什么是应用研究课题

4月9日，湖南省政府新闻办召开湖南省自然科学基金重大项目揭榜新闻发布会。红网时刻4月9日讯（记者 李慧 摄影 徐士洁）4月9日，湖南省政府新闻办召开湖南省自然科学基金重大项目揭榜新闻发布会，为2021年度8个省自然科学基金重大项目发榜。习近平总书记多次强调“可以探索搞揭榜挂帅，把需要的关键核心技术项目张出榜来，英雄不论出处，谁有本事谁就揭榜”。国内部分省市开始探索科技项目揭榜制，目前，省外科技项目揭榜制主要针对技术攻关和成果转化类，在基础研究领域开展揭榜，国内尚没有先例，湖南省是全国首个开展重大基础和应用基础研究项目揭榜的省份。本次揭榜面向国内外高校、科研院所、新型研发机构、企业等法人单位，鼓励产、学、研、用组成联合体揭榜。揭榜方要在基础研究和应用基础研究领域具有较强的科研力量和深厚的学术积累，能够为开展项目研究工作提供良好条件。同时，为了确保项目科研成果在湘落地，揭榜方需确定一家湖南省内的法人单位为项目依托单位，负责项目日常管理、成果承接和转化。依托单位要求能够提供成果转化所需的人员、资金、场地等配套条件。揭榜项目设立行政负责人和首席技术负责人（即首席专家）。本次揭榜择优立项，进行奖榜资助，资助额度每项最高可达到1000万元，具体根据揭榜方申请以及项目研究的实际需要确定。资助经费根据项目实施情况分年度拨付，当年拨付40%，中期评估通过后第二年拨付30%，第三年再拨付30%。项目实施成效好且需持续研究的可以滚动支持资助；效果不好的，终止实施并按规定追回相关财政资金。项目实施从2021年7月起，周期一般为3年，必要时可延长至5年。此次发榜的8个项目选题，分为重大民生类和前沿科学类两部分。其中，选题1-4是重大民生类，5-8是前沿科学类。选题1“湖南优势作物重要功能基因解析及分子育种基础研究”，是以我省优势作物水稻、蔬菜、油菜、油茶、茶叶等为主要研究对象，挖掘优异等位基因变异，解析调控作物性状的分子网络，加快优异种质设计与创新。选题2“重金属多介质传输源头阻断与精准修复机理”，是以选矿尾砂、冶炼废渣、污泥等土壤重金属为主要研究对象，阐明典型固废中有毒有价组分富集、转化、分离机制，厘清土壤重金属和水体磷素多介质传输规律与驱动机制，建立农田土壤重金属污染的绿色精准修复与治理机制。选题3“重大疾病的分子病因与精准医疗应用基础研究”，是以心血管病、糖尿病、口腔癌等为代表的我省高发重大疾病为主要研究对象，阐明发生发展的分子病理学基础，鉴定新生物标志物或靶标，研发新的预防和诊疗技术。选题4“中小尺度强对流天气系统及其衍生灾害多源卫星遥感模型研究”，是以国产遥感数据为主体，突破中小尺度对流初生的智能判识方法和强对流云团发展移动的自动跟踪及对中小尺度天气系统衍生灾害进行遥感监测技术，建立有关模型及原型算法。选题5“智能感知与信息处理关键技术研究 ”，是面向智能装备和无人系统优势产业升级需求，利用超大规模并行计算平台和算力资源，开展新型智能传感、数据融合、智能认知的理论探索与关键技术研究。选题6“深海矿产资源开发理论方法与核心技术研究”，是面向深海矿产资源“高效、安全、绿色”开发的需求，根据深海矿产资源的赋存状态，研究不同海底矿产资源的开采工艺基础理论，建立深海矿产资源开发系统性的基础研究试验平台。选题7“高端智能制造装备设计与制造关键技术研究”，主要开展精密/超精密智能制造装备设计与制造方法、制造过程监测方法与稳定安全控制策略、工业互联网的监测诊断和管理方法的理论探索与技术创新研究。选题8“基于电子信息、储能和硬质合金的高性能材料研究”，是面向电子信息、储能和硬质合金复合材料核心技术亟待突破的需求，研究微LED芯片等电子信息材料产业化成套技术、高稳定性储能、氢能器件关键材料和高稳定性催化剂规模化制备关键技术，探明切削刀具等硬质合金材料中界面、晶体生长、应力等协同设计与调控、界面缺陷形成等机理。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定课题，以类似科学研究的方式，以个人或小组合作进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它让学生走出传统课堂，走向社会生活主动去探索研究，这一过程充分体现探究、创新、实践的原则，而课题选择是整个研究性学习的一个重要环节，是研究性学习的第一步。选题的过程实质上是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程，无论是学生自己选择，还是在指导教师决定研究方向，都需经历收集资料——处理信息——反思提炼等系列环节，这是一个从发散到归纳的过程。