为什么要做课题研究

对中小学而言，所谓课题研究，是指学校或教师以自身教育教学实践中产生的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标，通过研究，改进和创新教育教学方法，提高教育教学效率和效益的一种研究活动。由此不难看出，课题研究的问题是学校教育教学中的问题，课题研究者当然应是学校教师，课题研究地点当然也应该在学校。课题“外包”显然违背了课题研究的宗旨，当然也就失去了意义，没有了价值。课题“外包”现象的出现，一方面是由于学校、教师对课题研究意义和作用认识不足、功利思想在作怪：学校只是把课题成果作为提升学校知名度的一种招牌；教师只是把课题成果作为评优树先、职称晋级的一种筹码。另一方面，更暴露出我们的课题管理出现了漏洞。一般的课题研究，从立项到结题，少则三年，多则五年或更长。在这期间，课题管理部门，基本上是“只审两头不管中间”： 一个课题立了项，研究就成了课题组自己的事。研究中间，教科研部门很少或者说根本就不再对课题研究进行过程性指导、调研和督察。只要研究“够了时间”，研究者就可提出鉴定申请。当下的课题结题有两种，一种是会议鉴定，一种是通讯鉴定。无论哪种鉴定方式，都是课题组提交材料，由专家组对着材料进行评议。即便是会议鉴定中偶有答辩环节，也是就材料中的问题进行答辩。这当然就使得对课题的鉴定变成了对材料的审核。一个课题能不能结题，不是察课题是否进行了扎扎实实的研究，到现场看是否达到了预期成效，只要“纸上”谈得头头是道，逻辑严密，成果丰硕，就可结题。此种情况下，就给某些头脑灵活者提供了可乘之机，就可以花钱将课题”外包”，不费自己一丝力气，就可坐享科研成果。因此，要杜绝课题“外包”之类的教育科学研究造假，一方面是要进一步提高干部教师对课题研究意义和作用的认识，另一方面，更要建立完善的课题管理机制，加强对课题研究的过程性管理。要建立起一支由基层教科研骨干教师、教科研专家、各级教育科研管理人员组成的思想、业务双过硬的教科研管理团队，加强对课题研究的过程性指导、督察。实行课题包保制，将立项课题分工到人，明确责任，从课题研究方案的制订，到课题研究过程的各个环节、细节，再到对结题材料的收集、整理和归纳，直至结题报告的撰写、课题研究成果的提炼等等，整个课题研究的全过程都置于课题管理部门的视控之下，确保每一个课题研究的真实性和实效性。课题管理负责人，对于所承包的课题研究的真实性负直接责任，对研究过程不实或有弄虚作假行为的，实行一票否决。（当然，对于课题包保管理负责人，要建立相应的考核奖惩机制。）此外，课题鉴定时，要采取现场实地查验、材料审核、质疑答辩等形式相结合的方式，确保课题研究的实效性。对中小学而言，课题研究的过程就是发现教育教学中问题的过程，改进的过程，创新的过程，教师的教育教学能力就是在研究的过程中不断得到提升，教育教学的中问题、难题就是在研究中得到解决。一个课题研究即便结不了题，但只要研究过程扎实，教师专业水平就会有提高，教育教学质量就会有提升，从这个意义上来说，中小学的课题研究，过程比成果更重要，加强课题研究的过程性管理比课题结题鉴定更重要。

课题研究对学校和个人重要意义毋庸置疑，但是，能够以课题引领学校发展和教师专业成长的学校并不多。究其原因，很多学校将课题研究和实际工作二者割裂开。很多领导和教师认为搞课题研究是额外的工作，是一部分人的事情；学校如果重视课题研究，会对学校的正常教育教学活动形成冲击，这些观点都是对课题研究的片面理解。首先，课题研究和实际工作二者是密不可分的，是相辅相成的关系。课题研究实质上是发现问题、分析研究问题、解决问题、总结经验、推广应用成果的认识实践过程。教育课题研究是用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，反思教育教学中行为，推广应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。学校实际工作也是一个发现问题、解决问题的过程，跟课题研究的思路是一致的。只不过课题研究要比日常工作研究更为科学、更为规范。学校领导和教师要想正确开展工作，必须具有课题研究精神和方法，才能制定出科学的制度和措施。有些领导拍拍脑袋做决定，不研究问题，科学分析问题，凭个人感觉制定出来的制度和措施，或许具有一时效果，但是不具备长期性和长效性，很快就会显现出弊端，被教师和学生诟病。课题研究和实际工作并不矛盾，但是，对于课题研究而言，必须立足于实际工作，否则，就失去研究目的和归宿，失去课题研究的价值。实际工作也离不开课题研究，课题研究结果对实际工作有改善、完善、反思、总结、提高等作用。课题研究与实际工作二者相互依赖、相互促进、相互提高的关系。简单说，课题研究是想办法，实际工作是做事情。只有想好了办法，想对了办法，才能做好事情。想的办法只有做的过程才能发现是否适合，存在什么问题，进而，对办法进行修正和完善。其次，教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。课题研究对教师自身成长具有极大促进作用。教师在日常教学中会遇到很多问题，不进行课题研究的教师对存在的问题束手无策。如果你在教师中待一段时间，你会经常听到教师抱怨，某某班级学风太差，某某班级不交作业很多，某某班级英语底子太差没法教，类似问题很多。没有课题研究精神，教师工作手段往往很单一，要么温和要么粗暴，两样用完了就没有办法了。课题研究可以让教师获得很多实际工作手段，例如为了解决学生书写问题，某教师采取男女学生互换作业本进行检查，取得了不错的实际效果。开展课题研究，不仅不能耽误实际工作，而且会极大提高实际工作的成效。学校领导和教师应该将实际工作和课题研究紧密结合起来，在工作中研究，以研究来解决实际工作中的问题。个人观点，欢迎交流!图片来自网络，侵删！

