校本研修的内容有哪些

为深入贯彻教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，全面落实学校信息化整校推进发展规划，促进教师信息化教学能力提升，4月19日下午，漯河育才学校举行了首次信息技术应用能力提升校本培训。漯河育才学校校长王学文出席了会议，小学部全体教师参加培训。漯河育才学校校长王学文讲话首先，王校长作了会前动员讲话。他指出，信息技术作为一种先进的现代教学手段，发展之快，变化之大，功能之强，它将传统课堂变得有声有色，趣味横生。通过多媒体教学，大大激发了学生的学习兴趣，促进了师生之间的互动，达到了信息技术与课堂完美融合的教学效果。为了能让老师们的教学效果更加出彩，充分体现出信息技术的便捷与强大，从网络平台到教学媒体，再到系统升级、展台更新，学校将全力支持教师们的培训、学习、研修、教学。王校长也希望全体教师能够认真学习，勇于实践，将信息技术知识学以致用，优化课堂教学，提高教学质量。鸿合科技培训师讲解平台使用方法接着，来自鸿合科技河南分公司的培训师王凤鑫，为大家做了一场题为《基于鸿合交互智能黑板环境下的课堂教学》专题培训。培训中，王老师就现有的教学平台“鸿合π交互教学软件”，细致讲解了如果利用丰富的教学资源轻松备课，利用便捷的学科工具辅助教学，利用有趣的课堂游戏验收效果，利用多屏互动营造氛围，创新发展。王老师还邀请任课老师上台，通过现场操作感受多媒体教学软件丰富的功能，激发老师的使用兴趣，从而更好地服务于教学。王老师现场指导数学教师进行课堂活动通过信息技术应用能力提升工程2.0的有效实施，更多教师深刻认识到了信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，只有虚心学习、潜心研究，用心实践，才能紧跟时代步伐，走在信息技术与教学融合创新发展最前端。 信息技术能力提升工程2.0的校本研修，作为今年继续教学专业科目培训的重要研修内容，将为我校教育教学的持续创新增添新的活力，为我校信息技术与教育教学高效融合开创新的局面。

大众网·海报新闻记者 赵晨 青岛报道近日，在青岛大名路小学大会议室，以“打造高效课堂 提升教学质量——从抓课堂教学设计出发”为主题的研讨交流，正式拉开了本学期“校本研修”的帷幕。据了解，大名路小学在学期初拟定了培训菜单推送给各学科组，各学科组发挥优势对接“十项教学专业能力”中不同的项目，策划研修方案、确定研修内容、担任研修主讲人，从研修参与者变身为研修承办人、主讲人，主动参与学校系列研修。董娟老师分享了语文阅读教学如何一课一得，强调要立足目标，了解学生，注重方法习得的同时也要精要练习。过渡语在教育教学中是十分重要的，衣立国老师从过渡语的作用以及在课堂中自己是如何使用过渡语和老师们展开交流。吕宝霞老师发言的主题是——浅谈语文课堂有效提问。在课堂教学中提问是有方法的，例如可以对课文题目提出质疑等，在课堂提问中，要从易到难，分出层次，也要适时设置矛盾，让学生发散思维，进行多角度思考。周小兵副校长带来《差异化教学策略研究》的讲座。她指出教师要正确认识差异和学困生之间的关系，作为教师，要重视人和人之间的差异，避免由差异产生的学困生。接下来，大名路小学的老师们将会继续深入进行“十项教学专业能力”校本研修，不断更新观念，积极探讨差异教学的有关策略，推行分层教学，实施小组合作学习，践行差异化管理，切实促进学生学习能力、协作能力、思考能力的提高。

4月9日下午，上海市黄浦区第一中心小学学全体教师在学校剧场开展了“指向创造性问题解决的项目化学习课堂样态实践研究”的校本研修。本次研修的主要内容包括学校项目化学习研究方案解读、课堂教学研讨、教学案例分析以及专家点评等。研究方案解读刘剑东老师代表学校项目组介绍本轮项目化学习研究方案，层层揭示了“课堂样态”、“项目化学习的课堂样态”、“指向问题解决的项目化学习课堂样态”这三个核心词，并就项目研究的目标和任务以及预期成果作了简要介绍，为在座全体教师指出了后续研究的明确方向。课堂教学研讨黄唯蓉老师在现场上了一节语文学科的项目化实践研究课《如何成为最美朗读者》。本课是基于二年级语文教材第二单元的语篇，在落实语文要素的基础上，进一步就“朗读”这一能力的提升设计的项目化学习内容。整堂课的驱动性任务是“如何成为最美朗读者？”，在一二年级初步掌握了朗读基本方法和要求的基础上进行梳理，引领学生自主建构朗读的评价量规，并用量规评价和改进自己与同伴的朗读，促进学生学会学习。课后，严萍老师代表备课组介绍了本课是基于单元教学的项目化学习设计，是整个单元的中间环节，主要是为了凸显从本单元语文要素的落实到朗读能力的提升再到学习素养的生成的实践路径，为指向创造性问题解决的项目化学习课堂样态提供了语文学科的可能性实践样本。严老师还就语文学科项目化的目的和意义、如何选题以及如何安排课时等五个问题提出了深度思考，发表了见解。教学案例分析谢丽娜老师结合数学学科的项目化实践研究课《为学校图书馆提出优化建议和方案》分享了她在项目化课堂实践中的所思所行所得，从设计驱动性问题、确定核心知识、组织项目实施、设计项目评价这几个方面逐一介绍了她的研究路径。随后，负责评价软件开发的郭煦老师以本课的评价设计为例，简要说明了如何在学校正在构建评价系统中，就学生项目化学习的能力发展和思维品质做出评价。