选题的好坏直接涉及到研究性学习论文的价值，选择好课题等于完成任务的一半，在一定意义上选择课题比完成研究任务更困难。从发展上说一个好课题可以产生一系列成果，因此选题的正确与否直接关系到研究性学习的进展快慢，成果的大小、好坏，甚至整个工作的成败。而研究性学习的选题又有其特殊性。一．研究性学习课题的类别研究性学习的选题大致有四类：（１）知识探究型。学生学到某一方面的知识，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习体验，形成学习报告，如《洗涤剂的化学成分研究》课题，这类是研究性学习的全新起点。（２）学术研究型。学生在学科学习中对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，经老师指导最后写出论文，可以是对某项定律、定理的条件补充，可以对课本例题解答的不同意见，可以对历史人物有自己的臧否，可以对某个作者诗文历史价值价判等等，如《王阳明的“良知”思想的现实价值浅析》课题。（３）社会调查型。学生通过对社会进行研究调查，学会与人交往、沟通，让课本知识贴近生活，然后写出调查报告，这类课题学生也比较喜欢，如《我市中学生近视现状调查》课题。（４）创造发明型。学生以科技创造为目标，进行小发明、小制作，或设计实验进行验证或探索，培养了动手能力和创新能力，并取得成果，应用于社会，如《制作滴水起电器》、《热气球的制作与研究》等课题。其他还有畅想论证，文献研究、建模概括等类型。二．选择的原则（1）需要性原则。着眼于社会实践的需要，科学技术本身发展的需要，研究的选题应与社会生活和科学文化事业密切相关，对这类问题能够加以解决或提出己见，则体现了价值；反之，研究没有现实意义、没有科学价值的选题只能导致劳而无功的结果。（2）创造性原则。选择的课题，有创新的思想，新的见解，具有开拓性，尽管难度比较大，研究的价值也较大。（3）科学性原则。选题必须具有事实依据或科学理论依据，能保证探索方向的正确性。（4）可行性原则。选题要从主、客观条件考虑有没有实现的可能性，能量力而行从自身的兴趣、爱好、实际能力出发，避免好高骛远。（5）典型性原则，指选题要少而精，适合于大题小做，举一反三，触类旁通，避免选题时凑热闹;贪多求全，大而无当，还要查看文献材料，避免选题“撞车”。三．如何选题（1）何处选题可从人与自然，人与社会和人与科学等三个范畴来考虑。因学生每年获得的体验和经验逐步增多，所以研究性学习可根据不同年级设置不同的研究内容。如高一以“文理综合课程”为载体，着重培养学生提出问题、发现问题、分析问题价值的能力，围绕调查研究、文献研究方法选题，以“人与社会”为主题，有利于体验社会，关心社会；高二学生已初步学会研究的方法，以“课题研究”为渠道，以“人与自然”为主题，围绕实践研究、思辨研究的方法选题，有利于热爱和保护自然，了解人类与自然不可分割、相互依存的关系；高三学生已具备一定的能力和受到科学方法的熏陶，以“人与科学”为主题，围绕假设论证、构建模型的方法选题，有利于培养对科学的正确态度、科学的研究方法和开拓创新的意识。三个年级形成相互作用、相互促进的关系，当然也可尝试不同方法进行研究并相互渗透逐步提高。可以在上述三个范畴从生活实践、报刊、杂志论文、热门话题、参与教师提供的课题等方面来选题。（2）自主选题学生根据爱好与特长选题，可不受学科的限制进行跨学科研究；可以是理论性较强、需要逻辑推断的问题，可以是实验性较强、需要科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切相关的课题，也可以是需要进行调查实验、理论分析的课题。这是一个学生发散性、开放性思维充分展示的过程，但要强调研究取一个新视角或采用新的研究方法或提出新的观点。如有个课题研究《***旅游资源调查》，选择这个课题一方面便于学生进行社会调查和实践、收集资料，另一方面让学生了解家乡热爱家乡。但通过调查，真正撰写却有问题，即针对性不够，研究目标不够明确，只有研（是什么）没有究（为什么，怎么做）。同学们经过讨论认为，还有许多人文景观以及得天独厚的自然景观，但还有好多未被开发，旅游人数尚欠多。那么如何开发这些资源，吸引更多人来这里旅游？如何营造一个主题来打造这块旅游宝地，推动***旅游业的发展？这是一个值得研究的课题。最后大家达成共识，确定了研究课题：《***旅游业开发研究与展望》。