校本研修方案

5月22日，翠屏小学召开2020年度校本培训研修方案研讨会，拟对《会泽县古城街道翠屏小学2020年年度校本培训工作实施方案》进行讨论修订。学校班子成员和学校校本培训工作小组成员计16人参加了会议。《会泽县古城街道翠屏小学2020年年度校本培训工作实施方案》是在会泽县教育体育局和古城街道中心校下发的《会泽县中小学幼儿园校本培训年度考核指导意见（试行）》《会泽县中小学幼儿园校本培训年度考核量化表》《会泽县古城街道小学幼儿园校本培训年度考核指导意见（试行）》和《会泽县古城街道中心学校2020年年度校本培训工作实施方案》等文件精神基础上，结合学校实际制定的扎实有效、形式多样的校本研修活动实施方案。该方案注重校本培训与校本教研相结合，全员培训与自主学习相结合，学习与应用相结合，通过示范课、达标课等多渠道多途径有效提升教师的教学素养，促进教师队伍发展，全面提升教学质量。研讨修订过程中，大家各抒己见，畅所欲言，展开了热烈地讨论，对《实施方案》进行了认真地分析研究，提出了中肯的修改意见。研讨会上，就如何打造快乐课堂、如何开展“334”教学模式展开了深入探讨，建议让每位教师在每一节课上都尝试用五分钟左右的时间想方设法、不拘形式让学生快乐，力求让课堂活起来、乐起来。+1

点击右上角关注我，遇见更多教育类文章和材料全文6677字，阅读需要15分钟，汇报大约40分钟左右购买专栏后在进入第一篇文章文末有全部40余篇学校各类汇报材料电子文档的获取方式主题：教以导人研以修己——开展校本研修，促进教师专业成长正文：各位领导、各位同仁：大家上午好！教师专业发展是当前基础教育改革的主要任务。以校为本的研修推动课程改革走向学校，走向教师。简言之：课程实践呼唤校本研修。在市区教育局、教育学院、市中小学教育办公室、省市教科所、区教师进修学校的帮助和指导下，我们着手开始了以校为本的校本研修。多年来，我校教师本着“教以导人、研以修己”的信念认真投入校本研修，努力实现学生、教师和学校共同发展，努力构建学习型组织。下面，我用四句古诗从四个方面展开汇报：一、 睫在眼前长不见，道非身外更何求——我们所认识的校本研修我们认识的校本研修是一种教师教育的组织形式。就像眼睫毛长在我们眼前，我们却发现不了。方法和规律就在我们学校里，我们应该好好利用才是。校本研修的特点是：1、“为了学校”：以解决学校自身的问题为目标。即以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师开展教育教学、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究。学校自身的问题包括很多方面，而我校校本研修主要以解决课程改革中遇到的问题为核心。如对课标的领会、教学方式的转变、师生关系的转变、课程资源的开发、课程评价的取向等问题。2、“在学校中”：置身于学校的教育情境之中；学校自身在实施课程改革中出现的问题由学校自己来解决，由学校校长、教师共同来分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应课程改革。学校的教育情景是指学校的教研活动、课堂教学、教育活动等，我们正是在这样的情景中转变教师观念，提升教师专业素养，提高教师专业技能。3、“基于学校”：依靠学校文化环境和资源。从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。除了校外的专家资源，我校校内的教育专家、特级教师、市区学科带头人等名师资源更是我校校本研修的专业引领者，而占70%的青年教师是学校的未来、校本研修的主要力量，他们善于交流、善于合作，好学上进，观念新、肯钻研，良好的学习环境和合作氛围是校本研修的有力保障。我校校本研修的追求——学校组织发展与教师专业发展的统一。对学校组织发展而言——●校本是建立学习型组织的实践●校本是重建学校文化的探索●校本是一种学校自我发展的机制●校本是课程创生的平台●校本是同环境进行信息与能量交换的系统●校本是网络学习终端的“内化装置”对教师专业发展而言——●研修是教师终身持续发展的需要；●研修突出教师的主体性和自我更新发展取向；●研修体现教师职业劳动和专业生活的特点；●研修关注教师学习的有效性总之，校本研修是推动教师专业成长的组织形式，能够通过提高教师的专业水平来发展学校，促进学校、学生和教师的可持续发展。二、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行——我们开展校本研修的做法（一）我校校本研修的内容和形式一年来，我校根据学校自身的实际问题选择了教师专业素质、以学科为载体的新课标解读、教育思想与教育理论等多方面内容开展校本研修。1、针对提高教师专业素质开展的校本培训众所周知，课程改革对教师的专业知识、专业技能、专业情意提出了更高的要求，教师专业化发展成为教师成长的必经之路。我校不论是新上岗的教师，还是教学经验极丰富的教师都有专业素质提高的迫切需求。我校针对教师的具体情况，主要采用了校本培训的方式提高教师专业素质。我校校本培训的形式丰富。首先，我校通过邀请专家到校讲座，有效提高了教师的教育教学专业素质。学校每学期邀请十余位专家到校开办讲座。每场讲座教师们都和专家充分互动交流，面对面地进行咨询。在我校的发展过程中，与一些知名专家建立了长期合作的关系。我校与高校专家密切联系，积极争取上级教育行政主管部门的指导和帮助，让专家走进学校。专家们引领我校教师关注教育教学专业发展动态，重视专业素质的锤炼和提高。