思想政治教育研究投稿

高校中的思想政治教育工作者在开展相关思想政治教育工作过程中往往是依靠现有的思想政治教育教材和自身经验来对学生进行思想政治教育，但这种方法是比较片面的，教育工作者没有从多个角度对思想政治教育问题进行论证和思考，也没有将自身经验和思想政治教育理论结合起来，使得高校中的思想政治教育工作开展并不顺利，因而在实际思想政治教育工作过程中，教师应该多多学习和浏览教育学理论方面的知识，了解有关一个教育问题的各种观点和流派观念，从不同的角度来对一个教育问题进行不同解释，从中体会教育问题本身的多样性和复杂性，只有这样才能让教师从不同的观念和观点中找出最适合当前教育问题的方法和手段，并且学会将自身的经验和教育理论高度结合起来，不断丰富自身的教育方法和教育观念，走出经验主义教学的怪圈，不断提升自身的理论素养，开阔自身的理论眼界，接触更多国内外的教育学理论和流派，从而为思想政治教育工作的开展打好理论基础。(三)、运用教育学理论研究方法指导思想政治教育在现代教育学理论发展过程中，一种比较常见的研究方法是质性研究方法，这种研究方法是对多种资料进行收集分析，对现有的社会现象或问题进行整体性探究，而后通过归纳、整理形成相应的理论，在现代教育学理论研究中非常常见，也是现代教育学研究者比较推崇的一种研究方法，而这种方法也同样适合于高校的思想政治教育研究。思想政治教育作为高校中的基础课程，包括很多学科方面的内容，像是心理学、哲学、教育学、政治学、法学等方面的内容，因而思想政治教育是一门跨学科的体系，而质性研究方法的基础就是一个跨学科的研究领域，对于涉及如此多内容的思想政治教育来说，采用质性研究方法对于增强思想政治教育的系统性和整体性是非常有价值的，质性研究方法本身也是一种系统的研究方法，这与思想政治教育体系之间存在着密切联系，值得思想政治教育进行借鉴。同时，思想政治教育主要是对人的思想观念行为进行研究，包括世界观、价值观和人生观等方面的关注，而质性研究方法也是关注于人的价值，这与思想政治教育之间是相通的，因而在思想政治教育中应用质性研究方法对于突出人思想价值研究主体，加深思想政治教育研究层次具有重要价值。

7月31日，由中国教育发展战略学会思想道德建设专业委员会主办、遵义职业技术学院协办的“思想政治教育热点研究的前沿问题专题培训班”在遵义开班。来自全国50余家高校领导和教师代表90余人参加培训。开幕式上，遵义职业技术学院党委书记李凌对各位领导和专家的到来表示热烈欢迎，并介绍了遵义的红色文化资源，以及遵义职院充分利用丰富的红色教育资源，传承红色基因，讲好遵义故事，结合学院“红色塑魂蓝色致用绿色出彩”校园彩虹文化建设，凸显立德树人、以文育人，把红色文化紧紧融入学院的思想政治教育教学全过程，多维立体无缝对接思政课程和课程思政教育模式。以红遍遵职、红动遵职、红满遵职为主线，创新思政课堂，实施“三走进、三提升”师资队伍思政培训工程等思政工作特色亮点。会上，中国教育发展战略学会思想道德建设专委会理事长冯刚表示，党的十八大以来，习近平总书记高度重视思想政治教育工作，对事关高校思想政治教育工作长远发展作出许多重要指示。中国教育发展战略学会思想道德建设专业委员会全面贯彻落实党和国家加强学校思想政治工作和思想道德建设的总体要求，认真开展高校思想政治工作和思想道德建设研究，完成各项工作任务，推动我国高等教育事业不断发展。此次在红色圣地遵义召开“思想政治教育热点研究的前沿问题专题培训班”，是对新时代高校思想政治教育工作的进一步探索，具有重要意义。