思想政治教育研究版面费

本网讯（通讯员 石峻伟 邱霞 曹正平）4月9日，湖南省高等学校思想政治教育研究会2021年年会在南华大学红湘校区图书馆学术报告厅召开。会议旨在认真总结过去两年来研究会的各项工作，进一步推动各高校资源整合和信息共享，为全面提升全省高校思想政治教育工作水平作出新的贡献。湖南省教育厅党组成员、省委教育工委委员徐伟，南华大学党委书记高山，湖南省高校思想政治教育研究会会长、教育部思政司副司长、中南大学党委副书记李景升等出席，全省98所高校共170余名思政教育工作者参加本次年会。年会由湖南省高校思想政治教育研究会秘书长、中南大学党委宣传部常务副部长胡杨主持。伴随着雄壮的国歌声，年会正式开始。高山代表南华大学全体师生欢迎大家的到来，感谢各兄弟学校一直以来对南华的关注与支持，并简要介绍了学校的办学特色。高山致辞高山强调，现阶段正是思想政治教育的春天，思想政治教育正处于蓬勃发展阶段。湖南省思想政治工作在全国具有一定影响地位是在座的各位专家学者共同努力的结果，本次思想政治研究会年会在南华大学召开，给南华大学提供了良好的学习机会，将深入归纳总结，不断演绎深化，把思想政治研究和理论实际相结合，努力在百年大潮之中脱颖而出，用实际行动迎接党的百年华诞。各二级研究会会长、代表依次就各分会两年来实际工作情况作简要汇报，纷纷表示新的一年将进一步创新教育方式方法，健全工作机制，大力推进文化传承创新，努力提升我省高校思政教育研究工作水平，全面提高我省高等教育质量。李景升作工作报告李景升作工作报告时表示，过去两年研究会坚持“政治建会、学术兴会、规范治会、服务兴会”原则，使得高校思想政治工作理论实践创新取得一定成效，2021年研究会将进一步总结经验、传承创新，书写奋进之笔，建设奋进学会，为繁荣全省思想政治教育研究与实践、开创全省高校思想政治教育工作新局面作出新的贡献。徐伟讲话徐伟对研究会取得的成绩表示肯定，并提出新希望和新要求。她指出，研究会要把握“三个关键”，着力“三个聚焦”，紧扣“三个加强”，凝心聚力、担当作为，高效服务我省“三高四新”战略，为建设现代化的新湖南作出更大贡献，以优异的成绩向建党100周年献礼。会议最后，“时代楷模”曲建武作题为《学史明智 铸魂育人》的辅导报告。曲建武通过回忆自己几十年来从事教育工作的心路历程，分享了自己的育人经验。曲建武认为，只有以德立身、以德立学、以德施教，才能成为新时代铸魂育人的好老师。当天下午，研究会参观了衡阳抗战纪念馆、石鼓书院、南华大学雨母校区等地。

大众网·海报新闻淄博11月27日讯(记者 李杰 通讯员 陈江宁)11月19日，淄博职业学院思想政治教育研究会成立大会举行。大会审议并通过了研究会章程和选举办法，选举产生了会长、副会长、秘书长。该院党委书记张爱民当选为会长。大会特邀山东省高校思想政治教育研究会秘书长、山东师范大学党委宣传部部长姚昌作专题报告。据悉，研究会的主要职责包括进行马克思主义经典原理、教育教学规律、德育文化建设、思政课程和课程思政建设等方面的研究，开展思想政治教育工作的实践探索，为学院党委决策提供参考依据，同时积极开展学术交流，总结、推广思想政治教育经验，并积极参与山东省思想政治教育研究会和山东省高校思想政治教育研究会的相关工作。今后，研究会将切实发挥好桥梁纽带、平台窗口、参谋助手的作用，推动学院思想政治工作再上新台阶。

