校本教研小课题

10月29日下午，市级课题《基于学科核心素养的校本教研策略研究》研讨活动在我校成功举办。本次活动由我校张晓琴主任主持，与会人员包括协同体课题组的十八所成员校参研教师。研讨会上，张晓琴主任再一次为大家解读了“核心素养”的内涵，她指出核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。各成员校参研教师代表依次介绍本校的基于学科核心素养的校本教研开展情况：射洪市太和四小的“六个一点”、“四研究”，校本教研“四步曲”；盐关街小学校本教研深抓“生命课堂”建设，“五疑”课堂模式；高升实验小学的“名师工作室”、“大单元整合教学”校本教研；城北小学校本教研主抓“四S”高效课堂教学模式；长乐街小学教研集中研讨“乐学课堂”模式；城南小学的校本教研重在研讨“四学一导”的教学模式；燕山小学的“五环模式”、“3+3模式”；洋渡实验学校的“青蓝师徒结对工程”；安居区梧桐路小学倡导的“悦读悦美”理念；蓬莱小学提出“教学因研究而美丽”，以活动为载体，大家在活动能锻炼、展示、成就自我……他们的交流，给参会教师留下深刻印象。最后高升实验小学张翠彬副校长做总结性发言，我校张晓琴主任对课题组成员进行了分工，明确了各组职责所在，同时分配了中期课题组成员的主要任务。本次活动加强了协同体内的学校之间的联系，通过探讨交流，扩大科研范围，体现了“同研同创，共建共享”的协同体宗旨，促进各学校各学科之间教研教学水平的发展。文稿编辑/洋渡实验小学 张燕摄影/张晓琴审核/余弘扬

2020年12月3日下午，青岛九中“学校小课题研究及校本课程开发研讨会”在我校明德楼405顺利召开。青岛九中各学科教研组长参加了此次会议。会议由课程与课题研发处白长青主任主持。会上，白长青主任首先介绍了召开本次会议的目的和意义。校本课程开发和学校小课题研究是深化课程内涵和教育教学方法，提高育人本领的重要抓手。白主任着重提出了校本课程开发和学校小课题研究的要求。校本课程开发原则上人人参与开发一门校本课程，结合我校学生实际情况，结合竞赛辅导、劳动教育、才艺类特长等多方面因素，建设适合九中学生特点的校本课程体系。学校小课题研究要从课题选题的意义、研究目标、研究内容、过程设计、教育周期等方面深入思考，做到组组有课题。白主任还鼓励大家在课题研究过程中要有攻坚克难的态度和决心，学校将在校本课题的基础上，择优推荐青岛市课题或山东省课题。会议期间，各教研组长展开积极的研讨，表示要带领全组老师做好校本课程的研发和课题研究工作。本次会议明确了校本课程开发和课题研究的要求，为教师指明了方向，促进教师专业成长，助力学校教育教学水平提高，帮助老师结出新的教育硕果。撰稿人:盖文佳供稿:课程处第1763期三述平台丨以“十五个加强”推进落实全面从严治党主体责任礼贤资讯丨百廿礼贤情，志愿我先行——2020年青岛九中志愿者文化周志愿者大会顺利举办【来源：青岛九中】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

为充分发挥骨干教师的示范引领作用,促进学科教学质量提升，进入11月份以来，夹江甘江一小扎实开展道德与法治、语文、数学、科学、音乐校本教研活动，相关学科教师和分管行政全程参与活动。本学期校本教研活动体现了如下特点：一是坚持走专题教研之路，各教研组积极申报专题，按照专题选择教学内容，精心设计教学预案，并在年级组内充分研讨；二是学科骨干教师课堂教学展示精彩纷呈，各学科组教师积极参与观课；三是课后在教研组长的带领下，老师们紧紧围绕教研专题展开热烈的讨论，大家都毫不保留地提出自己的建议并努力达成共识。四是学科分管行政全程参与活动并作专业引领。通过校本教研活动，很好地集老师们的智慧于上课、说课、评课之中，对教学质量的提升起到了有力的促进作用。我们坚信：在全体教师的积极参与和共同努力下，一定能谱写我校教育教学质量新篇章！【来源：夹江县教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