专家现场点评黄浦区教育学院邢至晖副院长充分肯定了学校近年来在项目化学习中的实践探索成果，指出项目化学习承载了核心素养落实的重要任务，而教学设计是项目化研究推进的关键，教师应基于学科课程标准的落实和核心素养的培育两个维度整体思考设计与实践。市教科院普教所夏雪梅研究员对本场研究作了点评和指导。夏老师赞扬了学校年轻一代的教师和教师背后的团队以及领导在专业路径上不断探索的精神，指出学校在项目化学习上的持续探索不是蹭热点，而是致力于让儿童在学习中获得更多元的思考、更鲜活的提出并解决问题的经历。结合语文课堂，夏老师还提出了语文学科项目研究的思考方法，也提出了语文项目化实施的建议，比如引导学生像诗人那样思考和创作，让驱动性问题与学生建立更深度的关联，引导孩子自我分析、自我评价和自我鼓励，让不同类型的孩子都能在项目化学习的课堂中获得成长。出席本次活动的领导和专家还黄浦区教育局小教科科长金羿、黄浦区教育学院教研室副主任傅璟以及黄一中心协作块、区内其他学校、松江泗泾五小的部分教师。

时光如水，日月如梭，不知不觉一个年度的研修已经结束，每一天都在不断地学习、实践、反思和再实践反思，每一天都在前行的道路上践行最好的自己。——题记工作了二十几年，极眸回望走过的路，别有一番滋味在心头。今年有幸被选为“平泉市教育系统优秀人才”培训对象，参加了集中培训和岗位研修。细细想来，一年间一直在进行着“学习——实践——反思——在实践反思”的研修轨迹。一、他山之石可以攻玉，在学习中成长有些事可遇不可求，就像这次，集训班进行了两天的集中培训。聆听了吴景寅局长的《学校理论思考和实践漫谈》，张丽华校长的《论道学校管理，蓄积成长能力》、叶海英校长的《强师德、正师风，做新时代“四有”好教师》。他们理论结合实际，向我们分享最前沿的思想，传递最本质的思索，诠释最扎实的实践，解读最深入的成果，从课改理论到学科素养，从课堂实践到专业成长，我感受到了一种拔节成长的力量。小学数学教师》、《小学数学教学设计》、《河北教育》这些杂志，我们每个学校每学期都会订阅，可是真正认真读过并且做笔记的教师能有几个？对我而言，这就是最好的书籍，每一期杂志，我都会认真阅读，根据自己和教学的需要做好读书笔记。遇到跟自己有共鸣的文章，就会在旁边做上批注，写下自己的体会。有时遇到心仪的教学设计或是教学案例，都会把它们复印下来，在自己的课堂上尝试运用并进行反思修改。学生都爱上数学课，说教学方式好方法多，其实，这些都是通过学习“借”的。在暑期，我还认真学习了《教师自主专业发展的有效策略》、《创建幸福教室的35个秘密》、《做一个不再瞎忙的班主任》三本书，写了近一万字的读书笔记。同时还写了《国培——教师专业学习最好的途径》、《农村小学教师该如何进行教学反思》、《感谢那些人》、《农村小学教师专业发展之我见》、《我的教育故事》等读书心得。网络我们并不陌生，对于大多数人来说，网络是用来娱乐的，可对我来说，网络是最好的学习途径。我自费注册了《听课站》，经常从上面学习名师的课程。有了自己的微信公众号和百度文库账号，经常在网络上和志同道合的同行们探讨交流。每次遇到困惑，我都会到网上搜索，我们很多人也会这样做，可是我会把每次搜索的内容打印下来，装订成册，逐字逐句阅读理解，有的还会写上自己的感想或是疑惑。我非常珍惜外出学习的机会，每一次外出学习，都会坐在前排，这样可以和老师多互动；每次教研活动，也会做到前面，不光听还要看，不光听别人怎么讲的，好要看别人是怎么讲的，看老师的动作表情，看学生的动作表情，自己加以揣摩，在自己的教学实践中加以运用。作为教师，学习成为常态。从走上教学工作岗位，我以常人少有的执著孜孜不倦地学习，用心、勤奋、珍惜，做学者型研究性的教师，我找到了这样一条研修的路。二、实践中反思，在反思中成长学有所获，是一种心动；学以致用，则是一种行动。在教学中，我把自己的所得运用到课堂实践中，落实核心素养，促使学习真正发生。试卷讲评课一直是教师头疼的课。老师们不知道该怎么讲，该讲什么。为了解决这个难题，我结合自己的学习和教学实践创设了“五步教学法”。第一步试卷分析做到心中有数，第二步学生自改反思习惯，第三步组内交流互帮互助，第四步班级展讲交流质疑，第五步强化练习巩固提升。“五步教学法”得到了领导和老师们的认可，现在已经在全校全学区推广应用。在今年承德市举行的综合实践课堂教学评优中，我代表平泉市参加了此次比武。为了能完成此次比武的任务，我积极在网上学习，听名家的课，反思自己在教学中的问题，一次次设计，一次次实践，一次次反思，一次次改正。在实践过程中，我一步一步向前走，将自己的见解和主张落实在课堂中，以核心素养为基准，重新审视自己的教学设计，调整、充实、提高，甚至是推倒重来，功夫不负有心人，在参加承德市综合实践教学评优中获得了一等奖的好成绩。学习、实践和反思让我不断改变，渐渐地，领导和同事们都说我的课堂变了，我的学生变了。我的每一节课，都力求精准地把握教材的实质，追求最有价值的教学，以实现素养目标为主线，串珠成链；我的大多数学生，在课堂上都能认真思考，主动探究，和老师、同学互动交流，“说数学”的能力更是让听课的老师们感到惊讶。三、引领与帮带，在互助中成长我学习，我收获；我实践，我成长。作为业务领导我始终记得一句话：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。在工作实践中，我努力发挥自己的影响力，帮带学校教师，到县内各乡校送教，展示了作为一名教学领导的应有魅力。