湖南日报新湖南客户端12月30日讯（通讯员 张茂华）12月27日-28日，湖南省研究生思想政治教育研究会2019年学术年会在南华大学举行，省教育工委宣传部部长刘书华出席会议并讲话。在本次年会上，长沙理工大学再度被评为“湖南省研究生思想政治教育研究与实践先进集体”，该校汽机学院党委副书记刘亚辉、设计学院研究生辅导员程静征、外国语学院研究生辅导员禹敏等三名老师被评为2019年“湖南省研究生思想政治教育研究与实践先进个人”。同时年会上还评选了研究生思政研究优秀论文，该校共有3篇文章获评优秀论文，获奖数量位居参会高校第一。2019年以来，学校坚持以立德树人为根本，深入分析研究生现实需求和成长需要，创新工作形式、方法、途径，着力强化研究生的家国情怀、综合素养和科研能力，教育工作成效日益显著。以“博力学术论坛、云影讲坛、学术文化节、暑期专业实践”为主要内容的“两坛一节一实践”特色活动体系不断完善，“赴新宁县助力精准扶贫博士服务团”获评“全国大学生暑期社会实践活动优秀团队”，在全国和湖南省研究生系列创新实践活动中获得各类奖项100余人次，涌现出了如“全国优秀共青团员”土木工程学院2018级硕士研究生杨琪毅等一批先进典型。

高校中的思想政治教育工作者在开展相关思想政治教育工作过程中往往是依靠现有的思想政治教育教材和自身经验来对学生进行思想政治教育，但这种方法是比较片面的，教育工作者没有从多个角度对思想政治教育问题进行论证和思考，也没有将自身经验和思想政治教育理论结合起来，使得高校中的思想政治教育工作开展并不顺利，因而在实际思想政治教育工作过程中，教师应该多多学习和浏览教育学理论方面的知识，了解有关一个教育问题的各种观点和流派观念，从不同的角度来对一个教育问题进行不同解释，从中体会教育问题本身的多样性和复杂性，只有这样才能让教师从不同的观念和观点中找出最适合当前教育问题的方法和手段，并且学会将自身的经验和教育理论高度结合起来，不断丰富自身的教育方法和教育观念，走出经验主义教学的怪圈，不断提升自身的理论素养，开阔自身的理论眼界，接触更多国内外的教育学理论和流派，从而为思想政治教育工作的开展打好理论基础。(三)、运用教育学理论研究方法指导思想政治教育在现代教育学理论发展过程中，一种比较常见的研究方法是质性研究方法，这种研究方法是对多种资料进行收集分析，对现有的社会现象或问题进行整体性探究，而后通过归纳、整理形成相应的理论，在现代教育学理论研究中非常常见，也是现代教育学研究者比较推崇的一种研究方法，而这种方法也同样适合于高校的思想政治教育研究。思想政治教育作为高校中的基础课程，包括很多学科方面的内容，像是心理学、哲学、教育学、政治学、法学等方面的内容，因而思想政治教育是一门跨学科的体系，而质性研究方法的基础就是一个跨学科的研究领域，对于涉及如此多内容的思想政治教育来说，采用质性研究方法对于增强思想政治教育的系统性和整体性是非常有价值的，质性研究方法本身也是一种系统的研究方法，这与思想政治教育体系之间存在着密切联系，值得思想政治教育进行借鉴。同时，思想政治教育主要是对人的思想观念行为进行研究，包括世界观、价值观和人生观等方面的关注，而质性研究方法也是关注于人的价值，这与思想政治教育之间是相通的，因而在思想政治教育中应用质性研究方法对于突出人思想价值研究主体，加深思想政治教育研究层次具有重要价值。