研究性学习是一个开放的教学空间，它的开放性决定了课题的选择、研究视角的选择、方法的运用和结果的表达等方面均有相当大的灵活度和个性化，但一个好的研究课题应该源于学生自发产生的兴趣，教师必须避免强加于学生一些课题，应该鼓励学生大胆设想，激发学生研究的兴趣和有创意的新课题。因此，教师激发学生的研究兴趣，让学生在学校、家庭生活和社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，提高同学研究的积极性和思维的活跃性是课题选择上重要的一环，此外选择的课题立意要高，创意要新，在具体指导上可通过范例引路、选题推介、随机点拨和借题发挥等几种方法。总之，良好的开端往往是成功的一半，课题选择如何，直接关系到课题研究成果有无价值、课题研究能否顺利进行，一个科学合理的课题，其本身就孕育成功的希望，选题的过程是一个创造性思维的过程，这有赖于教师的智慧和创意，还有学生的兴趣和积极性。

在课题申报书中，有一个重要板块——“课题设计论证”。其中第一项是“本课题核心概念的界定”。把概念界定放在首位，一方面概念界定是课题研究的前提，一方面体现概念界定的重要性。很多教师对概念界定问题并不陌生，但是在具体申报一项科研课题时，关于什么核心概念？如何确定和界定核心概念？界定核心概念在课题论证中有什么作用？一线教师还有一些模糊的认识。下面和一线教师聊聊此事。一家之言，敬请批判。一、什么是概念概念是人脑对客观事物本质的反映，是大脑思维活动的结果和产物，人类是通过语言形式来揭示概念的。一个概念包括两个部分，即概念的内涵和外延。内涵是指客观事物的特有属性。外延是指符合客观事物特有属性的具体事物或表现形式。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。“商品”的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......。一线教师开展课题研究，一定要树立起概念意识。二、什么是核心概念所谓核心概念就是课题研究中诸多概念中最为重要的概念，也称其为关键词。在一个课题表述中，核心概念不会很多，它是相对于边缘概念而出现的。比如，“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题，其中概念有哪些呢？如乡土、乡土资源、初中、写作教学、应用研究。核心概念有哪些呢？有三个：乡土资源、写作教育、应用研究。这三个概念对于这个课题而言是非常重要的，确定为核心概念。三、核心概念从哪里找核心概念主要来自于课题名称，上边例子提取出来的三个核心概念均来自于课题名称。是不是也有核心概念在课题名称之外，从一线教师的选题看，出现的情况不多。四、概念如何界定对于一线教师来讲，界定概念的方式有三种。一是直接引用文献中的概念，注明出处。二是把诸多文献中的概念呈现出来，进行分析，综合后，得出一个适用于本课题的概念。三是课题组自己界定概念。自己界定概念属于理论创新范畴，难度比较大，在一线教师中不常用，最为常用的方式是第二种。无论是引用、借鉴，还是课题组创新概念，给概念下定义都要遵循科学方法。既要界定概念的内涵，也要明确概念的外延。（一）概念内涵的界定任何一个概念都由种概念和属概念两部分构成。科学的表述都是“种差”加上“临近属”，用公式表示为“种差+临近属”。“临近属”是这个概念的上位概念，种差是这个概念的本质属性。比如，“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题中的核心概念“乡土资源”。课题组在文献中没有找到适合的界定，于是经过查文献，并综合分析，给出自己的界定：所谓的“乡土资源”是指具有地域文化特点的，可供利用、借鉴的载体。其临近属为“载体”，其种差为“地域文化、可供利用、借鉴”。（二）概念的外延的界定概念的外延是概念内涵所反映的具体事物和表现形式。我们还以“乡土资源”概念为例，其临近属是载体，其种差是地域文化、可供利用、借鉴。在这个内涵下有哪些具体的事物和表现形式呢？大体可以包括“乡土地理资源、乡土名人资源、乡土饮食文化资源、乡土特产文化资源、乡土建筑文化资源、乡土民间艺术资源”等。外延属于临近属的下位概念。（三）界定概念容易出现哪些问题呢一线教师给概念下定义时，比较容易出现的问题如下：一是没有给出这个概念的临近属和种差，使人不清楚这个概念到底是什么范畴和它的本质属性。二是使用一些描述性语言陈述这个概念的外在的形式，虽然能够让人理解，但是科学性不足。