（一）最近，一朋友在交谈中诉苦说：“我的高级职称所有条件都具备了，但就差一项课题。我获得的省、市级优质课一二等奖好几个，教学成绩也非常好，在同学科也出类拔萃。我教的是英语学科，每年的教学成绩都比其它班级成绩好很多，而且学生也非常喜欢上我的课。但我就是不喜欢科研，提到课题就头疼。”是啊，这样一名优秀的英语教师，怎么不会做课题呢？科研对她为什么这么难呢？于是，我继续她是如何取得这么好成绩的？然后，该教师就开始滔滔不绝讲述自己是如何如何取得好成绩的，而且提出了一个非常重要的英语教学观点：英语是一门工具学科，而不是一门知识性学科。因此，英语教学最重要的是提高学生英语交流能力，听说读写能力，切不可过于功利化教学。多年来，她一直秉承着这样的教学理念开展英语教学工作，这也是取得英语好成绩的重要因素。我告诉她，能否就英语教学其中的某一个方面具体说说是怎么做的？她就以英语作文教学为例，说：“我坚持每周要求学生练习三个150字的英语小作文、进行规范的语法训练、注重卷面的整洁以及作文书法的美观等具体措施。经过这样一段时间坚持不懈的努力，我的学生英语作文写作能力有了明显地提高。因此，我所教班级学生的英语作文分数，要比其它班级学生的英语作文分数高出4、5分。高考的平均分达到120多分，这也比其它班级的平均分高出10多分。”从电话的这一端，我都能够听出她对自己英语教学的自豪、自信，能够感受到英语教学带给她的快乐和幸福。是啊，这是一名多么好的英语老师啊？这样的老师，学生没有理由不喜欢啊?! 个人的专业能力不可能不强大啊？（二）听完该老师如何提高英语作文成绩的做法之后，我真诚地告诉她：你这不就是在进行研究了吗？你已经走在科研的道路上了啊！我进一步分析说，事实上当你刚接到某一个班新生的时候，学生的英语作文应该存在一些问题的，如语法错误多、平时练习少、书法不美观等等，这些问题恰恰是导致学生英语作文分数不高的主要因素。那么针对这种现状，你采取了一些有效教学措施，进行了大量英语作文教学的改进工作，并达到了一定的实际效果。你的这样一个漫长教学改革过程，不就是课题研究的过程吗？而且这种研究，不正是我们中小学一线教师所需要的科研吗？李镇西说：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”那么，该教师表面上是开展日常教育教学工作，但事实上她的日常教育教学工作已经具有了研究的成分，而且是把日常教育教学工作与课题研究工作进行了“无缝对接”，这不就是“最真实最有价值的教育科研”吗？这种“在工作中研究，在研究中工作”的工作方式，不正是我们中小学教师的一种理想工作状态吗？我们认为，凡是学校中教学成绩优秀的教师，那么她也一定是一名科研的“能手”。道理很简单，因为优秀教学成绩的取得，需要学科教师“想办法、下功夫”，当然也不排除个别教师的“加班加点”行为。但更多的可能还是“想办法”、“见行动”，否则光靠“加班加点”是不可能取得突出教学成绩的。那么，这个“想办法”、“见行动”的过程其实就是一种科研行为，就是不断思考的过程，就是不断教学实践和探索的过程。显然，这也是教师个人学科专业成长的一个过程。不言而喻，我们部分中小学教师事实上已经走在了科研的路上，但我们却不自知；尽管我们已经做了很多的科研工作，但我们却居然没有课题。这种现象，在我们的部分中小学校似乎已经成为了一种普遍现象，值得我们警醒。（三）我们的部分教师本来已经在做科研，但为什么却没有课题呢？这显然是一个矛盾现象。那么这背后深层次的原因是什么呢？当然，这其中的因素可能多种多样，有主观因素也有客观因素，但我们认为其主要因素具体体现在以下几个方面：一是中小学教师自身对科研的认识和理解存在一些误区，如神秘论、负担论、单一论、速成论、复杂论等等（参见文章《一线教师不能这样想和做课题》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.6.1），这样就会造成中小学教师对科研“望而却步，踟蹰不前”。也就是说，部分中小学教师无论在心理上还是行动上，对课题都有一种本能的抵触，对课题存在着冷漠甚至是拒绝现象，因此没有课题也就不足为奇了。二是某些科研部门的课题研究过于强调科学性、创新性和规范性等，以科研院所和大学专家学者们的科研水平来要求中小学教师，而且课题申报书中使用了大量的专业素养如技术路线、理论基础、研究价值、创新点、研究思路等等，这让部分中小学教师“摸不着头脑”，看不懂、不认同。以至于部分一线教师出现年年申报课题，而往往难以通过立项，没有课题的现状。三是某些科研专家指导能力欠缺。部分科研员在课题指导过程中，喜欢把简单问题复杂化，喜欢使用大量的专业科研术语，把课题讲得“神神秘秘”。这显然让广大部分中小学教师无所适从，不明就里，进而对课题“望而生畏”，唯恐“逃之不及”。当然，可能还有其它一些因素，导致了部分中小学教师一直在做科研，但却没有课题的现状。而这种现状，也就最终导致了课题与教育教学工作的脱节，导致了学校科研氛围的压抑，导致了中小学教师躲避甚至拒绝课题。