体育课题研究开题报告

停课不停教，停课不停研。4月26日上午，武穴市实验小学召开国家级课题《提高体育教师整体素质和教学基本功的策略方法》开题论证会。武穴市教科院学前教育负责人杨华新、武穴市小教专家上官金兴、陈平校长、刘彩霞督学、武穴市体育名师工作室负责人陈耀桃等20余人参加。杨华新宣读了课题立项通知，为学校颁发立项证书。课题组主要成员刘彩霞作开题报告。她从选题依据、选题意义、研究基本内容、研究方法、课题要解决的主要问题、课题研究计划、课题研究成员情况等七个方面，进行全面又高度概括的陈述和介绍。随后，课题组成员苏永红就课题研究的后期推广方式做补充说明。许江德代表全体课题组成员作表态发言，将弘扬协同合作的团队精神，在研究过程中虚心向有经验的教师请教，在共同的课题研究中，积极发挥个人专长，一起学习，一起探讨，一起分享，共同进步！课题负责人陈平从两个方面对课题实施的科学性和可行性进行评议：课题具有研究价值。课题对当前学校体育教师的现状进行了具体详细的分析，着眼于提高体育教师整体素养，具有领先性和创造性。课题研究科学可行。本课题目标从提高体育教师的整体素养入手，研究思路清晰，目的性强，课题组成员实力强，相信能按时并出色完成研究内容实现研究目标。同时，她还针对课题开题报告存在的问题如开题报告的规范性、核心概念的界定、研究的目标和课题要解决的问题要有一定的区别等几个方面，提出有指导意义和方向的意见和建议。随后，上官金星对本课题提出三方面意见：一是要求课题组全体成员处理好理论和实践的关系，指出课题研究要理论先行，用理论作指导，科学性进行研究的开展，但同时要侧重于实践研究。二是要求课题组成员眼光要高、手段要低。眼光高就是要多方位全方面的学习国家教育部相关文件精神、国外相关先进理论，尤其是要时刻关注核心素养的提出和发展。手低是人生态度、业务能力和教学用心。三是要求课题组成员处理好管理和指导的关系。经过专家们的指导，大家对课题研究的目的和思路更清晰了，相信在大家的共同努力下，《体育教师的整体素养和教学基本功提升的策略》的课题研究一定能结出丰硕的果实！

近日，四川省教育科研资助金项目重点课题《建构中小学体育教师专业发展的激励机制研究》开题报告会在资中县教育和体育局召开。省教科院、内江师范学院体育学院、市教育局、市教科所相关的专家、课题组成员、部分学校体育教师等40余人参会。报告会上，专家组组长代表四川省教育厅宣读立项通知书，课题负责人代表课题组就选题意义、目标、内容、措施、活动及保障条件、预期研究成果等方面作开题陈述；专家组分别就研究方向、方法、视野、工具选择、研究方案的改进等提出了建设性意见。同时指出，课题研究要进一步强化政策文献资料学习，要深入钻研、深入思考、深入实践，不断创新，将课题研究落到实处。会议要求，课题组要积极发扬体育精神，做到时不我待，增强教育科研的责任意识；做到刻苦钻研，提升教育科研的理论素养；做到团结协作，凝聚课题研究的千钧合力；做到知行合一，发挥课题研究的现实效益，确保课题研究为强化中小学体育教师队伍建设、增强学生体质，推动学校体育高质量发展起到推动作用。【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作有助于清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免大题小作或小题大作。虽然开题报告的写作根据课题研究的类别略有不同，但达晋编译通过归纳发现，科研课题开题报告通常包括以下几个方面：一、课题名称。实践中，很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。因此，课题名称首先要准确、规范，准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚；规范就是所用的词语、句型要规范、科学。其次，课题名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用。二、课题研究的目的、意义。首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。三、课题研究的目标。课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标要解决哪些具体问题研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。四、课题研究的基本内容。有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面写作常见的问题：一是只有课题而无具体研究内容；二是研究内容与课题不吻合；三是课题很大而研究内容却很少；四是把研究的目的、意义当作研究内容。这对整个课题研究十分不利，因此，写作者需要学会把课题进行分解，一点一点地去做。五、课题研究的方法。任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。这部分主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证自身的假设，为什么要用这个方法以及要做什么、怎么做。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。需要注意的是，在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。六、课题研究的步骤和计划。课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。七、课题预期的成果与表现形式。课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题？研究会带来什么成果？有什么对策？课题研究的成果形式有研究报告、学术论文、专著、软件、课件等多种形式。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。八、课题研究的小组和人员分工。课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。九、课题研究的经费及设备条件需要。任何研究都需要一定的研究经费和设备条件。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。