龙山小学：“三三式”主题校本教研活动近日，龙山小学举行了2019-2020学年“三三式”主题校本教研活动，以进一步提升学校教师队伍建设水平，推动“比学赶超、争创一流”主题教育活动扎实有效开展。活动以“聚焦生态要素，有效课堂观察”为主题，目的是进一步明晰生态要素的内涵，进而找到落实的路径，通过课堂观察测评实施效果。活动分两个阶段，历时六周，采用“三次授课——三次观评课”的模式进行。观评课活动分为课前、课中、课后三个环节进行。课前由执教教师分享教学设计，教研组确定观测点，设计观课量表。课中重点做好有效观察，根据量表(工具)对课堂进行详尽、有针对性地记录。课后召开评课会，执教教师所在教研组进行自我反思，其他教师基于数据形成观课报告，对课堂进行分析、诊断，提出改进建议。活动中，老师们全员参与、同频共振，立足学生学科素养提升、利用观评课技术，努力践行“生态课堂”理念，使“生态课堂”建设工作推向深入、走向常态。

2020年5月26日下午，按学校常规教研安排，在教研组长张敬老师的精心安排和各年级组长的认真准备下，开封市第二十五中学生物组以各年级段教研小组为单位分别进行了集体教研活动，以如何提高课堂教学中学生活动的有效性为主题，各组成员积极参与、踊跃发言、内容详实。高一年级备课组以组长常峰老师为中心发言人，讲述被我校课堂督导组听课的心得体会，提出了要转变教师的“教”为学生的“学”；转变教师的“知识讲授”为学生的“知识探索”，同时他对备课组全体老师提出要求，时刻做好被听课的准备，最后常老师对文理科班级的教学进度进行了信息共享，对下一步的教学工作进行了安排。高二年级备课组以组长葛瑞霞老师为中心发言人，提出以下四点内容：第一，强调联系生活实际，激发学生学习兴趣；第二，引导学生构建思维导图，点燃学生思维；第三，注重生物知识的点、线、面、体，构建知识网络体系；第四，运用“兵教兵”思维，学生之间互相学习，取长补短，进一步提高学生纠错的意识和习惯。高三年级备课组以组长郭俊杰老师为中心发言人，强调课堂活动要以每一位学生的全面发展为目标，认真把握学科教学目标，关注学生的起点，达到自然“生成”的效果，并要关注学生在学习过程中的经历和感受。在自主探究的过程中，学生能够选用适合自己的方式，来表达自己的思想、做法。注重“以生为本”，关注学生的差异，让学生采用不同的形式参与到学习中来，既保证了全体学生享有学习的自由，又满足各个学生的学习个体需求。通过本次生物教研会议，有效地推动了生物组的教学工作，引领全组人员积极投入到高效课堂的建设中来，为生物组今后的教育教研开展指明确了方向，为整体提升生物教学质量水平创造了良好条件。生物组供稿通讯员：张灿灿摄影：荣少英审核：张 敬编辑：汪莹

