网络教学研究

日本政府日前在首相官邸召开了教育再生实行会议，会议讨论的主题为“后新冠时代的新教育方式”。受新冠肺炎疫情扩大影响，线上教育如何开展，一个班级要多大规模，已经被搁置的九月入学等问题都是会议讨论的焦点。该会议预计将于明年5月汇总具体提案交给政府。受新冠肺炎疫情的影响，教育方式的改革问题已经被提上日程。首相安倍晋三在致辞时表示：“在现阶段，切实保证学生的受教育权无疑是最优先考虑的，为此必须建立一套可以保证学生学习的教育系统”。此外，他还指出：“关于秋季入学问题的讨论，不应该单纯地停留在教育领域，这也是社会整体面临的问题，应该一并讨论”。会议决定，针对小中高的教育和大学教育分别设立小组进行讨论。针对小中高的教育，会议将探讨利用ICT技术(信息通信技术)采取线上教学的有效方式。此外，还将探讨在设备上给小学和初中学生一人配备一台电脑或者平板，并将电脑和平板上的电子书本使用时间进行限制。为了避免“三密(密闭、密集、密切接触)”环境，小学和初中的标准班级规模可以设为40人(小学一年级为35人)。对于大学教育，将探讨采用面对面指导和线上教育相结合的“混合方式”。此外，入学和毕业时间混乱的问题以及4年制的学制都将作为商议的话题进行讨论。而关于留学生政策以及大学国际化方面的问题也将重新进行商议。对于九月入学的问题，将会由联合工作小组进行讨论。所谓的九月入学是指将入学时间从四月提前到前一年的九月。如果采取这种形式，预计义务教育的开始年龄将会从6岁提前到5岁。（文章来源：人民网-日本频道）

学生聚精会神听课2月8日网络教学展开以来，学生参加“线上学习”已经有一个多月的时间了，回过头来看看，效果怎样？许多班主任都谈了相同的看法。01“线上教学”，教师不可控的因素太多网络教学，需要老师和学生共同的高度配合，课堂教学才能实现。如果师生双方有一端出现状况，课堂教学就会中断。我们先来看教师的课堂教学：尽管很多老师在课前做好了充分的准备，但是，上课时在细节方面仍然还是会出状况。比如：课堂上电脑出现没有声音，出现卡顿，掉线，屏幕定格等等现象。尤其是偏远乡镇学校的网络信号，本来就不够稳定，加上现在网络信号的用户量巨大，信号传输及其繁忙，教师课堂教学中出现状况就是十分正常的事了。教师只能被迫中断讲课，去调试设备。老师上课这样的情况不仅影响了教师自己的教学思路，也影响了学生听课的连贯性。这些出现的细节状况即使我们把教案做得再完美，也无法规避的。我们再来看看学生的学习：学生的网络学习的行为是教师不可控的。课堂学习中，学生在干什么？教师不清楚，如果家长不在身边陪伴的话，学生的学习活动就更加难以控制。所以，网络课堂的体验感与学校课堂教学相比，网络课堂还是差了很多。02“线上学习”， 学生注意力很难集中，学习效果也难以保证学生居家学习，家庭毕竟缺少了学校的那种学习环境，很难形成学校的那种学习氛围，学生很容易显得比较散漫，注意力不能高度集中起来。我们常常通过视频看到学生上课时这样的情景：衣冠不整，穿着拖拉鞋，还有些学生坐在床上上课的。更有甚者，许多学生上课时都是东倒西歪，时不时的还分心走神。课间锻炼今年的网络课堂学习，突然性很强，老师和学生都有一些不太适应。所以，学生对于网络课堂的学习思想准备不够，网络学习时自律性很差，如果没有家长的强制性催促督导，学生的学习行为和学习效果会更差。网络上曾有这样一则短视频：老师已经开始在网上讲课了，可是一位学生还仍在睡觉。家长没有办法，只能把手机拿到学生的耳边，催促他赶快起来上课，学生这才懒洋洋的爬起来。前不久，许多学校都通过不同的形式，对一个多月来的网络课堂教学效果进行了“检测”，可想而知，其学习效果是很差的。月考成绩03“线上学习”，家长对学生的管理缺乏专业性学生开学时间还在延长，许多家长都在跟我们老师“诉苦”：快点开学吧，孩子我们已经管不了了。其实家长不说，老师们也会感觉得到。这是因为：①家长（农村家长）一般文化水平都不太高，对于学生学习中困难帮助不多，久而久之，学生就会失去对家长的信任，学生对家长的信任度就会降低；②家长对于学生的管理的方法不多，对孩子的管理大多是简单粗暴型的，以势压人，不能以理服。所以，非常容易造成学生的逆反心理、行为；③对于那些难于管理的学生，家长更是束手无策。时间长了，现在许多家长对学生也只能是睁只眼，闭只眼，任其自然发展。“线上教学”，家长管理上的缺失，老师又“鞭长莫及”，学生的学习效果自然就无法保障了。学生网课，家长陪伴04“线上教学”，对于老师而言任重道远一个多月以来的网络教学活动，许多老师已经能够熟练地运用网络软件进行“线上教学”，但是，教学效果也是极其有限。目前，大多数教师的教学方法，只是简单的把学校的课堂教学搬到了“线上教学”，这显然没有真正发挥网络教学的优势。所以，“线上教学”对于老师的自主能力要求更高：需要老师有意识地去增加与学生的课堂互动性，充分运用网络上的课程资源，优化网络课堂教学，增强网络课堂的生动形象性、直观性，提高线上上课的吸引力。当然，这对于老师们来说，也是一项巨大的挑战。随着网络课堂教学的不断推进，需要学校、老师去深入研究网络课堂教学的规律和方法，需要家长、学生的积极配合，共同提高网络课堂教学效果。