为促进旌阳区小学体育教学质量，提高体育教师教学和科研能力。3月26日，旌阳区教育科学研究与教育培训中心在德阳市第一小学校（以下简称“市一小”）小学全员参与理念下体育教学展示活动暨科研课题开题会，旌阳区小学体育教师共70余人参加会议。本次会议，首先由旌阳区研培中心体育教研员陈老师作《“国信实验”背景下中小学体育学科教学与诸学科的融合》专题讲座，针对体育学科和其他学科怎么融合进行了细致的指导。讲座结束后老师们在市一小操场观摩青年教师教研课，分别是青衣江路学校易老师执教的《足球斯洛克——足球球性练习》以及市一小徐老师执教的《原地胸前传接球》。随后是市一小全员参与下的校园球类班级联赛，两场比赛四支队伍的教练团队均来自家委会。最后是市一小区级课题《全员参与理念下学校体育竞赛的实践研究》的开题会，市教科院体育教研员刘老师、区研培中心理论室葛老师以及刘老师对开题报告作了精彩点评。通过培训和观摩，参会教师纷纷表示，此次专题培训针对性强，主讲老师讲得细、讲得实、接地气，对今后的体育教育教学和教育科研工作有很大的帮助。（陈琦、高洪杰）【来源：市教育局】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

7月17日，泸州市纳溪区教育和体育局召开中国教育学会2019年规划课题《欠发达县区区域推进中小学创新教育实践研究》开题报告会。四川省教育学会学术委员会主任李小融、学会秘书处负责人吉文昌、泸州市教育学会会长刘晓锋、四川师范大学教授吴定初、原川大附属实验小学校长余强参加。会议由四川省教育学会副秘书长刘怀明主持。会上，刘怀明首先宣读了课题立项通知；课题组成员罗太林以《播种创新的种子》为题，从不忘初心真育人、牢记使命真探索、而今迈步从头越三个方面作前期工作报告；课题组成员王洪波从研究背景及问题提出、文献综述、课题界定、研究意义、研究内容、创新之处、研究过程、预期成果八个方面作了开题报告。随后，专家组作深入细致的指导。吴定初用“三个深刻印象”充分肯定了纳溪教育，对课题提出了“提高两个站位，狠抓一个落实”的建议，建议课题组要提高政治站位和学术站位，狠抓国家对创新教育顶层设计的落实，希望抓好课堂教学中学生创新精神和实践能力培养，开展好创新教育系列化活动；吉文昌对创新教育的定位、课题关键词的界定提出了建议：希望课题组从区域推进的课程或微课程、活动范式、系列政策与制度三个方面预设成果，达到全区创新教育形成良好氛围并广泛开展、全体干部和教师教育观念发生改变、教师创新课程的创造能力和开发能力得到提升，最终实现学生创新意识、能力得到提升；李小融提出了四点建议：一是对创新教育的文献再梳理，二是对创新教育界定再明确，三是要明确教育的三个目标：培养学生以学习能力为核心的学习力、创新能力、心理平衡能力，四是要明确创新性与创新教育的核心。会上，刘晓锋对纳溪教育及课题进行了充分肯定：一是纳溪教育和体育局把工作转化为课题研究，二是课题立足纳溪教育实践，是省级普教成果的转化升级，面向学生核心素养、教育改革方向，三是课题开题准备充分、成功开题；并从核心概念的清楚界定、文献综述的广泛收集、课题成果的预期突破、实施路径的优化设计、课题效益的动态评估五个方面提出了建议。最后，课题负责人纳溪区教育和体育局局长郑三利作了表态发言。（先维强）关注我不走丢，更多精彩内容绝不让你失望！