三是只定义这个概念的内涵，不给出概念的外延。四是定义概念时，所要定义的概念出现在内涵的表述之中。也就是“用自己定义自己”，比如“学生”这个概念，定义为“中学生就是学生，或是求学的学生”。这是不妥当的，四、界定核心概念在课题研究中的价值核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界和研究的范畴。课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。应该说，核心概念关联课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。还以“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题为例说明。这个课题中有三个核心概念，我们只说“乡土资源”。下边我们分析这个核心概念与课题中相关要素的关系。（一）“乡土资源”与“研究目的”的关系该课题研究的研究目的是什么？从课题表述可以看出，要解决初中写作教学的资源不足的问题，提升初中作文教学的质量。而“乡土资源”是与学生的生活最为贴近的资源，可以有效地弥补作文教学资源不足的问题，挖掘出丰富的“乡土资源”可以让学生写作文时有的可写。这个概念与本课题的“研究目的”高度相关。（二）“乡土资源”与“研究目标”的关系“研究目标”是一个课题研究所要达成的成果量化表。从“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题看，必然要确定这样的目标，如探索出基于本区域实际的乡土资源的分类方法，如开发出本区域内乡土资源列表及资源特征，如探索出乡土资源与作文教学训练主题之间的关系，等等。可见，核心概念与研究目标关系是多么的密切。（三）“乡土资源”与“研究内容”的关系课题研究内容是研究目标的具体化，研究目标来源于核心概念的分解。所以本质上，研究内容与核心概念是一脉相承的，关系极为密切。所以研究内容始终要围绕这个概念展开，如“乡土资源”的遴选的研究，“乡土资源”的开发研究，“乡土资源”课程化的研究，“乡土资源”利用的研究等等。在研究过程，始终要把核心概念融入到研究的进程中，不得偏离，一有偏离，课题研究就跑题了。（四）“乡土资源”与“研究成果”的关系我们讲，有什么样的研究目标，就要生成什么样的研究成果。所以，研究成果与研究目标是高度关照的。在上述课题中，必然要出现与“乡土资源”高度相关的一些成果。如“本区域乡土资源的分布或分类”、“乡土资源应用于写作的课程体系的建立”、“乡土资源应用于写作教学的案例”等等。以上是对核心概念在四个方面的分析，供批判。（永庆）（图片来源于网络，如立伟老师的博客，如有侵权，请联系，立即删除）

撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作有助于清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免大题小作或小题大作。虽然开题报告的写作根据课题研究的类别略有不同，但达晋编译通过归纳发现，科研课题开题报告通常包括以下几个方面：一、课题名称。实践中，很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。因此，课题名称首先要准确、规范，准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚；规范就是所用的词语、句型要规范、科学。其次，课题名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用。二、课题研究的目的、意义。首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。三、课题研究的目标。课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标要解决哪些具体问题研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。四、课题研究的基本内容。有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面写作常见的问题：一是只有课题而无具体研究内容；二是研究内容与课题不吻合；三是课题很大而研究内容却很少；四是把研究的目的、意义当作研究内容。