今年开学，学校新分了几名新教师，为了让他们尽快成长，我和几名新教师进行了结对帮扶，在和他们的交流研讨中，自己也成长了许多。还记得学区举行新教师数学教学评优课，我校派出了王东帅老师参加比赛，而我负责指导。王老师选择的是三年级的数学课《吨的认识》，王老师完全按照教材的结构安排的教学，在试讲的过程中效果不好，学生的大部分时间都用在了计算学生的体重上，没有感知“吨”，没有建立“吨”的概念。王老师很着急，看到他着急的样子我安慰他，告诉他我们一起研究。于是我和王老师开始了磨课的过程。从教学目标的设定，教学重难点的确定，教学环节和教学活动的设计到每一张幻灯片的制作、教师的每一句话我俩都做了又做，改了又改，经过几天的磨课终于成型。王老师在评优课的活动中也获得了一等奖的好成绩。送教到基层学校。平泉市教研室举行的科学送教下乡活动中，我作为其中一员，一年间先后到茅兰沟中心小学、榆树林子小学、宋营子小学、红山嘴小学等学校送教，在黄土梁子学区为一线教师做复习课示范课，开办专题讲座，和他们面对面互动交流，解疑释惑于谈笑间，成为青年教师们的好朋友。四、用爱培育爱，在管理中成长“每一个孩子都是一朵花，只是花期不同而已，我们要做的就是默默耕耘，静待花开”。李晓波是我教过的一个问题学生。每天课堂上，他总是无精打采，要么搞小动作，要么影响别人；下课追逐打闹，喜欢和同学动手动脚，课任老师更是管不了；喜欢用武力解决问题，三天一小场，五天一大场……我通过多种渠道了解到李晓波的父母都是农民，没有太多的文化，父亲脾气暴躁，教育他的方式很简单：只要孩子犯了错误，就拳脚相向，甚至用木棍。潜移默化中，他也喜欢上了武力，遇到问题就想武力解决。也正因为这个原因，邻居都不愿意自己的孩子和他玩，渐渐地他沉浸在自卑的情结中，遇事变得敏感，总摆出一副冷面孔，令人不易靠近。同时缺乏与同伴交往的自信。了解情况后我和他进行情感沟通，可每次找他谈话他都一言不发，于是我就换了一种方式，每周给他写一封信，用QQ发给李晓波，把他要说的话都写在里面：“在这段时间里，几乎所有的事情都是我主动找你，也许你根本不需要我的提醒和帮助。但是，谁让你遇上一个脸皮厚的老师呢，非要死皮赖脸的参与到你的学习和生活中。曾经说过我不想你走弯路，我们的经历毕竟能对你起到借鉴的作用，所以有很多话希望你能听进去......”“希望你记得还会有那么一个人，还会有那么一个老师在关注你，在支持你，在理解你。希望能对你的人生有所帮助。”“快些长大，做好你该做的。也为这个家尽你自己的一份责任。每个人都在走自己的路，每个人都在自己的人生轨迹上拼搏，为了自己，也为了自己所爱的人。快些长大吧，为了你自己，也为了爱你的人。”半年的坚持，几十封充满鼓励和爱的信签，让李晓波有了可喜的变化，他已经和班级融为一体了。他脸上多了一份灿烂的笑容，多了一份自信，开始享受老师带给他的每一缕温馨的阳光，享受班集体带给他的那份温暖。曲天成是一名留守儿童，他和李晓波最大的不同就是自卑。不愿与人交往，不管有没有事，总想找些理由不来学校，就是来到学校也是自己一个人坐在角落里。我了解情况后把曲天成派到了第一桌。每次课堂学生练习的时候他都会轻轻地走到曲天成的身边，主动给他辅导讲解，拉近他们彼此之间的距离。为了能让孩子建立自信，走出自己自卑的世界，我每周五放假都会把他接到自己的家里，让他感受家的温暖，就这样一直坚持到曲天成小学毕业。同事和朋友开玩笑说他多了一个儿子。慢慢的，曲天成变得爱说了，课堂上总是把手举得的老高，每次学生展示讲题时，他总第一个冲上讲台。从他的笑容中看得出他是快乐的，幸福的。在对学生的管理教育中，我更多的是搭建平台陪伴成长。记得有人曾说：其实每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，相信每一朵花，都有自己的花期。我认为：只要我们耐得住性子，只要有静待花开的淡定与执著，就会看到每一朵花的盛开。”一年的研修即将结束，但学习永无止境。今后，我会继续向名师学习，努力向下扎根，并站在更高的层次上反思以前的工作，不断提升自己的理论素养和专业技能，在成长中遇见更好的自己！

（图文/向明）自“国培计划”---长阳县区域整体试点项目实施以来，龙舟坪镇中心学校以国培计划实施为舞台，以教师队伍建设为抓手，以教育均衡发展为目标，以校本研修为主要途径，引领全体教师在国培中成长，推动了龙舟教育事业更快更好的发展！一、制度激励，过程评价，创校本研修管理新特色。1.管理干部联系制度激励重视。龙舟坪镇中心学校建立了领导干部联系年级组、研修组、班级制度，每两周联系不少于一次，指导各方面的工作，统一发放联系记录卡，记载开展工作的主要情况；各校园的中层管理干部建立了联系年级组、研修组制度，全程参与联系组的教科研活动，从而发挥中层管理干部在教科研工作、校本培训工作中的引领、指导、评价以及监督功能。2.教学常规管理制度规范约束。中心学校制定了《教师教学常规管理及考核办法》、《教师专业发展报告册使用要求及说明》、《集体研备制度》，各校园根据中心学校的总体要求，结合学校实际制定了各校园的《教学常规管理及考核办法》，实行月量化考核制，学期定性考核，考核结果中心学校建档，考核结果运用于教师职评和绩效考核。3.教师外出培训制度引领学习。国培项目期间外出培训的教师必须以不同的形式作学习汇报（如：作专题讲座、上展示课、写活动感悟等），汇报完毕后由教导处签字后培训教师才能报销相应旅差费。