校本教研

10月29日下午，市级课题《基于学科核心素养的校本教研策略研究》研讨活动在我校成功举办。本次活动由我校张晓琴主任主持，与会人员包括协同体课题组的十八所成员校参研教师。研讨会上，张晓琴主任再一次为大家解读了“核心素养”的内涵，她指出核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。各成员校参研教师代表依次介绍本校的基于学科核心素养的校本教研开展情况：射洪市太和四小的“六个一点”、“四研究”，校本教研“四步曲”；盐关街小学校本教研深抓“生命课堂”建设，“五疑”课堂模式；高升实验小学的“名师工作室”、“大单元整合教学”校本教研；城北小学校本教研主抓“四S”高效课堂教学模式；长乐街小学教研集中研讨“乐学课堂”模式；城南小学的校本教研重在研讨“四学一导”的教学模式；燕山小学的“五环模式”、“3+3模式”；洋渡实验学校的“青蓝师徒结对工程”；安居区梧桐路小学倡导的“悦读悦美”理念；蓬莱小学提出“教学因研究而美丽”，以活动为载体，大家在活动能锻炼、展示、成就自我……他们的交流，给参会教师留下深刻印象。最后高升实验小学张翠彬副校长做总结性发言，我校张晓琴主任对课题组成员进行了分工，明确了各组职责所在，同时分配了中期课题组成员的主要任务。本次活动加强了协同体内的学校之间的联系，通过探讨交流，扩大科研范围，体现了“同研同创，共建共享”的协同体宗旨，促进各学校各学科之间教研教学水平的发展。文稿编辑/洋渡实验小学 张燕摄影/张晓琴审核/余弘扬

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。师资队伍素质是制约学校发展的关键因素，开展校本教研活动，建构合理的校本教研制度、开辟出多种有利教师专业化提升的校本教研路径，并为教师营造良好的专业发展氛围，以此夯实校本教研之基，可以有效地提升教师专业化水平，铺就教师发展之路，从而提升教育教学质量。扎兰屯市义务教育均衡县创建达标之后，基础设施已经达到标准化的水准，但作为学校内涵发展、质量提升起决定作用的教师队伍建设成为摆在学校面前的一项刻不容缓重要课题。为突破这一瓶颈，我校以校本教研为切入点，积极探索提升教师专业化素养发展路径，不断提升教师专业化水平，从而促进教育教学质量的全面提升。一、完善校本教研制度框架，搭建教师专业化发展平台校本教研，就是为了改进和优化学校的教育教学工作，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。教研、科研、培训三位一体是校本教研的基本形式，专业引领、同伴互助、实践反思是校本教研的有效途径。清晰的角色定位是校本教研的前提。在实施校本教研工作中，校长是第一负责人，是校本教研的领导者、引领者；业务领导是校本教研的具体执行者、策划者、设计者、搭台者；教师是校本教研的主体。在校本教研实施的过程中，我校切实构建了“思想到位，理念先行；目标明确，计划可行；分工协作，责任到人”的制度框架，搭建培养具有高尚的道德品格、深厚的教育情怀、精湛的专业化素养的发展平台。二、构建校本教研运行体系，拓宽教师专业化发展路径1.加强培训学习，厚植理论素养。“走出去，请进来”的培训方式是提升教师专业素养最主要的方式。让教师和教育发展走在前沿地区的教师、学者零距离接触，会带给教师从理念到教育行为的转变。而校本培训，则是学校学习培训最基本的方式，是提升教师专业素养的常态化形式。校本培训主要有三种方式：读书活动、主题培训和视频学习。开展读书活动，推荐给老师必读书目，让教师自由阅读，也可以开展主题阅读，语文老师还可以师生共读，学校同时要为教师阅读搭建展示交流的平台，让阅读活动从浅层阅读走向深度阅读。每周都设立读书分享时刻，利用周五例会时间，以年组为单位轮流面向全体教师做“好书推荐”或读书分享活动，每个学期开展一次教师读书汇报会，展示每位教师的读书成果。