显然，这也是我们不愿意看到的结果。（四）著名教育家魏书生说：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要……分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”由此可见，科研是我们中小学教师“分内的事”，也是“每位教师心灵深处的需要”。我们中小学教师需要科研，科研本来也就从来没有离开我们中小学教师。正如上述的那位英语教师，其实她一直走在科研的正确道路上。显然，我们部分中小学教师一直在做科研，但却没有课题的“窘况”，这需要我们的科研部门、科研员和中小学教师等多方的共同努力。对于科研部门来说，不要总是以专家学者的科研水平来要求广大的中小学一线教师。要让科研真正走进广大中小学一线教师的课堂、课程、管理等实际教育教学工作中去，给广大的中小学教师指出明确的课题研究方向，创造更多的机会和条件满足教师的课题申报成功的可能性。对于科研员来说，应通过多做课题掌握一定的科研方法和技巧，多学习相关科研知识以提高自身的科研指导能力，这样就增强了科研指导的针对性、有效性。而对于中小学教师来说，应走出科研“高大上”的“神秘”误区，潜心思考，淡化形式，注重科研的实践过程，把课题与教育教学工作真正结合起来，让课题成为解决教育教学工作过程中遇到的问题的重要途径。结束语近些年来，我们部分学校提出并开展的“小课题研究”“微研究”“草根研究”“个人课题研究”等，这些科研行为表面上看起来比较“低端”或不那么的“高大上”，然而这恰恰是针对中小学教师的科研现状而提出来的一种科研行为。事实上，这才是我们中小学教师所需要的科研，才是真正的科研。如果我们的相关科研部门或科研员或教师能够以这种“低姿态”进行科研普及、指导和研究工作，那么就不会出现“我们一直在做科研，但却没有课题”的现象了。最后，我们以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语，希望对中小学教师的科研行为有所启示：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界……一个教师可能在创造性地进行工作，但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究。这里说的是在我们的工作中由于其性质本身而有必要进行的那种创造性研究。这种研究能丰富教师集体的精神生活。”

01我们先看两个案例：（说明：我们所引用的两个课题案例只作为学术研讨活动，如给教师本人带来不便，表示歉意。）案例1：课题《小学低年级学生语言理解与运用能力的培养研究》研究背景（问题和原因分析）……在2016年，统编小学语文教材开始在我校使用，它与传统教材不同，能够体现语文课程的基本理念。语言训练点很丰富，但因为是新教材，老师们研究得还不够透彻，对语言的训练点把握不全面，在教法，重难点的确定上也有缺失。所以，低年级如果我们就没有打好这个基础，势必会给中高年级的语文教学带来瓶颈，也会影响学生语文素养的全面发展。1．小学低年级学生语言理解与运用的关注度不够。在低年级语文教学工作中，我更多关注的是学生。在课堂提问发言中，在平时的交流中，在作业的组词、写句子、小写话中，我发现学生在语言的运用中程度是参差不齐的。有近70%的孩子运用语言的能力是较低的，体现在形近字、多音字，近义词的运用混淆；不会说、写完整，有条理的话，上课回答问题不完整；特别是小写话，很多孩子怕极了，家长辅导起来也是头疼；不喜欢读书，有的连课文都读不通畅，更别说爱阅读了。2．小学低段学生语言理解与运用能力不足。我们时常会得到中高年级老师的反馈：三年级的学生开始写作文，怎么那么难，有很多孩子不会写，离开家长的辅导就交不了作业。愁的他们反复地讲，一遍一遍改草稿。学生还是出现词不达意，句子表述不完整，不清楚，标点符号运用不恰当等现象。这就是低、中年级语言运用的断层，问题就出现在“低年级语言理解与运用”的问题上。3．小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够。不可否认，有一些低年级老师对《课程标准》、《语文核心素养》理念学习不够深入，把握不够准确。没有把“语言的理解与运用”渗透到“语言的建构与运用”这一核心素养中，在课堂教学中没有充分融入这一理念。老师们知道识字、写字是低年级的教学重点，用了大量的时间来进行教学。但其实在识字、写字教学中同样能渗透语言的理解与运用的教学。但很多老师轻视了这一点，对学生的训练没有加大力度，致使学生全面发展中欠缺了语言理解与运用的夯实基础。4．小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够。低年级学生入学时间不长，之前他们没有经过正规的语言训练，他们对语言的理解和建构只停留在生活的口语化。而有些家长重视语言发展的，可能在入学前上过于语言班，引导孩子开始阅读绘本，亲子阅读，引导孩子与人交流，孩子语言发展就出类拔萃。所以，为了更好地提升学生语文核心素养，促进学生长远、全面的发展，我们有必要立足统编教材对学生理解与运用教学展开有效的实践与探究，为学生后续的发展奠定基础。