思想理论教育研究

来源：思想理论教育导刊

10月19日，习近平新时代中国特色社会主义思想教育研究第二届高端研讨会在长春中医药大学召开。会议由教育部高等学校社会科学发展中心、光明日报教育研究中心、清华大学马克思主义学院、长春中医药大学、吉林省习近平新时代中国特色社会主义思想教育研究协同创新中心共同主办，来自全国50多所高校的马克思主义理论研究专家以“学习贯彻习近平总书记重要讲话精神，培养党的事业可靠接班人”为主题进行学术交流和探讨。在研讨会设置的院长论坛环节，来自吉林大学、安徽中医药大学、长春师范大学等高校的专家学者分别围绕“习近平总书记关于培养党的可靠接班人重要论述研究”“新中国70年与高校青年马克思主义者培养”“高校青年马克思主义者培养理论与实践创新”等议题进行了深入交流，介绍了各学校的经验做法。(记者 任爽)

2017年是党和国家发展进程中具有里程碑意义的一年。思想理论领域继续保持向上向好态势，广大理论工作者坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕迎接、宣传、贯彻党的十九大这条主线，深入学习研究、宣传阐释习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，营造了积极向上的舆论氛围。同时，围绕政治、经济、文化、社会、外交等领域一些重大理论和现实问题，开展交流讨论，其主要热点值得关注。1.深入学习贯彻党的十九大精神，深刻解读阐发习近平新时代中国特色社会主义思想。思想理论界高度评价党的十九大，认为党的十九大的召开吹响了夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的前进号角，具有划时代、里程碑意义。认为学习贯彻党的十九大精神需要从总体上把握三个问题:一是把握好大会的主题。党的十九大的主题明确回答了我们党在新时代举什么旗、走什么路、以什么样的精神状态、担负什么样的历史使命、实现什么样的奋斗目标的重大问题。把握这个主题，要突出把握好“不忘初心，牢记使命”这个关键词，党的十九大作出的所有重大战略布局和战略举措，都是为了实现这个初心和使命。二是把握好大会的重要成果。学者们认为，党的十九大的重要成果体现在三个方面：政治成果是选举产生了以习近平同志为核心的新一届中央领导集体，再次明确了习近平同志在党中央、在全党的核心地位；理论成果是把习近平新时代中国特色社会主义思想确立为我们党必须长期坚持的指导思想，实现了马克思主义中国化的最新飞跃；实践成果是从战略高度规划了从现在起到本世纪中叶的宏伟蓝图，为实现中华民族伟大复兴提供了行动指南。三是把握好大会的主要精神和历史贡献。大会的历史性决策和历史性贡献，是将党的十八大以来的理论创新成果概括为习近平新时代中国特色社会主义思想，并且把这一思想写进党章，同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观一道，确立为我们党必须长期坚持的指导思想，实现了党的指导思想的又一次与时俱进。这是党的十九大理论创新的最大亮点和集中体现。学者们建议，要对习近平新时代中国特色社会主义思想及其所蕴含的历史新变革、矛盾新转化、历史新方位、历史新使命、时代新课题、实践新征程等问题进行更深入的研究，全面把握、准确阐释习近平新时代中国特色社会主义思想形成的思想渊源、核心要义、丰富内涵、重要特点、体系结构、内在逻辑、重大意义、历史地位，深入研究和充分挖掘习近平新时代中国特色社会主义思想的政治意义、历史意义、理论意义和实践意义。要准确解读中国特色社会主义进入新时代这一重大政治判断，分析时代划分的标准、演进的规律以及认识时代的方法，阐释新时代的时间起点、实践基础、时代主题，探讨新时代的依据、表征、内涵、使命等重大理论和实践问题。要围绕新时代我国社会主要矛盾的转化、新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略等问题开展进一步研究。2.围绕庆祝中国人民解放军建军90周年、改革开放即将进入40周年等重大事件，从不同角度阐发思想观点。在中国人民解放军建军90周年之际，学者们主要围绕“毛泽东军事思想永远是人民解放军克敌制胜的法宝”“建军伟业与革命初心”“军队建设的历史拐点与现代化”“毛泽东军事原则的独特魅力”“弘扬人民军队的优良传统”“坚持人民军队本色，走中国特色军民融合道路”等重大问题发表学术观点，总结论述人民军队在党的领导下不断从胜利走向胜利，为民族独立和人民解放、国家富强和人民幸福建立的历史功勋。其中，党的十八大以来国防和军队现代化建设呈现出的新气象新变化新特点，是很多学者研究的热点，认为这些成就充分彰显了习近平同志强军兴军思想的强大威力。