在开展这些活动的时候要特别关注教师读书的深度，是否有了自己独立的思考，有目的的安排教师将读书中学到的方法应用到教育教学当中来，实现学以致用。通过这样的阅读活动，改变校长和教师的行走方式，让我们的专业成长有温度、有宽度、有深度。开展专题讲座，这是培训的重头戏。主要有五种形式：通识培训、学科知识培训、应用技术培训、专题培训（含班级管理、学科教学、家校共建、心理等方面的培训）、学术沙龙活动。培训工作制度化推进，就有一批业务骨干在不断梳理反思中成长为“品牌教师”，她们身边的追随者也慢慢会成为骨干教师。开展网络或视频培训，把国内知名的专家名师的专题讲座、课堂教学实录等资源推荐给教师观看。这些教育信息都是最前沿的，对教师的专业成长大有裨益。2.着眼同伴互助，打造学习共同体同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一。专业化的教师队伍是优质教育质量的基础保障。我们以学科为主线，根据年段特点组合搭配结对教师，由学科主任、教学能手、骨干教师和本学科其他教师结成学习共同体，实现教学中的互相帮助与提高。互助双方通过集体备课、听课、说课、评课这种动态的交流，充分发挥群组的作用，在互动交流中提升专业素养。学习共同体有三种形式，分别是业务领导与学科教师结成的学习共同体、教研组形成的学习共同体、骨干教师和学科教师所组成的学习共同体。学校要充分发挥教学能手、学科带头人和骨干教师的辐射引领作用，让他们和学科新入职或相对薄弱的教师结成学习共同体，这种共同体可以体现在日常的备、讲、批、辅、考、研各个方面，缔结学习共同体，随时随地开展教研活动，在学校就会形成良好的群动力，长此以往，群动力会蜕变成学校的动力群，这将成为教师专业素养提升的有利支撑。3.注重示范引领，实现群组共同发展。充分发挥学科带头人、教学能手、骨干教师的引领和示范作用，是提升课堂教学水平的一个有效途径，学校要有计划地开展课堂教学观摩活动、研讨活动、竞赛活动，通过能手示范、素养大赛等形式发挥学科骨干的引领和示范作用，并在学校有组织的评课过程中加深老师对教材的理解、教法和学法的运用，促进课堂教学水平提升，并保障了教学质量的稳定和提高。针对不同阶段教师的特征，通常设置七种课型的教研课：常态推门课，新教师实践课，岗位练兵展示课，骨干教师观摩课，业务领导引领课，课题研讨课，优质参赛课。这七种课型覆盖到学校全体教师，既关注到新上岗的青年教师，也关注到骨干教师；既有常态的课程，也有示范引领课程。同时加强学科组集体备课活动，通过对不同专业水平的教师实行分层培养，实现缩短青年教师适应期，补齐短板；加快青年教师成长期，突破瓶颈；推动骨干教师成熟期，跨越高原。 4.突出岗位练兵，提升专业素养。岗位练兵是提高教师队伍素质必不可少的手段。学校采取集体练功和个人练功相结合的方式进行基本功训练，个人练功重在提升教师的基本素养，如三笔字、写作、简笔画、朗读、计算机操作能力等，在集体练功环节中，重在提升学科理论素养和实践能力，如《课程标准》学习、学科素养培养、电子白板使用、微课录制、备讲批复考研活动、班主任技能技巧学习等，积极营造教师争做骨干教师、品牌教师的场域文化，提升教师的专业素养。5.引导线上学习，重视线下实践。随着信息技术的普及，互联网已经成为教师学习的一种重要手段，正所谓知之为知之，不知百度知。在日常教育的备讲批辅考研等常规活动中，教师们已经习惯利用互联网随时随地查找一些资料，下载一些资源，以互联网+自学的模式学习，实现理论与实践的有机融合。但这种互联网+自学的形式是碎片化的，不够系统，怎么做才能让教师深度学习，实现融合拓展？我校采取线上主题学习+线下实践研讨的方法深度学习，实现融合拓展。线上的主题学习内容源于哪里？对本地区来讲，我们可以依托内蒙古自治区教育云平台资源，同频互动课堂、各类名师工作坊以及教师自建的网络资源来实现线上主题学习、实现线上的互动交流、线上的答疑释惑，并结合线上内容开展线下的研讨和展示交流活动，让线上学习的理念方法在线下得以应用。6.促进校际联盟，助力共同发展。