培训班上，冯刚就新时代高校思想政治工作热点作大会主题报告，中国教育发展战略学会思想道德建设专委会副理事长王东平以及北京师范大学马克思主义学院王振分别作了专题培训。　　会议期间，中国教育发展战略学会思想道德建设专委会还召开了《新时代高职院校思想政治工作创新发展研究与实践》编撰会，并与遵义职业技术学院签署了思想道德师资、研究等方面的帮扶协议。据了解，此次培训班是为进一步贯彻落实全国教育大会、全国高校思想政治工作会议以及学校思想政治理论课教师座谈会议精神，认真学习贯彻习近平总书记在“不忘初心 牢记使命”主题教育工作会议上的讲话精神，实施好新时代高校思想政治课创优行动，牢牢把握立德树人根本任务，强化大思政理念，着力推进精准思政，扎实推进三全育人综合改革，加强思想政治教育热点研究，努力建设一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的高校思政理论课教师队伍。此次培训班聚焦思想政治教育热点，深度剖析了思想政治理论课教育教学中的重点难点问题，深刻探讨了思想政治理论课教学与研究中的前沿问题，对推动高校思想政治工作发展具有深远意义。来源：遵义职业技术学院党委宣传部编辑 谢国欢编审 向永东

上好一堂思想政治教育课，不仅要以真理说服人，以真情打动人，还要紧跟时代潮流，用喜闻乐见的形式感染人。第81集团军某特战旅积极探索创新教学方法，融入多种元素开展主题教育，让课堂氛围更活跃，官兵参与度更高，推动思想政治教育焕发出强大生机活力。在第81集团军某特战旅的训练场上，指导员张俊超利用训练间隙，为战士们上了一堂生动的教育课，热烈的课堂氛围让他感到自己这段时间的努力备课有了效果。备课时用心打磨，增强课堂的吸引力和感染力，教育才能入脑入心。这个旅的理论骨干整合传统教学方法，将“八要素”融入备课全过程，包含流行词汇式标题、情景再现式互动、新旧对比式点评等，让课堂氛围活跃起来，充分调动官兵们的参与热情。新任指导员王晓东在准备主题教育课时，原本感觉选题大、不好切入，他对照八要素教学法逐一找资料、写要点。一个个真实亲切的例子，引起了官兵们的共鸣。特战九连组织滑降训练时，部分战士因动作不规范感到有些灰心，指导员孙敬超现场拍摄了官兵训练全过程，在休息时帮助大家逐个研究，消除心理障碍，对提升训练效果起到了很大的作用。如今，“八要素”的政治教育备课法已经在全旅得到推广。【来源：2020-12-03】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

中国青年报客户端讯（中国青年报·中国青年网记者张文凌）12月14日，由中国高等教育学会思想政治教育分会、全国高校思想政治工作队伍培训研修中心、中共云南省委教育工委主办，云南师范大学承办的“新中国成立70年来高校思想政治教育的发展历程与基本经验专题研讨会暨第五届思想政治教育创新发展学术研讨会”在昆明举行。来自全国93所高校的知名专家学者、思想政治工作者的代表等300余人参加了研讨会。研讨会上，与会专家、学者、教师、辅导员围绕新中国成立70年来高校思想政治教育在学科建设、课程建设、队伍建设等方面的发展历程与特点、基本经验进行了交流，对新时代如何推进高校思想政治教育理论研究和实践创新进行了探讨，为推动高校思想政治教育工作创新发展建言献策。（来源：中国青年报客户端）