其次，我校采用技能大赛的形式培训教师的专业技能，我校先后组织语文教师开展了“朗读技能比赛”、“演讲比赛”、“下水文比赛”，组织数学教师开展了“速算比赛”、“巧算比赛”，组织美术、音乐教师技能赛，英语教师口语技能赛，组织全校教师开展“普通话比赛”、“论文比赛”、“信息技术在学科教学中的应用比赛”等等。通过一轮又一轮的专业技能赛，教师们练习基本功，提升专业技能的浓厚兴趣被激发，而且坚持不懈，互帮互学、互相竞争、互相鼓励。再次，我校开展了一系列的校本专题培训活动，主题包括：“教学方式的转变”、“师生关系的转变”、“课程资源的开发”等等。其中最有特色的是紧紧围绕我校办学特色之一：“信息技术教育”每学期开展的以提高教师信息技术应用技能为目的的培训。我校具备良好的网络资源、技术资源，信息技术在学科教学中的有效利用成为我校教师的广泛需要。我们组织实施信息技术专项培训，有时一学期进行近十次培训，有时利用寒暑假开展集中培训。以学年度下期我校信息技术培训为例，为了让教师更好的使用新设备，服务于自己的课堂教学，我们对背投电视和实物摄像机的使用进行了重点培训。同时开展了网页制作的培训，以学科组为单位使用FrontPage制作学科网页。通过一期的培训，教师能够自主安装和使用实物摄像机，课堂使用效果较好。大部分教师能够制作网页，20%的教师制作的网页效果很好。通过信息技术校本培训，我们现在经常可以看到教师将信息技术有效的融入课堂，呈现给孩子们生动精彩的课堂。我校五十多岁的特级教师常常乐此不疲，带领孩子们在计算机教室上语文课，开办网络主题班队活动。我校开展的有目的、有计划，融参与、互动、探讨等方式为一体的校本培训切实提高了教师的专业素质，促进了教师的专业化发展，全面提升了学校的教育教学水平。2、以学科为载体进行新课标解读的校本教研和校本科研课程改革的关键在于教师能够很好的解读课标精神、内化课程改革理念，在课堂上落实课标。所以，我们设法在学校里、教师间营造“研究状态下的工作”、“工作状态下的研究”的氛围，团结组织教师以学科为载体，通过多种层次、多种途径的校本教研和校本科研，转变教师观念，进而转变教师的教学行为。首先，我们尤其注重教师的

（图文/向明）自“国培计划”---长阳县区域整体试点项目实施以来，龙舟坪镇中心学校以国培计划实施为舞台，以教师队伍建设为抓手，以教育均衡发展为目标，以校本研修为主要途径，引领全体教师在国培中成长，推动了龙舟教育事业更快更好的发展！一、制度激励，过程评价，创校本研修管理新特色。1.管理干部联系制度激励重视。龙舟坪镇中心学校建立了领导干部联系年级组、研修组、班级制度，每两周联系不少于一次，指导各方面的工作，统一发放联系记录卡，记载开展工作的主要情况；各校园的中层管理干部建立了联系年级组、研修组制度，全程参与联系组的教科研活动，从而发挥中层管理干部在教科研工作、校本培训工作中的引领、指导、评价以及监督功能。2.教学常规管理制度规范约束。中心学校制定了《教师教学常规管理及考核办法》、《教师专业发展报告册使用要求及说明》、《集体研备制度》，各校园根据中心学校的总体要求，结合学校实际制定了各校园的《教学常规管理及考核办法》，实行月量化考核制，学期定性考核，考核结果中心学校建档，考核结果运用于教师职评和绩效考核。3.教师外出培训制度引领学习。国培项目期间外出培训的教师必须以不同的形式作学习汇报（如：作专题讲座、上展示课、写活动感悟等），汇报完毕后由教导处签字后培训教师才能报销相应旅差费。4.校本研修考核制度评价成长。一是中心学校制定了校本研修考核办法，每学期对各校园校本研修工作进行量化评价，考核结果与校长目标考核结果挂钩；二是落实教师个人校本研修考核，各校成立以校长为组长的考核小组，每学期对教师个人校本研修情况进行评价，考核结果纳入教师绩效考核，并作为教师继教学时非集中培训学时考核的重要依据，促进了教师的专业成长。我镇有300多名老师参与国培网络学习，为了调动教师们学习的积极性，充分发挥研修组在国培项目培训中的作用，一是利用网络平台分校建立以研修组为单位、研修组长为坊主的学科坊；二是每周一定时发布各学科坊的学习动态，并对学习进度位居前五名的学科坊及时表扬，通过科学的组织不仅让各学校国培项目负责人及时了解学员的学习动态，而且全镇上下形成了一种你追我赶的学习氛围；三是把把研修组国培的学习动态纳入优秀研修组考核内容之一，每月规定教师网络学习最基本任务，纳入月教学常规考核内容，及时评价，及时反馈，因此我镇无论是学习进度还是教师参与网上讨论的数据反馈都位于全镇前列。二、立足校本，追寻常态，创常规研修活动新特色（一）集体研备，锻造有深度的学科团队为了发挥教师的集体智慧，增强团队凝聚力，实现资源共享；为了提高教师的专业素养，提升教师备课的广度和深度；为了让课堂真正的灵动起来，适应新课程改革要求。龙舟坪镇中心学校建立了特有的集体研备研修常态化机制。1.研备管理制度注重团队。为营造良好的研备环境，明确教师研备职责，特制定《龙舟坪镇中心学校领导联系年级组、研修组、班级制度》《龙舟坪镇中心学校学科集体研备制度》，为确保自上而下全员参与研修，建立了集体备课管理体系：联组领导——研修组长——研修组——备课组长——备课教师。2.研备三项原则清晰明确。定职责：研修组长职责、备课组长职责、备课教师职责定时间：每个研修组每周固定一个半天的时间为研备时间定地点：中心学校一楼研备室3.研备落实环节高效合理。a.以研修组为单位，重点落实“三备”、“三统一”。“三备”是指：备精准目标；备实用过程；备有价值检测； “三统一”是指：统一教学进度、统一每一节课授课的共性内容、统一作业及检测试题。b.以备课组为单位，认真落实“五表”、“四环节”。“五表”是指：研修组、备课组、个人计划表；备课组参备教师备课安排表；集体研备情况记载表；“同课异构”公开课安排表；课堂教学反思反馈记载表。