针对意识形态领域出现的“军队非党化、非政治化”和“军队国家化”等错误论调，学者们再次进行深入辨析批驳，强调党指挥枪是保持人民军队本质和宗旨的根本保障，这是我们党在血与火的斗争中得出的颠扑不破的真理，人民军队任何时候任何情况下都必须以党的旗帜为旗帜、以党的方向为方向、以党的意志为意志。新时代面对新的形势任务，进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，必须坚定不移地坚持党对军队的绝对领导，坚决抵制错误思潮的渗透和影响。随着改革开放40周年的临近，思想理论界关于纪念改革开放40周年的活动和讨论增多，舆论关注度上升。绝大多数观点认为中国的改革是成功的，对改革开放40年所取得的伟大成就予以高度评价。改革开放是当代中国命运的关键抉择，这40年中国开创了世所罕见的发展奇迹，成果惠及世界。这是在马克思主义指导下取得的重大成果，实践证明只有改革开放才能发展中国，才能发展中国特色社会主义。在改革的方向问题上，绝大多数学者强调，改革是社会主义制度的自我完善和发展，改革开放的旗帜必须高高举起，中国特色社会主义道路的正确方向必须牢牢坚持，不管改什么、怎么改，科学社会主义基本原则不能丢。也有学者指出，当前关于改革开放出现一些值得关注和警惕的思想动向，比如一些人质疑否定改革开放，认为“改革开放违背了马克思主义经典作家的思想”，“改革开放一些政策过头了，性质已经不是社会主义的了”，“改革开放不彻底，应该全盘私有化和全盘西化”等。一些人割裂改革开放前后两个历史时期，把二者相互否定和对立。对上述错误观点，绝大多数学者强调要坚持以习近平同志关于改革开放的一系列重要论断作为评判标尺，坚持两个“不能否定”，正确认识和科学分析改革开放过程中遇到的问题和矛盾。3.围绕习近平新时代中国特色社会主义经济思想、构建中国特色社会主义政治经济学理论体系，进行深入研究和探讨。2017年中央经济工作会议首次提出“习近平新时代中国特色社会主义经济思想”。这一重要理论命题一经提出，立即成为理论界关注和讨论的焦点。学者们普遍认为，“习近平新时代中国特色社会主义经济思想”这一科学命题的提出，是党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央推动我国经济发展实践的理论结晶，是运用马克思主义基本原理对中国特色社会主义政治经济学的理性概括，是中国特色社会主义政治经济学的最新成果，是当代“中国版”的马克思主义政治经济学。学者们认为，学懂弄通“习近平新时代中国特色社会主义经济思想”，首先要深刻理解中央经济工作会议提出的“七个坚持”，即坚持加强党对经济工作的集中统一领导，坚持以人民为中心的发展思想，坚持适应把握引领经济发展新常态，坚持使市场在资源配置中起决定性作用，坚持适应我国经济发展主要矛盾变化完善宏观调控，坚持问题导向部署经济发展新战略，坚持正确工作策略和方法。在此基础上，紧紧围绕深化供给侧结构性改革，激发各类市场主体活力，实施乡村振兴战略，实施区域协调发展战略，推动形成全面开放新格局，提高保障和改善民生水平，加快建立多主体供应、多渠道保障、租购并举的住房制度，加快推进生态文明建设这八项重点工作，推动我国经济从高速增长转向高质量发展。围绕中国特色社会主义政治经济学理论体系构建，学界集中讨论了中国特色社会主义政治经济学的创立和发展、理论来源、学科定位、研究方法、研究对象、研究主线、重大原则、理论体系、重大创新、里程碑意义等问题。党的十八大以来，在推进中国特色社会主义的伟大实践中，习近平同志提出了“中国特色社会主义政治经济学”这一重大理论命题，并阐明了构建中国特色社会主义政治经济学理论体系的方法论原则，指明了中国经济学发展的根本方向。“中国特色社会主义政治经济学”是对马克思主义政治经济学的巨大创新，极大丰富了中国特色社会主义理论体系，表明中国共产党对中国特色社会主义经济的认识在学理性和系统性上达到了新的高度、在经济理论上的自觉和自信达到了新的高度，标志着马克思主义政治经济学中国化和时代化的发展达到了新的高度。关于构建中国特色社会主义政治经济学理论体系必须坚持的重要原则，有学者将其概括为五个方面：马克思主义经典作家的著作、前苏联东欧社会主义建设的理论遗产、非马克思主义经济学的文明成果、中国传统文化的“基因”和中国特色社会主义建设的理论成果。也有学者认为，中国特色社会主义政治经济学主要有三个理论来源，即马克思主义政治经济学、我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践经验、西方经济学有益成分。关于中国特色社会主义政治经济学的理论体系，有学者认为，中国特色社会主义政治经济学的理论框架可分为三个层次：一是研究生产力和生产关系以及交换关系之间的矛盾；二是研究生产力和生产关系以及交换关系自身的矛盾及其特殊的规律和机制；三是研究经济运行的规律，主要是资源配置机制。