一、选题的目的、意义及相关研究动态和自己的见解：教育是立国之本，教育的目的在于育人，既育有才之人，更育有德之人。思想政治教育的目的就是帮助学生提高自身思想水平和道德品质，让学生在接受文化教育的同时，更接受道德教育，帮助学生成为一名德才兼备、全面发展的人才。人文关怀的理念在党的十七大报告中被首次提出，人文关怀的核心和思想政治教育的核心均落实在“人”这个主体上，具有着高度的同一性。因此在高校思想政治教育中融入人文关怀理念，是思想政治教育理念进一步扩充的必然选择，也更一步加强了思想政治教育的实际教育效果。本次研究则以高校思想政治教育中的人文关怀为研究对象，对当下人文关怀在高校思想政治教育中的实际情况，进行简要总结，并尝试分析其中不足，进而提出科学合理的解决对策。二、课题的主要内容：本研究论文主要有四部分组成。第一部分为绪论，论述本文的选题目的和意义、当前关于高校思想政治教育中的国内外研究现状、研究中存在的缺点与不足、本论文的研究思路与研究方法、论文的研究难点与创新之处。第二部分则是分别对高校思想政治教育与人文关怀的概念进行界定，从人文关怀的理论核心出发即马克思主义人学理论，阐述高校思想政治教育与人文关怀的结合必须以马克思主义人学理论为理论基础。人文关怀既是高校思想政治教育实现教育目标的手段，同样也是教育目标本身；而高校思想政治教育是人文关怀得以体现的外在载体。二者之间相辅相成，彼此耦合。第三部分则是讲述高校思想政治教育中人文关怀的现状，通过调查研究当前高校思想政治教育中人文关怀工作的成果、存在的问题即问题出现的原因。伴随着高等教育的不断深入人心，高校思想政治教育在大学生教育体系中占据着越来越重要的地位，人文关怀的教育理念已得到社会广泛认可，关怀的理论研究水平也在大幅提升。然而与此同时同样存在着问题，如学生心理教育的忽视、对学生个体的发展关注程度不高、高校师生沟通不足等问题。究其问题出现的原因有高校思想政治教育工作者，对人文关怀的片面理解、理论教育太多，缺乏实践探索、高校思想政治教育中人文关怀，教育内容较为枯燥，难以吸引学生兴趣。第四部分，也是本论文最后部分，主要论述了如何加强高校思想政治教育中人文关怀的对策。唯有国家、社会、学校、学生各方面共同努力才可真正有效实现，思想政治教育中的人文关怀。这要求国家加大教育投入力度，社会对高校教育的广泛支持，学校及学校教育工作者坚持以人为本的教育理念，学生努力实现个人价值，实现个人理想。在这其中学校作为高等教育单位，在教育政策的制定上，要充分给予学生主体的尊重，关心学生情感心理诉求，同时建立平等的师生沟通方法，同时要扩展，高校思想政治教育人文关怀内容，以实践带动理论，以理论辅助实践，如此才可实现高校思想政治教育人文关怀的有效实施。三、研究方法、设计方案或论文撰写提纲：本文的研究方法主要有文献综述法、问卷调查法两种。通过查阅文献，借鉴前人研究成果，对当前研究资料进行分析总结，进而了解当前高校思想政治教育人文关怀的发展现状。通过图书馆相关期刊、文献的查阅、收集、整理，以及中国知网、万方、维普等网络渠道的收集，将近些年来有关高校政治教育与人文关怀的教育论文和资料进行整理分析，为本文的写作打下了坚实的理论基础。其次是问卷调查法，通过与学生和高校思想政治教育工作者的访谈，了解当前高校思想政治教育人文关怀中的实际情况，通过问卷的填写来实现对选题的进一步了解，进而有效开展下一步研究。完成期限和预期进度：（一）2020年7月22日-2020年8月15日在指导老师的帮助下拟定论文题目。（二）2020年7月9日-2020年7月25日着手准备开题报告并查阅相关资料。（三）2020年7月25日-8月31日起草并提交开题报告（四）2020年8月8日-2020年9月13日撰写论文初稿（五）2020年9月1日-2020年10月8日在指导老师的指导下修改论文至最终定稿。（六）2020年10月准备论文答辩。