实验研究教育

“教师热学生冷，少数动多数等，假探究真结论，照方抓药无创新，时间不够草收兵……”曾流传于师生中间的一句顺口溜，道出了中小学实验教学长期存在的痛点。而如今，这些现象正逐渐成为历史。“中小学实验教学是揭示许多科学常识与科学问题的根本，能够激发学生的学习兴趣，促进学生从外部学科具象迈向内部学科抽象，从而让学生理解科学知识形成的过程以及科学的内涵。”北京市教育科学研究院课程中心副主任、研究员王凯认为，实验教学是中小学教育教学工作的重要组成部分，也是培养创新人才的重要途径，长期以来却受到学校重视程度、实验设备、管理制度、考核评价等因素的制约。2019年，擘画基础教育未来发展方向的两份重磅文件——《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》先后印发，在有关教学方式改革的内容中，都强调了“启发式、互动式、探究式”学习的重要性，前者还点明了高中阶段要“认真开展验证性实验和探究性实验教学”。为切实扭转中小学忽视实验教学的倾向，同年11月，教育部印发《关于加强和改进中小学实验教学的意见》（以下简称《意见》），提出完善实验教学体系、创新实验教学方式、提高教师实验教学能力等8项举措。其中，“把学生实验操作情况和能力表现纳入综合素质评价；2023年前要将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据；在普通高中学业水平考试中，有条件的地区可将理化生实验操作纳入省级统一考试”等一系列改变评价指挥棒的内容备受关注。考试不是目的。在教育部教育装备研究与发展中心科研处处长、首席研究员刘强看来，我国基础教育最大的短板是学生创新精神和实践能力不强，与国家创新驱动发展战略的需求还存在很大差距。《意见》的发布因应了新时代对中小学人才培养的新要求，能够促进各级教育行政部门和中小学改变唯分数、唯升学率的倾向，推进育人方式改革，着力培养更具创新精神和实践能力的人才。在《意见》的指引下，各级教育行政部门和各地中小学纷纷行动起来。教育部层面，由教育部基础教育司主办，教育部教育装备研究与发展中心、中国教育装备行业协会提供专业支持的全国中小学实验教学说课活动，至今已成功举办了8届。活动累计吸引全国各地10万多名中小学教师参与，调动了广大教师开展实验教学探究的积极性，推动了教师对实验方法和实验仪器的改进创新，在充分发挥实验教学育人功能、提高教师实验教学能力方面发挥了重要作用。省级层面，湖南、黑龙江等省份与教育部同步，组织开展全省中小学实验教学说课活动，以活动促教促练；湖北将中小学实验教学纳入“国培计划”，2020年对来自全省36个贫困县中小学负责实验教学的教师或学校专职实验员共740人进行了培训；山西不断完善实验教学装备投入机制，坚持城镇乡村统筹，均衡配置实验装备，截至目前已建成中小学校实验室14606个，实验室使用面积达115.22万平方米，教学仪器设备总价值达14亿元。《中国教育报》2021年04月17日第7版 作者：本报记者 刘亦凡

中国青年报客户端讯（中国青年报·中国青年网记者 桂杰）中国陶行知研究会求真教育实验研究分会2019学术年会暨“新理念、新高考、新教材下的教学质量提升”高峰论坛日前在杭州新登中学举办。会议发布了2019求真教育时政新闻、2019求真教育学校新闻和2019求真教育数据。教育部关心下一代工作委员会顾问、教育部原纪检组组长田淑兰出席会议。她希望，教育工作者要重视陶行知教育思想的学习和研究。国家教育咨询委员会秘书长张力作了报告，详细解读了党的十九届四中全会精神。田淑兰在讲话中充分肯定了中国陶行知研究会求真教育实验研究分会的工作。她指出，在新时代，学习研究陶行知教育思想更要凸显时代特色，要深入贯彻落实党的教育方针和习近平总书记关于教育的重要论述，贯彻落实党的十九届四中全会对教育的新要求，助力新时代教育改革发展。她希望，学陶践陶要进一步坚定道路、制度自信；要推动新时代教育改革；要助力教育强国建设。田淑兰在会议上发言。会议以求真教育实验研究院院长王旭明的一堂别开生面的口语交际课开场，他通过巧妙的引导、提问、互动使学生掌握了如何恰当提问的方法与技巧。王旭明强调，“从学科教学方面来说，口语交际是义务教育、普通高中语文课程标准的重要内容。新一轮高考改革的核心内容之一是‘考什么’和‘怎么考’，可以肯定的是，提高语文能力和素养将是今后高考语文的重要内容。说话的重要性不言而喻。要想提高整体口语交际水平，应该从训练孩子开始，尤其要鼓励孩子敢说真话、会说真话”。王旭明在讲课。会议达成杭州共识，要重视口语交际教学、校园足球课程和无人机课程的开设。会上成立全国行知校长共同体，学习、研究并践行陶行知教育思想。