有学者认为，中国特色社会主义政治经济学研究的是社会主义经济制度确立后，发展生产、满足人民需要的经济过程，构建的是以社会主义经济建设为中心，完善社会主义经济制度、社会主义市场经济体制，发展生产力，满足人民需要的理论体系。学界普遍认为，构建中国特色社会主义政治经济学理论体系，其历史背景是社会主义初级阶段，是中国这样一个落后的大国，坚持和发展社会主义制度、实现社会主义现代化、实行改革开放所呈现出来的规律性；逻辑起点是社会主义初级阶段的所有制结构，即基本经济制度，这一制度体现了中国特色社会主义经济既不同于资本主义，又不同于传统社会主义的根本特征；理论核心是在社会主义条件下发展市场经济，把社会主义基本制度与市场经济相结合，既发挥市场经济长处，又发挥社会主义制度的优势；主要任务是在生产力与生产关系的相互作用中，揭示社会主义初级阶段经济发展的规律，为促进中国特色社会主义经济发展提供理论指导；基本理论包括社会主义初级阶段基本经济制度、基本分配制度、社会主义市场经济、社会主义对外开放、社会主义经济发展、宏观调控等。4.全方位挖掘和阐发构建人类命运共同体的理论意蕴和思想内涵。学界普遍高度评价“人类命运共同体”理念的积极意义，认为构建人类命运共同体理论是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是一种崭新的全球观、世界观、国际观。其重要意义体现在：一是为破解人类社会面临的各种全球性挑战提出中国方案。党的十八大以来，面对逆全球化现象和西方自由民主政治危机，习近平同志站在人类历史发展进程的高度，深入思考“建设一个什么样的世界、如何建设这个世界”等关乎人类命运的重大课题，在不同场合对构建人类命运共同体进行阐述，积极推动全球治理体系变革，得到了国际社会的积极响应。二是继承和弘扬了《联合国宪章》的宗旨和原则。构建人类命运共同体理念先后多次被写进联合国相关决议，凸显了中国智慧广泛的国际影响。三是蕴含了中华优秀传统文化的基因。中国传统文化强调和合理念，主张天下为公，推崇不同国家、不同文化“美美与共，天下大同”。习近平同志创造性提出构建人类命运共同体思想，是将中华优秀传统文化在新的时代背景下的弘扬光大。四是构建人类命运共同体的努力目标是建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界，是中国“五位一体”总体布局在国际层面的延伸。学界还从政治、安全、经济、文化、生态等五个方面阐述构建人类命运共同体的思想内涵。政治上，要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路。安全上，要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧，统筹应对传统和非传统安全威胁，反对一切形式的恐怖主义。经济上，要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。文化上，要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越。生态上，要坚持环境友好，合作应对气候变化，保护好人类赖以生存的地球家园。（作者：余宗言 教育部高等学校社会科学发展研究中心）

高校思想政治理论课研究与实践的新探索——《“05方案”实施以来广西高校思想政治理论课研究与实践》书评冯 刚高校思想政治理论课是高等教育的重要内容，是中国特色社会主义大学的本质体现，是加强大学生思想政治教育的重要阵地和主渠道。党和国家历来高度重视高校思想政治理论课建设，根据形势变化和事业发展需要，对高校思想政治理论课建设不断提出新任务新要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，这为加强和改进思想政治理论课指明了方向，提出了要求，成为高校思想政治理论课研究与实践的根本遵循。早在2005年，中宣部和教育部颁布实施了《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见〉实施方案》（简称“05方案”），成为加强和改进高校思想政治理论课工作的重要纲领性文件。中宣部、教育部于2015年7月又联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，从立体化教材体系、教学人才体系、课堂教学体系、第二课堂教学体系、学科支撑体系、综合评价体系以及条件保障体系等方面对思想政治理论课建设提出了新的更高的要求。党和国家根据时代发展特征和大学生成长成才需要，推动思想政治理论课在改进中加强，在创新中发展。随着思想政治理论课建设步伐不断加快，高校思想政治理论课研究也越来越受到领域内专家学者的关注。尤其是围绕党的创新理论如何融入思想政治理论课，新媒体环境下的思想政治理论课创新，思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人等，形成了很多有益探索，推出很多研究成果。