“四环节”是指：主备人初备并说课环节（初步个案）；备课组研讨与修订环节（集体共案）；教师个人加工并完善环节（形成个案）；课堂实践反思与保存环节。c.以备课组为单位，认真落实集体研备操作流程。（1）主备人初备并说课。每个月初，备课组长将备课任务安排落实到人。各参备教师在集体研备之前，提前完成好初备，并将初备的教学方案电子版发给本组每位教师。集体研备，直接进入说课环节，说课的重点是：这节课应该解决什么问题；我在备课是时，采用了那些方法解决这些问题；我用那些问题检验学生是否掌握了这些问题。（2）备课组研讨与修订主备人说课完毕后，要在备课组长的组织下，就主备人的教案和说课情况进行广泛深入地讨论，意见达成统一后，对教案进行修订，形成共案。（3）教师个人加工并完善每一位教师要在共案的基础上，根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解等，在集体备课之后进行二次备课，对共案做适当调整，使教案具有个性化特征，即形成个案。（4）课堂实践反思与资料保存。教师依据教学个案进行教学实践即上课，把每节课后的课堂教学和反思，把成功之处、不成功之处、课堂感悟，以及拟改进的措施等记录在个案上， 从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效参考资料。（二）课例研修，打造以生为本的高效课堂以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式。在课堂教学研修中，我们始终坚持以新课改理念为指导，以尊重学生为前提，以生成智慧为基础，聚焦课堂，努力打造“以生为本”的高效课堂，并探索出一条适合自身发展的课例研修模式，从而真正实现一研一得，一研一提升，提升教师的课堂教学水平。1.确定主题各研修组根据学校研修主题，确定学科研修子主题和目标，然后分析达成目标目前普遍存在的或急需解决的问题，通过召开研修组专题会议，制定研修计划，然后分步实施，把研修问题抛给老师，让老师通过网络、专业杂志等开展自主的理论学习与研究，同时围绕这个主题不断开展教学实践与反思。2.示范引领一是骨干教师围绕主题根据自身的教学实践以专题讲座、经验分享等形式对组内成员开展业务培训，二是骨干教师上示范课，然后骨干教师课后说课，结合研修任务与目标分享课堂教学中的具体做法，引领老师们该如何做，怎么做。3.课堂观察围绕研修主题，学科组成员人人上研究课，开展课例研修，组内成员围绕观察点带着问题和研修任务进行课堂观察，开展反思性的听课活动，从而提高课堂观察的有效性，确保下一步的集中评课议课研修活动的针对性。4.主题研讨评课采取“n+2”的评课模式，通过任务式的评课驱动，进行课后反思性说课，组内成员相互评课，从而真正意义上实现同伴互助、协同发展。5.提炼成果学期末组内成员，针对研修主题，以教学案例分析、反思性的教学论文、优质课评选等形式总结研修成果，呈现在整个研修过程中的所思、所想、所得，从而形成学科研修特色和课堂教学教学特色。（三）岗位练兵，培养高素养的教师队伍一年一度举行一次青年教师素养大赛，青年教师素养大赛包括课堂教学、三字书法、普通话、才艺展示等；举行中老年教师信息化与课堂教学深度融合的课堂教学竞赛；举行全镇教师岗位大练兵活动；开展教师读书分享活动。三、城乡援助，互访互学，探区域联片研修新模式龙舟坪镇地处边远的乡村小学，骨干教师数量相对较少，教师课堂教学水平层次不齐，仅通过校本培训不能解决这一突出问题，于是我们就探讨通过城乡强弱联手，互访互学的研修模式，来激发他们的研修热情，提升他们的课堂教学水平，从而教师专业水平均衡发展，提高教育教学质量。我们把地处城区的花坪小学和地处边远的两河口小学作为试点先行开展城乡援助互访互学活动，从而探索出了城乡援助的“雁阵模式”。（一）城乡联手，同伴结对花小骨干教师与两小同年级同学科的教师结对，成立一对一的互访互学小组。（二）自主约课，把脉问诊花小对子教师观摩两小教师的课堂教学。上课之前花小教师对两小教师的教学设计进行线上指导，然后花小对子教师线下观摩两小教师的课堂教学实施情况，并及时跟踪评价引领。（三）送教下乡，示范引领花小教师到两小上示范课，城区教师针对这节示范课，然后进行一个课后说课，结合自身的课例，从课程标准、教材、教法、学法和教学流程等方面进行针对性的指导和点拨，示范引领两小教师的课堂教学。（四）同课异构，互动研磨开展同课异构的课例研修活动，通过一个具体的课例，对子组教师通过相互学习、相互借鉴、相互交流，不断提升课堂教学水平。（五）线上线下，多元互访线上建立QQ群、互访互学学科工作坊，线上由城区教师远程指导乡村教师的备课、课件制作、解决两小教师提出的教育教学困惑、分享学科教学资源；线下对子教师向学校提出申请自主约课，开展听评课活动，要求对子组每学期不低于2次线下研修活动，研修落实情况与教师专业发展报告册评价挂扣。我镇按照强弱联手的原则，分为五个片区，按照试点研修模式整体推进开展互访互学线下线上研修活动。线下活动每次制定详细的活动方案，确定研修主题，通过同课异构的课例研修、送教下乡、骨干教师的专题讲座、教师反思性说课、同伴引领、互动交流等形式，分五个片区开展实效性强的互访互学活动。线上中心学校分片区分学科组建立线上互访互学学科坊，老师们借助学科坊可以跨校开展线上研修活动。如对子教师可以随时开展线上探讨、交流和讨论教育教学困惑；片区学校可以分享教学资源（如教案、课件、试卷等）；观看片区骨干教师的课堂教学视频等。通过这种线上线下灵活的、便捷的混合研修模式。四、借力国培，研训一体，龙舟教育大发展。1.学校发展硕果累累。