主要参考文献（不少于10篇）：[1]沈东华.实施积极心理教育,注重人文关怀和心理疏导[J].德育党建,2013(7).[2]沈壮海,李岩.注重人文关怀和心理疏导:创新思想政治工作的新要求[J].思想政治工作研究,2008(2).[3]曹天梅.思想政治教育人文关怀与心理疏导的关系[J].河南大学硕士学位论文,2014.[4]初春.论大学生思想政治教育中的人文关怀和心理疏导[J].山东大学硕士学位论文,2014.陈波.大学生思想政治教育人文关怀研究[J].西南大学硕士学位论文,2009邱伟光.思想政治教育人文关怀的育人机理探析 [J].思想理论教育,2009.刘铁英.新形势下高校思想政治教育中的人文关怀和心理疏导 [J].德育天地,2010.10.韦汉军.《人文关怀辩证之一：“抽象人性”和“具体人性”的统一》[J].广西社会科学,2007(5).袁正光.现代文明的基石[M].北京:中国协和医科大学出版社,2004.亚伯拉罕·马斯洛. 人类激励理论[M]. 北京:人民出版社,1999俞吾金.人文关怀：马克思哲学的另一个维度[N].光明日报,2001-02-06.谭培文.马克思主义经典著作选编与导读[M].北京:人民出版社,2005.8.

栏目1、习近平新时代中国特色社会主义思想研究2、哲学研究3、政治学研究4、社会管理研究5、思想政治教育研究6、语言文学研究7、历史文化研究8、区域历史文化研究9、教育教学研究要求：作者在来稿中提供如下信息:1.摘要和关键词。中文摘要以200-300个字为宜,关键词3-8个为宜;同时提供与中文题名、摘要、关键词相对应的英文翻译。2.作者信息。主要指第一作者,包括出生年、性别、民族(汉族省略)、籍贯、学历、单位、职称、研究方向.

中国教育报—中国教育新闻网讯（记者 胡航宇）由中国教育发展战略学会思想道德建设专业委员会、北京师范大学思想政治工作研究院、重庆交通大学主办的“思想政治教育研究热点年度发布会暨思想政治教育学术前沿论坛”于 10 月16日至18日在重庆交通大学举行。会议开幕式由重庆交通大学党委副书记郑旭煦教授主持，重庆交通大学党委书记李天安发表欢迎致辞，重庆市委宣传部副部长曾维伦，重庆市委教育工委专职副书记覃正杰分别在大会上讲话。教育部思政司原司长、北京师范大学思想政治工作研究院院长冯刚教授在讲话中提出，要深刻把握思想政治教育热点研究实践导向的丰富内涵、时代价值、方法指导、发展方向，寻求思想政治教育理论与实践的深度融合。加强思想政治教育治理体系现代化研究，解决科学发展的问题；加强思想政治教育理论和实践协同创新研究，解决发展内生动力问题；加强思想政治教育交叉学科研究，解决丰富和深化学科内涵的问题。重庆交通大学党委书记李天安认为，理论武装与工作实践二者缺一不可。需深化对思想政治教育规律、学生成长成才规律、高校思想政治工作规律的探索认识，健全“三全育人”机制，加强思政工作队伍建设，深化思政课改革创新，推动“课程思政”和“思政课程”同频同振。大会设置了一个主会场、两个分会场。收到相关主题论文140余篇，经过评审，68篇文章入选会议论文集。大会举办主会场报告20场次，分论坛报告23场次。围绕“思想政治教育的‘双主体’结构、新时代高校学生党建的思考与实践、社会主义核心价值观教育、近年高校思政课改革创新热点及其思考、学生思想政治教育创新”等主题，吉林大学马克思主义学院陈秉公教授、浙江大学党委副书记邬小撑教授、复旦大学马克思主义学院高国希教授、北京科技大学马克思主义学院院长彭庆红教授、西南大学马克思主义学院院长白显良教授等做了交流发言。来自北京大学、北京师范大学、吉林大学、中国人民大学、复旦大学、浙江大学等全国120余家单位近200名思想政治教育领域专家学者出席会议。作者：胡航宇