网课教学中为落实教育部“停课不停学”的指示精神，学校按照市教育局《关于疫情情况下利用教育信息在平台作好网络教学工作的通知》，学校克服困难，精心准备，扎实开展了“线上教学”，并且取得了一定的收获。01统筹规划，有序推进网络教学2月4日召集了在学校居住的部分教师进行了网络教学研究工作，大家结合实际，各抒己见，献计献策，达成共识。学校在此基础上制定了疫情期间网络教学的工作方案，并迅速成立了以校长为组长，教导主任为副组长，班主任为成员的网络授课领导小组。此后，学校又多次利用QQ直播方式，对学校老师严明了网络授课的纪律，明确了职责，帮助老师解决了网络教学中的困难。老师们在群里群策群力，及时把好的方法，好的学习镜头互通，做到真正的校本教研，为此次疫情战斗打好自己的主战场，保证网络教学有序开展。教师研究网课教学工具和方法02开展培训，提高网络授课质量“线上教学”对教师来说，是一项全新的技术。学校对全体教师开展了全员网络教学技术培训，确保教师掌握网络教学的技术。教师们通过QQ，微信等方式相互学习，相互切磋，基本上掌握了网络教学的基本技能。学校教导主任经常性利用直播方式向老师们传授钉钉、希沃胶囊等不同软件的制作方法，老教师饶老师平时网络知识用得少，为了掌握网络教学技术，每天向远在武汉的女儿求教，年轻教师肖老师利用自己电脑技术娴熟的优势，不厌其烦的向老师们传授课程直墦的方法、技巧。03确保学生上课，一个不能少各班主任通过建立学生QQ群，家长微信群及手机短信向家长发放通知，宣讲学校网络停课方案，指导家长做好软件、硬件的准备工作。对网络学习有困难的学生，班主任积极想办法，保证他们按时上课。我校一年级学生侯澳轩父母离异，父亲打工在外，没有回家，孩子跟随奶奶居住，不具备网络学习的条件，班主任饶老师得知后，多次与侯澳轩的母亲家庭沟通，决定将其送到其母亲僧庄家去，由于当时的交通管控严格，村支部张书记得知这一情况后，亲自将侯澳轩送到其母亲的家里。在全体教师的共同努力下，学校的所有学生全部参加了网络学校学习。学生正在网课学习中04强化课堂监控，严格过程管理学校制定了作息时间表和课程表，督促教师在上课前写好教学计划，备好课，准备好相关教学资源，保证每天按时保质上课。在日常管理上，一是要求各任课教师严格按照课程考核方案，评定学生学习成绩，保存好原始教学档案备查；二是严格落实教学监督检查，严把质量关，做好日常网络教学监督、检查及工作量统计工作。校长、教导主任都加入了学校所有班级的学习群，每天随机至少进入2个学习群，抽查教师网络教学的情况，反馈家长意见。为了保证教师按时完成教学任务，学校每天统计教师们的教学内容及教学进度，每天下午5点向学校上传网络教学的教案课件等资源。每天汇报作业布置及批改学生辅导的情况，由教导室分类存档。老师正在上网课的情景05密切家校联系，形成齐抓共管“停课不停教，停课不停学”期间，争取家长的积极配合，保证学生完成每天的学习任务。学生在家的学习内容与学习方式，作业布置与作业完成情况，老师们通过班级微信群、电话等多种方式通知到每位家长，有效保证孩子们在家中自主学习的质量。所有任课教师将班级学生合理分配，指导学生学习，或视频监管学生，或发讲课视频，或通过视频上课，努力使学业指导达到全覆盖，让每个学生觉得自己虽然在家上课，但老师一直就陪伴在身边，在这特殊的日子里，拥有不一样的课堂，采撷别样的收获。三年级有两位同学父母不在家，跟随爷爷奶奶。张老师、颜老师每天提前5分钟与他们分别联系，教他们直播方法，让他们提前进入课堂。四年级一位同学，由于平时底子薄，学习跟不上，有了畏难厌学情绪，万老师一是对他进行心理疏导，鼓励他学习的勇气，二是与家长沟通，委托家长督促其完成作业，三是课后采取点对点，一对一的帮扶。学生认真听网课06作业批改及课后辅导，保证学生学有所得各班各学科教师为学生制定好每日学习目标，精心布置作业，及时批改学生作业并针对作业中出现的问题指导、点评，标注评语，督促学生改正。对个别学生老师联系家长让其督促、并针对今日作业完成情况进行检查。龚老师、李老师等每天抽查班级3至5名学生在家自主学习情况，予以监督指导。五年级的一位同学平时贪玩，不爱做作业。朱老师主动联系家长，每天进行善意的提醒。网络教学工作已经过去一个多月，教师“线上教学”越来越得心应手，大部分学生已经接受了网络学习的方式。

摘要：以教育理论为指导，充分体现学生的自主意识和主体地位，同时注重教师在教学中的主导作用，将网络及多媒体技术与学科课程整合，提出基于网络环境的“三位一体”物理教学模式。论文关键词：网络环境 教学资源 教学模式 主体间一、引言教学的网络化、多媒体化是现代教育的一个主要特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向。网络教学的互动优势，改变了教师和学生的地位，提供了一个以教师、学生为主体，具有交互性、平等性、约束性、主动性、合作性、创造性和发展性的教学环境，使学生真正成为教学的主体[1] [2]。当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学形式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主动作用的新型教学方式，而网络环境为这种教学方式提供了有利的支撑。由于目前对于网络环境下基础物理教学模式研究，学科自身特点不突出，因此，开展信息技术与课程整合研究，探索如何改进基础物理课程的教学，形成基于网络环境的、具有学科特点的基础物理课程教学模式具有重要意义。二、网络环境下的教学理论教学模式应在一定的教育思想、教学理论指导下构建而成。这里介绍相关的教学理论，即认知学习理论、建构主义的自主学习理论、人本主义理论和主体间理论。代写论文1．认知学习理论布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的，知觉过程是将感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。布鲁纳的认知学习理论提倡使用发现学习的方法，强调学习过程、直感思维和内在动机。