在校本教研工作中，学校应该将象棋思维转化为跳棋思维，象棋是你吃我我吃你，单兵作战，而跳棋是借助对方的力量让自己跳得更快走得更远。所以开展校际联盟，就可以实现跳棋借力的效果，让每所学校都能借助对方的力量让自己快速的发展起来。建立联盟学校，无论域外的名校还是域内的共建校，要实现校际上的资源共享，尤其是向先进地区学习。更要实现有教师参与的观课、培训等教学活动，让联盟活动从理念上有改变，做法上有启发，操作上可借鉴。从而实现助力发展，优势互补，资源共享。7.着力课程研发，促进特长人才成长。众所周知，现代课程改革向着跨文化、跨学科、跨国界的大趋势发展，在学科中心、儿童中心、社会生活中心之间，做着整合与探究，但一个结论似乎是无可争议，丰富的课程比单一的课程更有利于孩子们的人性丰满。所以在校本课程设置研发上，我们实现了三个突破，突破了校内师资限制，广泛招募家长和有专业特长的人才担任校本课程教师，学校开设了28个门类的校本课程；突破学科定位的狭窄,开发话剧课、影视课；突破班级规制的固化，实现不同学段学生的融合课等。在这些课程的实施中，我们聚焦核心素养，融合育人目标，解构重组，在破中立，基础素养筑牢，充分激发教师的个性特长，实现小舞台中的大突破，小反思中的大成长。 8.启动课题引领，激发教师专业成长的内驱力“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。很喜欢梅贻琦的这句话：“一个大学之所以成为大学，并不在于它有多少幢大楼，而在于它有多少个大师”。作为义务阶段的小学，怎么培养名师，如何产生大师？开展课题研究，让教师成为学习者、成为研究者、成为课程的管理者，它是深化校本教研工作最为有效地手段，更是教师专业成长的内驱力。唤醒教师专业发展的意识才能够更好的激发教师发展的内驱力，我们要通过各种课题研讨活动，不断给教师以积极的心理暗示，“我很重要，我还有无限的潜力，我会做得越来越好！”但课题研究中一定要注意，要选择从小问题入手，选择教育教学中存在的问题进行研究，解决教育教学中的实际问题，要不断让教师感受到研究过程中的成功感、成就感，正所谓为孩子的成长提供无限的可能，就为教师的职业理想提供无限可能。三、挖掘校本教研思想内涵，提升教师专业化发展水准我们常常说要培养学生的家国情怀，其实培养教师的家国情怀更为重要，只有热爱教育的人才能做好教育的事，才能真正落实争做“四有好老师”的精神。目前备受家长瞩目的名师是在哪里产生的？是谁给了她们那么高的社会评价？其实所谓的名师，是依托学生产生的，一旦脱离学校，也就无所谓名师了。在专属教师的学校舞台上，才有了教师个人发展和提升的空间。“清情静敬”做教师，这是文化小学的师训，时刻告诫教师要有清醒的头脑、有高尚情怀、安静做教育、心存敬畏，她不仅是师德上的一个要求，更是家国情怀的体现，专心做教育，安心做教师，爱心育桃李，从而走向思想先进、业务精湛的专业发展快车道。总之，我校依托主题教研成果，依托课题研究成果，梳理完成了识字拓展课、精读拓展课、略读引领课、快乐读书吧等六种阅读经典课型，同时整理编撰了课型成果、教学设计、教学反思、培训心得近10卷成果。这是文化小学教师专业化发展的积淀，成为学校可持续发展的动力源，有效促进了教师成长。未来已扑面而来，这是一个存在无限可能的场域，让我们依托校本教研开启今天的专业成长，带着情怀、带着温度，无问西东，向心而行，在基础教育之旅追梦2035！（作者：内蒙古扎兰屯市文化小学校长 姜日莉 校长派供稿）