[摘要]：文章首先对人本主义教育思想进行了梳理，针对现实中高职院校思想政治教育工作中的几大困境，从人本主义视角出发提出了完善和提高高校思想政治教育的对策：在实践中突出学生的主体性地位，采用贴近学生的教育内容和方式，并做到以人为本，因材施教。论文关键词：人本,思想政治教育作为西方文化中“以人为本”思想的发端，早在公元前5世纪，古希腊哲学家普罗泰戈拉就提出了“人是万物的尺度”。文艺复兴时期人文主义学者旗帜鲜明地提出了“以人为本”的思想，用以反对当时的“以神为本”的思想。随后20世纪60年代马斯洛、罗杰斯等人创立了人本主义心理学，人本主义心理学的逐渐兴起促进了“人本”理论的发展。人本主义心理学的拓荒者马斯洛，通过构建完整的人本主义心理学理论体系，并将其广泛地应用到教育领域，在教育领域开辟了新的途径，这就是人本主义教育思想。马斯洛人本主义思想内容十分丰富，具体主要包括以下几个方面：1.1教育的目的是激发人的潜能，促进个性发展人本理念强调教育必须关注人，要遵从人的身心发展规律，以人的全面和谐发展为终极目标。它将“以人为本”作为一种价值取向和思维方式灌注到教育工作的理论体系和实践过程当中，把“人”作为教育最重要的出发点和最根本的落脚点，把满足和引导人的需要，作为教育的前提和出发点；把激发人的主体意识，发挥人的主观能动性，作为教育的关键；把尊重人、关心人、理解人作为教育的核心要义。教育的最终目的是帮助人们实现自我。“教育的功能、教育的目的，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是个性能达到的或个人能够达到的最高程度的发展”，即人性潜能的充分实现和人格的健全发展。马斯洛人本主义教育思想区别于传统意义上的那种只见“物”不见“人”的教育，或者是仅把教育看作为灌输知识、练习技能的机械式教育。它更多地强调教育的全面性，不再把获得丰富知识作为教育的主要目的，而是将人的发展置于个人内在潜能的后天的充分发挥上，置于人性的充分养成上，力图通过教育将学生的学习和生活联系起来，将培养具有充满活力、健全人格的人作为基本的教育目的。“要让学生学会如何发展，学会区分好坏，认清什么是有益的，什么是有害的，应该选择什么，不应该选择什么。要获得聪明才智，变得成熟，情趣高雅以及有性格特点，需要经过实际体验，尝试错误、成功、失败、沮丧、痛苦。”1.2个人需要的满足是教育价值之所在马斯洛认为人有多种需要，而且随着某一需要的满足，人又会产生新的需要，这每一个需要都是呈递阶增长的，需要是人产生动机的最根本的心理基础，动机是人类生存和成长的内在机制，没有需要就无所谓动机。人的需要的满足“是构成一切人健康发展的最重要的、唯一原则”。马斯洛按照人的需要的等级差别和满足的先后顺序将人的需要划分为五个层次，它们分别是生理需要 、安全需要、归属和爱的需要 、尊重需要和自我实现的需要，在马斯洛看来，人的这五种需要中前四种是人在生存和发展中最基本的需要，而自我实现的需要则可以看作是成长需要，只有实现了自我实现的人才能算作是自我完善的人，这是一种实现了自己的潜能并享有自由的人。自我需要的满足与实现是马斯洛人本主义教育思想所追求的价值所在。1.3情感的交流是教育的重中之重马斯洛认为“教学过程应当是教师和学生的一种享受，一个兴趣由无到有、由低到高、由狭窄到宽广的过程，学生在学习中可以不受意志的干预，能不断地体验到新的快乐，能最大限度地表现出潜在的创造力。”