但同时必须看到，不少围绕高校思想政治理论课的研究成果还缺乏实践经验的总结和深入分析，有的研究成果仅分析探讨了单一方面的问题或表层问题，缺乏对新形势下高校思想政治理论课教学改革的整体把握和宏观战略性分析。在深刻把握高校思想政治理论课建设的整体布局和系统设计基础上，分地区、分学科、分阶段总结高校思想政治课建设经验，不断总结和把握规律，能够为高校思想政治理论课研究与实践的发展提供理论指导和经验借鉴。广西作为西部地区的民族省份，在大学生思想政治教育方面注重统筹谋划、系统推进、分类指导，取得了良好的工作成效。广西高校深刻领会、准确把握党和国家关于加强和改进大学生思想政治教育尤其是加强思想政治理论课建设的文件精神，根据“05”方案扎实推进思想政治理论课教育教学改革，形成了很多好的做法和经验。由秦斌、赵君同志主编的学术著作《“05方案”实施以来广西高校思想政治理论课研究与实践》瞄准了思想政治理论课学术研究和教学改革实践的薄弱点，通过宏观的理论视角，细致的调查研究，着眼新时代高校思想政治理论课的特点及其发展趋势，对高校如何把思想政治工作贯穿教育教学全过程进行了深入的理论探索研究与实践总结。该书较为系统地梳理和总结了广西高校自“05方案”实施以来在思想政治理论课建设中的基本经验和实践成果，对教材建设、教师队伍建设、研修基地建设、教学改革创新、马克思主义理论学科建设等方面的经验进行了深入总结。同时，深入分析了当前思想政治理论课建设面临的新形势和新挑战，并结合相关文件要求，从在多元价值选择中加强对马克思主义的认同与共识教育、深入推进思想政治理论课教材体系向教学体系转化、完善思想政治理论课效果评价体系、提升网络条件下思想政治理论课教学实效性和加强思想政治理论课标准化建设等方面对未来广西高校思想政治理论课建设提出了意见和建议，是一项富有意义的新探索。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”该书的出版，对广西乃至全国高校深化高校思想政治理论课综合改革，进一步加强和改进大学生思想政治教育，都具有很好的参考和借鉴意义。希望更多的专家学者参与进来，积极开展思想政治理论课建设研究，不断总结和把握思想政治教育教学规律，为进一步提高大学生思想政治教育质量做出更大贡献。（作者冯刚，系教育部思政司原司长，北京师范大学思想政治工作研究院院长、教授）

央广网西安12月29日消息（记者雷恺）教育部研究生思想政治理论课分教学指导委员会2020年工作会议暨教学改革创新研讨会12月28日在西安交通大学召开。教育部研究生思想政治理论课分教学指导委员会委员，来自中国人民大学、武汉大学、四川大学、吉林大学、兰州大学、西安交通大学等近50所高校的研究生思想政治理论课骨干教师参加会议。教育部高校思想政治理论课教学指导委员会主任委员、中国人民大学党委书记靳诺教授主持开幕式并做主旨报告。她强调2020年要以理论研究的深入推动教学内容升华，以学科建设发展领航课程体系建设，以深化调研成果的运用进一步推进教材体系建设，以强化队伍建设提升教师能力水平的提高，以强化机制建设增强课程满意度，有新进展、新面貌、新成果。开幕式后，教育部研究生思想政治理论课分教学指导委员会委员做了主题发言。分教指委副主任委员、山东大学王韶兴教授分析了当代中国马克思主义学术化、学理化和学科化问题；分教指委副主任委员、西安交通大学王宏波教授从“三理贯通”即政理学理事理角度分析了研究生思想政治理论课的教学理念与方法。东北林业大学教授陈文斌委员等就教材问题、博士生培养质量问题、研究生思想政治理论课入脑入心问题、平台建设等做了主题发言。围绕大会主题，与会代表展开了热烈深入的讨论。武汉大学李楠教授等23位专家分别从新时代研究生思想政治理论课的定性、定位、定标、定法等方面展开了广泛而深刻的研讨。会议还安排中国人民大学马克思主义学院副院长宋学勤教授、西安交通大学马克思主义副院长马忠教授做了教学经验展示。

湖南日报新湖南客户端通讯员 王雪艳 李寅瑜“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”办公桌前，她奋笔疾书，用心血记录学生一次次的成长;讲台之上，她慷慨激昂，用激情点燃身后信仰的火种。李雅兴是我校马克思主义学院的思想政治理论课教师，从教30年来，她先后给本科生、硕士生、博士生主讲过公共理论必修课和选修课、专业必修和选修课等近30门课程，被学生称为“最有吸引力”、“人气最旺”和心中最喜欢的“两课”教师之一。30年来李雅兴坚持教学改革，她的教学模式获得了学校本科教学和研究生教学督导团专家高度评价和充分肯定，被评为“教学优秀教师”，并获评湖南省思政理论课“精彩一课”、湖南省首届普通高校思政课教师2016年度影响力人物和多项教学成果奖。