4月23日，迎着“世界读书日”的热潮，秭归县郭家坝镇平睦河小学通过学校英语组线上教学现场教研活动观摩，重启了校本教研模式，以助力教师专业发展。平睦河小学全体科任老师全程参加本次活动，活动由英语教研组组长汤艳老师主持。首先，年轻教师詹琼芳进行了人教版小学英语四年级下册第一单元B部分Let's talk的现场说课。詹老师通过说教材、说学情、说教法学法、说教学过程等环节，向老师们展示了个人的线上教学思路与方法，其说课仪态自然，落落大方，目标明确，突出了重点，为老师们呈现了线上课堂的全过程，其间博得了阵阵掌声。接着，英语组三位老师分别就詹老师的说课与课堂直播回放进行了精彩的点评。罗令老师虽是位年轻的老师，但有着深厚的教学功底，专业素养极为突出，她充分肯定了詹老师在课堂设计方面的前瞻性，尤其对会话板块极其欣赏，认为有特色，有创新。英语组组长汤艳老师评价：詹老师这节课教学设计充分体现了英语会话课的课型特点各环节之间的衔接自然流畅。从部分到整体，思路清晰，讲解细致，从生活实际出发。由词到句，循序渐进，逐步突出并突破重难点，训练到位。语音语调亲切自然，指令简洁，语速适中，是一节准备充分并精心设计的好课！需要改进的地方：语言的输出需要通过适当地拓展对话，让学生自由创编对话，以达到灵活语用的目的。李玲副校长点评：詹老师教学基本功扎实，紧紧围绕教学目标，把握了教学重难点，是一节很有实效的课堂。课堂教学设计好，环环相扣，吸引学生注意力，充分调动了学生课堂上互动积极性，熟练运用课堂小程序，极大地丰富了课堂教学内容。随后，汤艳老师以如何进行线上教学研究为主题，结合英语组近期进行相关活动，进行了线上教学研究的全程讲解，并提出了建设性的意见。紧接着，李玲副校长以“争做学习型、研究型、合作型、辐射型的平小教研团队”为题，讲了四个方面的要求：1、坚守课堂“主阵地”，追求高效教学；2、以课题研究为抓手，提升教师科研品质；3、组织日常研修活动，把教研落实落地；4、追求专业发展，树立终身学习观。最后，校长谭红胜就重启校本教研模式，助力教师专业发展作了总结，并布置了2020年全年的学校教研工作，并希望各教研组通过这次重启会，举一反三，大胆创新，为学校教师专业发展注入新的活力，为学校教育教学质量的提升赋予新的灵魂。（图文：谭红胜 李玲 梅云枝）

2020年5月26日下午，按学校常规教研安排，在教研组长张敬老师的精心安排和各年级组长的认真准备下，开封市第二十五中学生物组以各年级段教研小组为单位分别进行了集体教研活动，以如何提高课堂教学中学生活动的有效性为主题，各组成员积极参与、踊跃发言、内容详实。高一年级备课组以组长常峰老师为中心发言人，讲述被我校课堂督导组听课的心得体会，提出了要转变教师的“教”为学生的“学”；转变教师的“知识讲授”为学生的“知识探索”，同时他对备课组全体老师提出要求，时刻做好被听课的准备，最后常老师对文理科班级的教学进度进行了信息共享，对下一步的教学工作进行了安排。高二年级备课组以组长葛瑞霞老师为中心发言人，提出以下四点内容：第一，强调联系生活实际，激发学生学习兴趣；第二，引导学生构建思维导图，点燃学生思维；第三，注重生物知识的点、线、面、体，构建知识网络体系；第四，运用“兵教兵”思维，学生之间互相学习，取长补短，进一步提高学生纠错的意识和习惯。高三年级备课组以组长郭俊杰老师为中心发言人，强调课堂活动要以每一位学生的全面发展为目标，认真把握学科教学目标，关注学生的起点，达到自然“生成”的效果，并要关注学生在学习过程中的经历和感受。在自主探究的过程中，学生能够选用适合自己的方式，来表达自己的思想、做法。注重“以生为本”，关注学生的差异，让学生采用不同的形式参与到学习中来，既保证了全体学生享有学习的自由，又满足各个学生的学习个体需求。通过本次生物教研会议，有效地推动了生物组的教学工作，引领全组人员积极投入到高效课堂的建设中来，为生物组今后的教育教研开展指明确了方向，为整体提升生物教学质量水平创造了良好条件。生物组供稿通讯员：张灿灿摄影：荣少英审核：张 敬编辑：汪莹