龙舟坪镇中心学校荣获国培项目先进单位、全县课程建设团队展示展示一等奖、全县岗位大练兵荣获优秀组织奖、教师基地发展学校；津洋口小学荣获省级校园网站50强、宜昌市诗意学校、县级教学质量先进单位、国培计划阶段性评估先进单位；花坪小学荣获宜昌市诗意校园、课程建设先进学校、百花齐放校本课程荣获市级一等奖，荣获县级教学质量先进单位、课程建设先进单位；永和坪小学诵读展演《咏嗬、永和》荣获市级一等奖。2.课程改革亮点纷呈龙舟坪镇中心学校全县课程建设团队展示展示一等奖；一师一优课有1位教师荣获部级优课，7位教师荣获省级优课，16位教师荣获市级优课，41位教师荣获县级优课；学科竞赛有2位教师荣获市级一等奖，8位老师荣获市级二等奖，20多位位教师荣获县级学科教师一等奖，多名教师荣获二等奖。3.研修团队脱颖而出龙舟坪镇中心学校语文、数学、英语研修组，花坪小学的语文、数学研修组，津洋口小学语文、数学、英语研修组，龙舟坪镇中心幼儿园中班研修组被评为第三届优秀研修组；龙舟坪镇中心学校英语课题组研究的国家级课题《初中英语“立德树人”阅读策略研究》代表长阳到市级进行经验交流；津洋口小学荣获省级“经典诵读”课题研究先进单位、国培项目县省级课题《教育信息化与教育教学的融合研究》中期视导被评为优秀课题组，首届小学英语团体赛津洋口小学英语组荣获一等奖。4.教师素养出类拔萃姜玲老师、翟燕老师荣获首届名师工作室主持人；首届全县青年教师素养大赛4名参赛选手均获一等奖；首届县级岗位大练兵7位参赛选手，5位选手荣获一等奖，2名教师参加市级岗位大练兵团体赛；全市第二届班主任专业技能大赛，2名参赛选手，1名荣获二等奖；湖北省长江杯首届微课大赛，4名教师荣获一等奖；20多人的论文在市级以上刊物发表。感谢国培，让我们的教师快速成长，让我们的学校快速发展，感恩国培，为我们插上腾飞的翅膀。国培虽已结束，但我们不会停止研修的脚步。未来，我们将执着的、坚信的继续走校本研修发展之路。我们相信，我们一定会越走越远。

谈到这几年教师队伍的变化，四川省成都市锦西中学校长熊欣最明显的感受就是：“队伍越来越好带了。老师的工作重心放在了态度、理念的转变和专业水平的提升上。”熊欣说出了不少金牛区校长的共同感受。教师是教育发展的第一资源，近年来，金牛区深化教师队伍建设改革，在加强教师梯队建设的同时，发挥教师评价的导向作用，有效激发了教师专业成长的内生动力，促进了教师队伍水平的整体提升，探索出了一条具有区域特色的名优教师培养路径。分层进阶：一场区域教师队伍整体提升行动英语课怎么提问更有效？如何利用思维导图提升学生复述文本的能力？怎样提高学生课前收集资料的质量？……像这样聚焦课堂“草根”问题的校本研修，在金牛区已有1670多个。校本研修的深入，源自一场区域校本研修改进行动。2014年底，金牛区正式启动教师队伍梯队建设，按金字塔式结构，将教师队伍分为塔基、塔腰、塔颈、塔顶4个层级，根据不同层级教师的专业发展需求提供有针对性的培训，并督促其沿着适合自身特点和能力的路径持续发展。对于占绝大多数的塔基教师来说，仅靠区域整体的培训远远不够。“县域对学校的校本研修有指导和引领职责，但在实际中往往难以落实。”金牛区教科院院长高汉宁说，为了破解这一问题，金牛区把目光投向了学校最小的教研团队——备课组，指导备课组开展切口小、以解决教学实际问题为目标的“微主题研修”。从2015年开始，金牛区小学教师全部“卷”入其中。几年里，教师们反复遇到一些典型问题，逐步提炼出了“聚焦主题的剥笋子法”等5个优化方案，促进了校本研修的规范性和专业化。成都市石笋街小学副校长张瑶说，借由微主题研修，学校科研实现了“重心下移”，提高了教师的学科敏锐力。“微主题研修之所以是可持续的，正因为它的实践取向，解决了教学中的实际困惑，使教师的专业成长变得可感知。”张瑶说，也是通过微主题研修，学校教师“学术群体”的形象在近几年慢慢有了清晰的轮廓。此外，对于塔腰教师，重在任务驱动，组建研训小团队，开展小规模、深主题、差异化的学科骨干培训，在完成任务中积淀教育教学经验；塔颈教师则着眼于突破专业发展瓶颈，实行导师制，引入专家资源，为教师量身定制个性化的发展计划；塔顶教师则启动“名师闪耀”工程、成立名师工作室等，让他们深入学校、教研组，发挥辐射带动作用，进一步自我提升。近年来，金牛区全面提升了4000多名塔基教师专业素质和能力，培养了1500多名塔腰学科优秀教师，锻造了400多名塔颈层级教育领军人才，促进了100多名塔顶层级名优教师向未来教育家发展。2019年，金牛区近4000名教师参加了“一师一优课”活动，获部、省、市优课数量均居成都市第一位。作为一名塔颈教师，成都市机关二幼副园长李瑾在各类培训中提升了自己的综合素养，“在这个过程中激发了自己不断向上的要求和主动学习的意识，这才是最大的意义所在”。着眼于培养高素质专业化创新型教师队伍，金牛区还实施了“T+N”星光教师培养计划，在全面提升教师专业技能“T”的同时，积极引导教师“跨界”，提高与教育教学密切相关的“N”项职业技能，如近视防控、劳动教育、教育数据分析能力等。“面对新时代的教育，如何定位教师的角色，这是最关键的。现在很多老师沉浸于自己的‘专业性’，忽视了‘思想性’，有点抵触‘技术性’，而三者的融合才是新时代教师应追求的目标。”在金牛区教育局局长文贤代看来，分层进阶的核心，就是紧紧抓住教师的“思想性”，提高教师的思想认识、格局意识，引导教师立足中国大地办教育，激发教师积极向上的教育情怀。问诊把脉：“我”在哪儿，该往哪儿去随着教师分层进阶培训的深入，瓶颈也逐渐显露出来。最突出的问题是，之前的层级是以教师取得的各级荣誉和学术成就来划分的，比较粗略，无法真实准确地反映教师的专业发展水平。怎样对每一名教师精确“问诊”，从而客观反映教师专业发展阶段？撬动改革的支点，就是评价这根“指挥棒”。