逐渐找到出破解问题的钥匙，教师的专业素养也会相应地逐渐提高，同时能获得极大的成就感和幸福体验。科研课题科研课题研究报告，一般有申请报告、中期报告、结题报告。不管在课题研究的哪一个阶段，撰写课题研究报告时，第一大内容便是要对研究背景进行描述。所谓“研究背景”，也可以写成“问题的提出”，是要阐述当前想研究或正在研究的课题其内容确定的依据，驱使研究者确定研究题目的理由。若是开篇所陈述的研究理由不充分，便难以烘托出研究的价值，研究的必要性便大为降低。那么，新手做课题研究怎么写研究背景呢？很多人败在如下这两点！两大误区写“研究背景”两大误区！第一、在“研究背景”中大写研究成果一般来说，研究报告第一大内容“研究背景”是写糟糕的“教育现状”、“教育现象”，即存在的问题，亟待解决的问题，驱使我们进行专题式研究的瓶颈问题，而“研究成果”应该放到报告的后半部分去撰写。但是有的写手却把研究所获得的研究成果放到这一部分来描写。如《小学低段语文新授课“五步”教学模式的实践研究》，笔者认为研究出结果了，是写结题报告了，所以在开篇第一个板块内容就大写特写经过研究取得了多少成果，探索形成了“五步”教学模式等等，写得很辉煌，很骄傲，可是这却放错了位置，这样“晒成就”的描述，应该放到报告后半部分的“研究成果”里去写。第二、描述“研究背景”内容空洞有的研究课题在描述“研究背景”时罗列了几点某些现象的不良现状，但着墨不多，用力也不够，显得“研究的理由”不充分，这样的描述会让人发出质疑：“这种问题不算什么吧？”，“这么简单的问题有人研究过，而且解决过吧？”有这样的质疑说明什么？说明你写的问题不是问题，小菜一碟！有啥好写的！下面，我们来分析一下这两个反问的深层含义吧。第一个问题，“这种问题不算什么吧？”也就是说这个问题没有什么可研究的价值，没有价值的问题值得研究吗？答案是否定的。第二个问题，“这么简单的问题有人研究过，而且解决过吧？”也就是说相关问题有人研究过，将其研究成果拿来用，就可以解决自己的问题，那还有必要重复研究吗？答案也是否定的。拿别人的研究成果来用，这是借鉴，是教研，不是科研。科研是需要创新的，科研是要探索出新认识、新观点、新方法、新策略、新模式，这正是做课题研究的价值意义的关键所在。所以，陈述我们要研究的问题时，不能轻描淡写，必须讲究撰写的方法，要体现出研究的价值意义。“研究背景”中，教育现状怎么写？在撰写“研究背景”时，要怎样写才能深刻地反应“教育现状”呢？若用公式法表示，可以遵循“痛苦描述+现状调研”的公式去撰写。首先，为什么要进行“痛苦描述”？因为问题足够严重我们才要进行研究，找出解决办法，这便衬托出研究的必要性、迫切性。当然，再“痛苦”的描述也要与事实相符合，不能胡乱夸张，无病呻吟，喋喋不休，说个没完。每个“痛苦”的描述须点到为止，简洁明了。用文字描述现实中存在的糟糕问题，这种带有一定主观色彩的描写方式，属于实证研究方法之一的定性研究、定性分析。其写法是，先提纲式地罗列3-5个问题，从不同角度反应存在的让人苦恼的系列问题，如教师困惑、学生问题、教学现象等等。每个小点子下面“痛心地”陈述问题有多么多么多么的严重，最好绘声绘色，声情并茂，而且可以加入小案例，甚至可以配张小图，但要注意，案例描写需特别简洁，要三言两语便讲清楚，配图要佐证反应的问题，一图即可。注意，再怎么“痛苦”也不能夸大，要实话实说，最好不要过于文学化的描述，更不能艺术加工。课题研究要客观真实，切记！其次，怎样撰写“现状调研”呢？这就需要先做调研，后做分析了。调查研究法是科研课题的基本方法之一，一般包括问卷调查、访谈、座谈等形式。问卷调查可以在“问卷星”网页版进行问卷设计、发布、回收。注意，用问卷星设计，但做统计时，最好用excel，因为问卷星生成的统计图表是单个题目的统计呈现，不方便进行汇总统计。研究前调研数据研究后调研ovr在“问卷星”网页版设计发布问卷后，在后台收集数据并用excel进行数据汇总，再将数据表转换成统计数据图。在我们撰写报告时，不用插入问卷，只需要插入数据表或数据图即可，最好是统计图。将excel生成的饼状图、柱状图、条形图、雷达图插入科研报告中，然后在数据图表下方进行数据分析，反应调查结果，为我们要研究的问题提供数据支撑。使用“用数据说话”的方法做课题研究，是实证研究方法中的定量研究方法，它与前文所述的定性研究相互配合，使我们的课题研究更严谨，更具有科学性。若是采用访谈、座谈的方式进行“现状调研”，也可以做数据统计、数据分析，方法同上。科研课题研究报告，一般有申请报告、中期报告、结题报告，在撰写“研究背景”时，描述存在的问题、困惑、烦恼，都可以采取“痛苦描述”和“现状调研”两个方法来反应不良的教育教学现状，同时要切记避免走入“大晒成就”和“言之无物”两大误区！