……案例2：课题《核心素养视域下高中生作文思辨能力培养的策略研究》研究背景（问题和原因分析）……在实际的作文教学中，以我校学生为例，我们发现学生普遍存在审题立意不准，观点片面、含混、绝对化，结构混乱，表述不清等问题，实质上是学生思辨思维能力的欠缺；教师在作文教学中缺少思辨思维培养的有效策略，大多数作文课在课堂组织、素材选择、教学内容、评讲方法上也呈现单一化模式。基于此，我们课题组成员以“高中语文作文教学中学生思辨能力培养”为议题，以核心素养为导向，探索切实可行的教学策略，以求培养益于学生终身发展的思维品质。……02上述两个案例，是两名教师的立项申报课题。为了便于分析，我们仅节选了两项课题的微观背景部分内容。不难看出，两个课题的问题分析都相对比较具体、清晰。显然，这是一个比较好的现象。这说明，该教师抓住了课题研究的“魂”，即课题是基于教育教学过程中遇到的实际问题的研究。当然，这也是课题研究的起点和“源头”。事实上，在课题《立项申报表》中，课题论证部分的第一项内容很清晰地写着：研究背景（问题和原因分析）。这就告诉我们一线教师，这部分内容在表述时要分为两个部分，即问题和原因分析。而在大多数一线教师对该部分内容表述时，只表述了问题，而没有表述原因。我们认为这是可行的，一方面可能教师来不及分析原因，另一方面教师将来撰写课题的开题报告或者进行研究的过程中，还要进行原因分析。因此，原因没有分析对课题立项应该影响并不大。但是，问题是必须表述清楚的，这也是不可缺失的部分。然而，我们经过进一步分析发现，两个课题都存在着一个共性的问题，即问题和原因“纠缠”在了一起——问题和原因分不清，而且是往往把原因分析当作问题进行了阐述。03我们先分析第一项课题：第一项课题的问题是：1．小学低年级学生语言理解与运用的关注度不够；2．小学低段学生语言理解与运用能力不足；3．小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够；4．小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够。我们再看课题名称：《小学低年级学生语言理解与运用能力的培养研究》。从课题名称、问题以及课题负责人反馈的情况来看，课题组成员要解决的问题是“学生语言理解和运用能力比较差”。因此，该教师的问题表述内容，应该是学生语言理解和运用能力比较差的具体体现是什么？也就是说，通过课题组成员的了解和分析，“学生语言理解和运用能力比较差”存在的问题有哪些？显然，该课题的上述四个问题中，“3．小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够；4．小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够”，显然不是“学生语言理解和运用能力比较差”的问题，而是导致这个问题产生的原因。换一句话说，由于“小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够”，所以“学生语言理解和运用能力比较差”；由于“小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够”，所以“学生语言理解和运用能力比较差”。显然，本课题研究背景中的问题：“3．小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够；4．小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够”，不是该课题的问题，而是该课题的问题产生原因。由此可见，课题组成员把问题和原因搞混淆了，原因和问题没有区别开来。我们再分析第二项课题：第二项课题的问题是：以我校学生为例，在实际的作文教学中，我们发现学生普遍存在审题立意不准，观点片面、含混、绝对化，结构混乱，表述不清等问题，实质上是学生思辨思维能力的欠缺；教师在作文教学中缺少思辨思维培养的有效策略，大多数作文课在课堂组织、素材选择、教学内容、评讲方法上也呈现单一化模式。我们再看课题名称：《核心素养视域下高中生作文思辨能力培养的策略研究》。从课题名称、表述的问题以及课题负责人反馈的情况来看，课题组成员要解决的问题是“高中生作文思辨思维能力的欠缺”，具体体现为“学生普遍存在审题立意不准，观点片面、含混、绝对化，结构混乱，表述不清等”。而第二个问题“教师在作文教学中缺少思辨思维培养的有效策略”，恰恰是第一个问题产生的一个原因之一。换一句话说，由于“教师在作文教学中缺少思辨思维培养的有效策略”，所以导致了“高中生作文思辨思维能力的欠缺”。由此可见，该教师研究背景中的两个问题之间关系是因果关系，而不是并列关系。04那么，为什么我们部分教师在表述问题和原因分析时，不能区分问题和原因呢？二者之间的区别和联系在哪里？研究背景中的问题，我们可以这样理解，即问题是已经发生在我们教师的教育教学过程中的现象，是真实存在的情况，这个现象或情况往往是不足或者缺失或者无效等等，而且这种现象或情况已经制约或者影响了我们教师正常工作的开展。我们不妨举个例子：在近期的语文课堂教学过程中，某教师尽管课堂上多次提问，但很少有学生积极举手发言，教师往往只好点名回答问题。这个案例中，问题就是学生不能积极举手发言。显然这个问题是已经发生的现象，而且这个现象是负面的或者不足的，已经影响了该教师的正常课堂教学活动开展，降低了课堂教学效率。那么，造成“学生不能积极举手发言”的原因是什么呢？