根据布鲁纳的认知结构学习理论的观点，应该在网络教学中提倡学生进行独立思考，让学生发表自己的意见，在同伴中交流想法，从而培养学生合作交流的意识；也可以有选择地学习有价值的问题，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。另一方面，需要注意到教育要充分利用生活资源来进行教学，使生活走进教学，让学生在生活中学习。2．建构主义学习理论建构主义认为世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的，是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的。每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。所以，建构主义更关心的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义认为学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，不是把知识从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程来获取、建构新知识。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。由于强调学生是认知过程的主体，是知识的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。3．人本主义理论人本主义学习理论是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一种新式心理学思潮，其中的代表性人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。人本主义学习理论认为学习是由个人自主发起、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。人本主义学习理论提出：（1）在教学目标上，强调个性与创造性的发展。（2）在课堂内容上，写论文参考的网站强调学生的直接经验。（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，进行自我评价、自我管理，并创立了“以学生为中心”的教学模式论。人本主义对教师的角色定义为：教师是知识的传播者，教学过程的设计者、组织者、管理者，学生学习的倡导者、合作者、咨询者。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上。4．主体间理论网络教学的主体间性[1]是指在网络教育环境下，教学主体之间作用于教育客体时构建的相互沟通、相互影响、相互交流的关系属性，是网络教学的主体之间的相关性、交互性与统一性。网络教学中教师和学生都是教学活动中的主体，教学资源（包括环境资源和信息资源）构成主体共同作用的客体。网络教学主体间关系是人与人之间的平等交往关系，这种关系结成的主体间性体现着民主、平等、自主、理解、和谐、合作和创新。网络教学主体间性重视学生主体性的发挥与发展，同时也充分肯定教师主体性。三 、“三位一体”物理教学模式的构建教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下，运用系统科学方法，对于一定环境中教学过程，面向诸要素及其相互关系而构建的稳定结构形式。“三位一体”物理教学模式以网络环境为基础，充分体现学生的自主意识和主体地位，同时注重教师在教学中的主导作用，将网络及多媒体技术与学科课程相整合，形成的一种学生、教师和网络教学资源三者有机结合的、基于网络教育的物理教学结构形式。网络教育既然是一种基于网络的教学形式，那么它有自己独特的教学模式和手段，不存在所谓的网络教学是对传统教学模式的改革、对传统教学手段的改进等问题[3]。它的设计应遵循以下原则：（1）继承性。网络教学的课程立足于校园网，课程本身非但不是独立的，反而需要继承传统课程的很多东西。它在继承物理课堂教学目标的基础上，利用网络特有的优势，针对物理课程的需要起着辅助和补充课堂教学的作用。因此，网络辅助教学继承了师生之间的交互方式，为师生提供网络交流功能，但是过分夸大这种方式的作用，从而阻断师生之间、生生之间面对面的讨论和交流的做法是错误的。（2）延伸性。网络教学延伸了物理课程的教学内容。网络最主要的特点是资源共享，网络教学可以很方便地向课程引入大量相关的资源。网络课堂教学所要做的就是提供这些资源的本身或线索，它包括：教师认为重要但课堂上因时间关系没有讲的内容；需要学生深入思考的问题；法学论文发表网习题解答；相关网络课程或其它资源的链接；物理学科最新进展的资料或线索等等。（3）交互性。网络物理教学的交互性表现在它的协商和交流功能上，它为师生之间和生生之间通过网络进行互动教学和研讨提供了条件。传统教学中，教材中有一些物理基本概念和基础知识非常抽象，课堂讲解费时费力又效果不好。网络课件可以使学生有条件通过自己操作一些演示课件加深对一些抽象理论的理解和记忆，实现学生和学习资源之间的动态交互。（4）经济性。网络教学需要靠技术支撑起一个教学环境，技术应用的合理性和高效性是一定要考虑的因素。我们构建的“三位一体”物理教学模式是以教师、学生为主体的教学模式，它主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面都要在主体间及主体复数与教学资源间进行。