4.校本研修考核制度评价成长。一是中心学校制定了校本研修考核办法，每学期对各校园校本研修工作进行量化评价，考核结果与校长目标考核结果挂钩；二是落实教师个人校本研修考核，各校成立以校长为组长的考核小组，每学期对教师个人校本研修情况进行评价，考核结果纳入教师绩效考核，并作为教师继教学时非集中培训学时考核的重要依据，促进了教师的专业成长。我镇有300多名老师参与国培网络学习，为了调动教师们学习的积极性，充分发挥研修组在国培项目培训中的作用，一是利用网络平台分校建立以研修组为单位、研修组长为坊主的学科坊；二是每周一定时发布各学科坊的学习动态，并对学习进度位居前五名的学科坊及时表扬，通过科学的组织不仅让各学校国培项目负责人及时了解学员的学习动态，而且全镇上下形成了一种你追我赶的学习氛围；三是把把研修组国培的学习动态纳入优秀研修组考核内容之一，每月规定教师网络学习最基本任务，纳入月教学常规考核内容，及时评价，及时反馈，因此我镇无论是学习进度还是教师参与网上讨论的数据反馈都位于全镇前列。二、立足校本，追寻常态，创常规研修活动新特色（一）集体研备，锻造有深度的学科团队为了发挥教师的集体智慧，增强团队凝聚力，实现资源共享；为了提高教师的专业素养，提升教师备课的广度和深度；为了让课堂真正的灵动起来，适应新课程改革要求。龙舟坪镇中心学校建立了特有的集体研备研修常态化机制。1.研备管理制度注重团队。为营造良好的研备环境，明确教师研备职责，特制定《龙舟坪镇中心学校领导联系年级组、研修组、班级制度》《龙舟坪镇中心学校学科集体研备制度》，为确保自上而下全员参与研修，建立了集体备课管理体系：联组领导——研修组长——研修组——备课组长——备课教师。2.研备三项原则清晰明确。定职责：研修组长职责、备课组长职责、备课教师职责定时间：每个研修组每周固定一个半天的时间为研备时间定地点：中心学校一楼研备室3.研备落实环节高效合理。a.以研修组为单位，重点落实“三备”、“三统一”。“三备”是指：备精准目标；备实用过程；备有价值检测； “三统一”是指：统一教学进度、统一每一节课授课的共性内容、统一作业及检测试题。b.以备课组为单位，认真落实“五表”、“四环节”。“五表”是指：研修组、备课组、个人计划表；备课组参备教师备课安排表；集体研备情况记载表；“同课异构”公开课安排表；课堂教学反思反馈记载表。“四环节”是指：主备人初备并说课环节（初步个案）；备课组研讨与修订环节（集体共案）；教师个人加工并完善环节（形成个案）；课堂实践反思与保存环节。c.以备课组为单位，认真落实集体研备操作流程。（1）主备人初备并说课。每个月初，备课组长将备课任务安排落实到人。各参备教师在集体研备之前，提前完成好初备，并将初备的教学方案电子版发给本组每位教师。集体研备，直接进入说课环节，说课的重点是：这节课应该解决什么问题；我在备课是时，采用了那些方法解决这些问题；我用那些问题检验学生是否掌握了这些问题。（2）备课组研讨与修订主备人说课完毕后，要在备课组长的组织下，就主备人的教案和说课情况进行广泛深入地讨论，意见达成统一后，对教案进行修订，形成共案。（3）教师个人加工并完善每一位教师要在共案的基础上，根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解等，在集体备课之后进行二次备课，对共案做适当调整，使教案具有个性化特征，即形成个案。（4）课堂实践反思与资料保存。教师依据教学个案进行教学实践即上课，把每节课后的课堂教学和反思，把成功之处、不成功之处、课堂感悟，以及拟改进的措施等记录在个案上， 从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效参考资料。（二）课例研修，打造以生为本的高效课堂以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式。在课堂教学研修中，我们始终坚持以新课改理念为指导，以尊重学生为前提，以生成智慧为基础，聚焦课堂，努力打造“以生为本”的高效课堂，并探索出一条适合自身发展的课例研修模式，从而真正实现一研一得，一研一提升，提升教师的课堂教学水平。1.确定主题各研修组根据学校研修主题，确定学科研修子主题和目标，然后分析达成目标目前普遍存在的或急需解决的问题，通过召开研修组专题会议，制定研修计划，然后分步实施，把研修问题抛给老师，让老师通过网络、专业杂志等开展自主的理论学习与研究，同时围绕这个主题不断开展教学实践与反思。2.示范引领一是骨干教师围绕主题根据自身的教学实践以专题讲座、经验分享等形式对组内成员开展业务培训，二是骨干教师上示范课，然后骨干教师课后说课，结合研修任务与目标分享课堂教学中的具体做法，引领老师们该如何做，怎么做。3.课堂观察围绕研修主题，学科组成员人人上研究课，开展课例研修，组内成员围绕观察点带着问题和研修任务进行课堂观察，开展反思性的听课活动，从而提高课堂观察的有效性，确保下一步的集中评课议课研修活动的针对性。4.主题研讨评课采取“n+2”的评课模式，通过任务式的评课驱动，进行课后反思性说课，组内成员相互评课，从而真正意义上实现同伴互助、协同发展。5.提炼成果学期末组内成员，针对研修主题，以教学案例分析、反思性的教学论文、优质课评选等形式总结研修成果，呈现在整个研修过程中的所思、所想、所得，从而形成学科研修特色和课堂教学教学特色。