2020年10月14日下午3点，秋雨绵绵，天气微寒，开封市第二十五中学语文组教师在博文楼101室开展校本教研。教研组长许琳主持。许老师首先通报了全校教学工作的精神，其一，本学期仍要继续加强常规教学工作的检查，本月底，各年级段将进行本学期的期中考试，届时要检查各位老师的教案、作业批改情况，希望各位老师平日认真对待；其二，制定了本月语文组的教研主题——认真开展一天一研活动，弄清楚研究的问题：重点要突出、难点要突破、方法要有效、课堂要高效，并请夏蕾老师、王斌夏老师做相关内容的主题发言；其三，许老师强调了本学期学校的校本小课题的主要研究对象——“6+1高效课堂”模式，要求将这一模式尝试在课堂上的运用，以期发挥学生的主体作用，打造高效课堂，扎实学科教学；接着，许老师布置了教师发展处安排的几项具体工作，包括校本小课程及青蓝工程等内容。本次教研，使每位老师对接下来的工作都能做到心中有数，提高了教研效率，细化了工作要求。我们相信语文组在接下来的工作中，必能扬帆新启航，精耕结硕果。教研结束后，分年级段集体备课。开封市第二十五中学语文组供稿通讯员/照像：汪莹审核：许琳

“三训一体”模式。龙泉教育局供图人民网成都7月22日电 （王军）班主任是教师队伍的重要组成部分，是国家实施素质教育的重要力量，是学校开展教育工作的骨干，是班集体建设的基石，也是学生健康成长的引路人。成都市龙泉驿区向阳桥小学一直以来高度重视班主任专业化队伍建设，致力于构建班主任专业发展资源库，全方位推动班主任专业素养的提升，将“立德树人、五育并举”落实、落地、落细，让每一位师生的生命得到自由舒展。学校实施“班主任专业化成长三大支柱工程”——管理机制的“突破口”、科研项目“助推器”和研练结合“实战场”，构建班主任专业化发展共同体，提升班主任队伍专业化发展水平。班主任专业发展的三个维度。龙泉教育局供图管理机制“突破口”结合学校班主任队伍年轻化、背景多元化的特点，学校设立“班主任专业化发展负责人”，专职负责指导和组织班主任的教研与德育实践活动，从制度和待遇上明确班主任工作重要性。班主任队伍建设实施导师制。班主任教师根据自身所长和经验报名成为“导师”，或根据自身短板和发展需求选报课程成为“学员”；根据主题的不同，班主任们可以互为导师或学员，实现同伴互助，构建成学习成长共同体，缩短班主任成长周期，构成闭环流程。科研项目“助推器”向阳桥小学《小学班主任“菜单式”校本教研的实践研究》成功立项，成为2019年度成都市教育科研规划课题。学校班主任“菜单式”校本研修涵盖班主任专业发展的三个维度：专业情怀是基础，专业思想是灵魂，专业能力是抓手。学校结合班主任专业标准的要求和班主任个性发展的需求，进行“菜单式”研修顶层设计，对班主任因需施训，供班主任按需选择，系统地、有针对性地增强班主任的专业素养，提升班主任教师的育人水平，达到培师、育人的目的。研练结合“实战场”科研项目的推进为教育实践注入活力。学校举办“班主任技能大赛之治班策略比赛”，梳理治班策略，分享治班经验，促进了班主任专业素养的提升。其中有不少“金点子”涌现出来，比如HOME机制的提出促进了班级良好氛围的营造；“场域焦点”机制在转换问题学生方面卓有成效；治班策略《小水坑的秘密》获得区德育研究成果二等奖。孙珍老师在龙泉驿区教师技能大赛中获得德育组一等奖。特色实践活动。龙泉教育局供图研练结合“实战场”常规研修实践——“三训一体”模式学校成立班主任WORKSHOP研修坊，统筹班主任岗前、岗中、岗后的专业培训。三个阶段的培训具有各自相对独立的研修内容与研修方式，但是每个环节都关联贯通、相辅相成、成为一体，形成“三训一体”模式。三训 研修内容 研修方式岗前培训 班主任工作情怀与担当、研修方案与机制、研修团队共同体文化、班主任工作的基本功、班级管理计划 课程学习、专家讲座、沙龙研讨、测试提升、制定计划岗中培训 班级管理常规事项、级管理常规要求、班级特色（班名、班风、班训等）、班级问题应对方法和预防策略 观课议课、经验分享、行动研究、反思应用、写教育叙事、记学生档案岗后培训 班主任学期总结与学期计划、治班经验与反思 展示、评比、表彰、团建“三训一体”模式。龙泉教育局供图特色研修实践——FIELD发展模式在龙泉驿区德育教研的引领推动下，向阳桥小学的班主任“菜单式”校本研修模式及成果经历了实践检验、推广应用、优化进阶的过程，并持续探索FIELD发展模式，在此模式的推动下衍生出多项班主任“菜单”研修的实践项目，并在落地实施的过程中不断优化。