这种教学模式包括如下思想：（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为物理知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。（2）教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。（3）教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为促进学生自主学习的认知工具。（4）物理教材已不是学生的唯一学习内容，而是学生主动建构意义的对象，学生通过自主学习，从网络、图书馆、资料室等途径获取大量知识。（5）物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的基础科学。物理学本质上是一门实验科学。在物理课程的网络教学中，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，重视实验发现过程，应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养。“三位一体”物理教学模式的设计主要围绕“能力和素质培养”、“自主学习策略”和“学习资源和环境”三个方面进行，第一个是物理课程要达到的教学目标；第二个是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；最后一个则是为学生的主动建构知识创造必要的环境和条件。据此，对“三位一体”物理教学模式阐述如下：1．网络环境下的教学要以能力培养和知识学习相结合为教学目标，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。论文学生网络技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。应遵循学生的认知规律，注重理论联系实际和物理在技术领域的应用，激发学习兴趣，引导自主学习，鼓励个性发展，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。2．在网络环境下，教师应依据物理课程的要求，根据教学目标和学习者特征，分析教材内容，提出学习任务，并将教学内容和学习任务等以动态知识库的方式呈现出来，教师也可创设一定的教学情境，在情境中提出学习内容、学习任务，学生利用专题资源库提供的扩展资源、专题协作交流区，通过自主、探究、协作等方式学习知识，完成学习任务。在此过程中，学生也可围绕教师提出的问题、任务搜集相关资料，给出答案，教师和学生根据要求和评价标准对学生做出评价。如理想气体物态方程的建立，让学生通过网络资源了解气体的有关实验三定律，通过自主、探究、协作等方式理解理想气体物态方程的建立及其意义。教师通过测试模块制作在线测试题，学生进行在线自我测试，检测对物理概念和规律的掌握情况。鼓励通过网络资源、专题讲座、探索性实践、小课题研究等多种方式开展探究式学习，因材施教，激发学生的智力和潜能，调动学生学习物理的主动性和积极性。在网络环境下的物理教学中，应注重学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。在网络环境下的物理教学中，应注重学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。总之，网络物理课程教学要体现交互性、平等性、约束性、主动性、合作性、创造性和发展性。3．在网络环境下，教学形式主要是通过网络虚拟课堂、校园网或Internet等形式在网上进行在线教与学的活动，企业管理论文必须将网络及多媒体技术与学科课程整合，将学生、教师、网络及资源三者有机结合起来。网络教学特点是可以将教育信息通过网络从一台计算机传给多台计算机，实现信息资源的共享。网络化教学系统能提供很大的时空自由度，不仅可以从事CAI领域的个别化教学，而且能开展远距离集体化教学和小组合作学习，更重要的是，多媒体计算机网络具有较强的交互性。在网络化校园中，学生可以向教师学习知识，也可以向知识系统、专家系统学习；可以依据自己的兴趣、爱好、程度、目的选择学习内容和网络环境下教学模式，也可以利用电子邮件和网上交流园地与教师、同学共同探讨问题。对教师而言，通过网络，可以传输声像图文并茂的多媒体信息，虚拟物理演示教学实验，快捷地与学生沟通，实现远距离教学、交互式教学、多元化教学和形象化教学，这有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到教师教得轻松、学生学得愉快，教与学和谐统一、互为促进的良性运转。在“三位一体”物理教学模式中，教师的意义比较广泛，既包含了传统意义上的教师，也包含了教学软件开发人员等，而学生也不是传统意义上的某个教育层次的学生，而是包括所有有学习要求的人。网络将教师和学生联结在一起，师生之间可以传递信息，也可以实时或延时反馈教学信息。学生通过网络可以按知识结构去系统地学习物理学科知识，也可以按照学生的认知结构去从事非线性学习活动。师生之间的互动范围已不局限在教室内，可以延伸至家庭、社区。结语“三位一体”物理教学模式是以教师、学生为主体的主体间教学模式，突破了传统的以“教师为中心”的教学模式，丰富和发展了网络教学理论，使教学活动过程和组织形式呈现出崭新的、生动的面貌。“三位一体”物理教学模式的运用，有利于培养学生自主学习精神，创新精神和实践能力；有利于个性的发展，促进学生个性品质的成熟发展和潜能的开发；有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果；有利于发挥小组合作学习的作用；有利于提高学生应用信息技术的能力。