（三）岗位练兵，培养高素养的教师队伍一年一度举行一次青年教师素养大赛，青年教师素养大赛包括课堂教学、三字书法、普通话、才艺展示等；举行中老年教师信息化与课堂教学深度融合的课堂教学竞赛；举行全镇教师岗位大练兵活动；开展教师读书分享活动。三、城乡援助，互访互学，探区域联片研修新模式龙舟坪镇地处边远的乡村小学，骨干教师数量相对较少，教师课堂教学水平层次不齐，仅通过校本培训不能解决这一突出问题，于是我们就探讨通过城乡强弱联手，互访互学的研修模式，来激发他们的研修热情，提升他们的课堂教学水平，从而教师专业水平均衡发展，提高教育教学质量。我们把地处城区的花坪小学和地处边远的两河口小学作为试点先行开展城乡援助互访互学活动，从而探索出了城乡援助的“雁阵模式”。（一）城乡联手，同伴结对花小骨干教师与两小同年级同学科的教师结对，成立一对一的互访互学小组。（二）自主约课，把脉问诊花小对子教师观摩两小教师的课堂教学。上课之前花小教师对两小教师的教学设计进行线上指导，然后花小对子教师线下观摩两小教师的课堂教学实施情况，并及时跟踪评价引领。（三）送教下乡，示范引领花小教师到两小上示范课，城区教师针对这节示范课，然后进行一个课后说课，结合自身的课例，从课程标准、教材、教法、学法和教学流程等方面进行针对性的指导和点拨，示范引领两小教师的课堂教学。（四）同课异构，互动研磨开展同课异构的课例研修活动，通过一个具体的课例，对子组教师通过相互学习、相互借鉴、相互交流，不断提升课堂教学水平。（五）线上线下，多元互访线上建立QQ群、互访互学学科工作坊，线上由城区教师远程指导乡村教师的备课、课件制作、解决两小教师提出的教育教学困惑、分享学科教学资源；线下对子教师向学校提出申请自主约课，开展听评课活动，要求对子组每学期不低于2次线下研修活动，研修落实情况与教师专业发展报告册评价挂扣。我镇按照强弱联手的原则，分为五个片区，按照试点研修模式整体推进开展互访互学线下线上研修活动。线下活动每次制定详细的活动方案，确定研修主题，通过同课异构的课例研修、送教下乡、骨干教师的专题讲座、教师反思性说课、同伴引领、互动交流等形式，分五个片区开展实效性强的互访互学活动。线上中心学校分片区分学科组建立线上互访互学学科坊，老师们借助学科坊可以跨校开展线上研修活动。如对子教师可以随时开展线上探讨、交流和讨论教育教学困惑；片区学校可以分享教学资源（如教案、课件、试卷等）；观看片区骨干教师的课堂教学视频等。通过这种线上线下灵活的、便捷的混合研修模式。四、借力国培，研训一体，龙舟教育大发展。1.学校发展硕果累累。龙舟坪镇中心学校荣获国培项目先进单位、全县课程建设团队展示展示一等奖、全县岗位大练兵荣获优秀组织奖、教师基地发展学校；津洋口小学荣获省级校园网站50强、宜昌市诗意学校、县级教学质量先进单位、国培计划阶段性评估先进单位；花坪小学荣获宜昌市诗意校园、课程建设先进学校、百花齐放校本课程荣获市级一等奖，荣获县级教学质量先进单位、课程建设先进单位；永和坪小学诵读展演《咏嗬、永和》荣获市级一等奖。2.课程改革亮点纷呈龙舟坪镇中心学校全县课程建设团队展示展示一等奖；一师一优课有1位教师荣获部级优课，7位教师荣获省级优课，16位教师荣获市级优课，41位教师荣获县级优课；学科竞赛有2位教师荣获市级一等奖，8位老师荣获市级二等奖，20多位位教师荣获县级学科教师一等奖，多名教师荣获二等奖。3.研修团队脱颖而出龙舟坪镇中心学校语文、数学、英语研修组，花坪小学的语文、数学研修组，津洋口小学语文、数学、英语研修组，龙舟坪镇中心幼儿园中班研修组被评为第三届优秀研修组；龙舟坪镇中心学校英语课题组研究的国家级课题《初中英语“立德树人”阅读策略研究》代表长阳到市级进行经验交流；津洋口小学荣获省级“经典诵读”课题研究先进单位、国培项目县省级课题《教育信息化与教育教学的融合研究》中期视导被评为优秀课题组，首届小学英语团体赛津洋口小学英语组荣获一等奖。4.教师素养出类拔萃姜玲老师、翟燕老师荣获首届名师工作室主持人；首届全县青年教师素养大赛4名参赛选手均获一等奖；首届县级岗位大练兵7位参赛选手，5位选手荣获一等奖，2名教师参加市级岗位大练兵团体赛；全市第二届班主任专业技能大赛，2名参赛选手，1名荣获二等奖；湖北省长江杯首届微课大赛，4名教师荣获一等奖；20多人的论文在市级以上刊物发表。感谢国培，让我们的教师快速成长，让我们的学校快速发展，感恩国培，为我们插上腾飞的翅膀。国培虽已结束，但我们不会停止研修的脚步。未来，我们将执着的、坚信的继续走校本研修发展之路。我们相信，我们一定会越走越远。