主流日照讯11月12日，日照市大学生思想政治教育研究会成立大会在曲阜师范大学日照校区举行。市委常委、宣传部部长杨留星出席并讲话。近年来，市委、市政府高度重视高校工作，将深化与驻日照高校合作、打造“城市+大学”共同体列入重要议事日程，进一步优化了驻日照大学办学环境，促进了城市与大学互促共荣、共同成长。日照市大学生思想政治教育研究会的成立，旨在全面提高驻地各高校大学生思想政治教育水平，培养德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，促进日照市高等教育事业发展。杨留星强调，高校思想政治教育工作关乎办学方向、关乎育人根本，具有丰富而深刻的内涵。希望研究会认真把握思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，突出政治性，确保正确的政治方向；突出学术性，提高思想政治教育水平；突出创新性，增强思想政治教育的时代感；突出规范性，切实加强自身建设，不断开创全市高校思想政治教育工作的新局面。（日照报业全媒体记者 郑君瑶 报道）【来源：主流日照】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

[摘要]：文章首先对人本主义教育思想进行了梳理，针对现实中高职院校思想政治教育工作中的几大困境，从人本主义视角出发提出了完善和提高高校思想政治教育的对策：在实践中突出学生的主体性地位，采用贴近学生的教育内容和方式，并做到以人为本，因材施教。论文关键词：人本,思想政治教育作为西方文化中“以人为本”思想的发端，早在公元前5世纪，古希腊哲学家普罗泰戈拉就提出了“人是万物的尺度”。文艺复兴时期人文主义学者旗帜鲜明地提出了“以人为本”的思想，用以反对当时的“以神为本”的思想。随后20世纪60年代马斯洛、罗杰斯等人创立了人本主义心理学，人本主义心理学的逐渐兴起促进了“人本”理论的发展。人本主义心理学的拓荒者马斯洛，通过构建完整的人本主义心理学理论体系，并将其广泛地应用到教育领域，在教育领域开辟了新的途径，这就是人本主义教育思想。马斯洛人本主义思想内容十分丰富，具体主要包括以下几个方面：1.1教育的目的是激发人的潜能，促进个性发展人本理念强调教育必须关注人，要遵从人的身心发展规律，以人的全面和谐发展为终极目标。它将“以人为本”作为一种价值取向和思维方式灌注到教育工作的理论体系和实践过程当中，把“人”作为教育最重要的出发点和最根本的落脚点，把满足和引导人的需要，作为教育的前提和出发点；把激发人的主体意识，发挥人的主观能动性，作为教育的关键；把尊重人、关心人、理解人作为教育的核心要义。教育的最终目的是帮助人们实现自我。“教育的功能、教育的目的，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是个性能达到的或个人能够达到的最高程度的发展”，即人性潜能的充分实现和人格的健全发展。马斯洛人本主义教育思想区别于传统意义上的那种只见“物”不见“人”的教育，或者是仅把教育看作为灌输知识、练习技能的机械式教育。它更多地强调教育的全面性，不再把获得丰富知识作为教育的主要目的，而是将人的发展置于个人内在潜能的后天的充分发挥上，置于人性的充分养成上，力图通过教育将学生的学习和生活联系起来，将培养具有充满活力、健全人格的人作为基本的教育目的。“要让学生学会如何发展，学会区分好坏，认清什么是有益的，什么是有害的，应该选择什么，不应该选择什么。要获得聪明才智，变得成熟，情趣高雅以及有性格特点，需要经过实际体验，尝试错误、成功、失败、沮丧、痛苦。”1.2个人需要的满足是教育价值之所在马斯洛认为人有多种需要，而且随着某一需要的满足，人又会产生新的需要，这每一个需要都是呈递阶增长的，需要是人产生动机的最根本的心理基础，动机是人类生存和成长的内在机制，没有需要就无所谓动机。人的需要的满足“是构成一切人健康发展的最重要的、唯一原则”。