经过了解和分析，该教师认为“学生不能积极举手发言”这个问题的原因，主要是其课堂评价机制还不够合理，以及学生语文课堂学习动力不足等。事实上，每一个问题的背后，都有一个或者若干个原因。上述案例中，“学生不能积极举手发言”的原因有两个，即“课堂评价机制还不够合理，以及学生语文课堂学习动力不足等。”事实上，二者的关系就是因果关系。我们再换一种说法，即因为该教师的“课堂评价机制还不够合理，以及学生语文课堂学习动力不足等”，所以导致“学生不能积极举手发言”。当然，问题和原因有时是相对的，有时也是可以转化的。也就是说，在不同的情境下，原因也可能会变成问题，问题也可能变成原因。如上述案例的原因之一“学生语文课堂学习动力不足”，在一定情境下就可以变成问题，那么原因是什么呢？经过进一步了解和分析，其原因就是该教师经常课前的备课不充分，而且课堂激情不够。由此可见，上述案例中的原因变成了问题。如果我们再进一步了解和分析，就会发现原因“该教师经常课前的备课不充分”，也可以变成问题，其原因是什么呢？经过了解和分析，其原因是该教师家务事太多，没有精力和时间备课……由此可见，在不同的具体情境下，问题和原因是可以相互转化的。但是，在特定的具体情境下，问题和原因往往是相对固定的，二者不可混淆。否则，就会影响课题研究工作的正常开展。05所谓问题和原因，其实质上就是因果关系。百度百科认为：“因果关系是一个事件（即“因”）和第二个事件（即“果”）之间的作用关系，其中后一事件被认为是前一事件的结果。一般来说，一个事件是很多原因综合产生的结果，而且原因都发生在较早时间点，而该事件又可以成为其他事件的原因。”不难看出，我们课题研究背景中的问题，其实质上就是“第二个事件，即‘果’”，这就是我们课堂教学过程中已经发生的事实或现象，是我们通过观察能够“看得见、摸得着”的现象。而“一个事件，即‘因’”，我们在具体的情境下往往是看不见、摸不着的，但我们经过充分地了解和分析，也是能够认识和发现的。在课题的选题过程中，我们首先要明确的是问题，然后再分析产生问题的原因是什么？之所以部分教师的问题和原因不能区分开来，其主要的因素就是该教师对教育教学过程中的问题观察不仔细、不认真，认识不清楚、不深入和不聚焦。当然，部分教师表述的问题可能本身就是假问题，是根本就不存在的问题，而是往往臆想出来的虚假问题。这样一来，问题和原因自然也就纠缠不清了。我们一贯主张，中小学教师进行的课题研究工作就是基于教育教学过程中的实际问题研究，把问题作为课题研究的起点和原点。因此，观察现象，发现问题，这是做真研究的前提。反之，没有问题，那么研究也就不存在了。只有课题的问题搞明白了，那么原因分析也就相对比较简单了。

近年来，申请课题已经成为部分地区评职要求之一，但一线教师对教育科研的认识和感受就是神秘，只有专家才会做的一项内容；再者就是日常比较繁忙，根本没有时间搞科研等等。那么，到底什么是课题呢？为什么要申请课题？一系列的问题困扰着当前的一些教师，在此笔者就和大家一起聊一聊这个陌生且熟悉的课题，期望可以帮助我们一线老师解决不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法的问题。众所周知，教育科研是促进教师专业成长的重要途径，也就是说，我们要让学生以教师的身份进入研究，教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。而且，中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度来面对教育教学实践中的问题，朱永新老师说过：中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串珍珠串起来，那就是一根非常美丽的项链。这就是所谓的课题。下面我们具体对“课题”的相关内容聊一聊。课题的类型：（1）描述性课题指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要回答是什么、怎么样的问题。【案例】：新课改的落实情况、核心素养的提升情况、教师幸福指数的调查、教师生活状态调查等等。（2）因果性（解释性）课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，主要回答为什么、怎么样的问题。【案例】：青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究、中学化学课堂有效性提问的策略研究等。（3）预测性课题指在弄清心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，主要回答将来怎样、将来应怎样的问题。【案例】：中学化学课程评价与考试评价差异性影响教育质量的研究。课题包含的主要内容：（1）课题名称课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是研究内容、研究方向、研究活动、研究环节等确定的依据。需要注意的是，课题名称不同于论文题目要求形式上或者是文字使用上吸引人，而是其研究的方向是否小，且具有研究价值。所以，在确定课题名称的时候我们需要把握好以下几个方面，如：①表达的意思要准确，其中要包括研究对象、内容和方法，三者缺一不可；②表述要突出主题。明确研究的内容和重点，表达要具体化。③表述要规范和简洁。等等，总之，课题名称的确定是影响整个课题能够立项成功的关键因素。