“六位一体”创教改“思想政治理论课要坚持在改进中加强”出生于上世纪六十年代的农村，在毛泽东思想哺育下成长起来的李雅兴，对中国共产党有着特殊的感情。李雅兴将这种特殊的感情全部投入了为党培育合格人才的事业中。从教30年来，李雅兴坚持不懈探索和创新思想政治理论课教学方法，始终秉持以人为本的教学理念，践行习总书记提出的“思想政治理论课要坚持在改进中加强”的要求，不断提升亲和力与针对性，以满足学生成长的发展需求。从上世纪90年代起，李雅兴带领学生去农村、下工厂进行调研，前往韶山、花明楼、乌石等地，利用湖南红色资源丰富的优势，进行社会实践教学。但是随着信息时代的到来，新媒体技术发展日新月异，高校大学生思想政治理论课很多都打上了“枯燥”、“乏味”的标签，学生们学习思想政治理论课热情不足、兴趣不浓，形势堪忧。如何提升思想政治理论课的“到课率”、“抬头率“和“点头率”，提高学生学习的热情和兴趣，这是李雅兴经常思考的问题。2004年开始，她参与郭汉民教授首创的“研讨式五步教学法”，率先将研讨式教学法运用于高校思想政治理论课教学，然而得到的结果却是师生的工作量都成倍增长。但是李雅兴并没有因此放弃。在研讨式教学改革的基础上，她首创了开放性建构教学法，坚持以学生为主体，提倡主动式学习，创新教学方法，把课堂教学与实践教学相结合，教师“搭台”，学生“唱戏”，大大提高了学生的参与度。“这样能让学生充分地认识自我，最大限度地挖掘个人潜能，极大地调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。”在李雅兴的课堂上，学生由以前单纯的被教育者转变成为课堂真正的主体，克服了填鸭式教学中学生被动接受知识的缺陷，激活了学生的思维灵活性。“开放式建构教学法的应用，由“要我学”变为“我要学”，让我们变为主动地学习、思考、研究。”2003级的张玉洁在十多年后还能清晰地回忆起当时李老师上课的情况。她说，当时有分组讨论这一环节，还要上台讲述，自己参与的越多兴趣就越大。“李雅兴老师的思政课是我大学中印象最深并对我影响最大的课程，我至今仍清楚地记得她上课时慷慨激昂的情形。”1995级曾炯崴回忆道，“印象中那时上课几乎是没人缺课的，李老师极富感染力的语言吸引我们能够完全投入到课堂教学中，并且深深地影响了我们的价值观”。除此以外，李雅兴还利用世界大学城、湖南微课网，开设名师空间，形成第一课堂与第二课堂、课堂教学与网络教学、线上与线下学习的良性互动的教学体系;在教学中开创了听(讲座)、查(文献、调查)、看(影片)、走(红色之旅)、讲(讨论、演讲)、写(论文、心得、调查报告)“六位一体”的教学模式。这些教学探索尝试，极大地提高了思政理论课教学质量，为把思政理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程提供了宝贵的经验。潜心科研守初心“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。李雅兴在承担繁重的教学任务和进行教学改革之余，潜心学术研究，并把科研成果转化为教学成果，又把教学中出现的新问题上升为学术研究的内容，实现了科研和教学的双向良性互动。选定了思想政治教育和马克思主义中国化两个研究方向，她精心选题，用心研究。近十年来，李雅兴先后在《马克思主义研究》、《思想理论教育导刊》、《当代世界与社会主义》、《社会主义研究》、《光明日报》、《中国社会科学报》等重要报刊杂志上公开发表论文60多篇，主持国家级、省部级课题近20项，获省部级奖励10多项。直面教学中的问题，深入开展教学研究，是李雅兴要解决的一个重要问题。早些时候，面对手机的普及和短信即时通讯对我国高校大学生思想政治教育的影响和冲击，她紧扣时代热点，联系教学实践，积极申报相关研究课题。其中，她申报的《手机短信对我国高校思想政治教育的影响与对策研究》被立项为2006年度湖南省社会科学基金项目高校思想政治教育研究专项资助项目，并且该项目结题时并评为“优秀”结题项目。值得一提的是，该项目成果还于2007年暑假在省委宣传部主办的全省哲学社会科学战线科研骨干分子培训班上做典型发言，进行推广介绍。2009年10月，她的系列论文《拇指文化与高校思想政治教育》获得了教育部首届“高校德育创新发展研究成果”优秀奖。直面现实社会中的问题，深入开展科学研究，是李雅兴要解决的又一重要问题。她认为，当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革，作为马克思主义理论学科的教学科研工作者，理应“积极为党和人民述学立论、建言献策。”李雅兴心中的历史使命感奋然而起。2006年，湖南省委开展“迎接党代会，共谋新发展”献计献策活动，李雅兴提交了《发挥统战优势 提高执政能力》建议，得到时任省委常委、统战部部长石玉珍批示，并被评为优秀建议二等奖，全文刊载在同年年底湖南人民出版社出版的《献策湖南》一书中。