这对整个课题研究十分不利，因此，写作者需要学会把课题进行分解，一点一点地去做。五、课题研究的方法。任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。这部分主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证自身的假设，为什么要用这个方法以及要做什么、怎么做。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。需要注意的是，在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。六、课题研究的步骤和计划。课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。七、课题预期的成果与表现形式。课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题？研究会带来什么成果？有什么对策？课题研究的成果形式有研究报告、学术论文、专著、软件、课件等多种形式。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。八、课题研究的小组和人员分工。课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。九、课题研究的经费及设备条件需要。任何研究都需要一定的研究经费和设备条件。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。

在课题申报书的申报论证环节，需要申报者撰写研究假设。什么是研究假设？它的基本特征是什么？为什么要撰写研究假设？假设的内容是怎么形成的？研究假设表达方式是怎样的？在此，笔者和老师们交流一下学习与实践体会。供批判。笔者最初想写得简单一些，但在行文中，发现有些问题要交待。于是写得有些冗长了。读者可以直接阅读标题一、二、五。一、什么是研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在研究之前的预先设想的、暂时的结论，是研究者所希望得到的某种结果。　从这个概念中，我们可以找出这样几个关键性的短语，如推测性论断、假定性解释，预先设想的、暂时的结论，研究者希望的结果等。这些短语可以帮助我们了解研究假设的主要内涵。我们举个例子，稍做解释：如《实践性作业提升小学生数学学科素养的研究》这个课题。研究者推测：实践性作业可以提升小学生数学学科素养。其中这个结论是预先设想的，暂时性的，是研究者希望的。至于最终能不能提升小学生数学学科素养，那要通过研究与实践来验证。研究和实践后，可能会出现三类结果：“可以提升”、“不能提升”或者处于某个中间状态。二、研究假设有哪些特点呢周曦老师在《关于课题研究中“研究假设”之探索与思考》一文中，详细阐述了研究假设的几个突出特点。笔者认为，有三个比较突出的特点。（一）预见性所谓预见性，就是在研究之前，要把解决问题的策略、路径、方法等进行预测，反映研究结论与研究问题之间存在的因果关系或是相关性关系。（二）科学性所谓科学性，就是给出的假设判断要有科学理论和实践经验的依托，或演绎或归纳而来，是合乎规律、合乎逻辑的。虽然结论是推测和预想的出来的，但绝不是胡乱捏造，凭空而来的。（三）检验性所谓的检验性，就是提出的结论是可以通过科学实验或具体实践来进行检测。课题研究的过程就是检验假设正确与错误的过程。三、课题论证中为什么要撰写研究假设在选题论证或是研究方案设计中，有些教师往往忽视研究假设的撰写，认为研究假设并不重要。其实不然，在整个科研活动过程中，研究假设有其独特的价值。特别要强调的是：课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，课题研究的目的就是为了验证假设。那么研究假设在课题申报中有哪些具体的作用呢？（一）研究假设可以保证研究方向一致性因为课题研究的过程是围绕研究假设开展的，所以研究假设写的清晰明确，可以保证研究过程不跑偏。比如：《实践性作业提升小学生数学学科素养的研究》这个课题。课题研究假设的核心是“实践性作业可以提升小学生数学学科素养。”那么研究过程就要围绕实践性作业这个大的方向进行，如果不重视这个大方向，研究工作就可能出现游离中心，迷失方向的问题。（二）研究假设可以增强研究的成果意识研究假设建立了自变量以因变量的逻辑关系，自变量最终可以转化有效的成果，因变量是课题最终要达成的研究目的。