点击右上角关注我，遇见更多教育类文章和材料全文6677字，阅读需要15分钟，汇报大约40分钟左右购买专栏后在进入第一篇文章文末有全部40余篇学校各类汇报材料电子文档的获取方式主题：教以导人研以修己——开展校本研修，促进教师专业成长正文：各位领导、各位同仁：大家上午好！教师专业发展是当前基础教育改革的主要任务。以校为本的研修推动课程改革走向学校，走向教师。简言之：课程实践呼唤校本研修。在市区教育局、教育学院、市中小学教育办公室、省市教科所、区教师进修学校的帮助和指导下，我们着手开始了以校为本的校本研修。多年来，我校教师本着“教以导人、研以修己”的信念认真投入校本研修，努力实现学生、教师和学校共同发展，努力构建学习型组织。下面，我用四句古诗从四个方面展开汇报：一、 睫在眼前长不见，道非身外更何求——我们所认识的校本研修我们认识的校本研修是一种教师教育的组织形式。就像眼睫毛长在我们眼前，我们却发现不了。方法和规律就在我们学校里，我们应该好好利用才是。校本研修的特点是：1、“为了学校”：以解决学校自身的问题为目标。即以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师开展教育教学、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究。学校自身的问题包括很多方面，而我校校本研修主要以解决课程改革中遇到的问题为核心。如对课标的领会、教学方式的转变、师生关系的转变、课程资源的开发、课程评价的取向等问题。2、“在学校中”：置身于学校的教育情境之中；学校自身在实施课程改革中出现的问题由学校自己来解决，由学校校长、教师共同来分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应课程改革。学校的教育情景是指学校的教研活动、课堂教学、教育活动等，我们正是在这样的情景中转变教师观念，提升教师专业素养，提高教师专业技能。3、“基于学校”：依靠学校文化环境和资源。从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。除了校外的专家资源，我校校内的教育专家、特级教师、市区学科带头人等名师资源更是我校校本研修的专业引领者，而占70%的青年教师是学校的未来、校本研修的主要力量，他们善于交流、善于合作，好学上进，观念新、肯钻研，良好的学习环境和合作氛围是校本研修的有力保障。我校校本研修的追求——学校组织发展与教师专业发展的统一。对学校组织发展而言——●校本是建立学习型组织的实践●校本是重建学校文化的探索●校本是一种学校自我发展的机制●校本是课程创生的平台●校本是同环境进行信息与能量交换的系统●校本是网络学习终端的“内化装置”对教师专业发展而言——●研修是教师终身持续发展的需要；●研修突出教师的主体性和自我更新发展取向；●研修体现教师职业劳动和专业生活的特点；●研修关注教师学习的有效性总之，校本研修是推动教师专业成长的组织形式，能够通过提高教师的专业水平来发展学校，促进学校、学生和教师的可持续发展。二、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行——我们开展校本研修的做法（一）我校校本研修的内容和形式一年来，我校根据学校自身的实际问题选择了教师专业素质、以学科为载体的新课标解读、教育思想与教育理论等多方面内容开展校本研修。1、针对提高教师专业素质开展的校本培训众所周知，课程改革对教师的专业知识、专业技能、专业情意提出了更高的要求，教师专业化发展成为教师成长的必经之路。我校不论是新上岗的教师，还是教学经验极丰富的教师都有专业素质提高的迫切需求。我校针对教师的具体情况，主要采用了校本培训的方式提高教师专业素质。我校校本培训的形式丰富。首先，我校通过邀请专家到校讲座，有效提高了教师的教育教学专业素质。学校每学期邀请十余位专家到校开办讲座。每场讲座教师们都和专家充分互动交流，面对面地进行咨询。在我校的发展过程中，与一些知名专家建立了长期合作的关系。我校与高校专家密切联系，积极争取上级教育行政主管部门的指导和帮助，让专家走进学校。专家们引领我校教师关注教育教学专业发展动态，重视专业素质的锤炼和提高。其次，我校采用技能大赛的形式培训教师的专业技能，我校先后组织语文教师开展了“朗读技能比赛”、“演讲比赛”、“下水文比赛”，组织数学教师开展了“速算比赛”、“巧算比赛”，组织美术、音乐教师技能赛，英语教师口语技能赛，组织全校教师开展“普通话比赛”、“论文比赛”、“信息技术在学科教学中的应用比赛”等等。通过一轮又一轮的专业技能赛，教师们练习基本功，提升专业技能的浓厚兴趣被激发，而且坚持不懈，互帮互学、互相竞争、互相鼓励。再次，我校开展了一系列的校本专题培训活动，主题包括：“教学方式的转变”、“师生关系的转变”、“课程资源的开发”等等。其中最有特色的是紧紧围绕我校办学特色之一：“信息技术教育”每学期开展的以提高教师信息技术应用技能为目的的培训。我校具备良好的网络资源、技术资源，信息技术在学科教学中的有效利用成为我校教师的广泛需要。我们组织实施信息技术专项培训，有时一学期进行近十次培训，有时利用寒暑假开展集中培训。以学年度下期我校信息技术培训为例，为了让教师更好的使用新设备，服务于自己的课堂教学，我们对背投电视和实物摄像机的使用进行了重点培训。同时开展了网页制作的培训，以学科组为单位使用FrontPage制作学科网页。通过一期的培训，教师能够自主安装和使用实物摄像机，课堂使用效果较好。大部分教师能够制作网页，20%的教师制作的网页效果很好。通过信息技术校本培训，我们现在经常可以看到教师将信息技术有效的融入课堂，呈现给孩子们生动精彩的课堂。我校五十多岁的特级教师常常乐此不疲，带领孩子们在计算机教室上语文课，开办网络主题班队活动。我校开展的有目的、有计划，融参与、互动、探讨等方式为一体的校本培训切实提高了教师的专业素质，促进了教师的专业化发展，全面提升了学校的教育教学水平。2、以学科为载体进行新课标解读的校本教研和校本科研课程改革的关键在于教师能够很好的解读课标精神、内化课程改革理念，在课堂上落实课标。所以，我们设法在学校里、教师间营造“研究状态下的工作”、“工作状态下的研究”的氛围，团结组织教师以学科为载体，通过多种层次、多种途径的校本教研和校本科研，转变教师观念，进而转变教师的教学行为。首先，我们尤其注重教师的