课题促发展，研究伴成长—诺亚舟惠州市外国语学校2020年校级教育科研课题开题报告会开展课题研究是扎实推进课程改革的一项重要举措,它对于促进教师专业成长，提高教育教学质量，引领学校可持续发展具有示范性、指导性和实用性。它的意义是教师专业化发展的重要途径，也是教师职业生涯的幸福之路。2020年4月17日上午，天正蓝，风正好，一群怀着对教研的热忱、带着对教育思考的教师们，相聚在惠外，开展九个校级课题的开题报告会。一：介绍评议组专家会议伊始，张杰副校长介绍了莅临此次活动的专家，他们分别是陶冬来主任、曾护荣主任、邓少美主任、朱少林老师、匡女一老师以及诺亚舟惠州市外国语学校何汝玉校长和行政领导。二：课题主持人向评议专家组作开题报告初中语文组顾润常老师作《以活动激趣引领学生走进名著阅读的研究》的开题报告。初中数学组杨蕾老师作《初中数学基于不同课型下有效点拨的策略研究》的开题报告。初中生物组丘柳玲老师作《提高民办初中生物习题课效率的研究》的开题报告。初中化学组汤文兰老师作《化学式的书写在初中教学中如何处理的研究》的开题报告。小学数学组黄冬老师作《小学数学课堂中如何渗透德育教育的研究策略》的开题报告。体育组刘小东老师作《激发小学生体育课学习兴趣的研究》的开题报告。小学语文组李海平老师作《如何利用微视频指导小学高段写作的研究策略》的开题报告。初中英语组周凤老师作《如何培养初中英语学困生学习兴趣的策略研究》的开题报告。小学英语组刘小玲老师作《小学高年级学生英语阅读与积累的研究》的开题报告。报告会上，九个课题主持人就各自的课题研究的背景及意义、研究内容、研究方法、研究过程、创新之处、课题进度、成员分工、预期成果等不同方面，深入细致地向专家组进行详细汇报。学无边境亦无止境，与会的课题组成员专注地聆听，凝神地思考，感觉到教育的担子日渐沉重，课题责任的任重道远。三：评议专家组对开题报告进行点评首先，陶冬来主任对本校九个课题的研究的价值和意义给予了充分肯定，主要突出在：1. 选题注重实效，切合教学实际，立足学校、学生的根本。2. 课题的研究目标清晰、明确。3.从学校领导到老师，思想都高度重视。接着，他对初中生物、化学的课题标题拟定、课题实施、内容形式、方法研究等实施操作提出了指导意见。并指出，进行课题研究最终的目的是提升教师素质，提高教学质量。其次，邓少美主任以专业化的角度针对初中、小学英语组课题报告进行点评与指导。她提出初中英语组聚焦学困生的课题研究应更倾向于课堂教学，把课堂育人系统工程作为研究重点，转变教学方式，关注个体的发展和个性化辅导；对于小学英语组课题，她在选材上给予了肯定。在针对研究内容上，资源怎么整合、为什么要阅读、达成怎样目标、怎么样进行阅读等问题一一进行指导和点拨。接着，曾护荣主任对小学、初中数学组课题提出了可行性建议。他指出课题标题要简洁明了，并对两个科组的标题给予指点：在小学数学组的课题研究之上，他针对如何将德育渗透课堂教学的途径和方法进行补充说明与延伸，给老师们提供了更宽泛的思路；对于初中组的数学课题，他对新授课、复习课、讲评课等不同课型的点拨策略提出了确切可行的指导，明确研究的内容和方向。然后，匡女一老师根据自己多年研究课题的经验与老师们进行分享，并对如何有效地开展课题进行建设性的指点。针对初中语文组课题，她提出课题研究要符合现实的意义与价值，注重兴趣，对于不同年级，不同阶段如何开展，要有详细的安排和计划。针对小学语文组课题，她指出在开发视频资源上需要更系统性和规范性。这一交流为后续研究的扎实开展奠定了基础。最后，朱少林老师对体育组课题做指导，他充分肯定了体育课题组的选题，并对课题存在的问题提出有价值的建议，并指出开题报告格式要规范化，注重细节，对课题标题的界定、研究的内容提炼、研究方法、措施归纳等方面进行全面细致的指导，让课题组成员对开展课题研究的过程方法和目标都有了明确的思路。四：颁发开题证书评议组专家为各课题主持人颁发立项证书。五：何汝玉校长作指示讲话何汝玉校长对参会的指导专家表示诚挚的感谢。她讲到此次会议不仅是开题报告会，也是对各课题小组的一次指导、诊断会。她希望课题主持人能带领自己组里的成员，认真领悟、整合专家们提出的宝贵意见，从研究课题的标题到具体的实施步骤进行梳理，扎实做好研究工作。从研究课题的标题到具体的实施步骤进行梳理，扎实做好研究工作。 她还讲到教师专业成长是学校一项永恒的、长久的事业。打造未来的学术型、研究型的教师团体是学校发展的一个目标，学校会给予高度重视并积极提供平台、资源引领教师共同成长。何校还要求每一个参加课题老师都要秉着严肃认真、求真务实的科学态度。加强自身理论的学习，勤学技能，自觉积极研读与课题相关的专题报告和有关的刊物等。同时也殷切希望课题组老师抓住这次难得机遇，做好课题的各项研究工作，为实现教育质量品质高、教师专业品质高、学生素质能力高的这一发展愿景不懈努力，为写好惠外新时代的发展奋进致力。最后，何校还表示学校将全力为课题研究活动的开展提供保障。六：合影留念会议临近结束，课题组全体成员与专家、领导合影留念，此次开题报告会圆满成功！本次开题报告会的顺利召开，为我校更好地开展教育科研工作、提升教育教学能力指明了方向。使课题组成员明晰了课题研究思路。“星光不问赶路人，时光不负有心人”相信有上级和学校领导的高度重视，各位参研教师在研修之路上，必将凝心聚力，潜心研究，认认真真地把课题做好、做实，让课题研究的累累硕果结满诺亚舟惠外校园！