金牛区区委、区政府高度重视教师队伍建设工作，分管区领导带队专题研究部署教师专业发展与专业评价相关工作。2018年，金牛区开展教师评价改革，在中国教育学会的指导下，构建了教师评价体系，其中一大变化就是脱离了“五唯”的评价范畴。破了“五唯”，要立什么？从内容上看，金牛区教师评价包含性格测评、教师效能测评和教师专业行为测评三大板块，共126项指标。“它不是抽象地评价教师素质，而是抓住了教师的‘关键行为’，从行为角度评价师德师风、教学效果等，是具体、可感知、可描述的。”中国教育学会中小学教育质量综合评价办公室主任秦建平介绍，这些“关键行为”既来自我国教师专业发展指南等文件，也提炼了美国等发达国家最新研究成果中教师专业发展的共性标准，指标工具先进，保证了评价的科学性。在秦建平看来，这些指标背后，实际体现了育人目标如何科学落地。因此，这不仅仅是一次测评，更是告诉教师什么是有效的教学行为。两年里，指标体系的建构在试错中改进。文贤代告诉记者，2019年，中小学教师初次测评结果显示“同质化严重”，经过调整，最终确立了2020年使用的126项指标的版本，让教师评价从重管理、重头衔、低效度与高厉害，走向了教师评价的诊断性、激励性、发展性、增值性与导向性。2020年，随着400余名幼儿教师和近7000名中小学教师完成测评，金牛区教师测评实现幼儿园、中小学全覆盖，每一所学校、每一名教师都收到了一份详细报告。“画像”和“诊断”，成为最直观的效果。“经过测评，我看到了自己的一个盲点——在学习时缺少实践，在实践时忘了理论。”成都四幼教师胡星月说，这场测评就像一场小考，考察着自己对知识的运用与理解。报告也引起了校长们的重视。《金牛区幼儿园教师测评报告》显示，全区幼儿园教师还需要加强更高质量、更高品质的保育准备，这一问题也反映在成都市机关三幼教师测评报告中。“我们幼儿园保育员的保育素养还需要提升，为我们接下来的园本培训指明了方向。”在成都市机关三幼园长高翔看来，测评让教师们清楚了自己当下的问题和下一步发展的方向，让教师专业成长变得更有效。“从本质上说，金牛区教师评价是增值性评价，它尊重差异，目的是为每一名教师的专业发展服务。”高汉宁说，“评价本身就是世界性难题，标准又是皇冠上的明珠，这是个很难啃的骨头，我们做了一些尝试，但还有很长的路要走。”激发活力：唤醒教师的专业成长自觉拿到自己的测评报告，成都市机关二幼教师杜红进行了一场深刻反思。杜红在科研办工作，不直接带班，体现在报告中，她在保育准备和实施教学内容上得分最低。这让她终于正视了自己存在多年的问题：对幼儿发展多停留在理论层面，而非具有100种语言、100个想法的幼儿个体。在观察儿童活动时，杜红开始有意识地走进他们、参与他们，而不再以旁观者的身份远离他们。“这样的转变也让我不再简单地用书本知识去分析儿童，而逐渐有了儿童视角。”杜红说。今年，金牛区有7300余名教师、96所学校拿到了测评报告，同时也出具了中小学、幼儿园教师专业发展区域报告，为提高金牛区教师队伍建设针对性提供了有效支撑。怎样科学使用评价结果，是金牛区着重思考的问题。按测评得分，金牛区重新划分了教师专业水平4个层级。例如，得分在75分以下的幼儿园教师为“塔基”。同时，制定出了中小学、幼儿园教师层级发展的标准框架。由此，金牛区确立了“测评培标”四位一体教师专业化发展路径。文贤代解释道，也就是通过测评，对每一名教师、每一所学校的教师队伍以及区域教师队伍现状给予科学评价，研制出塔基、塔腰、塔颈、塔顶4个层级专业标准，并实施精准培训。评价的根本目的是改进和激励。对于发挥评价的导向作用，成都市三十六中校长任俊感触很深。2020年，围绕职称晋升怎样破“五唯”，成都三十六中花了一个月时间进行全校大讨论。最终，按重师德、重能力、重实绩、重贡献的思路，完善了教职工综合考评细则。“一个重要变化就是突出‘五育并举’，注重教师的教学实绩、贡献和学生综合素质培养。以往，非中考、高考科目的教师在考评上往往不占优势，新方案规定，非中考、高考科目教师要综合教学管理、教学效果和教学满意度进行量化考评，一年最高可积6分。”任俊说，“6分是什么概念？相当于中考、高考科目取得优秀等级得分。老师的课堂积极性一下子就调动起来了。新方案实施后，2020年获评高级职称的3名教师中就有一名体育老师。”“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”任俊说，作为管理者，校长也应通过评价制度创新，把教育理念落到教师看得见的地方，唤醒教师的教育自觉和创新动力。“评价改革撬动的是教研改革、激励评价机制等整个幼儿园管理思路的变革。”成都市机关二幼园长黄洁介绍，这两年，幼儿园从师德师风、专业理念、专业能力、多元发展4个维度探索教师专业成长积分细则，给教师团队带来了极大触动。“从过去要求教师怎样做，转变为他们主动申请去做，可以说他们逐渐找到了专业发展的路径。”在熊欣看来，评价改革给学校发展、教师成长带来了可观可感的变化。“学校层面，实行‘以入量出’的考核机制，从入口看出口，让不同层次的学校得到了合理评价。教师层面，分层进阶培训持续引领教师专业成长，同时也给优秀教师提供了发挥热量的舞台，激活了教师成长的内生动力，现在没有一个教师找我谈生源好不好的问题了。”“金牛区以教师队伍全生命周期职业素养的整体提升为抓手，探索教师评价深层次、系统性变革，聚焦教师评价的导向、诊断和激励功能，形成了‘问题诊断、专业评价，标准先导、精准实训，内生动力、经验萃取’改革实践路径，着力推进教师研修转型升级，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的优秀教师队伍逐渐成型。”文贤代说。文贤代表示，随着人民群众对优质教育的期待不断攀升，也给身处成都老城区的金牛区出了一道时代考题。在“打造全国一流教育强区”的路上，金牛区将继续深化体制机制改革创新，全面提升教师教书育人的能力素质，引燃教育发展的原动力，为城市发展源源不断贡献教育力量。《中国教育报》2021年01月02日第1版 作者：本报记者 王家源