作为湖南省理论服务体系首批专家之一，李雅兴还热心于社会服务，致力于提升公民素养。她不仅多次为各高校的青年讲坛、党校干部培训等活动《毛泽东的人格魅力》、《弘扬延安精神》等讲座，还为很多街道和群众团体送去了一场场免费义务宣讲，为建设和谐社会做出了贡献。以德树人育英才“教师是太阳底下最崇高的职业”“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂”，师范院校毕业的李雅兴，深知如何播撒希望的种子。她坚持以党的要求为准则，不遗余力地为党和国家培养合格人才。接任2006级思想政治教育班班主任时，她有些犹豫，因为自己已是2004级思想政治教育班的班主任了，还有较为繁重的教学与科研任务，最终自己的那份责任心说服了自己。为了让新生尽快地适应大学生活，解决他们刚入学时遇到的问题，学生寝室就成为了李雅兴的第二个家。她经常到寝室与学生谈心，有时候尽管时间已经很晚了，但她还是不放心，就自己从北苑的新教师公寓走到琴湖公寓去看他们，直到完全地了解了学生的情况后才踏着月光回家。“教师是太阳底下最崇高的职业，我想要成为一名教师。所以在高考填报志愿时，我毫不犹豫地选择了师范学校。”心中有信仰，脚下就有力量。李雅兴曾经每周承担30多节课时的教学任务，还要指导研究生的学习和论文的写作，同时兼任两个本科班级班主任、硕士学位点负责人、教研室主任、政治系副主任和支部书记等职务。面对超负荷的工作量，她脚踏实地、苦干实干、任劳任怨，常常加班至深夜。饿了，就啃一口面包;困了，就打一会儿盹。李雅兴就这样废寝忘食地工作，硬是有条不紊、按质按量地完成了每一件事。因此，同事们还送了她个雅号——“拼命三郎”。在李雅兴的教学理念中，放在首位的永远是“德”。她坚信“有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，无德有才是毒品”的教育理念，并把这一理念贯穿于教学的始终。李雅兴对学生的关爱，学生们看在眼里，记在心里。2016年她50岁生日之际，学生们想要悄悄组织活动给她庆祝。李雅兴得知后坚决拒绝了，学生们给她发微信红包，她一个也没有点开，对此她解释道：“工资和津贴已足够我生活开支，我不想给学生添任何麻烦，我最大的幸福就是看到学生的成长和进步。”“德艺铸师魂，传薪卅载殷，回眸桃李艳，心底自生春。”这首挂在李雅兴书房的诗歌，是由现在湘潭市政协工作的2010级研究生余磊特意请书法家李光泉先生书写赠予她，以感谢导师对自己的培养之恩，而这一首诗，正是对李雅兴教书育人生涯的完美诠释。[责编:彭婷][来源:新湖南客户端]

STEAM (STEM的延伸和发展)教育理论是当前欧美十分流行的教育理念，国外学校把多学科融合的理念融入学习当中，培养儿童多元的能力。探究式学习是一种重要的学习手段，在STEAM观念背景下，探究式学习有了新的内容。随着国内外的交往深入，教育理念的交流也更加频繁。20 世纪 80 年代，自美国学者兰本达（Brenda Lansdown）在我国举办探究教学讲习班后，探究学习的相关研究不断深入。我国研究者在引进国外探究学习理论的基础上进行本土化重构，并在具体教学中实践应用。总的来说，国内外有关中学生探究学习的研究还存在一些不足，需要重点注意以下方面：1 探究学习的理念已经从验证性探究转向创造性探究在验证性探究中，学生遵循课本上的逻辑推理、预定的探究过程，来验证知识的正确性。这就需要教师基于学生的先前经验来开展创造性探究学习，以引发学生的深层次思考。为此，谢杰妹强调为了提升探究活动的质量，教师需要合理安排探究时间、内容，突出探究方式，重视探究思想渗透等策略，以求达成探究目标；熊士荣等指出为了实现探究学习目标，应注重综合调查法、概念图评价法等质性评价方法的应用，通过评价促进学生的探究学习；而余胜泉等认为 STEM 教育能够支持学生以学科融合的方式，在解决真实世界问题的过程中掌握知识和技能，并进行创造性探究。2 注重在不同学科的实践应用，跨学科探究学习研究相对薄弱美国在20 世纪的不同时期虽然出于各种原因倡导探究学习，但均主张学生的探究学习是一种类似于专业探究、体现学科结构的目标导向性活动。我国学者根据在不同学科中实施探究学习的经验，总结出在不同学科中应用探究学习的策略。如马志成等提出了化学探究学习的基本程序：引发问题→提出假设→探究科学→总结规律→拓展应用。探究学习不仅仅需要在单个学科领域开展，更应围绕真实问题以跨学科方式予以实施，引导学生探究不同学科知识之间的关联，并养成跨学科学习的能力和意识。3 重视探究学习环境中的技术因素，学校、家庭、企业和政府等社会因素亟待关注探究学习的开展有赖于学习环境的建设和信息技术的支持。一方面，相关的应用软件平台可以支持探究学习。如作为基于网络的协作探究学习平台，Co-Lab 以模拟性、建模性和协作性的特点，为学习者的协作探究学习提供了良好的支持。