12月27日上午,由中国陶行知研究会求真教育实验研究院主办,中国人民大学附属中学北京经济技术开发区学校承办的求真教育实验研究院2018学术年会12月27日在京举行。开幕式由求真教育实验研究院院长王旭明主持,十三届全国政协经济委员会副主任刘利华,全国人大常委、中国陶行知研究会副会长兼秘书长吕德雄分别致开幕辞,大兴区委教育工委委员、副主任王群会致欢迎辞。北京师范大学教授、副校长,教育管理学院院长,求真教育实验研究院总顾问顾明远,作《改革开放40年教育发展与前景》主题报告,顾先生在报告中提到教师成长的五项修炼:坚定教师意愿、锤炼综合能力、修炼文化素养、培养创新精神及收获学生成长。教育部教育发展研究中心原主任、求真教育实验研究院总顾问张力,作《新时代加快教育现代化的若干重点》主题报告,倡导贯彻落实党的十九大精神及全国教育大会精神,优先发展教育事业,落实教育改革中的“9个坚持”和教育工作的“9个要求”,全面落实立德树人根本任务,加快教育现代化进程。本次会议历时两天,以真教育理念的探讨为主要议题,旨在深入学习贯彻落实党的十九大精神,努力实现人人接受公平而有质量的教育,继承和发扬伟大教育家陶行知先生“千教万教教人求真,千学万学学做真人”精神,杜绝教育中虚伪、功利、夸大事实等现象,倡导让教育回归真实、纯粹。

为培养临床医生及医学研究生科研意识，解答大家在科研中的疑惑，11月7日，医院儿科特邀中国医科大学生命科学学院教授、博士生导师国家“青年千人”赵伟东来院进行题为《科研选题与实验研究》的专题讲座。儿科等多科室医务人员及研究生80余人参加，医院副院长赵建民、科研部部长赵海霞对活动给予大力支持，儿科主任杨光路主持讲座。赵伟东现任生命科学学院发育细胞生物学教研室副主任，依托教育部医学细胞生物学重点实验室暨卫健委细胞生物学重点实验室开展研究工作。发表SCI论文30余篇，先后主持国家自然科学基金4项。讲座中，赵伟东从科研选题的基本原则、如何进行科研选题、科研选题的注意事项三个方面讲解了临床中科研选题与实验研究的相关内容。赵伟东指出， 科研选题要注意重要性、科学性、创新性和可行性，应结合自己的临床工作背景，对重要领域的重要问题进行选题，同时应符合现代科学和伦理，并在理论、技术、方法上有所创新。赵伟东结合自己所做的科研课题为例，分享如何进行科研选题的经验，一方面要从临床实际工作中提炼，另一方面也要善于在基础研究中发现新现象，再研究该现象的机制、与疾病的关联等。讲座结束后，赵荣伟在儿科病房示教室，对儿科、胸外科、妇科、内科的10名研究生的科研思路和方法给予了详细具体的指导。他通过讲述自己开展科研工作的经历，将专业高深的课题用平实易懂的语言向同学们讲述了科研具体要做什么。从实验操作引申到实验设计，从阅读文献了解某领域到写文章进行深入研究，由浅至深、由简至繁，鼓励同学们多阅读、多思考、多借鉴学习。此次针对科研选题与实验研究的讲座非常实用，对医务人员和研究生科学思维很有启发，将激发大家参与科研的积极性，提高临床科研水平和质量，为成功申报各级科研课题打下基础。【来源：内蒙古医科大学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