然而在传统教育中，学生的主体地位并没有受到足够的重视，教育的过程更多地是一种灌输式的、填鸭式的教育，教师和书本是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容器”。他们的个性、潜能受到传统的教育体系、教学模式的压抑，不利于创造性思维的培养。因此教育没有能促使人的个性、人性、潜能得到充分发展，学校仅仅是培养出了一批又一批善于记忆善于考试的学生。人本主义思想，强调学习中人的情感的交流。强调尊重学习者的意愿、情感，重视人的价值和自我实现。2当前高职院校学生思想政治教育的困境目前，我国的改革在广度上已涉及经济、政治、文化等领域，在深度上已触及到人们的具体利益。身处这样的改革与发展关键时期的高职院校大学生们，作为思维最为敏锐的群体，感受社会深刻变革的同时，必然承受着来自学业、心理、就业等方面的巨大压力，极易出现思想波动，甚至产生过激的行为。这些都需要高职院校思政工作者们及时地发现并加以引导，然而现实往往不能令人满意，有些思政工作者缺乏这样的前瞻意识、危机意识，总想以不变应万变，长期以来，仍然想沿用那些内容陈旧，手段单一、针对性不强的方法来解决新出现的问题。在实践工作中忽视学生的个性差异，忽略大学生的主体需求和个性发展，把学生作为施加影响的对象，从而导致大学生思想政治教育绩效越来越差，结果只能培养出依附型、权威性人格的畸形的人，使培养人的思想政治教育走向了它的反 面：造就了异化的人、片面的人、依附性人格的人。总体来看当前高职院校思想政治教育主要存在着以下问题：2.1灌输式教育仍然盛行思想政治教育是在做人的思想方面的工作，在实践中，教育者和学生是思想政治教育活动中的最重要的因素，也是最核心的关系，思想政治工作开展的好不好、顺不顺直接关系到最后结果的取得。当前高职院校普遍感觉思想政治教育效果的不理想，应该说这与教育方式的选择不无联系，高校思政工作中往往过分地突出了教育者的主导作用，片面强调思想政治教育中的“强制性”，教育者没有能真正考虑青年学生思想现状和心理特点，只单纯从理论出发，教学方法以灌输为主，没有灵活地运用现有的现代化的手段潜移默化地开展工作，没有能有效激发大学生接受思想教育的能动性和主动性，最终造成教育者唱“独角戏”的局面，使思想政治工作从根本上无法落在实处。2.2教育上人本理念淡漠当下的高职院校思想政治教育模式中，教育对象的主体地位和尊严被忽视。这样的思想政治教育只重视教育学生如何认识自然、认识社会、认识国家，如何处理个人利益与国家利益、个人利益与集体利益的关系等，但对于学生如何认识自己、如何处理自己同周围人的关系、如何学会正确地生活、如何面对挫折和应对困难等方面的指导，存在着很大的不足。在这种教育观念的指导下，教育对象不再是一个个具有鲜活的个性、多样兴趣爱好和追求的现实生活中的主体，而是没有任何的自主性和自由，只能被动地接受思想政治教育规则和律令的“思想政治教育之洞”。他们没有自己的个性与差异，必须绝对地服从社会的运转。在这样的教育环境下，教育对象只等待着教育者把缺乏鲜活人文气息和生动感情色彩的、来自科学世界的冷冰冰的思想政治教条灌输给他们，希望他们能“知善行善”。然而，由于这种思想政治教育方式过于死板，管理过于严厉，侧重以“管”为主，喜欢采取容易操作的行政命令手段，不能自然融入教育对象的内在精神世界和整体人格之中，其教育效果可想而知。这种重视学校权力而轻视学生权利的教育模式，容易使学生产生逆反心理，损害其自尊心和自立自强的自主意识，影响其主观能力性和创造性的发挥。