另一方面，目前将现代教育理念与计算机技术支持的学习环境有效结合的研究，为探究学习提供了重要支持。其中，基于泛在学习环境的“互联网+旅游”主题探究学习可以引导大学生由浅层学习向深层学习跃迁；而中学生探究学习环境的建设不仅需要重视技术因素，而且需要关注学校、家庭、企业和政府等社会因素，以支持学生将探究学习与生活、社会以及未来职业联系起来。4 关注探究学习中的失范问题，亟待开阔视野寻找解决方案当前我国探究学习在认识上存在误区，导致在实践中出现始于经验、基于经验和止于经验的自发状况，产生形式化、问题泛、方法泛和结论泛的失范现象。探究学习的失范包含探究精神不充分与学科特征不明显两层含义：①如果探究精神不足，探究活动就会违背探究学习的本质，不能体现探究的基本精神。其中，控制式探究会导致学生自由的驯服化，表演式探究则会导致学生自由的虚假化。②从学科层面来看，如果在探究学习中忽略学科特性，就会导致学科文化的失范。基于此，研究人员需要正视中学生探究学习中存在的失范问题，开阔视野寻找解决方案，优化探究学习的实践活动。

在教师资格证考试中，会有一些题型涉及到教育家思想理论的知识点，很多同学对这些知识点掌握的都不是很好，可能是因为知识点比较零碎又容易记混淆，对此小编进行了相关知识点汇总，一起来看看吧！1. 孔子著作：《论语》教育对象：“有教无类”教育目的：培养德才兼备的君子教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》教学原则和方法：“不愤不启、不悱不发”—世界上第一个提出启发式教学的人2. 孟子著作：《孟子》思想基础：“性善论”教育目的：明人伦提出理想的大丈夫人格：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈3. 荀子思想基础：“性恶论”教育目的：化性起伪学习过程：闻见知行4. 墨子教育思想：“兼爱”、“非攻”教育作用：人性“素丝说”教育内容：科学和技术教育、思维能力教育、文史教育和道德教育教学方法：亲之、闻之、说之，重视说之5. 卢梭著作：《爱弥儿》思想：教育应该顺应儿童的本性，运用自然的方法，培养自然人。“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”6. 洛克著作：《教育漫话》思想：“白板说”和“绅士教育”7. 苏格拉底地位：西方哲学的奠基者思想：产婆术（苏格拉底教学法）：讥讽、助产、归纳、定义；知识即美德8. 柏拉图著作：《理想国》最高目标（主要）：培养哲学王9. 亚里士多德地位：百科全书式的学者，最早提出教育遵循自然原则的人思想：提倡教学方法重视练习与实践，“吾爱吾师，吾尤爱真理”10. 多德昆体良著作：《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作地位：他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家教育目的：培养“善良的、精于雄辩的人”11. 培根著作：《论科学的价值和发展》地位：首次把“教育学”作为一门独立的科学提出12. 夸美纽斯著作：《大教学论》，近代第一本系统的教育学著作，教育学开始形成一门独立学科的标志思想：指出“教师是太阳底下最光辉的职业”1)泛智教育思想：即把一切知识交给一切人2)自然适应性原则：提出教育适应自然原则3)班级授课制思想：第一次提出了班级授课制13. 康德著作：《康德论教育》地位：最早在大学开设教育学讲座的人，将教育学列入大学课14. 赫尔巴特著作：《普通教育学》，第一本现代教育学著作，标志着规范教育学（科学教育学）的建立地位：“现代教育学之父”，科学教育学的奠基人。提出教学的教育性原则：认为“教育的最高目的是道德”，在道德培养和知识传授这两个教育教学问题中，把道德培养作为首要基础。四段学习法：明了、联想、系统、方法。提出了传统教育的三中心：“教师中心”“课堂中心”“教材中心”。15. 杜威著作：《民主主义与教育》地位：现代教育学的代表人物教育的本质：教育即生长，教育即生活；学校即社会；教育即经验的改造教育目的：“教育无目论”新三中心：学生中心，活动中心，经验中心16. 克鲁普斯卡娅著作：《国民教育与民主制度》，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。地位：苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家。17. 加里宁著作：《论共产主义教育和教学》思想：重视道德教育和劳动教育的作用。“教师是人类灵魂的工程师”18. 马卡连柯著作：《论共产主义教育》、《教育诗》思想：提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法19. 