孟文砚《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，不仅对基础教育教研工作提出了总体要求，而且在创新教研、强化校本研究等方面也提出了具体要求，为全体教研工作者指出了一条真教研之路。笔者认为，真教研应当是针对真问题进行诊断、反思、研究和改善的教育活动。其目的是促进教师的专业发展，提高教育质量，并进而促进学生核心素养的发展。参与体育教研活动的教师首先要有问题意识，要善于发现体育教学中具体而又真实的问题；其次要有思辨的习惯和能力，善于分析、梳理自己身边体育教学的真实问题；最后要善于对这些真实问题进行行动研究，在实践反思的基础上归纳主要问题，提出改善现状的方案，并在新的教学实践中进行检验。走有本地特色的体育教研之路针对体育与健康课程实施中的新情况、新问题，江苏省教研室开展了体育与健康课程“研读课标、研究教材，规范教学行为”等活动，在每一次课程标准培训与教学研讨中都以课程标准为纲来进行策划和实施。在优秀课展示和教学基本功比赛中，也要求所有参赛选手对照课程标准来设计和实施自己的课堂教学，所有评委以课程标准为准绳来评价课堂教学。在这一倡导下，广大体育教师在课程改革中充分发挥课程标准的龙头作用，以体育与健康课程实施为主战场，以培育学生发展核心素养为目标，走出了一条契合时代精神、具有江苏特色的体育教研之路。抓好校本研修，夯实体育教研的基础各中小学在体育与健康课程改革实践中，围绕“教学五认真”的原有校本教研模式进行了拓展和创新。一是围绕课程改革进行了校本课程的开发，努力开展特色体育活动，出现了“一校一品”、百花齐放的局面。二是寻求理论支撑，在课题研究、论文评选和全国性体育教学展示与比赛中，聘请高校和教研部门的专家进行指导。三是进行合作教研的尝试，以省特级教师和市学科带头人组成多个学校骨干教师参加的名师工作室，带动了本区域的合作教研，起到了示范引领作用。四是积极参与省教研室的“教学新时空”网络教研和跨区域的体育教研活动。体育教师们反映，通过校本教研的拓展，开扩了眼界，拓宽了思路。将体育教研重点放在“强化体育课”上通过调研、培训、观摩、研讨，我们认为，体育教研的重点应放在“强化体育课”上。强化体育课研究经历了三个阶段的推进：第一阶段是大力开展优秀课展示和评比活动，树立先进标杆，实行滚动发展，掀起赛课热潮。第二阶段是在“赛”的基础上着力于“研”，在优秀课展示和评选现场，扩大观摩规模，增加专家讲座、校长论坛，开展培训、研讨，并通过现场直播扩大受众面。第三阶段是回归常态课，对“备、教、学、评”各教学环节进行深入的系统研究，开展二次备课活动。2019年和2020年，江苏省举办了小学和初中的二次备课评比和课堂教学展示活动，极大地调动了广大一线教师参与课堂教学研讨的积极性。多角度创新体育教研方法与路径课程改革中，江苏省一直在探索如何创新体育教研的方式、方法与路径。近年来，江苏省先后举办了5届体育教师教学能手比赛和4届基础教育青年教师教学基本功大赛，一直在思考体育教师应该具备哪些教学能力，并不断针对比赛中出现的问题进行反思和改善。例如，将原来比赛中的说课、模拟课、录像课评比改为全程实践课评比；将比赛场地放到有较好育人环境和较好研究氛围的中小学；将课堂教学评价的关注点从教师的“教”转向教师的“教”与学生的“学”相结合，并注重在比赛活动中综合进行观摩、研讨、点评、培训，为体育教师专业发展搭建平台。围绕江苏省教育厅相关工作部署，开展了创建江苏省特色体育项目活动；依托省教研室“教学新时空”平台，创新“名师课堂”和线上“体育教学研讨活动”，对同一体育项目的某个内容进行不同学段不同教学方式、方法和手段的实践研究；与此同时还与上海市、浙江省合作，创新和发展“长三角体育教研发展共同体”，开展长三角两省一市特级教师教学研讨活动。实践中，江苏省十分重视以省特级教师为核心的体育教研骨干队伍，让他们在历届全国学生运动会科报会、全国中小学优秀课展示活动和全国体育教师教学技能比赛中经风雨、见世面，不仅促进了参赛教师教育素养和教研能力的提高，也鼓舞和激励了其他体育教师。课程改革中，江苏省体育教研员一方面加强学习，努力提高自身的思想境界和业务能力，另一方面重心下移，深入学校、课堂、教师、学生，在“指导、研究、服务”上下功夫，通过“传、帮、带”，使更多一线体育教师迅速成长。通过几年的努力，江苏省体育教师队伍不断壮大和发展。他们有的成了优秀青年教师，有的成了学科带头人，有的还评上了特级教师和教授级中学高级教师，成立了名师工作室。而江苏省体育名师工作室联盟的成立，不仅形成了交流、互动的教研网络，还起到了示范引领和辐射带动的作用。（作者系江苏省教育科学院体育教研员）