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。师资队伍素质是制约学校发展的关键因素，开展校本教研活动，建构合理的校本教研制度、开辟出多种有利教师专业化提升的校本教研路径，并为教师营造良好的专业发展氛围，以此夯实校本教研之基，可以有效地提升教师专业化水平，铺就教师发展之路，从而提升教育教学质量。扎兰屯市义务教育均衡县创建达标之后，基础设施已经达到标准化的水准，但作为学校内涵发展、质量提升起决定作用的教师队伍建设成为摆在学校面前的一项刻不容缓重要课题。为突破这一瓶颈，我校以校本教研为切入点，积极探索提升教师专业化素养发展路径，不断提升教师专业化水平，从而促进教育教学质量的全面提升。一、完善校本教研制度框架，搭建教师专业化发展平台校本教研，就是为了改进和优化学校的教育教学工作，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。教研、科研、培训三位一体是校本教研的基本形式，专业引领、同伴互助、实践反思是校本教研的有效途径。清晰的角色定位是校本教研的前提。在实施校本教研工作中，校长是第一负责人，是校本教研的领导者、引领者；业务领导是校本教研的具体执行者、策划者、设计者、搭台者；教师是校本教研的主体。在校本教研实施的过程中，我校切实构建了“思想到位，理念先行；目标明确，计划可行；分工协作，责任到人”的制度框架，搭建培养具有高尚的道德品格、深厚的教育情怀、精湛的专业化素养的发展平台。二、构建校本教研运行体系，拓宽教师专业化发展路径1.加强培训学习，厚植理论素养。“走出去，请进来”的培训方式是提升教师专业素养最主要的方式。让教师和教育发展走在前沿地区的教师、学者零距离接触，会带给教师从理念到教育行为的转变。而校本培训，则是学校学习培训最基本的方式，是提升教师专业素养的常态化形式。校本培训主要有三种方式：读书活动、主题培训和视频学习。开展读书活动，推荐给老师必读书目，让教师自由阅读，也可以开展主题阅读，语文老师还可以师生共读，学校同时要为教师阅读搭建展示交流的平台，让阅读活动从浅层阅读走向深度阅读。每周都设立读书分享时刻，利用周五例会时间，以年组为单位轮流面向全体教师做“好书推荐”或读书分享活动，每个学期开展一次教师读书汇报会，展示每位教师的读书成果。在开展这些活动的时候要特别关注教师读书的深度，是否有了自己独立的思考，有目的的安排教师将读书中学到的方法应用到教育教学当中来，实现学以致用。通过这样的阅读活动，改变校长和教师的行走方式，让我们的专业成长有温度、有宽度、有深度。开展专题讲座，这是培训的重头戏。主要有五种形式：通识培训、学科知识培训、应用技术培训、专题培训（含班级管理、学科教学、家校共建、心理等方面的培训）、学术沙龙活动。培训工作制度化推进，就有一批业务骨干在不断梳理反思中成长为“品牌教师”，她们身边的追随者也慢慢会成为骨干教师。开展网络或视频培训，把国内知名的专家名师的专题讲座、课堂教学实录等资源推荐给教师观看。这些教育信息都是最前沿的，对教师的专业成长大有裨益。2.着眼同伴互助，打造学习共同体同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一。专业化的教师队伍是优质教育质量的基础保障。我们以学科为主线，根据年段特点组合搭配结对教师，由学科主任、教学能手、骨干教师和本学科其他教师结成学习共同体，实现教学中的互相帮助与提高。互助双方通过集体备课、听课、说课、评课这种动态的交流，充分发挥群组的作用，在互动交流中提升专业素养。学习共同体有三种形式，分别是业务领导与学科教师结成的学习共同体、教研组形成的学习共同体、骨干教师和学科教师所组成的学习共同体。学校要充分发挥教学能手、学科带头人和骨干教师的辐射引领作用，让他们和学科新入职或相对薄弱的教师结成学习共同体，这种共同体可以体现在日常的备、讲、批、辅、考、研各个方面，缔结学习共同体，随时随地开展教研活动，在学校就会形成良好的群动力，长此以往，群动力会蜕变成学校的动力群，这将成为教师专业素养提升的有利支撑。