（2）《申请·评审书》填写课题《申请·评审书》可以说是进行课题研究的第一步，也是最关键的一步。一般《申请·评审书》中需要填写的是以下几个方面的内容：①主要问题界定②相关研究综述③研究的目标和内容④研究的思路和方法⑤预期的研究成果⑥参考文献……具体所要包含的内容以当地负责部分提供的相关评审书为主。评审书专业是否合格直接影响是否立项，只有立项成功才能进行下一步，这是申请课题的关键一步。（3）开题报告①课题题目②课题研究内容③课题研究方法④组织分工⑤研究进度⑥经费分配⑦预期成果（4）中期报告成果名称成果形式完成或发表时间成果影响以上开题报告和中期报告都属于过程性资料，有地方需要提供，有地区不需要提供，包括所要填写的内容可以根据当地要求进行填写。（5）结题报告①课题背景及界定②研究理论支撑③研究的目标、意义、内容、方法及计划④本课题的创新之处⑤本课题研究的突破性进展⑥本课题研究成果的社会影响⑦存在的问题⑧今后的研究设想该部分和其他部分一样，如果当地有提供具体的撰写项目可进行自行调整。（6）结题成果论文结题论文是辅助课题结题所撰写的文章，题目只要跟课题研究关键词相符即可，属于研究过程中教师的一些心得体会以及突破或者是教学方法的应用情况等等。当然，除了上述这几项内容之外，还有可能包括调查分析报告、工作报告等等，具体的依据当地的要求进行补充。

从2011年上半年，我开始写课题申报，到现在快要结题已经持续了三年多的时间，3年的课题我感悟颇深，获益匪浅。第一、申请课题需要要进行合理选题，确定课题研究方向。在课题申报之前，我就有一个想法就是亳州的优秀传统文化丰富，很多文化资源值得利用。课题的选择对于课题的研究非常重要。受到其他学校启发，结合自己教学实践，感觉如果能把亳州的优秀传统文化融入到课堂教学中，那非常重要，但是我个人的能力有限，总感觉结合的力度不够，还有很多问题值得和其他老师合作探讨，从而推动我校课堂教学不断取得成绩。在和本组老师的共同讨论下，确立了本课题研究。我认真填写了课题立项申请书，在几个月的期待之后，终于被确立为省教育科学规划课题。第二、课题研究要讲究务实，要真正参与，在参与中提高。课题通过立项之后，我和王素云老师，认真研究课题目标和任务，结合亳州地方优秀传统文化建设实际，确立了课题研究的方向，进行了任务分工，认知组织大家参与，在参与中不断提高本组教师的参与积极性。我在课题研究中也是认真组织，积极参与，不断督促和指导，课题研究任务不断取得成果，也不断得到很多感悟。在研究中，我们通过问卷调查，学生活动，实地探访不断积累集料，丰富课题研究成果。第三、课题研究要注重效率，通过课题与教学结合，教学相长。在课题研究过程中，我们主要针对教学实际，不断总结和实践，不断探索适合我们自己特色的教学模式。比如在文化生活的教学中，我们通过课堂的同课异构，不同教师上同一内容，各自展示自己备课的内容，彼此相互借鉴，就能够不断提高个人备课和上课能力，促进教学不断进步。通过地方优秀传统文化习题集的设计，我们感觉自主命题，不断总结命题的特点和规律，注重对生活材料的挖掘，从而丰富提高研究习题的能力，提高做题的能力，也在学生的训练中发现，学生对这样的习题感觉新颖，在快乐中学习，提高做题的积极性，做到理论联系实际，也有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。第四、教师应该多研究，在研究中提高。在参与课题活动中，发现作为教师不能只能课堂教学，应该多参与研究，不断总结课堂教学的规律，从而提高课堂教学效率。以前主要重视课堂，忽视研究和提高自我。参与课题，我不断学习课题研究的方法，不断吸取别人的经验，原来不知道的知识和方法，现在通过学习也不断提高，从而提高了自己的学习和研究能力。课题研究本身注重研究，研究课堂教学，研究教学规律，研究教学中存在问题，在研究问题的过程中不断丰富自己的教学经验，提高自己教学能力。第五、教师之间应当相互协作、发挥集体智慧。课题研究不是一个人的任务，单独靠个人努力肯定不行。很多课题研究成员参与不积极，光靠组长去研究往往力不从心。课题研究不是一个人的事情，不能只靠一个人孤军奋战，必须发挥集体的力量，要有凝聚力。我们在进行课题研究中，不管是调查分析，论文撰写，我们都进行相互协作，帮助其他老师出谋划策，互相修改，提供意见和建议。在研究中教师之间的合作意识增强，团体凝聚力增长，向心力增长，集体荣誉感增强了。总之，这几年的研究我有很大收获，在研究中不断成长，不断提高，教学越来越顺心，工作激情提高、教学成绩也不断提高。所以，我以后也不会在教学过程中进行多发现，多总结，积极参与研究，提高自身能力。