Five-in-one——“五位一体”导师模式三人行，必有我师焉。班主任“菜单式”校本研修的导师突破班主任圈子的局限，构建学校、教师、学生、家长、社区构成的“五位一体”成长共同体。Identity——身份认同评价模式班主任在研修过程中不断扩大自己的知识领域、激发自己的教育潜能，实现由“副业”向“专业”、由“兼职”向“专职”的转变。Extension——推广应用拓展模式班主任“菜单式”校本研修的阶段性成果的推广和应用需要多元化的平台，除了传统的现场实践、交流分享外，还拓展了线上网络媒介，实现及时有效地反馈与互动，检验研修成果，拓宽推广范围。League——联盟资源共享模式导师与学员之间形成师徒联盟，学校与学校之间搭建合作联盟，区域与区域之间达成推广联盟，更加有利于研修成果的完善和研究资源的共享，推动班主任专业素养整体水平的提高。Develop——动态发展进阶模式拓展培训。龙泉教育局供图班主任“菜单式”校本研修是动态的、持续的，根据实施对象、研修成果和德育实效的不同而不断进行补充、更新和完善，呈现螺旋式上升的进阶模式。具体来说，小学低、中、高段班主任菜单的侧重点不同，同一主菜单下就会具有不同的子菜单；同一课题的实施对象和实施环境不同，就会衍生出不同版本的实施项目。学校将班主任的专业化发展与家校共育的理念相结合，开展了家长重返校园、家长社团、心灵氧吧、云端德育课程、一对一家长会等特色实践活动。其中“一对一家长会”根据家校共育的发展需求，经历了从1.0版本到4.0版本的四次进阶，实现了教师与一千多个家庭多批次、全覆盖式的面对面交流，得到了家长们高度认可和赞誉，延伸了家校共育的广度与深度。向阳桥小学班主任专业化教师队伍的建设，以“菜单式”校本教研为抓手，从顶层设计到多元实践，从因需施训到知行合一，凝聚了学校、教师、学生、家长、社会的教育合力，力求实现班主任教师的学习内容自主、学习时间自主、学习方式自主，促进教师在教学相长的过程中成就自我、成就同伴、成就家庭，为教师的专业成长和学生的全面发展奠定良好基础。【来源：人民网四川频道】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

本报讯 近日，怀化市武陵中学物理组青年教师刘家一、信息技术组青年教师王子纯代表学校参加怀化市市直学校同课异构竞赛，先后获得一等奖，体现了武陵中学青年教师良好的教学素养。他们的成绩得益于武陵中学扎实的“师徒结对”“团队评比”“校内公开课”及“赛课”等校本教研制度。每年9月的新进教师拜师会，是武陵中学固定且隆重的仪式。学校教科室会为每一位新进教师指定一位师德高尚、业务过硬的师傅，师徒结对过程有跟踪，期期有评比。同时，该校建立了完备的教研组评比、备课组评比制度，将各项教学教研常规纳入评比内容。为提升课堂教学质量和效果，该校督导室、教务室、教科室联合进行“推门听课”，每一位青年教师每个学期要上一堂校内公开课。学校每年组织一次青年教师教学比武。当前，武陵中学校本教研蔚然成风。在校本教研这个大熔炉中，青年教师可以全方位地学习其他优秀教师的教学理念和手段。同时，青年教师思想观念先进，掌握信息技术能力强，善于创新，他们的教学方法、手段也促进并丰富了学校的课堂教学模式。（张礼华） 【来源：怀化日报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

9月17日上午，孝昌县清溪实验学校在学校报告厅召开了全校教学教研工作会议。教研处胡主任主持会议，两部的年级组长和集体备课组长参会，为今年校本教研活动做统一安排和说明。首先，初中部熊华林主任就九年级的集体备课和初中教研课做整体的安排：1、今年九年级的集体备课要更加规范和有效，特别强调在实施程序这一块要做到“一备、二备、统一教案”；2、初中部上半年的公开课和教研课已经启动；3、宣布初中部“青蓝工程”结对名单，鼓励教师多上汇报课，多带青年教师。