3.注重示范引领，实现群组共同发展。充分发挥学科带头人、教学能手、骨干教师的引领和示范作用，是提升课堂教学水平的一个有效途径，学校要有计划地开展课堂教学观摩活动、研讨活动、竞赛活动，通过能手示范、素养大赛等形式发挥学科骨干的引领和示范作用，并在学校有组织的评课过程中加深老师对教材的理解、教法和学法的运用，促进课堂教学水平提升，并保障了教学质量的稳定和提高。针对不同阶段教师的特征，通常设置七种课型的教研课：常态推门课，新教师实践课，岗位练兵展示课，骨干教师观摩课，业务领导引领课，课题研讨课，优质参赛课。这七种课型覆盖到学校全体教师，既关注到新上岗的青年教师，也关注到骨干教师；既有常态的课程，也有示范引领课程。同时加强学科组集体备课活动，通过对不同专业水平的教师实行分层培养，实现缩短青年教师适应期，补齐短板；加快青年教师成长期，突破瓶颈；推动骨干教师成熟期，跨越高原。 4.突出岗位练兵，提升专业素养。岗位练兵是提高教师队伍素质必不可少的手段。学校采取集体练功和个人练功相结合的方式进行基本功训练，个人练功重在提升教师的基本素养，如三笔字、写作、简笔画、朗读、计算机操作能力等，在集体练功环节中，重在提升学科理论素养和实践能力，如《课程标准》学习、学科素养培养、电子白板使用、微课录制、备讲批复考研活动、班主任技能技巧学习等，积极营造教师争做骨干教师、品牌教师的场域文化，提升教师的专业素养。5.引导线上学习，重视线下实践。随着信息技术的普及，互联网已经成为教师学习的一种重要手段，正所谓知之为知之，不知百度知。在日常教育的备讲批辅考研等常规活动中，教师们已经习惯利用互联网随时随地查找一些资料，下载一些资源，以互联网+自学的模式学习，实现理论与实践的有机融合。但这种互联网+自学的形式是碎片化的，不够系统，怎么做才能让教师深度学习，实现融合拓展？我校采取线上主题学习+线下实践研讨的方法深度学习，实现融合拓展。线上的主题学习内容源于哪里？对本地区来讲，我们可以依托内蒙古自治区教育云平台资源，同频互动课堂、各类名师工作坊以及教师自建的网络资源来实现线上主题学习、实现线上的互动交流、线上的答疑释惑，并结合线上内容开展线下的研讨和展示交流活动，让线上学习的理念方法在线下得以应用。6.促进校际联盟，助力共同发展。在校本教研工作中，学校应该将象棋思维转化为跳棋思维，象棋是你吃我我吃你，单兵作战，而跳棋是借助对方的力量让自己跳得更快走得更远。所以开展校际联盟，就可以实现跳棋借力的效果，让每所学校都能借助对方的力量让自己快速的发展起来。建立联盟学校，无论域外的名校还是域内的共建校，要实现校际上的资源共享，尤其是向先进地区学习。更要实现有教师参与的观课、培训等教学活动，让联盟活动从理念上有改变，做法上有启发，操作上可借鉴。从而实现助力发展，优势互补，资源共享。7.着力课程研发，促进特长人才成长。众所周知，现代课程改革向着跨文化、跨学科、跨国界的大趋势发展，在学科中心、儿童中心、社会生活中心之间，做着整合与探究，但一个结论似乎是无可争议，丰富的课程比单一的课程更有利于孩子们的人性丰满。所以在校本课程设置研发上，我们实现了三个突破，突破了校内师资限制，广泛招募家长和有专业特长的人才担任校本课程教师，学校开设了28个门类的校本课程；突破学科定位的狭窄,开发话剧课、影视课；突破班级规制的固化，实现不同学段学生的融合课等。在这些课程的实施中，我们聚焦核心素养，融合育人目标，解构重组，在破中立，基础素养筑牢，充分激发教师的个性特长，实现小舞台中的大突破，小反思中的大成长。 8.