马斯洛按照人的需要的等级差别和满足的先后顺序将人的需要划分为五个层次，它们分别是生理需要 、安全需要、归属和爱的需要 、尊重需要和自我实现的需要，在马斯洛看来，人的这五种需要中前四种是人在生存和发展中最基本的需要，而自我实现的需要则可以看作是成长需要，只有实现了自我实现的人才能算作是自我完善的人，这是一种实现了自己的潜能并享有自由的人。自我需要的满足与实现是马斯洛人本主义教育思想所追求的价值所在。1.3情感的交流是教育的重中之重马斯洛认为“教学过程应当是教师和学生的一种享受，一个兴趣由无到有、由低到高、由狭窄到宽广的过程，学生在学习中可以不受意志的干预，能不断地体验到新的快乐，能最大限度地表现出潜在的创造力。”然而在传统教育中，学生的主体地位并没有受到足够的重视，教育的过程更多地是一种灌输式的、填鸭式的教育，教师和书本是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容器”。他们的个性、潜能受到传统的教育体系、教学模式的压抑，不利于创造性思维的培养。因此教育没有能促使人的个性、人性、潜能得到充分发展，学校仅仅是培养出了一批又一批善于记忆善于考试的学生。人本主义思想，强调学习中人的情感的交流。强调尊重学习者的意愿、情感，重视人的价值和自我实现。2当前高职院校学生思想政治教育的困境目前，我国的改革在广度上已涉及经济、政治、文化等领域，在深度上已触及到人们的具体利益。身处这样的改革与发展关键时期的高职院校大学生们，作为思维最为敏锐的群体，感受社会深刻变革的同时，必然承受着来自学业、心理、就业等方面的巨大压力，极易出现思想波动，甚至产生过激的行为。这些都需要高职院校思政工作者们及时地发现并加以引导，然而现实往往不能令人满意，有些思政工作者缺乏这样的前瞻意识、危机意识，总想以不变应万变，长期以来，仍然想沿用那些内容陈旧，手段单一、针对性不强的方法来解决新出现的问题。在实践工作中忽视学生的个性差异，忽略大学生的主体需求和个性发展，把学生作为施加影响的对象，从而导致大学生思想政治教育绩效越来越差，结果只能培养出依附型、权威性人格的畸形的人，使培养人的思想政治教育走向了它的反 面：造就了异化的人、片面的人、依附性人格的人。总体来看当前高职院校思想政治教育主要存在着以下问题：2.1灌输式教育仍然盛行思想政治教育是在做人的思想方面的工作，在实践中，教育者和学生是思想政治教育活动中的最重要的因素，也是最核心的关系，思想政治工作开展的好不好、顺不顺直接关系到最后结果的取得。当前高职院校普遍感觉思想政治教育效果的不理想，应该说这与教育方式的选择不无联系，高校思政工作中往往过分地突出了教育者的主导作用，片面强调思想政治教育中的“强制性”，教育者没有能真正考虑青年学生思想现状和心理特点，只单纯从理论出发，教学方法以灌输为主，没有灵活地运用现有的现代化的手段潜移默化地开展工作，没有能有效激发大学生接受思想教育的能动性和主动性，最终造成教育者唱“独角戏”的局面，使思想政治工作从根本上无法落在实处。2.2教育上人本理念淡漠当下的高职院校思想政治教育模式中，教育对象的主体地位和尊严被忽视。这样的思想政治教育只重视教育学生如何认识自然、认识社会、认识国家，如何处理个人利益与国家利益、个人利益与集体利益的关系等，但对于学生如何认识自己、如何处理自己同周围人的关系、如何学会正确地生活、如何面对挫折和应对困难等方面的指导，存在着很大的不足。在这种教育观念的指导下，教育对象不再是一个个具有鲜活的个性、多样兴趣爱好和追求的现实生活中的主体，而是没有任何的自主性和自由，只能被动地接受思想政治教育规则和律令的“思想政治教育之洞”。他们没有自己的个性与差异，必须绝对地服从社会的运转。