然后，小学部田红梅主任对小学集体备课提出建议和要求：1、小学部集体备课在本周二已经开始了，建议班级比较多的年级可以两人同当主备人和主讲人，争取每人都上先行课；2、集体备课的六步具体流程；3、每次集体备课要做好活动记录，即集体备课和先行课的过程、研讨照片，附录在活动材料之后；4、进一步说明了与上学期的改变。今年增加了先行课，这与县教育局的“人人讲公开课”的通知安排是相符合的。继两部的教研工作安排，胡主任提出进一步要求：初中部九年级的集体备课和小学部的集体备课都要一步一个脚印，扎实推进，效果突现。随即，对一直热议的“翻转课堂”教学模式进行解说：从去年的“翻转课堂”模式的提出，突如其来的疫情网课，我们有理由相信它的实践价值。借助自制视频具体说明“翻转课堂五步教学法”，分别是课前导学，自主学习；微课助力，自主学习；在线学习、检验学习；答疑解惑，合作学习；课后练习、拓展练习。她指出，人人通和无限宝仍是我们教学中的必要助手，对于“翻转课堂”教学十分有益。最后胡主任作本次会议总结：从集体备课、先行课，再到教研课、示范课，我们都要明确教学思路，立足常规，从实际点切入，打造高效课堂。每一老师都要积极参与听课、评课，帮扶青年教师，同时博采众长，求同存异，多在“翻转课堂”中打磨、实践，碰撞灵感与火花，形成共振式的教研模式。【来源：孝昌县人民政府】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

校本教研为何不受一线教师欢迎？老师：我还要改作业呢！在各种类型的教师教学研究活动和培训中，校本教研按理说应该是最受大家欢迎的。因为在老师的预想中，校本教研，是学校根据自身资源优势和特色开展的教育教学研究活动，以校为本，以师为本，能解决老师在教育教学中遇到的真实的问题，同时提升和促进教师的成长和发展。然而，理想很美好，事实上却并入尽如人意。例如，某校为了让校本教研落到实处，特地规定每周的某个下午，定为校本教研日，目的就是为了让老师们能有充裕的时间，扎扎实实搞教研。出发点很好。学校也花了一番心思，每次都会安排一些内容，如主题备课讨论、教学经验交流、理论学习、集中观看优质教学视频等等。开始大家感觉还挺好，可是几轮下来，一些老师觉得没啥意思，甚至有人说这是浪费时间。一线老师都很实在，每天上课、备课、批改作业、与学生交流，这些都要花费大量的时间，现在又专门整出一块时间来做校本教研，老师们觉得占用了原来的时间，教研活动结束后，还要赶任务批作业备课。同时，老师们觉得学校设定的教研活动，并没有什么计划性，都是想一出是一出，今天理论学习，明天观看视频，后天交流经验，既无针对性内容，又无延续性。渐渐地，大家参与校本教研的积极性越来越不高，甚至到了该参加校本教研的时间了，大家都坐在办公室里不肯走。有老师干脆直接说：“哎呀，搞什么教研，我还有好多作业要改呢！哪有时间？”为什么校本教研在学校一线教师那里不受待见？该怎么解决？大家积极性不高，是因为校本教研并没有真正地走进一线教师的心里。一线教师需要什么？在制定校本教研计划、确定校本教研内容的时候，学校是否站在教师的角度考虑问题？是否做过调查，知道老师们的困惑究竟在哪里，需要哪方面的研究和学习？这是做好校本教研的前提。既然是为一线教师服务的教学研究，那么教研目标和内容就应该来自于一线教师，让教师在活动中真正学到有用的东西，然后运用到实际的教育教学中去。因此，学校要做的，有以下几点：一是要明确为什么要开展校本教研，不要为了教研而教研。校本教研就要立足学校实际，学校领导和中层，要在日常的工作中，善于发现本校教育教学中存在的问题，以问题为切入点，开展校本教研。这样的研究活动，会受到老师们的认可。二是学校的教研人员要提高自身素质。如教研组长，备课组长等，都要有一定的教学理论水平和教学实践能力。否则，就起不到引领教师们共同教研的作用。三是校本教研要调动起每个参与者的内在动力。如果你制定的校本教研活动，针对的人群较窄，辐射面小，大部分参与者都觉得没什么收获，那么就是失败的活动。只有让每个人都参与其中、且乐于参与其中，这样的校本教研活动才能开展得持久深入。