2月10日，湖北中小学全面展开了“网络直播”形式的“线上教学”。经过一周的教学实践，暴露出了许多的问题，诸如：强制打卡、上课时间长、教材混乱等等，社会、家长和学生都有不同程度的反应，日前，襄阳教育局负责人回答了网友关注的“网络直播”教学方式有关问题的提问：1、网友问：目前，我市中小学“线上教学”存在着强制学生上课打卡，“网络直播”时间过长，严重伤害学生眼睛，教材使用混乱等等现象，我市教育部门对“网络教学”是如何安排的？答：新冠病毒疫情防控期间，寒假假期延长成为了事实，我市严格按照国家教育部“停课不停学”的统一要求，襄阳市教育局选择了“网上教学”这一全新的教学方式。针对网友反映的比较集中的一些问题，我市教育部门将及时采取有效措施给予解决：襄阳市教育局依据教育部有关文件精神，早已下发了我市中小学教师“网络教学”工作相关提示，要求各中小学要加强学生居家“线上学习”的管理，采取适当的教学指导和互动方式，但不得强行要求学生每天上网“打卡”进行考勤，避免增加学生不必要的学习负担。针对已经出现的问题，市教育局将加强对教师的“线上教学”工作的管理，严禁中小学教师每天以上网“打卡”的方式强行对学生进行考勤。2、网友问：学生“线上学习”时间过长，严重影响孩子视力等问题怎么解决？答：按照有关规定，各中小学要进一步制定适合学生居家“线上学习”的作息时间表、课程表和学习计划，要求教师不得超课时进行网上教学。同时，将学生的休息、锻炼时间纳入“线上教学”课表安排中，上午和下午课间时间要安排学生眼保健操时间，切实保护好学生视力。各中小学必须认真落实“三减”：①“线上教学”要减慢进度。各学校要根据学生居家“线上学习”的实际，合理科学地制定学科教学进度，从整体上控制教学进度，禁止执行学校课堂教学的方式、课时和教学进度。因延迟开学时间落下的课程内容，开学后可适当利用双休或假期进行弥补；②“线上教学”要减少网络直播时间。小学低年级的“线上学习”不作统一要求，家长和学生可自主选择。其他学段的“线上教学”应该限时控量，具体规定如下：教师的“网络直播”教学时长，小学必须控制在20分钟以内，初中不得超过30分钟，高中不得超过35分钟。③“线上教学”要减少作业总量。各中小学，必须严格控制书面作业的量：小学一二年级不得布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟，初中家庭作业不得超过90分钟，高中家庭作业时间也要合理安排。作业难易程度必须符合课标的规定，坚决杜绝教师给学生布置惩罚性作业，更不得要求家长代批代改作业。3、网友问：“线上教学”教材使用混乱的问题怎么办？答：我市各中小学“网上教学”，目前主要执行的是国家课程：比如语文、数学、英语等科目统一使用的是人教版的教材。受新冠病毒疫情来的影响，人教版的新教材还不能及时下发，襄阳市教育部门已通过多种途径找到了各学科人教版的电子版和网络版的教材，和学生开学后使用的纸质教材内容完全是一样的。我市教育部门已经将人教版电子教材，手机版和电脑版的网址（http://bp.pep.com.cn/jc/）在襄阳教育网上进行了公布，家长、学生和教师都可以放心使用，这就从根本上保证了我市中小学教材使用的统一性。针对社会、家长和学生对当前“网络直播”教学存在的问题的关注，湖北襄阳教育部门领导高度重视。“网络直播”教学对中小学来说，是一项全新的教学方式，尤其是对边远地区的学生提出了更为严峻的挑战。在全国上下共同抗击新冠病毒疫情的特殊时期，襄阳教育部门敢于直面问题，勇于担当，为全体学生着想，解除家长的担忧，努力推动全市“网络教学”健康发展。襄阳市教育部门表示：今后将继续探索和推进互联网发展背景下大规模网络教学的方式和方法，加强技术支撑方面的硬件建设，开展教学组织、教学模式、评价机制等方面的教学研究，不断完善“网络教学”机制，提高“网络教学”教育教学质量，办人民满意的教育。

根据市教育局《关于疫情防控情况下利用教育信息化平台做好网络教学工作的通知》，我校决定展开网络教学工作。经过莫名的恐慌、焦虑之后，我们静下心来认真思考了一些网络教学的实际问题：如何实施“停课不停学”呢？要做哪些准备工作？如何进行线上教学？要注意哪些问题？经历了一个多月的线上教学后，我校借力钉钉网络教学软件，总算是有所作为，每天教学秩序井然，得到师生、家长和社会的认可。我校的具体做法如下：01要说线上教学，老师们其实并不是很陌生，以前或多或少都有过经历，即我们参加过的网络培训活动。要对学生进行线上教学，那首先得把学生聚拢起来，以前是学生进教室，现在学生各在各家，咋聚拢呢？建群！以前每个班级都有微信群，但微信群不适宜开展直播教学。我们想到了钉钉软件，因前期学校利用钉钉进行考勤，老师们有运用的基础。说干就干，在钉钉软件上创建家校通讯录，添加各班的班主任和任课教师，再让班主任添加各班的学生家长，这样，学校的班级体系就逐步构建起来。目前，我校的家校通讯录里13位教师和107名学生全部加入，还有220位学生家长也加入了进来。02因疫情限制，老师和学生们都是待在自己家里的。老师在自己家里上课，学生在自己家里听课，老师和学生都得有能够用于线上教学的硬件设备设施。因此，我们对师生家里的开课条件进行了调查，了解每一位师生家里是否有电脑？是否有智能手机？是否有平板电脑，是否联网……通过调查，所有老师都有智能手机，部分老师家里有电脑，可开展线上授课活动；所有的学生家里都有智能手机，有的还有电脑并联网，有的还购置有平板电脑或学习机，都可以进行网络学习。