“未来已经到来，只是尚未流行”“未来淘汰我们的不是年龄，而是工具！” 7月13日，县教育局暑期培训之一的“校园信息化与校本研修信息化培训”在实验小学举行，长郡双语实验中学教科室主任兼督导室主任、长沙市中小学教师信息技术与教育教学融合研究团队成员崔应忠在培训中说道。崔应忠以《“互联网+背景下校本研修的实践性探索”》为题，向近150名培训教师介绍了“信息技术改变教育生态”、“教育变革倒逼教师发展”等教育信息化带来的变化，为各位教师推荐了线上系列办公软件，并分享了长郡双语实验中学教研培训、参与培训与外派学习、开展各类研讨沙龙、教师论坛、常规教研和特色教研、线上线下混合式研修等实践活动经验。“《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》明确了教育信息化下一步的方向。今天，我们开展的信息化与校本研修信息化培训，就是为了有效提升各学校教研团队信息化的指导能力、教师信息化教学能力。希望通过此次研修能够促进教师信息技术和教育教学的深度融合创新，有效提升教师线上线下有效衔接能力，引导教师学会总结线上教学相关经验来改进教学！”红安县教育局教师管理股负责人介绍。

今天，北京市教委发布《北京市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案（试行）》。根据方案要求，到2022年，本市将构建以校为本、基于课堂、应用驱动、融合创新、评用结合的教师信息素养发展新机制，对全市中小学（含幼儿园、职业高中，下同）教师开展不少于50学时的能力提升工程全员培训。方案提出，今年本市初步建成培训管理学习平台，上线不少于50学时研修课程资源；完成首批校长信息化领导力和培训指导团队指导力的培训；每个区确定3所不同学段、不同类型试点学校，先行启动能力提升工程，并基本完成试点培训；对试点学校优质案例进行遴选，进一步丰富研修资源。2021年，在试点基础上全面启动北京市能力提升工程。总结试点的实施情况和经验，推广优秀校本研修实施经验；进一步完善平台功能、考核指南；各区全面启动能力提升工程，50-60%的学校实施并完成培训任务。2022年，各区完成能力提升工程的培训任务；开展工程的总结工作。每区遴选3所左右试点学校具体方案为：今年3月，每区遴选3所左右不同类型的（可以是学区或集团校、普通学校、农村校、幼儿园等）试点学校。4月，各区整合电教、教科研、培训等机构专家力量，并选拔一线信息技术应用能力突出的学科骨干教师，专兼结合，组建7人左右的区级培训团队。各培训试点校组建由校长、教学副校长、信息化主管副校长等3人左右的学校管理团队，以及由继续教育工作主管领导、信息技术教师、学科骨干等组成的校本研修培训指导团队。到今年6月份，由北京市中小学教师能力提升工程执行办公室牵头，承担北京市中小学教师能力提升工程培训任务的培训机构面向所有培训试点校管理团队开展信息化领导力提升专项培训，指导培训试点校做好学校信息化发展规划，制定校本研修方案；面向所有区级培训团队（可包含区级培训者、学科教研员等）开展培训团队应用指导能力提升专项培训，提升区级培训团队信息技术与培训实施融合的能力以及全员培训中的研修指导能力。培训采取集中面授或线上学习方式，共计40学时 (根据启动时间和疫情防控要求调整)。9月试点校将对全体在职在岗专任教师开展信息技术应用能力提升培训今年9月至12月，培训试点校在市区级专家团队指导下，面向全体在职在岗专任教师开展信息技术应用能力提升培训，组织教师完成线上课程学习和校本研修；根据校本应用考核方案完成参训教师的校本应用考核；各校依据区级试点工作方案提交优秀案例，按照每校参训教师总人数的3%推荐优秀案例。市教委表示，各试点校在疫情防控期间，教师通过线上学习等方式参加在线教学能力提升培训、研修，均计入能力提升工程培训学时。在线教学资源制作、在线教学实施等成果计入能力提升工程实践学时。本市将对能力提升工程培训试点进行监控管理方案中还提到，各区教育行政部门负责部署和管理本区培训试点工作的实施，要将能力提升工程列入中小学教师全员培训整体规划，明确工作机构、工作职责，积极推进本区能力提升工程培训试点工作的开展。在经费保障方面，各区教育行政部门要统筹资金，保障本区能力提升工程培训试点工作的组织实施。中小学校要统筹年度教师培训经费用于能力提升工程的培训，为本校教师参加校本研修，应用信息技术改变教育教学方式创造良好条件。方案中提到，本市将加强对能力提升工程培训试点工作实施情况的监控管理。市教委将采取专家评估、网络评估等方式，做好能力提升工程培训试点工作实施的监管评估及督导工作。各区教育行政部门要做好对区内培训试点校的过程督导和质量评估，组织专家进行过程性抽测、督导，及时把握区级试点工作推进情况、校本应用考核情况。文/北京青年报记者 武文娟