教育学中有很多实验，今天跟着兴职网的老师来看看其中最有名的5个实验。注意啦~考试会考哦一、三山实验实验发起人：瑞士心理学家皮亚杰目的：用来证明儿童“自我中心”的特点。实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童的“自我中心”的特点。二、液体守恒实验实验发起人：瑞士心理学家皮亚杰目的：证明儿童“守恒”概念的发展。实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童没有守恒概念的特点。三、巴甫洛夫条件反射实验实验发起人：巴甫洛夫目的：研究经典型条件作用巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，称之为“经典性条件作用”。无条件反射：人和动物先天遗传的，不学而能的反应，也成为本能。条件反射：人和动物后天获得的经过学习才会的反射。第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激叫做第一信号系统。第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫第二信号系统。获得：条件反射的建立。消退：条件反射的消失。泛化：相似的刺激诱发相同的反应。分化：相似的刺激引发不同的反应。四、斯金纳迷箱实验实验发起人：斯金纳目的：研究条件反射在箱壁的一边有一个可供按压的杠杆（大都是一块金属板），在杠杆旁边有一个承受食物的小盒紧靠着箱壁上的小孔，小孔外是食物释放器，其中贮有颗粒形食物。动物在箱内按一下杠杆，即有一粒食物从小孔口落入小盒内，动物可取食。一只白鼠禁食24小时后被放入箱内，开始它在箱内探索，偶尔按压了杠杆，获得食丸。白鼠开始可能并没有注意到食物落下，但若干次重复后，就形成了压杆取食的条件反射。操作性条件作用的基本规律：强化、消退、惩罚，逃避条件作用和回避性条件作用。五、班杜拉的波波玩偶实验实验发起人：班杜拉研目的：究学习行为的实验班杜拉把儿童带到一间屋子里完成一个艺术项目，在同一个屋子的另一头，一个大人正在悄悄地与一些玩具玩，在它们的旁边有一个大木棰和一个假人。儿童被分为实验组和控制组：实验组的儿童看到大人叫喊着用大木棰击打假人，控制组的儿童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。在孩子们看了约十分钟之后，把他们带到另一间放着各种各样孩子们喜欢的玩具的屋子，告诉他们说这些玩具是留给其他人玩的，以此激起他们的挫折感。之后把孩子们带到第三间屋子，屋子里有一些玩具，包括。结果正如人们所预料的：实验组的儿童比控制组的儿童表现出了更多的侵犯行为。参与性学习和代替性学习。直接强化、代替强化和自我强化。

4月19日上午，通川区梓桐学校召开了《基于科学素养的（农村）初中化学实验教学研究》开题论证会。达州市电教技装中心周渠明副主任、李敏老师、何晓娅主任与通川区技装所杜浩东所长、党支部书记张丽华书记一行到场指导，梓桐学校课题组全体成员、教务主任及全体教研组长参加。本次会议由周渠明主持。会议开始，李敏老师宣读市电教技装中心关于该校《基于科学素养的（农村）初中化学实验教学研究》课题立项通知书，宣告了该校此项课题研究正式开启。随后，课题组负责人李在华校长陈述《基于科学素养的（农村）初中化学实验教学研究》课题的开题报告。报告从课题研究的背景、意义、目标、内容、方法、进度、经费保障以及预期成果等方面进行阐述。市区两级电教技装部门的五位专家听取了李校长的开题报告后，充分肯定了课题组成员的科研工作能力，指出该课题有研究价值，且计划全面、重点突出，预期成果多样化。同时也提出了意见和建议。李敏指导了课题题目的进一步改进，使得题目对内容以及研究的方向得到更准确的描述。何晓娅任指出，此次研究应该更加细化和明确研究的目标和内容，应将“科学素养”的四个方面的不足进行调查分析，提出问题，针对问题进行解决。杜浩东指出了部分内容的删减以及需要更加丰富的内容。要求课题组成员一定要严格过程管理，按研究步骤与时间节点完成阶段任务，按课题要求做好过程材料的收集整理。张丽华对开题报告的具体内容进行了一些调整，使整个研究过程思路更清晰。经过课题组专家的指导点拨，课题组成员对课题核心概念及研究的方向有了更明确的认识，对课题研究的重点环节和思路有了更明确的把握。最后，李在华校长对五位专家的精心指导表示感谢，他代表课题组成员作了表态发言，并表示梓桐学校将以此次课题研究为契机，有效提升教师的科学素养，为梓桐学校教学质量的再上台阶铸就更专业的教师队伍。【来源：达州网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