在这样的教育环境下，教育对象只等待着教育者把缺乏鲜活人文气息和生动感情色彩的、来自科学世界的冷冰冰的思想政治教条灌输给他们，希望他们能“知善行善”。然而，由于这种思想政治教育方式过于死板，管理过于严厉，侧重以“管”为主，喜欢采取容易操作的行政命令手段，不能自然融入教育对象的内在精神世界和整体人格之中，其教育效果可想而知。这种重视学校权力而轻视学生权利的教育模式，容易使学生产生逆反心理，损害其自尊心和自立自强的自主意识，影响其主观能力性和创造性的发挥。它不是从人本身及其需要出发，不是把人作为主体，而是把人当做某种工具，对其进行规训和约束，强调对人的驯化以及人的无条件机械式服从，其实质是“无人”的教育。用弗洛姆的话来说“我们现在教育的目的，主要就是造就于社会机器有用的公民，而不是针对学生的人性的发展”。2.3教学内容远离学生实际目前，高职院校思想政治教育实践中“大道理说教”的现象依然存在，远离学生的思想实际和学习实际，不符合学生心理发展的要求。其内容由于特别注重强调爱国主义、集体主义精神和尊师爱校意识的培养，大多显得空洞、而且所定标准太高、要求统一，忽视对学生正当的个人追求和需求的倡导。由于目标过于抽象，有的目标甚至不含一丝杂念，不染凡间半点尘埃，与现实的个人本能追求相距甚远，这样过高过纯的目标往往使学生望而却步，在其面前觉得自己是无比的渺小与卑微，简直是无缘触及。教育的起点定得高不可攀，欲速则不达，只能引起青年学生的逆反心理，大大削减和挫伤学生的积极性、主动性，从而造成对思想政冶的淡漠。况且思想政治教育过程中多为“应然”状态的“高标准、严要求”，不容易完全被落实，这就势必导致思想政治教育的理想与现实的脱节，影响说服力，降低实效性。3人本视阈下高校思想政治教育的途径随着国际国内形势的新变化以及高等教育的改革和发展，大学生的思想观念、生活习惯、价值取向、社会化程度等发生了巨大变化，加之他们具备了比较完善的理性思维，对是非曲直有了自己的评判标准，在接受能力和思维方式上也产生了很大变化。这些变化均要思想政治教育真正能以人为本，关心学生，从学生的实际出发，及时并适时地引导学生的成长。尤其在新世纪，激烈竞争呼唤真正具有独立精神、有创造能力的人才，这种人才的培养在很大程度上是在高等教育阶段完成的。大学阶段是青年人生理和心理趋于成熟的关键阶段，是自我意识水平提高、自我评价、自我控制能力提高的阶段。提倡以人为本的教育理念，培养大学生认识自己、评价自己、磨炼自己和自我控制能力，才能使他们成为社会需要的具有主动性、积极性和创新型的人才。新时代的思想政治教育应该着重于如下方面：3.1教育内容和教育方式要贴近学生现在的大学是开放的，学生的信息来源、思想方式、行为方式具有多变性、多样性、矛盾性等特点。思想政治教育在设计教育方式时要认真研究大学生生理、心理特征，尽量采取接近学生的思维方式、心理特点和接受规律的方式和途径，采用大学生喜闻乐见、至少是能够接受的形式和方式。在内容安排上既要弘扬主 旋律，坚持以科学理论武装大学生头脑，同时也要充分考虑大学生发展需求，转变传统的教育方式，变死板说教为共同点关注，特别是对大学生所关注的热点难点问题要给予足够关注，不能视而不见、避而不谈。大学时期是学生思想形成的重要时期，也是他们对客观世界的认识由感性到理性的过渡阶段，这一阶段学生的思想变化大，可塑性强。高校思想政治教育要善于把握时机，对学生健康成长的内在需求，以润物细无声的方式和内容对他们进行引导和教育，这是思政工作者义不容辞的责任。3.2突出学生的主体性地位思想政治教育的关键在于突出学生的主体性地位。