吴厚明介绍小学科学工作坊实施方案陈明兵介绍初中英语工作坊实施方案向慧凌介绍小学英语工作坊实施方案县教体局教师股副股长石明祥点评县教师发展中心副主任王文化点评县国培办项目管理员王佳作教师工作坊管理及研修平台操作红网保靖县分站4月9日讯（通讯员 陈明兵 颜时光）4月7日，“国培计划”（2020）——保靖县教师工作坊实施方案汇报及实操培训会在县教师发展中心召开，县教体局教师股副股长石明祥、县教师发展中心副主任王文化、研训部主任向东、县国培办项目管理员王佳及各工作坊坊主、辅导员、管理员等参与此次会议。首先，小学科学工作坊（A494）坊主吴厚明、初中英语工作坊（A495）坊主陈明兵、小学英语工作坊（A496）坊主向慧凌各自介绍自己的工作坊实施方案。其次，石明祥对方案进行了点评，他表示，三位坊主的汇报体现了“三个好”（主题提炼好、研修课程设计好、研修成果预设好），提出“两点建议”（注意环节的诊断性与预设性，加强分段指导，体现任务驱动；以区域分组，进行主题式研修，努力求同），突出“一个重点”（坊研修成果的理论升华）。王文化则表示汇报体现了三个突出（突出主题、突出特色、突出时效），同时需要注意“三个结合”（线上与线下相结合，研、培、赛相结合，与校本研修相给合）。最后，王佳讲解了教师工作坊管理及研修平台操作，明确了坊主、辅导员及管理员各自的职责，同时对研修平台的各项操作进行了演示，便于坊主、辅导员及管理员熟悉操作平台。

点击上方“活力扎赉诺尔”关注我们全区民族语言授课学校小学一年级和初中一年级使用国家统编《语文》教材实施方案政策解读来了，随小编一起了解↓↓↓1.使用统编教材是党和政府的重大决策习近平总书记指出，教育是国之大计、党之大计。教材建设是国家事权。党中央、国务院高度重视教材工作，把教材建设作为国家基础性战略性工程，2017年7月成立了国家教材委员会，进一步强化大中小学教材建设管理和使用国家事权，加强战略谋划和统筹指导，服务国家战略。按照党中央部署，国家教材委员会组织专门力量统一编写中小学语文、政治（道德与法治）、历史三科国家统编教材，于2017年9月在全国所有中小学校统一使用，我区汉语授课中小学也同步使用。统编教材是国家级、高水平、权威性的教材。有民族语言授课的新疆于2017年起，义务教育阶段起始年级开始使用三科统编教材，并使用国家通用语言文字教学；西藏于2018年起，义务教育阶段起始年级开始使用三科统编教材，并使用国家通用语言文字教学。按照中央统一部署，内蒙古、甘肃、吉林、辽宁、青海、四川等6省区民族语言授课学校，将于今年秋季开始使用三科统编教材。内蒙古作为模范自治区，根据国家教材委员会工作部署，自治区政府本着对办好公平而有质量的民族教育高度负责的精神，充分考虑当前国家通用语言文字教育水平和民族语言授课学校实际，提出我区语文、政治、历史三科统编教材分三年逐步实施、稳步推进的工作建议，并经国家教育部同意。今年秋季起，小学一年级和初中一年级先使用统编《语文》教材，2021年小学一年级和初中一年级使用统编《道德与法治》（政治）教材，2022年初中一年级使用统编《历史》教材，并使用国家通用语言文字授课，从而实现义务教育阶段三科统编教材全覆盖。这项决策考虑到了自治区工作实际，充分体现了党和国家对我区的关心关怀。据此，自治区政府批准教育厅制定印发了《全区民族语言授课学校小学一年级和初中一年级使用国家统编〈语文〉教材实施方案》。这项工作是国家和自治区关于教育工作的重要部署。教材体现党和国家意志，反映人民重大关切，传承中华优秀文化和人类文明先进成果，是解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的重要载体，直接关系党的教育方针落实和教育目标实现。民族语言授课中小学使用统编《语文》教材，是党中央做出的关于加强民族地区国家通用语言文字教育的重大决策部署，是国家教材使用管理的重大改革举措，是不断提升民族学校国家通用语言文字应用水平、促进民族教育高质量发展的制度安排，是民族地区广大群众和学生的现实要求。大力推进国家通用语言文字教育和教材建设，有利于让民族地区各民族群众享受更加公平、更加有质量的教育，具有重大战略意义和深远历史意义。2.我区现有双语教学体系是否改变？是否取消蒙古语文课程？2020年秋季学期起，全区民族语言授课学校小学一年级和初中一年级开始使用国家统编《语文》教材，并使用国家通用语言文字授课。与往年相比，将原来小学二年级起开设的《汉语》课程改为从小学一年级起开设国家统编《语文》课程，初中一年级将原来的《汉语》课程改为国家统编《语文》课程。其他学科和其他年级课程设置不变，使用教材不变，授课语言文字不变，蒙古语文、朝鲜语文课时不变。三科统编教材全面推开后，民族语言授课中小学其他学科课程设置不变，使用教材不变，授课语言文字不变，蒙古语文、朝鲜语文课时不变。因此，现有双语教育体系并没有改变。3.使用统编《语文》教材对学生有好处吗？习近平总书记强调，语言相通是人与人相通的重要环节，语言不通就难以沟通，不沟通就难以达成理解，就难以形成认同。少数民族学生学好国家通用语言，对就业、接受现代科学文化知识、融入社会都有利。国家统编《语文》教材总结并吸纳了语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，更加强化语言文字的运用，强化语文和生活的联系，致力于全面提高学生的语文素养。使用国家统编教材，有利于促进民族语言授课学生与其他各民族学生交流交往交融，为今后个体发展和升学就业拓宽了渠道。4.使用国家统编《语文》教材是否增加了学生的课业负担？按国家统一要求，在义务教育阶段实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。国家《义务教育课程设置方案》中明确，义务教育实行九年一贯整体、均衡设置课程，按比例安排课时。目前，我区义务教育阶段国家课程课时占比为75-80%，地方课程与学校课程的课时占比为20-25%。每周总课时的安排为：小学25-33课时，初中32-36课时。今年秋季我们对民族语言文字授课的小学和初中一年级课时进行了调整，适度调减了地方课程和学校课程的课时。按每天1课时安排国家统编《语文》课程，充分考虑了学生身心发展规律和学科知识的内在逻辑，体现了由低年级到高年级逐渐增加的基本要求。