长期以来，中小学课题研究工作开展得并不理想，纵向对比形成了“三多三少”局面，即申报课题多，立项课题少；立项课题多，结题课题少；结题课题多，能解决实际问题、可重复利用的少。如何克服不利因素，让课题研究工作更好地服务于教育教学？首先，要重视课题的来源与前期调研工作。课题不能凭空而来，一定要从自己学校出现的教育教学问题中予以提炼。不能选取不切实际的其他学校的子课题来研究，也不能选择与本校教育教学相距较远的“高大上”课题。不能解决教育教学实际问题、不符合学校实际需要的课题坚决不能上马，这是必须坚持的一个重要原则。选题符合学校需要的同时，还要对学校的师资实力、科研基础、财务情况等进行全面评估，评估是否具备课题研究的必要条件。如果师资力量有保证、学校财力也允许，则可开始着手进行课题研究准备工作。如果条件尚不成熟，则另择时机再作考虑。其次，课题不能太“大”。课题宜“精”宜“小”不宜“大”，这是必须遵守的一条准绳。课题开口过大，范围宽泛，缺乏针对性，完成课题方案撰写都困难，更不要谈如何开展研究了。比如“作文教学研究”与“小学低年级起步作文教学研究”这两个课题相比较，后一个课题指向清晰、目标明确，这样的课题才是比较理想的课题。事实上，课题范围越小，研究目标越具体，研究过程越好把控，研究效果也越明显。所以，衡量一个课题的开口大小是否合适，一看是否以有研究价值的真问题、实问题、小问题为研究对象，二看研究目标与任务是否清晰具体，能否有望达成。再次，课题方案要写扎实。课题方案是否扎实，主要体现在研究思路是否清晰、可操作性是否强两个方面。课题研究的目的与意义、主要思路与方法、阶段目标与任务、成果体现与应用等每个部分都要写得点面结合、虚实相映，具体、实在而可操作。课题方案是否可操作是检验一个课题能否顺利结题的重要依据，如果课题方案写得隐晦不清，在具体研究时就会出现因界定模糊而无可适从的情况，容易造成“课题是个筐，什么都往里面装”的后果。所以，课题方案首先要过“自审关”。课题方案写好后，参与成员一定要静下心反复思考缺陷与不足。要从理论与实践两个方面对课题研究思路与可操作性进行批判性反思，要不断查找问题，然后进行修改、补充、完善，直到课题方案的每个部分都清清楚楚，每个步骤都明明白白，才能算过了“自审关”。如果“自审关”都过不了，就谈不上过“评审立项关”了。最后，课题一旦立项，研究过程必须踏踏实实、积极稳妥推进。课题立项之后，研究过程一定要根据方案有计划地开展，每个研究阶段必须根据研究任务制订可行的阶段计划，做到有目标、有措施、有过程、有小结。一个阶段归一个阶段，层次清楚。课题总结时要重视梳理各研究阶段的目标任务，要将研究结论上升到理论层面，并形成有价值的研究成果。这一过程是课题理论与实践操作互为印证、互为补充、总结提高的过程，同时也是课题研究的理论升华过程，必须一丝不苟、慎重对待、严格要求。课题研究忌表面应付、蒙混过关；忌虎头蛇尾、有始无终；忌堆砌资料、华而不实。如果一个课题研究解决了教育教学实际问题，培养了一批教师骨干，促进了教育教学质量上一个新台阶，那么这个课题就是一个成功、有实用价值的好课题。“十四五”规划开启在即，许多中小学对课题研究跃跃欲试，必须切记：拳拳打在实处，才是认认真真做课题；拳拳打在实处，才能做出有助于学校发展、师生共同成长的好课题。（作者单位系湖南省浏阳市枨冲完全小学）《中国教师报》2021年02月24日第3版 作者：邱亚来

每当基础科学研究有一个重大突破的时候，即使你不是科学家也会为这样的新闻感到兴奋不已。比如，2016年科学界的最大发现——引力波的直接探测（验证了爱因斯坦100年前的预言），以及2012年发现的希格斯玻色子（标准模型的最后一块拼图）。尽管你可能对这些知道的不多，但还是会被这些历史性的时刻所触动。△ 宣布发现希格斯玻色子。（图片来源：Denis Balibouse）但总会有些人质问，为什么要关心这些听起来对生活完全没有影响的科学发现？特别是，对基础科学的巨额投入，看起来完全是不顾社会其他更需要资金支持的问题（比如贫穷、疾病、能源等等），而仅仅是为了满足科学家的好奇心而已。这也是去年针对中国该不该建大型对撞机之所以引起巨大讨论的原因之一。不可否认的是，虽然研究在数亿光年以外的黑洞听起来就让人充满幻想，但是这并不能改变大多数人的生活或工作方式。基础研究其实是一个创造的过程，没有它，也就不会有任何的应用。例如，现代社会对卫星通信到计算机的依赖，这在当时刚发展相关方面的理论研究时并未显示出任何的实际用途。△ 左：海森堡；右：薛定谔。大约100年前，量子力学是一个纯粹的理论物理课题研究，当时对量子力学的发展只是为了理解原子的一些特定性质。比如对量子力学做出巨大贡献的海森堡和薛定谔等其他人，他们脑中根本不去思考、也不知道量子力学会有什么实际应用。他们只是为了理解这个世界的本质是怎么运作的。没有想到如今量子力学渗透到生活的方方面面。今天，我们知道量子力学是半导体的基础，如果没有半导体也就不会有携带如此方便的笔记本电脑和完全离不开的手机了。而想要制造现代的半导体，必须要理解一些基础概念，比如当固体中的原子被结合在一起的时候电子的行为是怎样的，只有量子力学才能准确的描述这样的行为。如果没有半导体，我们只能依靠真空管来使用电脑。现在看来，一个世纪前，如果那个时候科学家不是因为单纯的好奇心而不断的发展更完善的基础理论，现在社会的整个生活方式肯定又是另一番景象。△ 广义相对论：时空告诉物质如何运动，物质告诉时空如何弯曲。（图片来源：Wikipedia）在同时期，当大多数科学家都努力的发展量子力学的时候，爱因斯坦正在尝试如何更好的描述引力。在爱因斯坦之前，人们把引力当做是两个物体之间互相施加的一种力，而他指出，引力是由物体弯曲的时空引起的，这类似于在一个橡胶上因置放重物而受到了畸变。这就是爱因斯坦的广义相对论。今天，广义相对论最大的应用就是全球卫星定位系统（GPS）。想利用从卫星发射出的信号来定位，就必须知道信号离开卫星和到达地球的准确时间。根据爱因斯坦的引力理论，时钟体验到的引力强度决定了它流逝的速度，也就是说在地球上的时钟比卫星上的时钟走的慢一些。同时，爱因斯坦的狭义相对论又指出，时钟运动的快慢也决定了它的走时率，运动中的卫星时间要流逝的慢一些。△ GPS需要有狭义和广义相对论的修正才能够准确定位。