为更好了解基层学校校本研修的实践情况，有力促进区域、集团、学校教研的有效贯通，3月15日，区教育工作党委副书记、教育局局长卜健对上海理工大学附属小学教育集团进行了“基于政策导向和问题导向的校本研修”专题调研，区教育学院院长周梅及专家团队参加调研。卜健局长一行通过课堂观察、教研观摩、分组访谈、资料查阅等形式，全方位了解了集团在校本研修的实践路径、方法、机制及经验做法，并基于课堂教学研究理念，开展了专题研讨。卜健局长对集团的校本研修工作寄予期望，希望集团能做到四个“活”，即“办活学校、激活教师、教活学生、用活资源”。进一步盘活优质资源，发挥辐射引领作用，将校本研修的实践经验予以提炼转化，惠及更多教师及学生，成就师生的共同成长。周梅院长认为，要让集团校本研修成为集团教师专业成长的有效方式，成为激活集团教师自我学习、自我反思、自我成长的内在动机。会上，专家们对集团校本研修的实践效果予以肯定，并对现场教学进行了点评。【来源：上海市杨浦区人民政府网站】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，不仅对基础教育教研工作提出了总体要求，而且在创新教研、强化校本研究等方面也提出了具体要求，为全体教研工作者指出了一条真教研之路。笔者认为，真教研应当是针对真问题进行诊断、反思、研究和改善的教育活动。其目的是促进教师的专业发展，提高教育质量，并进而促进学生核心素养的发展。参与体育教研活动的教师首先要有问题意识，要善于发现体育教学中具体而又真实的问题；其次要有思辨的习惯和能力，善于分析、梳理自己身边体育教学的真实问题；最后要善于对这些真实问题进行行动研究，在实践反思的基础上归纳主要问题，提出改善现状的方案，并在新的教学实践中进行检验。走有本地特色的体育教研之路针对体育与健康课程实施中的新情况、新问题，江苏省教研室开展了体育与健康课程“研读课标、研究教材，规范教学行为”等活动，在每一次课程标准培训与教学研讨中都以课程标准为纲来进行策划和实施。在优秀课展示和教学基本功比赛中，也要求所有参赛选手对照课程标准来设计和实施自己的课堂教学，所有评委以课程标准为准绳来评价课堂教学。在这一倡导下，广大体育教师在课程改革中充分发挥课程标准的龙头作用，以体育与健康课程实施为主战场，以培育学生发展核心素养为目标，走出了一条契合时代精神、具有江苏特色的体育教研之路。抓好校本研修，夯实体育教研的基础各中小学在体育与健康课程改革实践中，围绕“教学五认真”的原有校本教研模式进行了拓展和创新。一是围绕课程改革进行了校本课程的开发，努力开展特色体育活动，出现了“一校一品”、百花齐放的局面。二是寻求理论支撑，在课题研究、论文评选和全国性体育教学展示与比赛中，聘请高校和教研部门的专家进行指导。三是进行合作教研的尝试，以省特级教师和市学科带头人组成多个学校骨干教师参加的名师工作室，带动了本区域的合作教研，起到了示范引领作用。四是积极参与省教研室的“教学新时空”网络教研和跨区域的体育教研活动。体育教师们反映，通过校本教研的拓展，开扩了眼界，拓宽了思路。将体育教研重点放在“强化体育课”上通过调研、培训、观摩、研讨，我们认为，体育教研的重点应放在“强化体育课”上。强化体育课研究经历了三个阶段的推进：第一阶段是大力开展优秀课展示和评比活动，树立先进标杆，实行滚动发展，掀起赛课热潮。第二阶段是在“赛”的基础上着力于“研”，在优秀课展示和评选现场，扩大观摩规模，增加专家讲座、校长论坛，开展培训、研讨，并通过现场直播扩大受众面。第三阶段是回归常态课，对“备、教、学、评”各教学环节进行深入的系统研究，开展二次备课活动。2019年和2020年，江苏省举办了小学和初中的二次备课评比和课堂教学展示活动，极大地调动了广大一线教师参与课堂教学研讨的积极性。多角度创新体育教研方法与路径课程改革中，江苏省一直在探索如何创新体育教研的方式、方法与路径。近年来，江苏省先后举办了5届体育教师教学能手比赛和4届基础教育青年教师教学基本功大赛，一直在思考体育教师应该具备哪些教学能力，并不断针对比赛中出现的问题进行反思和改善。例如，将原来比赛中的说课、模拟课、录像课评比改为全程实践课评比；将比赛场地放到有较好育人环境和较好研究氛围的中小学；将课堂教学评价的关注点从教师的“教”转向教师的“教”与学生的“学”相结合，并注重在比赛活动中综合进行观摩、研讨、点评、培训，为体育教师专业发展搭建平台。围绕江苏省教育厅相关工作部署，开展了创建江苏省特色体育项目活动；依托省教研室“教学新时空”平台，创新“名师课堂”和线上“体育教学研讨活动”，对同一体育项目的某个内容进行不同学段不同教学方式、方法和手段的实践研究；与此同时还与上海市、浙江省合作，创新和发展“长三角体育教研发展共同体”，开展长三角两省一市特级教师教学研讨活动。实践中，江苏省十分重视以省特级教师为核心的体育教研骨干队伍，让他们在历届全国学生运动会科报会、全国中小学优秀课展示活动和全国体育教师教学技能比赛中经风雨、见世面，不仅促进了参赛教师教育素养和教研能力的提高，也鼓舞和激励了其他体育教师。课程改革中，江苏省体育教研员一方面加强学习，努力提高自身的思想境界和业务能力，另一方面重心下移，深入学校、课堂、教师、学生，在“指导、研究、服务”上下功夫，通过“传、帮、带”，使更多一线体育教师迅速成长。通过几年的努力，江苏省体育教师队伍不断壮大和发展。他们有的成了优秀青年教师，有的成了学科带头人，有的还评上了特级教师和教授级中学高级教师，成立了名师工作室。而江苏省体育名师工作室联盟的成立，不仅形成了交流、互动的教研网络，还起到了示范引领和辐射带动的作用。（作者系江苏省教育科学院体育教研员）《中国教育报》2021年04月20日第9版 作者：孟文砚