调整后，各学科课时的比例符合国家课程设置方案要求，学年课时总数和周课时数控制在国家规定的范围内。同时，在具体执行的过程中，各地区还可以依照课程标准的基本要求和自治区制定的教学建议，结合学校实际进行适度调整。5.如何解决统编《语文》学科教师短缺问题？总体来看，小学一年级和初中一年级语文教师缺口不大，主要采取三方面措施来配备：一是教育行政部门指导本地区民族语言授课中小学校通过内部调剂，优先保证国家统编《语文》学科教师配置；二是对确有困难的学校，通过县域内校际交流解决；三是对缺口特别大的地区，以盟市为单位面向本地区招募在职或近五年退休的教师、教研员及胜任教学要求的其他教育工作者到民族学校返聘支教。6.暂不胜任教学要求的教师，待遇是否会受影响？教育厅印发的《实施方案》明确规定，对暂不胜任统编《语文》教学要求的教师，尊重本人意愿，选择分流或跟岗培训，确保教师人事身份、职务职称、工资待遇“三不变”，切实保障民族语言授课教师合法权益。7.开学在即，统编《语文》教材能否确保课前到书？按照《内蒙古自治区民族语言授课中小学教学用书目录》，各盟市、旗县教育行政部门已经认真核对辖区内中小学统编《语文》学科用书数量，做好教学用书订购工作。小学一年级、初中一年级使用的国家统编《语文》教材已于8月15日全部交付发行机构，可以确保课前到书，人手一册。8.如何做好统编《语文》教师动态补充工作？实施公费师资培养计划。自2021年起，组织实施自治区公费师资培养计划，专项安排语文学科公费“双语”师资招生计划。争取国家教育部支持，增加部属师范大学语文学科“双语”师范生招生计划，加快培养语文学科“双语”教师。根据民族语言授课中小学校国家统编《语文》教材使用工作推进时间表，各级编制部门合理调配教师编制，人社部门优先保证民族语言授课中小学校语文学科“双语”教师招聘补充工作，确保语文教师及时足额配置。9.如何保障统编《语文》支教教师相关待遇？切实保障招募的“支教”教师工作经费和生活待遇高于国家“银龄讲学计划”规定标准，受援学校要对有住宿需求的讲学教师提供周转宿舍，配备必要的生活设施。10.使用统编《语文》教材后，这一届学生的毕业升学政策会受影响吗？使用统编《语文》教材后，确保目前的幼升小、小升初、初升高、中高考政策保持稳定，维护学生切身利益。积极争取国家政策扶持，继续实施面向农村牧区和贫困地区专项招生计划，并向民族语言授课学生倾斜。11.如何保证统编教材使用的教育教学质量？主要围绕教师教好和学生学好做好四方面的工作：一是强化师资培训。在开学前，由各盟市牵头组织课程标准和教材培训工作，促进教师深研课程标准，熟知教材编写理念、编写体例、具体内容和要求。同时，通过线下集中培训、在线培训、校本研修、送教下乡及“一对一”跟岗培训等形式，开展教师专项培训。专项培训完成后，科学研判教师教学能力和培训需求，后续培训统一纳入自治区中小学教师培训整体规划，统筹组织实施。二是建设“同步课堂”。组织名优骨干教师利用自治区教育云平台、蒙古文资源网和内蒙古有线电视，播出“同步课堂”，作为“兜底”性教学资源，供学生自主学习和教师培训使用，努力实现地区、学校、学段全覆盖。三是加强教研指导。自治区层面，组织专家队伍做好国家统编语文教材的分析工作，并根据教材编写体系和结构内容，分单元制定教学指导意见。同时指导各地教研部门认真开展学情分析，适时开展课堂教学评估，科学调整教学进度，确保教学质量。四是调整评价标准。根据学生认知水平和课时结构，科学确定教学目标，灵活设置课型，并对考试评价标准进行适度调整。12.统编《语文》课程教育资源如何有效提供？自治区教研室、信息中心正在开展《语文》同步课堂录制工作，确保学校开学前能通过教育云平台、蒙古文资源网和内蒙古有线电视“同步课堂”开通上线，实现地区、学校、学段全覆盖。13.统编《语文》教师培训及教育资源开发经费如何保障？各级财政部门列支专项经费，优先保证使用国家通用语言文字教学国家统编《语文》教材所涉教师培训、教学资源开发等专项支出，切实做到应保尽保。今年自治区下拨的中央民族教育专项经费要优先保证国家统编《语文》教材使用工作。来源：内蒙古自治区教育厅官方微信编辑：王潇墀监审：王莹监制：马万晖 王莹扎赉诺尔区融媒体中心出品

2020年10月13日下午，平山区教师学校师训部组织召开区属小学、体校及第二青少年宫负责继续教育工作的领导会议。会议共有两项内容，李杨主任做了关于《2020年区级骨干教师人选遴选认定通知》的解读，又对2020年平山区教师培训工作做了详细计划部署。教师学校王辉副校长作了重要强调。李杨主任在详细解读《平山区2020年骨干教师人选遴选认定方案》过程中强调，各校遴选推荐工作一定要坚持公开遴选、公平竞争、公正选拔的原则，依据遴选条件推荐骨干教师，真正发挥区级骨干教师引领示范作用。建设一支高素质专业化的教师队伍，是学校发展的关键所在。教师的专业结构、教育技能急需调整重塑，开放的心态、不断钻研进取的意识更需培养。 因此教师培训意义重大，而校本培训更是贴近教师专业发展的一种重要培训方式，校本培训如何设计显得尤为重要。李杨主任依据各校校本培训现状对基层分管继续教育工作的领导进行了专项培训。培训中李杨主任建议各校要立足本校教师实际，树立长远培训目标，采用主题系列化的培训内容，才能有效地开展校本培训。还建议大家结合“平山区在职教师专业发展标准”和“平山区‘十三五’名师、骨干教师专业发展标准” 制定本校校本培训的目标和内容。 最后王辉副校长做了重要强调：学校一定要提前勾画“十四五”期间校本培训蓝图，不能用活动代替行动，扎扎实实地开展校本培训，唤醒老师们的教育自觉；激励老师们的二次教育激情，这才是继续教育人应该思考的问题。