线上教学的硬件条件基本上够用。03教师进行线上教学，需要准备上课用的各种各样的教学资料。资料哪里来？老师们各显神通，充分利用国家、省、市教育资源公共服务平台、教育教学网站、各个微信教育公众号、襄阳、宜城各个学科群，相互交流，资源共享，在上课前准备好电子教材、课堂教学音视频、课后习题、单元测试题等所有教育教学资料。我想，到疫情结束的时候，我们学校基本上可以建立起一套自己的教学资源库了。同时，老师们根据班级实际情况和网络教学的实际情况，拟定好教学计划，备好课，为线上教学做好准备工作。04线上教学怎么上课？老师们以前从来没有搞过，没经验可借鉴。因此，我们开展了培训。老师们畅所欲言，将自己的想法、经验说出来供大家参考，在大家的共同努力下，我们集思广益，归纳总结出利用钉钉软件进行线上授课的培训资料，通过教师全员群和学生班级发布供师生学习。同时老师们也在开课前不断地摸索，进行实际操作，发现问题，解决问题，根据实际情况寻找适合自己又适合学生的线上教学方法。二、师生家长共同协作，钉钉软件显魅力052月10日，线上授课正式开始，经过短暂的忙乱，师生们很快就进入了角色。家中有电脑的老师直接利用钉钉在线课堂开直播，老师讲，学生学，师生双方还能够互动，老师提问学生答，或学生提出自己的疑问老师解答，课堂气氛活跃，效果较好。家里没有电脑的老师，则用手机将搜集到的视频或视频资料的网址推送到钉钉班级群里，学生观看，有疑问，直接在班级群里提问，老师给予解答。经过一段时间的运用，老师们的线上授课技术越来越熟练，同时解决运用中出现的一系列问题，改进一些不足之处。教导主任余主任、小肖老师等几位同志，自始至终都采用直播的形式进行教学，取得了很好的教学效果。青年教师王佳、陈华等几位同志，学得快，用得活，充分利用钉钉软件的各项功能开展活动，得到学生和家长的一致好评。老教师周老师也不甘落后，不懂就问，积极学习教学软件的各种知识，及时运用于自己的教学之中。在教学过程中，不少学生家长全程陪同学生在线学习，既监督孩子完成学习任务，又监督老师的教学过程，并通过班级群向老师们提出自己的意见和建议，这样，家校合力，保证线上教学的质量和效果。06学生学得怎么样？得用作业来检验，网络上如何布置作业并保证学生作业质量呢？我们充分利用钉钉软件的家校本来布置作业，同时要求学生家长予以配合， 督促学生完成各科老师布置的作业，作业完成后，由学生家长或拍照、或录视频提交到家校本中，这样只有老师能够看得见，其他学生无法看到，避免了照抄现象。老师们对学生提交的作业进行批改，并评选出优秀作业给予鼓励。为布置作业，老师们多方搜集各种习题，从中精选出适合学生的作业来。当然啰，学生的作业也并非“韩信点兵——多多益善”，我们要求老师们根据学生的实际，布置题型多样、题量适中，难易适度，绝不允许题海战术，加重学生的课业负担。07老师们怎样在上课？学生来听课了没有？学生的作业交了没有？这一系列问题在钉钉软件中都不叫问题。老师们怎样在上课？校长得知道才行，我们将校长作为一名老师加入到每一个班级群中，这样，班级群里的一切活动，校长都清清楚楚，不光校长在监督，还有那么多的学生家长其实也在监督。这么多双眼睛都盯着老师，使老师们不得不认认真真地来搞好教学，容不得半点马虎。任何失误和敷衍了事都逃不过家长们雪亮的眼睛。我们还利用钉钉考勤打卡功能对教师实行考勤，每天早晚打卡，不得迟到或早退。对于学生是否来听课，我们利用了钉钉班级打卡功能设置了上课打卡任务，上课前学生打卡，老师在钉钉上就可以看到谁来了谁没来，没有来的立即“DING”一下，还不到就电话通知他，这样就保证了所有学生都在开课前到齐。当然，学生实在有其他情况不能来，老师们会课后对其补课的。对于学生的作业交没有交，家校本也有着同样的功能，学生提交没提交作业，老师在家校本上一清二楚，不必在聊天窗口一个一个地翻看寻找谁还没有交作业。08线上教学，师生都是通过电子设备进行的。长时间地盯着屏幕，尤其是手机屏幕，师生的眼睛会受不了。为了保护师生的视力，避免过度用眼，我们要求所有的授课时间不得多于20分钟，即一节课要分成两段来上，一段时间用来观看，一段时间用来互动，这样学生不会一直盯着屏幕了。在课间，我们与平常一样，安排了眼保健操和课间操时间，并要求学生必须做眼保健操和体育运动，既保护学生视力，又锻炼学生身体。巧用钉钉软件，“线上教学”将如虎添翼，如鱼得水。

央广网北京12月17日消息（记者 于闻）全国教育信息技术课题研究十三五规划专项课题《基于个性化学习平台的教学应用研究》，近日开题。该课题按照新课程改革目标，旨在基于个性化学习平台的教学应用研究。一是通过个性化学习的大数据为学生制订符合学生发展的个性化学习计划，有效控制学生的学习进程，指导学生正确学习；二是根据个性化学习中学生情况反馈进行课程分层设计,自动生成适合学生自己的课程内容；三是个性化学习平台根据学生的学习水平，相应配备符合目前学习能力的课程，根据学生的学习进展完成学习任务。本课题是新课程改革中应用个性化学习理念、方法和平台技术，对学习方式和教学方式进行突破的有效探索。为深化课题研究，将聘请北京大学、北京师范大学等一批教授和专业技术人员组成课题专家指导委员会，在中小学、职业院校等不同类型学校选点进行深入研究。针对目前众多学习平台不能满足个性化学习的现状，通过改进传统教学模式，真正把课程改革的核心理念与教学实践进行对接；实现教师在教学中、在课堂上、在一切教育的时空中，由过去关注学科本位转到关注尊重每一位学生，教学活动以促进每一位不同学习者个性发展为终极目的，促进每一位学生发展并在实践中丰富完善基于网络化、个性化特色的学生学习平台和教师教学模式。