凯洛夫著作：《教育学》中提出了一套比较严格和严密的教学理论，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作地位：原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一20. 杨贤江著作：《新教育大纲》，是我国第一部马克思主义的教育学著作地位：马克思主义教育理论家。21. 斯宾塞著作：著有《教育论》，该书是课程问题明确化的开端，论述“什么知识最有价值”。22. 乌申斯基著作：《人是教育的对象》地位：被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人23. 蔡元培地位：我国最早主张“以德育代宗教”的教育家思想：主持了改革北大教育实践；提出教育独立思想；五育并举的教育方针（军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育）；24. 阳初地位：平民教育家，“国际平民教育之父”；思想：提出了“四大教育，三大方式”25. 黄炎培地位：职业教育的先驱思想：提倡大职业教育主义；“使无业者有业，使有业者乐业”26. 梁漱溟立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村建设27. 陶行知地位：毛泽东称其为“伟大的人民教育家”；宋庆龄称其为“万世师表”；思想：提倡生活即教育，社会即学校，教、学、做合一28. 赞可夫著作：《教学与发展》思想：理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”；发展性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展29. 苏霍姆林斯基著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》思想：理论的核心内容是提出人的全面和谐发展教育思想30. 布鲁纳著作：《教育过程》思想：提出结构主义教学理论，重视使学生理解学科的基本结构。同时重视学生能力的培养，提倡发现学习31. 布卢姆著作：《教育目标分类学》思想：掌握学习理论；三维目标32. 瓦·根舍因著作：《范例教学原理》思想：创立了范例教学理论，该教学理论遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程33. 保罗·朗格朗著作：《终身教育引论》思想：提出了终身教育理论34. 巴班斯基著作：《教学过程最优化》思想：提出教学过程最优化的2020下半年教资考生将可能达到1000万，准备报考下半年考试的考试一定提前备考啦！

高校中的思想政治教育工作者在开展相关思想政治教育工作过程中往往是依靠现有的思想政治教育教材和自身经验来对学生进行思想政治教育，但这种方法是比较片面的，教育工作者没有从多个角度对思想政治教育问题进行论证和思考，也没有将自身经验和思想政治教育理论结合起来，使得高校中的思想政治教育工作开展并不顺利，因而在实际思想政治教育工作过程中，教师应该多多学习和浏览教育学理论方面的知识，了解有关一个教育问题的各种观点和流派观念，从不同的角度来对一个教育问题进行不同解释，从中体会教育问题本身的多样性和复杂性，只有这样才能让教师从不同的观念和观点中找出最适合当前教育问题的方法和手段，并且学会将自身的经验和教育理论高度结合起来，不断丰富自身的教育方法和教育观念，走出经验主义教学的怪圈，不断提升自身的理论素养，开阔自身的理论眼界，接触更多国内外的教育学理论和流派，从而为思想政治教育工作的开展打好理论基础。(三)、运用教育学理论研究方法指导思想政治教育在现代教育学理论发展过程中，一种比较常见的研究方法是质性研究方法，这种研究方法是对多种资料进行收集分析，对现有的社会现象或问题进行整体性探究，而后通过归纳、整理形成相应的理论，在现代教育学理论研究中非常常见，也是现代教育学研究者比较推崇的一种研究方法，而这种方法也同样适合于高校的思想政治教育研究。思想政治教育作为高校中的基础课程，包括很多学科方面的内容，像是心理学、哲学、教育学、政治学、法学等方面的内容，因而思想政治教育是一门跨学科的体系，而质性研究方法的基础就是一个跨学科的研究领域，对于涉及如此多内容的思想政治教育来说，采用质性研究方法对于增强思想政治教育的系统性和整体性是非常有价值的，质性研究方法本身也是一种系统的研究方法，这与思想政治教育体系之间存在着密切联系，值得思想政治教育进行借鉴。同时，思想政治教育主要是对人的思想观念行为进行研究，包括世界观、价值观和人生观等方面的关注，而质性研究方法也是关注于人的价值，这与思想政治教育之间是相通的，因而在思想政治教育中应用质性研究方法对于突出人思想价值研究主体，加深思想政治教育研究层次具有重要价值。