活动现场为提高我县小学科学教师的实验教学水平，充分发挥实验教学在课堂教学中的作用，4月19-20日，县教育研究培训中心组织开展第一届小学科学教师“实验教学说课及操作技能”竞赛活动，小学科学骨干教师、培训中心教研员共计30余人参加竞赛活动。活动现场，参赛教师抽签决定参赛顺序，在小学科学3-6年级科学教材中自选课题，在规定的15分钟内完成“实验教学说课”和“操作技能”的展示，各参赛教师“说课”语言流畅，表达准确，内容丰富，凸显出实验教学中学生的主体作用。“操作技能”展示中，参赛老师们创新改了实验方法，改良了实验器材，实验效果明显；评委就活动情况进行了全面的点评，并对获奖教师颁发了荣誉证书。通过本次竞赛活动，考查了我县小学科学教师对教材、课标的理解能力和实验操作能力，促进了科学教师专业素养的提高。（记者 高顺国 冷东宁） 来源：宁南县人民政府声明：本文已注明转载出处，如有侵权请联系我们删除！联系邮箱：news@ersanli.cn

近日，一项研究显示：小时候被父母多次诓骗的孩子，长大之后撒谎的可能性往往会更大。哪怕是一些在家长眼中看起来无关紧要的谎言，如“把口香糖吃进肚子里，肠子就会黏在一起”亦或者是“你再不听话，警察叔叔就会把你带走”等等，其实都会在潜移默化中影响着孩子的认知与行为，而家长以撒谎的方式来控制孩子的情绪和行为的这种手段则被研究人员称为“撒谎式育儿”。为了找出撒谎式育儿的弊端，研究人员找来了许多成年人进行问卷调查，让他们试图回忆小时候父母对自己说过的谎言，以及长大之后他们对父母说过的谎言。让人意想不到的是，研究结果证明，那些从小就接受撒谎式育儿的孩子，成年后对家长的欺骗行为也更多，具体表现为对父母不坦诚相待、掩饰自己的行踪以及人际关系等。除此之外，研究人员还发现，撒谎式育儿会对孩子的身心健康造成一定的伤害，这些孩子在长大之后，可能出现心理失调、具有侵略性、不守规矩等问题。由此看来，撒谎式育儿对于孩子来说，可谓是百害而无一利。话虽如此，不过相信每个人在小时候，都或多或少地有过被家长哄骗的经历。我们无法否认，有时候谎言的威慑力对于孩子来说往往比普通的说教要来得更大一些，例如当孩子哭闹不止的时候，以常见的手段去安抚孩子明显效果不大，但倘若此时用谎言去“吓唬”孩子，那么就会很快见效。两厢对比之下， 似乎“撒谎式育儿”要来的更省力一些。由此看来，撒谎式育儿的盛行，主要还是因为家长贪图省事儿，想着三言两语能解决的事情，就不必多费口舌给孩子解释。我们不能否认，这样做确实能够节省时间，不过长此以往，家长就会习惯性地用说谎的方式去解决孩子所抛出的一切问题，有时候甚至还会刻意地去误导孩子。然而，家长们没有考虑到的是，万一孩子发现家长在说谎，那该怎么办？其实，当孩子多次发现家长撒谎的时候，他对家长的信任值也会随之而逐步降低。尤其是当家长告诉孩子不能撒谎，但是自己又不能以身作则的时候，久而久之，孩子也会养成撒谎的坏习惯。当然，谎言也有善恶之分，在某些特定的场合，一个善意的谎言无疑能够让人感觉到世间的美好。因此，家长也应该用辩证的角度去看待撒谎这件事情，在不影响孩子价值观的情况下，一些善意的谎言是可以被接受的。但随着孩子年龄渐长，那些与生活常识、性启蒙相关的话题就不能够用撒谎来蒙混过关。不管怎么说，家长与子女相处的时候还是需要“少一些谎言，多一些真诚”，因此在教育孩子的过程中，还是要尽量避开“撒谎式育儿”，并身体力行地引导孩子学会诚实守信，教会他分辨谎言的善恶，也唯有如此，孩子才能够真正地对父母敞开心扉、畅所欲言。