它不是从人本身及其需要出发，不是把人作为主体，而是把人当做某种工具，对其进行规训和约束，强调对人的驯化以及人的无条件机械式服从，其实质是“无人”的教育。用弗洛姆的话来说“我们现在教育的目的，主要就是造就于社会机器有用的公民，而不是针对学生的人性的发展”。2.3教学内容远离学生实际目前，高职院校思想政治教育实践中“大道理说教”的现象依然存在，远离学生的思想实际和学习实际，不符合学生心理发展的要求。其内容由于特别注重强调爱国主义、集体主义精神和尊师爱校意识的培养，大多显得空洞、而且所定标准太高、要求统一，忽视对学生正当的个人追求和需求的倡导。由于目标过于抽象，有的目标甚至不含一丝杂念，不染凡间半点尘埃，与现实的个人本能追求相距甚远，这样过高过纯的目标往往使学生望而却步，在其面前觉得自己是无比的渺小与卑微，简直是无缘触及。教育的起点定得高不可攀，欲速则不达，只能引起青年学生的逆反心理，大大削减和挫伤学生的积极性、主动性，从而造成对思想政冶的淡漠。况且思想政治教育过程中多为“应然”状态的“高标准、严要求”，不容易完全被落实，这就势必导致思想政治教育的理想与现实的脱节，影响说服力，降低实效性。3人本视阈下高校思想政治教育的途径随着国际国内形势的新变化以及高等教育的改革和发展，大学生的思想观念、生活习惯、价值取向、社会化程度等发生了巨大变化，加之他们具备了比较完善的理性思维，对是非曲直有了自己的评判标准，在接受能力和思维方式上也产生了很大变化。这些变化均要思想政治教育真正能以人为本，关心学生，从学生的实际出发，及时并适时地引导学生的成长。尤其在新世纪，激烈竞争呼唤真正具有独立精神、有创造能力的人才，这种人才的培养在很大程度上是在高等教育阶段完成的。大学阶段是青年人生理和心理趋于成熟的关键阶段，是自我意识水平提高、自我评价、自我控制能力提高的阶段。提倡以人为本的教育理念，培养大学生认识自己、评价自己、磨炼自己和自我控制能力，才能使他们成为社会需要的具有主动性、积极性和创新型的人才。新时代的思想政治教育应该着重于如下方面：3.1教育内容和教育方式要贴近学生现在的大学是开放的，学生的信息来源、思想方式、行为方式具有多变性、多样性、矛盾性等特点。思想政治教育在设计教育方式时要认真研究大学生生理、心理特征，尽量采取接近学生的思维方式、心理特点和接受规律的方式和途径，采用大学生喜闻乐见、至少是能够接受的形式和方式。在内容安排上既要弘扬主 旋律，坚持以科学理论武装大学生头脑，同时也要充分考虑大学生发展需求，转变传统的教育方式，变死板说教为共同点关注，特别是对大学生所关注的热点难点问题要给予足够关注，不能视而不见、避而不谈。大学时期是学生思想形成的重要时期，也是他们对客观世界的认识由感性到理性的过渡阶段，这一阶段学生的思想变化大，可塑性强。高校思想政治教育要善于把握时机，对学生健康成长的内在需求，以润物细无声的方式和内容对他们进行引导和教育，这是思政工作者义不容辞的责任。3.2突出学生的主体性地位思想政治教育的关键在于突出学生的主体性地位。只有突出学生的主体性地位，使思想政治教育真正成为为之服务的客体，使主客体之间形成接受与被接受的现实形式，才能提高学生受教育的自觉性、主动性和积极性，使思想政治教育的外在要求转化为学生的内在要求，使学生成为思想政治教育的最终目的和归宿。突出学生的主体性地位首先要关注学生的个性教育。关注每一位学生是以学生为本的立足点，要承认每个学生的个性，尊重、培养并发展每一个学生的个性。人的独特个性往往是个体自身存在的资本，也是社会发展的动力之一，一个社会要充分调动人的积极性，使人们自觉发挥主观能动性，就要发展人的个性。