把人工智能装备引入课堂是“智慧教育”的重要形式之一。江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校请来机器人“老师”，与学生进行互动交流，在欢乐愉快的氛围中，启发孩子们勤于思考，激发他们的探索热情。（摄于2019年12月19日）人民图片第二届国际人工智能与教育会议近日在京举行，会议由联合国教科文组织、中华人民共和国教育部、中国联合国教科文组织全国委员会共同举办，探讨智能时代人类需要具备的核心素养，研究未来教育发展战略和育人方式。面对新冠肺炎疫情给全球教育所带来的极大冲击，大规模线上教育加速了技术革命与教育变革的进程，一系列新技术展示出巨大潜能，人工智能时代的需求无疑也发生了重要变化。中国一直在进行着“人工智能+”的教育创新，智能技术与教育的融合正成为催化剂，重塑课堂、学生、教师三者间的关系。智能化教学 个性化发展近年来，中国对人工智能与教育融合发展的认识程度不断加深，出台了一系列鼓励和支持智能教育发展的政策性文件。2017年，《新一代人工智能发展规划》正式发布，其中提出，要加快人工智能高端人才培养，建设人工智能学科，发展智能教育。2018年，教育部发布《高等学校人工智能创新行动计划》，从高等教育领域推动落实人工智能发展。去年2月，《中国教育现代化2035》正式发布，提出加快推进信息化时代的教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。中国教育部部长陈宝生表示，人工智能等新技术向人们展示了变革教育的巨大潜能。帮助每个人获取驾驭新科技、创造美好生活的能力，正是教育的使命所在。应当加快发展更高质量的教育、更加公平包容的教育、更加适合每个人的教育、更加开放灵活的教育，为每个人提供终身学习的机会，实现教育与经济社会的融合发展。疫情下，在线教育服务提供平台也在发力，停课不停学，新技术的应用推动着教育教学模式的变革。好未来集团董事长兼总裁白云峰表示，人工智能与教育的融合正在走向教育生态的纵深领域，推动了从教育理念到教学技术的创新与变革。通过人工智能与大数据的发展，以在线教育为载体，“线上+线下”相结合的方式正在打开学习过程的“黑匣子”，让因材施教成为可能，一幅智能教育的未来图景正在显现。技术创新涌现 重构传统课堂一些地区和学校开始了人工智能与教育教学融合的深度尝试。在北京、上海等地，智能教学助手和智能学办能够精准回应学生学习需求，并根据不同年龄段学生的差异设计了多种版本。在广州、武汉、西安、青岛等地，人工智能课正在中小学逐步铺开，以推进人工智能与学科教学融合研究。在高校，人工智能成为教学中的重要辅助。清华大学依托智慧教育教学工具，师生可以实时沟通，为课堂教学互动提供了有效解决方案。北京师范大学的国际合作研究项目中，预测了未来人工智能教师的功能角色，包括自动阅卷、血液诊断、心理辅导、体质健康监测、个性化教学指导等12种重要角色……教育部科技司司长雷朝滋表示，面对以智能技术促进学习方式和教学方式根本转变、培养适应未来社会的创新人才这一重要课题，中国从学生学习方式转变、教师角色转变、课堂形态转变、评价体系转变等4方面做出了探索。在此过程中，线上线下结合的体验式学习、项目制学习、小组合作学习，以及疫情期间成效显著的弹性学习与自主学习，正逐渐成为主流学习方式。同时，教师知识性的教学角色会部分被人工智能取代，因此能够从繁重的重复性劳动中解脱出来，将更多精力投入到对学生进行个性化的引导和培育之中。加强国际合作 缩小数字鸿沟一组数字可以更清晰地反映出中国在教育信息化方面所做出的努力。如今，中国中小学（含教学点）互联网接入率达99.7%、98.7%的学校网络带宽全部达到100兆以上，95.2%的学校拥有多媒体教室，网络教学环境大幅改善，基本建成国家素质教育资源公共服务体系。全国师生网络学习空间开通数量突破1亿个，慕课学习人数达到313.1亿人次。教育信息化正在为构建平等面向每个人、适合每个人更加开放灵活的高质量教育体系发挥重要作用。与此同时，想要创造“技术向善”的智能教育体系，进一步平衡远程教育的覆盖面，缩小数字鸿沟，为各国学生提供公平、开放、个性化的教育方式，离不开国际合作与交流。联合国教科文组织教育助理总干事贾尼尼指出，新冠肺炎疫情的大规模流行加速了全球对于新兴技术开发领域的合作需求。只有通过合作，技术才能使所有人受益，而不是进一步扩大不平等现象。技术进步的同时却也加剧了数字鸿沟，使其成为亟待解决的难题。联合国教科文组织执行局主席莫库伊援引的一组数据令人担忧：根据近期联合国儿童基金会和国际电信联盟所发布的一份报告显示，在高收入国家，87％的儿童和年轻人能够接入互联网；但在低收入国家，这个数字只有6％。全世界有22亿25岁以下的儿童和年轻人家中没有接入互联网——其中有10亿居住在亚洲和非洲。“这场疫情再次说明，人类命运休戚与共，各国利益紧密相连，彼此依存，合作应对挑战是国际社会唯一选择。”中国教育部副部长、中国联合国教科文组织全国委员会主任田学军如是说。若想要缩小数字鸿沟，实现包容性发展，各国必须携手同行。正如田学军所言：“我们必须立足共同利益，以团结取代分歧，以理性消除偏见，相互尊重，守望相助、同舟共济，充分发挥联合国教科文组织在智能教育领域的引领和协调作用，共商合作机制，共建交流平台，共享优质资源，帮助发展中国家特别是非洲国家教育发展，共同推进实施2030年教育议程，打造智能时代教育共同体。”来源：新华网