只有突出学生的主体性地位，使思想政治教育真正成为为之服务的客体，使主客体之间形成接受与被接受的现实形式，才能提高学生受教育的自觉性、主动性和积极性，使思想政治教育的外在要求转化为学生的内在要求，使学生成为思想政治教育的最终目的和归宿。突出学生的主体性地位首先要关注学生的个性教育。关注每一位学生是以学生为本的立足点，要承认每个学生的个性，尊重、培养并发展每一个学生的个性。人的独特个性往往是个体自身存在的资本，也是社会发展的动力之一，一个社会要充分调动人的积极性，使人们自觉发挥主观能动性，就要发展人的个性。以培养人、塑造人和提升人作为自身根本任务的思想政治教育必须为人的个性优化和健康发展创造条件，成为促进人的个性发展的重要途径。要使那些有利于学生的个体潜能、智慧、创造力得以充分发挥的个性得到发展，这是思想政治教育最基本的价值追求；其次要关注学生的生命价值教育。高校思想政治教育的本质是培养人，培养人的过程实质上是促进人的发展的过程，是促使人从不成熟走向成熟、从弱小走向强大的过程。3.3以人为本，因材施教以往的思想政治教育忽视了对人及人性提升的关注，显示出其功利化的倾 向。人们总是习惯于强调思想政治教育的国家与政党意义，忽视对思想政治教育个体发展价值的开掘，以至于形成这样一种现象，即思想政治教育对个体来说，似乎是外在的东西，与自己无关，加强思想政治教育只是为了满足社会的需要、党和政府的需要。如今在“以人为本”教育理念下，思想政治教育要改变传统意义上的一味说教的模式，增强教育者和被教育者之间的情感交流，尊重大学生的人格和个性，注重培养学生的主动参与意识，这要求思想政治工作者善于细致地观察分析每个大学生，根据学生的个体差异，充分发挥教育的层次性，在总的思想政治教育目标的指导下，综合考虑学生个体心理、思想上的差异性和特殊性，注重“因材施教”，帮助学生在无数条生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。当今社会的发展日新月异，新事物、新观点、新理论不断涌现，思想政治教育坚持了以人为本就可以真正从学生实际出发，使教育贴紧社会和学生实际，贴 紧学生思想，最终使思想政治教育取得事半功倍的效果。

12月15日，山东科技大学思想政治教育研究会成立大会暨第一次会员代表大会在青岛校区召开。校党委书记罗公利从“树立大局意识，进一步增强思想政治教育的使命感”“树立问题意识，进一步增强思想政治教育的针对性”“树立创新意识，进一步增强思想政治教育的实效性”等三个方面，就充分发挥思想政治教育研究会作用，进一步加强和改进新形势下我校思想政治教育工作提出了明确要求。大会对2020年学校思想政治教育优秀研究成果进行了表彰，共评出一等奖论文5篇，二等奖论文10篇，三等奖论文20篇，优秀奖论文21篇，优秀创新工作案例12项。会议为三地视频会议，青岛校区设主会场，泰安校区、济南校区设视频分会场。山东科技大学思想政治教育研究会会员代表，2020年学校思想政治教育优秀研究成果获奖代表参加会议。

新京报快讯（记者 王姝）10月24日，本次全国人大常委会会议分组审议高等教育法执法检查报告时，多名与会人员谈到高等教育的评价体系问题，怎么“破五唯”，如何克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的痼疾。全国人大农业与农村委员会委员周建军表示，高校是“破五唯”的主战场，“现在在高等学校中，实际上大家有一种状态，我们一是讲要‘破五唯’，但是实际上又讲五个方面的指标还不得不考虑。甚至在学校里，老师与老师之间、老师与同学之间、同学与同学之间祝贺中都用‘祝你明年PAPER滚滚来’，写到贺年卡上面！”