2019年7月2日下午，深圳实验学校两项2018年省级STEM教育实践研究课题《STEAM架构下“金木水火土”系列课程开发》、《STEM创新人才培养模式研究》在高中部科技创新实践教育基地顺利开题。会议由高中部教学科研处鲍方遒主任主持，广东省教育研究院基础教育研究室黄志红副主任、深圳市教育科学研究院综合实践活动教研员吴江、深圳市教育科学研究院信息技术教研员吴良辉、中国发明协会中小学创造分会STEAM研究院刘海峰院长四位课题组评议专家，深圳实验学校高中部李震宇校长、初中部邓旭校长、集团教育教学部田国生副主任、李健副主任，以及各部教务处主任、课题组成员、青年教师参加了开题报告会。会议开始之前，首先举行了高中部“科技创新实践教育基地”揭牌仪式，高中部将培养科技创新拔尖人才作为办学使命，开发出开源硬件、3D设计、机械模型、无人机、桥梁结构、APP设计、机器人等科技课程，聘请来自香港、珠海、深圳等地高等院校科研院所、高新技术企业和教育团队作为客座教授来校开展科技校本课程，先后建立“3D打印创新设计实验室”、“IFactory 创新工场”、“实验·蓝芒科技俱乐部”、“柴火创客空间”、“深圳市中小学创客实践室”等多个科技创新实践场地。高中部将继续扎实推进基地建设，为创新拔尖人才培养做出应有贡献。开题报告会上，李震宇执行校长对莅临指导的专家们表示欢迎，并介绍了高中部课题研究情况，鼓励课题组取得丰硕的研究成果。随后，初中部张新叶老师、高中部陈宏老师代表课题组，分别从课题研究背景、国内外研究现状、研究的内容、方法、步骤等方面进行具体阐述。《STEAM架构下“金木水火土”系列课程开发》课题由初中部邓旭执行校长负责，将中国传统文化中的五行学说与STEAM教育进行融合，以屋顶种植园为课程载体，设计开发STEAM课程。《STEM创新人才培养模式研究》课题由高中部陈宏老师负责，分两个阶段打造STEM的课程体系、探索STEM创新人才培养模式。接着，四位评议专家分别对两项课题给予了充分的肯定和专业的指导。应邀前来指导工作的广东省教育研究院基础教育研究室黄志红副主任强调STEM课程的设计要来源于真实的问题情境，注重培养学生的设计思维。市教科院信息技术教研员吴良辉老师指出，课题要深挖五行文化的相生相克的内涵，并在课程设计上体现出来，人才培养模式的研究要注重提炼，形成理论创新；市教科院综合实践活动教研员吴江希望，STEM教育的研究要把课程落到实处，在实践中研究；STEAM研究院刘海峰院长建议实验学校要创建课程品牌，打造自身特色。邓旭执行校长、李健副主任、田国生副主任代表学校对专家们辛勤付出表示感谢，并表示学校将为课题的开展和实施提供保障条件，希望课题组成员认真吸收消化专家们的指导意见。会后，校领导、评议专家与课题组成员合影留念。