四川新闻网消息新城幼儿园坚持党建引领学校中心工作，将党建融入学校教育教学工作各环节中，科研工作也始终坚持党建引领正确方向。课题研究是帮助教师解决教学问题，提升教师理论专业水平，从而提高教师队伍整体素养，提升教学质量的有效途径之一。2020年雅安市雨城区草坝镇新城幼儿园申报立项市级微课题一项，区级微课题五项，4月9日上午，雨城区师培中心副主任韩世平和信息技术教研员冉茂清两位专家莅临该园指导微课题研究，召开微课题开题报告会。 会议开始，老师们从课题的选题缘由、研究过程、预期结果等方面进行了报告和阐述。 随后，冉老师进行了相应的评级与分析，以《如何做微课题研究》为主题，围绕什么是微课题、微课题的特点、微课题的研究理念、微课题研究方法、微课题的文本等方面，强调务实、求真，善于发现教学中的问题并通过研究解决问题，在工作中研究，在研究中工作是微课题最大的一个特点。冉老师还将每一份开题报告都进行了针对性的讲解和详细的调整建议。 最后韩主任强调的教研工作的重要性，指出教研是教师专业成长很好的办法，并且对申报的课题给出了宝贵有效地建议，并且宣布申报的课题成功开题，老师们在这场开题报告会中收获满满。 正如这场课题报告会，课题研究的展开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。新的一年，我园的课题研究也将大力发扬三牛精神，扬鞭奋蹄，守正创新，开新局、谋新篇，以更加坚定有力的步伐前行，进一步助推教学实践，助推教师专业化成长。（新城幼儿园供稿） 举报/反馈 【来源：雅安新闻联播】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

2019年10月25日上午，海南师范大学李翠白教授主持的国家社科基金“十三五”规划2019年度教育学一般项目“南海区域特色的STEAM教育与教师跨学科素养培育”（课题批准号：BHA190133）开题报告会在海南师范大学行政楼会议室举行。报告会专家组由北京师范大学教育学部副部长、博士生导师李芒教授、以及海南师范大学博士生导师李森教授、易连云教授等专家组成，李芒教授任组长。专家组在认真听取课题主持人李翠白教授的开题汇报后，与课题负责人及成员进行了深入的交流和讨论。经认真评议，形成如下论证意见：选题具有较强的理论价值和现实意义。本课题以南海区域自然旅游与文化资源为切入点，深度挖掘南海文化、地方旅游与科技教育等资源，探索“南海资源+跨学科教育+STEAM”相互融合的STEAM教育与项目设计新模式，为STEAM教育与教师培训、区域经济、社区资源的联结提供创新理论与设计方案，对我国区域特色学校的跨学科教育与教师培训具有理论指导和实践意义。研究目标明确，研究思路清晰。本课题立足本土、放眼国际，开展具有时代特色的Steam跨学科课程开发研究与实践，并关注教师跨学科培养与培训的关键性问题，运用相关理论探寻具有代表性的南海科技、旅游文化、国防教育等领域的Steam跨学科开发与实施，其Steam课程开发、实施与实施路径的思路新颖、技术支持多元化，具有较强的教育改革特色。研究团队结构合理、分工明确。课题负责人长期从事教育信息化研究，关注地方高校与基础教育的改革与发展，已在该领域开展前期研究，具有很好的研究基础。课题组主要成员来自高校相关学科与中小学优秀教师，专业学历、职称及年龄结构合理。专家组建议：1. 项目的设计对象要进一步凸显特色，深入分析南海教育的重要问题，借助跨学科的研究团队，深入开展国防科技、海洋教育等主题的Steam项目的研究与实践。2.进一步扩充研究队伍。该课题具有鲜明的跨学科性，研究任务艰巨，有必要补充研究团队成员，建立跨学校合作的基地学校，以更好发挥团队的作用。经专家组讨论，一致同意通过该课题的开题论证。via:全国教育科学规划领导小组办公室