全国人大教育科学文化卫生委员会委员王巍表示，“教育部现在突出以教学为中心，应该说取得了一些收效，但是总体的评价体系还是以前的评价体系，承担课题的等级、发表论文的刊物和数量等，甚至比如留学生的数量，都是非常重要的指标。所以某一个大学才出现为了吸引留学生，一个留学生来，有两个学生陪同，就是因为要增加留学生，为了提高学校评价的分数”。王巍建议，评价体系应该向以培养人才为中心倾斜，高校教师职称体系方面，单独设立教学副教授和教授岗位，“现在的评价体系仍然是只有承担课题、发表成果，实际上有少部分教师教学讲课是非常出色的，深受学生的欢迎，但是，并不是特别适合研究，而有的老师是论文写得不错，但讲课却一塌糊涂。所以应该分类指导”。列席会议的全国人大代表马瑞燕表示，“我们常说教师重科研、轻教学，更无暇顾忌思想政治教育，根源是他要提升职称挣绩效，受校长的指挥，校长为什么这样指挥，因为教育部要这样考核，社会要这样排名。这个‘指挥棒’，根源是本科教学和学科的评价体系的冲突、不一致导致的，是‘两张皮’”。以SCI为例，马瑞燕说，有些实验室成了“SCI工厂化”，“大老板出主题，二老板出方案，研究生是劳力，然后又是别人写文章，根本不是以学生成长为中心的，学生毕业以后，有文章，但是他没有能力。还有一些期刊，成为评价指标以后会暴利化，比如某个期刊，有一年从我国收到10个亿的版面费。这种不科学的评价指标导致科研不与社会需求接轨，比如农林专业的因为需要发高水平文章都做分子测序而不下地，不做户外积累性科研。所以，这也是非常危险的，大家都成为分子生物学家了，而不是农业、林业的科学家”。新京报记者 王姝编辑 白爽 校对 柳宝庆

中国教育报—中国教育新闻网讯（记者 胡航宇）由中国教育发展战略学会思想道德建设专业委员会、北京师范大学思想政治工作研究院、重庆交通大学主办的“思想政治教育研究热点年度发布会暨思想政治教育学术前沿论坛”于 10 月16日至18日在重庆交通大学举行。会议开幕式由重庆交通大学党委副书记郑旭煦教授主持，重庆交通大学党委书记李天安发表欢迎致辞，重庆市委宣传部副部长曾维伦，重庆市委教育工委专职副书记覃正杰分别在大会上讲话。教育部思政司原司长、北京师范大学思想政治工作研究院院长冯刚教授在讲话中提出，要深刻把握思想政治教育热点研究实践导向的丰富内涵、时代价值、方法指导、发展方向，寻求思想政治教育理论与实践的深度融合。加强思想政治教育治理体系现代化研究，解决科学发展的问题；加强思想政治教育理论和实践协同创新研究，解决发展内生动力问题；加强思想政治教育交叉学科研究，解决丰富和深化学科内涵的问题。重庆交通大学党委书记李天安认为，理论武装与工作实践二者缺一不可。需深化对思想政治教育规律、学生成长成才规律、高校思想政治工作规律的探索认识，健全“三全育人”机制，加强思政工作队伍建设，深化思政课改革创新，推动“课程思政”和“思政课程”同频同振。大会设置了一个主会场、两个分会场。收到相关主题论文140余篇，经过评审，68篇文章入选会议论文集。大会举办主会场报告20场次，分论坛报告23场次。围绕“思想政治教育的‘双主体’结构、新时代高校学生党建的思考与实践、社会主义核心价值观教育、近年高校思政课改革创新热点及其思考、学生思想政治教育创新”等主题，吉林大学马克思主义学院陈秉公教授、浙江大学党委副书记邬小撑教授、复旦大学马克思主义学院高国希教授、北京科技大学马克思主义学院院长彭庆红教授、西南大学马克思主义学院院长白显良教授等做了交流发言。来自北京大学、北京师范大学、吉林大学、中国人民大学、复旦大学、浙江大学等全国120余家单位近200名思想政治教育领域专家学者出席会议。作者：胡航宇