（图片来源：curiousrobot）如果我们不考虑这些因素对时钟的走时进行修正，就根本无法准确的利用GPS来定位。尽管天才如爱因斯坦，他肯定无法预知一个世纪以后他的理论可以如此的被广泛的利用在生活之中。大多数投身于基础研究的科学家都有一致的目标：增进人类对宇宙的了解。虽然很多时候这样的研究并不能对所有人的生活都立即产生影响，但基础研究的价值就在于你发现了某些意想不到的东西，而现在所有的发展都建立在曾经意想不到的基础上。例如2005年诺贝尔化学得主Richard Schrock曾表示：“出于好奇心，我只是单纯的想做基础研究。但没想到自己研发的催化剂现在被应用在各方面，比如绿色制药和燃料等等。”这样的一种动机我们可以追溯到古代，当人们第一次抬头仰望星空的时候，他们希望理解他们所生活的世界，并努力的发展一套可以描述大自然的理论。经过千年，我们对大尺度范围的星系和恒星，以及微观尺度内构成世界万物的基本粒子都已经掌握了许多线索。但是，还不够。每当我们对一个问题有了一个深层次的理解后，我们会发现在背后其实还有更基本的问题。我们无法知道我们现在到底知道了多少，但我们从未放弃追求真理的脚步。从这个方面来看，我们将基础研究视为人类文化的一个部分。现在，我们可以等待诸如希格斯玻色子和引力波在未来将会带来什么样的影响。但同时我们也会继续探究自然的基本问题，那些未解之谜和一些等待被提出的更基本问题。我们唯一需要做的就是保持好奇心，以及拥有足够的耐心。各位读者，你们认为我们该不该追求基础科学研究？如果应该，你认为基础科学研究最美妙的地方在于？如果不应该，又是为什么？文/Alex/原理（principia1687）喜欢这类内容？也愿意再阅读其内容…？那么敬请关注【博科园】今后我们会努力为你呈现更多科学知识。

一、什么是研究课题呢？研究课题就是围绕你所研究中心的问题。应该具备以下特征： 清晰：提供足够的细节，使读者可以轻松理解其目的，而无需另外说明。 重点突出：研究范围相对较窄，可以在写作任务允许的空间内回答完全。 简明扼要：用最简洁的文字表达最清晰的意图。 复杂：用简单的“是”或“否”回答不了这个问题，而是需要在构成答案之前对观点和资料进行综合和分析。 可争论：课题潜在答案可以公开辩论，而不是既定的事实。提出的这个问题最好是你真正感兴趣的问题。这个问题可以根据你所学学科的发展而发展。为什么研究课题对研究过程至关重要？研究课题，通过提供研究和写作过程的路径，帮助作者专注于他们的研究。选择一个发展完善的研究课题中的具体问题，有助于作者避免与“综合性”的论文重复，使作者可以专注于寻找能够支撑这个具体且有争议问题的材料。二、选定研究课题的步骤：1.先选择一个感兴趣的宽泛话题。大多数专业研究人员专注于他们真正感兴趣的主题，或者当前处于热门的研究方向。阅读大牛的综述，与导师探讨，定下一个主要方向。2.对这个话题做一些初步研究。做一些你研究主题的搜索，看看已经有哪些研究，帮助缩小关注范围。关于这个主题，学者和研究人员正在讨论哪些问题？阅读这些文章时，你会遇到什么问题？3.提出问题并评估。研究问题明确吗？对于任何给定的主题都有这么多的研究，为了有效地指导作者的研究，研究问题必须尽可能地清晰。研究问题重点突出吗？ 研究问题必须足够具体，以在可用空间中充分涵盖。研究问题复杂吗？ 研究问题不应以简单的“是”或“否”或容易找到的相应事实来回答。相反，这个主题应该要求作者进行研究和分析，通常以“如何”或“为什么”开头。思考并评估这些问题，确定它们是否是有效的研究问题，或者是否需要进一步修改和完善。4.做好准备工作。提出问题后，请考虑您的研究可能采取的途径。 在寻求问题答案时，应查阅哪些资料？什么样的研究过程能确保你找到各种不同的观点和对问题的解释？三、研究课题举例评估：不够明确：社交网站应该如何处理它们造成的危害？明确：像Facebook这样的社交网站应该采取什么行动来保护用户的个人信息和隐私安全？这个问题的不明确版本没有具体说明是哪些社交网站，也没有指出这些网站可能造成的危害。它还假定这种“损害”是已证实和/或已接受。明确版详细说明了网站(Facebook)、潜在伤害的类型(隐私问题)以及谁可能正在遭受这种伤害(用户)。一个强有力的研究问题不应该给歧义或解释留下空间。2. 没有重点：全球变暖对环境有什么影响？重点突出：冰川融化对南极洲企鹅生活最重要的影响是什么？没有重点版研究问题涉及面太广，在一篇篇幅有限的文章中都无法给出全面的答案，更别说是一篇标准的学术论文了。重点突出版将关注点缩小到全球变暖的特定影响(冰川融化)，一个特定的地方(南极洲)，一个特定的动物(企鹅)。它还要求作者采取一种立场，即哪种影响对受影响的动物影响最大。当你有疑问的时候，把一个研究问题尽可能地缩小和集中。3. 过于简单：美国的医生如何治疗糖尿病？相对复杂：哪些主要的环境、行为和遗传因素可以预测美国人是否会患上糖尿病，以及如何利用这些共性来帮助医学界预防糖尿病？这个问题的简单版可以在网上查到答案，有事实性的回答，没有分析的余地。相对复杂版由两部分组成，它是发人深省的，需要作者进行大量的调查和评价。一般来说，如果谷歌快速搜索可以回答一个研究问题，它就不是一个有效研究课题。特别声明：本文为艾德思(Editsprings)原创文章，并由我司官方账号在相关平台进行统一推送，禁止一切未经授权的转载抄袭行为！如需转载请联系我司获取授权，并注明详细出处来源。