三湘都市报·新湖南客户端记者 杨斯涵 黄京为应对新冠肺炎疫情带来的影响，湖南各中小学都开展了“停课不停学”的网络教学活动。实践中，网络教学面临哪些困难？对学生的成长是否有帮助？可以从哪些方面改进？为深入了解疫情环境下各中小学网络教学现状，近日，湖南省教科院智库“互联网+教育”研究团队联合三湘都市报、新湖南都市频道共同发布《新冠肺炎疫情期间中小学在线教育教学调研问卷》。该团队还在问卷统计分析的基础上，对湖南、北京等5省市120余位教育行政领导、中小学校长和教育信息化专家进行了访谈，形成咨询报告。数据近八成学校已开展网络教学此次调研，在全国31个省市自治区及港澳台地区收回《新冠肺炎疫情期间中小学在线教育教学调研问卷》6.7万余份，其中湖南省收回5.1万份。在湖南的回答问卷中，小学教师共有22845份，占比45.34%；初中教师共有12263份，占比24.34%；九年一贯制学校教师共有8121份，占比16.12%；普通高中教师共有5679份，占比11.27%；其他教师共有1473份，占比2.92%。问卷调查内容主要针对三方面：1.对现状的调查，即湖南各中小学是否开展线上教学、通过什么形式开展；2.关注湖南中小学教师对于线上教学的适应度，例如教师态度、能力等；3.家长和学生对疫情期间开展在线教学的配合度。调查结果显示，疫情期间在线教学基本成为常态，79.34%的调研对象所在学校已经开展在线教学，城市和农村分别为83.41%、77.42%。在此次的调研报告中，记者发现，在湖南，不管是城市还是农村，都已有八成左右的学校开展了网络教学，不管是小学还是中学，教师们都用尽一切办法为学生们上课。教学方式多样，录播、直播各显神通问卷还对教师在线教学方式进行了调查：有36.48%的学校以“组织学习公共教学资源”为主，31.56%的学校以“教师录播或采用平台已建资源教学”为主，11.6%的学校以“教师直播教学”为主。有18.39%的学校主要选用国家资源平台，15.77%的学校主要选用省级资源平台，13.12%的学校主要选用市县级资源平台，15.23%的学校主要选用校级资源平台，33.7%的学校选用企业及社交平台。问卷调查还显示，疫情期间在线教学基本获得认同，62.03%的教师“非常愿意”或“愿意”在疫情期间开展在线教学，75.97%的教师愿意在疫情过后继续组织或参与实施在线教学，85.64%的学生和86.71%的家长对疫情期间开展在线教学愿意配合。网络环境支撑条件不佳、教学组织实施难度较大、不知如何选择适配资源、家长参与配合程度有限、师生互动交流不够直观成为教师认为开展网络教学的五大难点。问题部分教师对线上教学，“茫然”和“畏难”开展网络教学，各方都在努力。但是，调研报告显示，在线教学还存在以下几大问题：首先，近期国家和地方密集出台系列应对疫情工作的教育教学文件，提出“不停学”、倡议“线上学”，但对在线教学“怎么教”“教什么”“怎么学”“学什么”等问题基本未提及或不明确透彻。部分教师特别是乡村教师由于信息技术能力储备不足，难以适应新型教学方式，存在畏难情绪甚至排斥心理。调研显示，有33.45%的教师认为自己在线教学组织实施能力与实际需求差距较大；有66.91%的教师希望教育行政部门加强在线教学管理与指导。部分家长对线上教育“无所适从”自身能力素养欠缺等因素引发部分家长“不配合”的忧虑情绪。一方面，给家长增加了负担。部分家长对在线教育教学软硬件环境的操作使用不熟悉；相当部分家庭缺少必要的设施设备；疫情期间开展在线教育教学活动会占用家长休息时间、增加额外辅导任务。调研表明，有13.29%的家长不能配合学校在线教育教学。另一方面，部分家长难以“首尾兼顾”，期盼学校加强学生管理。当前疫情形势仍然严峻复杂，中小学正式开学时间仍未明了，相当一部分家长既时时惦记着小孩学业，又因已经或者即将复工而无法看管小孩、督促学业，期盼教师组织正常教学。部分在线培训企业“浑水摸鱼”一方面，在线培训市场秩序监管失范。防疫期随着在线教学需求激增，在线教育市场呈井喷式增长，原有在线教育市场监管机制并不完善，各类在线教育企业、社会培训机构纷纷渗透进校园“盈利”。据有关数据显示，自2月3日A股开市至今，在线教育板块整体涨幅3.28%，A股近20家在线教育上市公司股票涨停。另一方面，学校在线教育组织失范。面对纷繁复杂、优势各具的在线教育教学平台，学校和教师一时选择茫然或各异，甚至同一学校、不同教师面对学生在不同平台上组织在线教学，不仅影响教学秩序，亦给家长学生带来了困扰。农村地区在线教育仍具较大挑战性防疫期在线教育教学，是直接以千万师生家庭为单位开展实施的，家庭是否具备上网条件、终端是否有电脑等设备，是重要影响因素。据有关数据显示，我国农村家庭这两项统计指标分别仅为85.6%和35.3%。农村家庭电脑拥有率过低，加之父母外出务工对小孩智能电子产品使用控制，在当前互联网普及程度下，在线教育教学对农村地区尤其是中西部农村家庭仍具有巨大挑战性，防疫期农村地区在线教学效果与城市地区存在较大差距。链接教师年龄并不影响其参与网络教学积极性教师越年轻，对网络越熟悉，参与网络教学程度会更高吗？调研结果显示，疫情期间，愿意开展网络教学的教师，35岁及以下占比54.12%，35岁—45岁占比62.59%，45岁—55岁的教师占比69.37%，55岁的教师占比78.36%。调研结果显示，在疫情期间，是否愿意网络教学还是与教师所处的环境有关。35岁及以下教师所在学校开展网络教学占比74.22%；35岁—45岁教师所在学校开展网络教学占比81.53%；45岁—55岁教师所在学校开展网络教学占比83.96%；55岁及以上教师所在学校开展网络教学占比86.32%。（注：如转载或引用本文数据，请注明“数据来源于湖南省教育科学研究院‘互联网+教育’研究团队《疫情期间中小学在线教育教学数据调研报告》”）[责编:薛琳][来源:三湘都市报]