启动课题引领，激发教师专业成长的内驱力“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。很喜欢梅贻琦的这句话：“一个大学之所以成为大学，并不在于它有多少幢大楼，而在于它有多少个大师”。作为义务阶段的小学，怎么培养名师，如何产生大师？开展课题研究，让教师成为学习者、成为研究者、成为课程的管理者，它是深化校本教研工作最为有效地手段，更是教师专业成长的内驱力。唤醒教师专业发展的意识才能够更好的激发教师发展的内驱力，我们要通过各种课题研讨活动，不断给教师以积极的心理暗示，“我很重要，我还有无限的潜力，我会做得越来越好！”但课题研究中一定要注意，要选择从小问题入手，选择教育教学中存在的问题进行研究，解决教育教学中的实际问题，要不断让教师感受到研究过程中的成功感、成就感，正所谓为孩子的成长提供无限的可能，就为教师的职业理想提供无限可能。三、挖掘校本教研思想内涵，提升教师专业化发展水准我们常常说要培养学生的家国情怀，其实培养教师的家国情怀更为重要，只有热爱教育的人才能做好教育的事，才能真正落实争做“四有好老师”的精神。目前备受家长瞩目的名师是在哪里产生的？是谁给了她们那么高的社会评价？其实所谓的名师，是依托学生产生的，一旦脱离学校，也就无所谓名师了。在专属教师的学校舞台上，才有了教师个人发展和提升的空间。“清情静敬”做教师，这是文化小学的师训，时刻告诫教师要有清醒的头脑、有高尚情怀、安静做教育、心存敬畏，她不仅是师德上的一个要求，更是家国情怀的体现，专心做教育，安心做教师，爱心育桃李，从而走向思想先进、业务精湛的专业发展快车道。总之，我校依托主题教研成果，依托课题研究成果，梳理完成了识字拓展课、精读拓展课、略读引领课、快乐读书吧等六种阅读经典课型，同时整理编撰了课型成果、教学设计、教学反思、培训心得近10卷成果。这是文化小学教师专业化发展的积淀，成为学校可持续发展的动力源，有效促进了教师成长。未来已扑面而来，这是一个存在无限可能的场域，让我们依托校本教研开启今天的专业成长，带着情怀、带着温度，无问西东，向心而行，在基础教育之旅追梦2035！（作者：内蒙古扎兰屯市文化小学校长 姜日莉 校长派供稿）

本报讯 近日，怀化市武陵中学物理组青年教师刘家一、信息技术组青年教师王子纯代表学校参加怀化市市直学校同课异构竞赛，先后获得一等奖，体现了武陵中学青年教师良好的教学素养。他们的成绩得益于武陵中学扎实的“师徒结对”“团队评比”“校内公开课”及“赛课”等校本教研制度。每年9月的新进教师拜师会，是武陵中学固定且隆重的仪式。学校教科室会为每一位新进教师指定一位师德高尚、业务过硬的师傅，师徒结对过程有跟踪，期期有评比。同时，该校建立了完备的教研组评比、备课组评比制度，将各项教学教研常规纳入评比内容。为提升课堂教学质量和效果，该校督导室、教务室、教科室联合进行“推门听课”，每一位青年教师每个学期要上一堂校内公开课。学校每年组织一次青年教师教学比武。当前，武陵中学校本教研蔚然成风。在校本教研这个大熔炉中，青年教师可以全方位地学习其他优秀教师的教学理念和手段。同时，青年教师思想观念先进，掌握信息技术能力强，善于创新，他们的教学方法、手段也促进并丰富了学校的课堂教学模式。（张礼华） 【来源：怀化日报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