以培养人、塑造人和提升人作为自身根本任务的思想政治教育必须为人的个性优化和健康发展创造条件，成为促进人的个性发展的重要途径。要使那些有利于学生的个体潜能、智慧、创造力得以充分发挥的个性得到发展，这是思想政治教育最基本的价值追求；其次要关注学生的生命价值教育。高校思想政治教育的本质是培养人，培养人的过程实质上是促进人的发展的过程，是促使人从不成熟走向成熟、从弱小走向强大的过程。3.3以人为本，因材施教以往的思想政治教育忽视了对人及人性提升的关注，显示出其功利化的倾 向。人们总是习惯于强调思想政治教育的国家与政党意义，忽视对思想政治教育个体发展价值的开掘，以至于形成这样一种现象，即思想政治教育对个体来说，似乎是外在的东西，与自己无关，加强思想政治教育只是为了满足社会的需要、党和政府的需要。如今在“以人为本”教育理念下，思想政治教育要改变传统意义上的一味说教的模式，增强教育者和被教育者之间的情感交流，尊重大学生的人格和个性，注重培养学生的主动参与意识，这要求思想政治工作者善于细致地观察分析每个大学生，根据学生的个体差异，充分发挥教育的层次性，在总的思想政治教育目标的指导下，综合考虑学生个体心理、思想上的差异性和特殊性，注重“因材施教”，帮助学生在无数条生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。当今社会的发展日新月异，新事物、新观点、新理论不断涌现，思想政治教育坚持了以人为本就可以真正从学生实际出发，使教育贴紧社会和学生实际，贴 紧学生思想，最终使思想政治教育取得事半功倍的效果。

4月9日，湖南省高校思想政治教育研究会年会在南华大学举行。曹正平 摄红网时刻衡阳4月12日讯（通讯员 邱霞 石峻伟）4月9日，湖南省高校思想政治教育研究会年会在南华大学举行。全省98所高校共170余名思政教育工作者参加。湖南省高校思想政治教育研究会团结全省高校思政教育工作力量，开展新时代高校思政教育理论研究与实践，取得显著成绩，在全国具有一定影响地位。“正值全党开展党史学习教育之际，本次年会在南华大学召开，给南华大学提供了良好的学习机会，我们将认真学习各兄弟院校在思政教育工作方面的经验，加强思政理论研究和工作实践，不断提升思政工作水平，扎实培养好担当民族复兴大任的时代新人，用实际行动迎接党的百年华诞。”南华大学党委书记高山说。各二级研究会会长或秘书长依次就各分会两年来实际工作情况作简要汇报，纷纷表示新的一年将进一步创新教育方式方法，健全工作机制，大力推进文化传承创新，努力提升我省高校思政教育研究工作水平，全面提高我省高等教育质量。教育部思政司副司长、湖南省高校思想政治教育研究会会长、中南大学党委副书记李景升表示，过去两年研究会坚持“政治建会、学术兴会、规范治会、服务兴会”原则，使得高校思想政治工作理论实践创新取得一定成效，新的一年研究会将进一步总结经验、传承创新，书写奋进之笔，建设奋进学会，为繁荣全省思想政治教育研究与实践、开创全省高校思想政治教育工作新局面作出新的贡献。湖南省教育厅党组成员、省委教育工委委员徐伟说，研究会要把握“三个关键”，着力“三个聚焦”，紧扣“三个加强”，凝心聚力、担当作为，高效服务我省“三高四新”战略，为建设现代化的新湖南做出更大贡献，以优异的成绩向建党100周年献礼。会议最后，“时代楷模”、大连海事大学马克思主义学院教师曲建武还作题为《学史明智 铸魂育人》的辅导报告。曲建武通过回忆自己几十年来从事教育工作的心路历程，分享了自己的育人经验。“只有以德立身、以德立学、以德施教，才能成为新时代铸魂育人的好老师。”曲建武说。