“面对现实，关注课堂，立足学校发展，是校本教研的出发点和归宿地。”衡阳县渣江镇中心小学邹旺华老师对校本教研的理解一以贯之。二十一世纪之初，他带领自己的团队，用开拓创新的勇气身体力行地做校本教研的“拓荒者”，并由此收获“衡阳县教研教改的‘排头兵’、教育战线的‘拼命三郎’”等桂冠。巧用乡土人文地理元素开发校本教材。渣江镇中心小学坐落在千年古邑——渣江，这里历史悠久，文化底蕴深厚。邹旺华同志利用当地历史文化资源优势，依据孩子的成长规律，自主开发出独具浓郁乡土气息的校本教材。教材里，有“不要官，不要钱，不要命”刚直不阿的伟丈夫和用一生咏梅画梅恋梅有情有义的奇男子融于一体的清朝著名政治家、军事家、书画家彭玉麟;有二十世纪中后期在华人文化圈掀起爱的旋风的世界文化名人琼瑶;渣江的饮食文化绚丽多姿，有晶莹剔透绵软如玉的渣江米粉，鲜辣香溢的假羊肉，以及落口即融齿贝留香的霉豆渣;而渣江的美景更是叫人流连忘返，蒸水河沿岸风光旖旎，马头山神奇险峻，一马平川的凌盯稻浪翻滚……让学生陶醉其中，从而激发起爱国爱家乡的情怀。善用教研成果提升学科教育质量。教育质量是立校之本，发展之基。“强化校本教研，向研究要质量。”成了邹旺华老师的口头禅。他当学校教研组长时，就建立起以“个人反思、专家引领、同伴互助”为核心要素，以教学反思、交流研讨、网络研修、协作解决、结对帮扶、专家讲座、咨询指导、听课评课、课改沙龙、对话论坛为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学研讨课、案例评析或个案研究交流等活动，为教师参与校本研究提供机会，创造条件。2016年10月，他主持了衡阳市教科所立项的《提高农村小学课堂有效性的研究》课题。他虚心好学，潜心钻研，协同攻关，收集、整理和分析资料，并撰写了多篇高质量的论文发表。在他的影响下，一大批青年教师脱颖而出，成为学校乃至全镇语文学科的教学骨干，为全镇语文学科整体水平的提高作出了不懈的努力。当今时代，培养学生的核心素养已成教育界的共识。为此，邹旺华老师于今年4月申报了省级课题《农村小学生学科核心素养培养的研究》，又开启了艰辛的研究历程。活用新兴技术架设空中课堂。随着互联网技术的突飞猛进，微信、直播课堂、网课、抖音等已成为学校师生“停课不停教、停课不停学”的重要抓手，邹旺华同志作为五年级班主任、语文学科教师，他一方面利用公益平台，向学生推荐优秀网课，另一方面针对本班的学情，自主开发课程，收到满意的效果。为加强线上教学管理，他利用微信平台与学生和家长联系，每天在群里视频上课，在群里布置作业、批改作业，在群里与学生谈人生、悟知识。

点击右上角关注【教育好文】，遇见更多教育类文章和材料订阅后购买本专栏进入第一篇文章阅读到文章末尾提取本专栏全部70余篇电子文档如何将教育科研与校本教研一体化？最近和一些学校管理者交流，大家一致将话题聚焦在长期以来，教育科研与校本教研、教学实践分离的这个问题上。有的学校，教育科研被神秘化，不能有效地研究和指导教学、服务于教学实践，科研工作只是教科室主任或者个别教师的事情；有的学校，尽管科研工作在教学实践活动中进行，但形式上在一起，内容上却是分离的……于是，如何将教育科研与校本教研一体化成为了大家难以消解的困惑。各个学校的校长都非常强调教育科研与校本教研、教学实践必须紧密结合，学校管理者强调从教师的教学实践中发现值得研究的问题，在校本教研的过程中，执教者以课例的形式呈现问题，观课者通过课堂观察，发现问题并分析问题，通过课后讨论，专家引领，大家共同寻求解决问题的途径，并落实到自己课堂教学实践的这么一个过程。听到这儿，老师们可能要问我：关于教学的课题研究是能够与校本教研紧密结合的，那德育课题的研究不能放入到校本教研中，该怎么做呢？其实可以将德育课题与班主任工作、校园文化建设联系起来，不断地发现问题，分析问题，解决问题，研究效果非常的好。解决教育科研与校本教研一体化策略有：