研究过程就是要验证这个自变量的是真是伪。所以，有了这个研究假设，可以使研究者时刻围绕成果开展研究工作，提升成果意识。研究假设是通向成果的桥梁。如《实践性作业提升小学生数学学科素养的研究》这个课题。其自变量就是这个实践性作业，研究者在研究过程中，要把这个变量分解细化，建立各种专题、操作流程、操作规范和依据数学素养建立评价指标，这些最终要转化成为成果。因变量就是那个研究目的，即学生数学素养的提升。四、研究假设是怎么形成的？研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。前文我们反复强调，课题研究的过程就是验证假设的过程。那么，表述研究假设就要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起假设模型。有的教师问：那些解决问题的诸多可行性的举措、路径、策略、方法等从哪里来的？当然不是凭空而来的，而是研究者带领研究团队经过学习、思考、借助相关理论、文献资料、实践经验预先想出来的。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。其实，提出研究假设是需要一些方法的，最为常用的方法有演绎法、归纳法、类比法等。演绎法是从一般到个别的思维方式，即基于理论或规则来提出解决问题的策略。归纳法是从个别到一般的思维方式，即基于研究者的自身的认知和经验提出解决问题的策略。类比法是从诸多解决问题的策略中建立分类标准，进行分类和优选的思维方式，从而确定解决问题的策略。在操作层面，一般采取头脑风暴方式和利用德尔菲法进行。头脑风暴是组织课题组内部成员征集解决问题的策略；德尔菲法则是聘请相关专家或有经验人员征求解决问题的策略。五、研究假设的表达方式是怎样的一线教师特别希望给个模板，这样写起来比较方便。当然有一般性的写法，如：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……如《实践性作业提升小学生数学学科素养的研究》这个课题，研究假设可以这样表述：如果通过建立基于数学学科素养的实践性作业专题系列，进行系统化地实施，并且建立起基于数学学科素养的实践性作业的评价标准、规范学生实践性作业的行为，可以提升学生应用数学解决实际问题的能力，帮助学生积累学习数学的基本技能和基本经验，激发学生学习数学的兴趣。从这个例子可以看，写好研究假设要找准三个变量，并且处理好三者的关系。这三个变量为自变量、因变量、无关变量。三个变量之间的关系是这样的：自变量与因变量是因果关系，或是具有相关性的关系；要把无关变量控制在常态范围。写研究假设时，首先要把自变量的概念进行准确界定；然后分解自变量概念，找到其所包括的外延；随后研判外延与因变量所存在是因果关系或是相关性关系；最后以开列小标题的方式逐一进行表述，表述的模板如前文给出的。为什么要把无关变量控制在常态范围？主要是保证研究的科学性。比如，做这样一项研究，“利用归因训练提升学生学业成绩的研究”，教师在开展归因训练的过程中，又超常规地给学生补课，增加课时，最后就无法判断学业成绩提升是补课造成的，还是归因训练造的。此文阐述借鉴周曦老师的一些观点，于此鸣谢。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

相信很多同学在被告知要写毕业论文的时候，还是一脸懵逼，怎么就开始写论文了？但是，该面对的总是要面对的，毕竟生活不只有眼前的枸杞，还有远方的西洋参。俗话说，万事开头难，这句话应用在毕业论文写作中也同样适用。选题是毕业论文写作的第一步，同样也是最重要的一步。选择一个好的题目，你就已经成功了一半儿。Part 1 选题的基本原则爱因斯坦曾经说过“发现问题远比解决问题更重要”，但是如何正确发现问题其实是需要遵守一些基本原则的。（一）、专业性原则选定论文题目时一定要选择与本专业相关的题目进行研究，避免跨专业进行选题。比如你是学计算机的，如果选题的时候选择“中医外治法治疗慢性前列腺炎临床研究进展”，这明显就不太合适。（二）、价值性原则无论是做理论研究还是实践应用，选定论文题目时一定要确保自己的研究是有价值的，要能解决实际问题。例如：“XX公司食品冷链物流配送路径优化研究”，这个研究可以解决公司配送路径优化问题，能够提高公司配送效率，具有实际应用价值。（三）、可实现原则本科毕业论文通常是有时间限制的（半年左右），所以在选择论文题目的时候我们一定要保证所有题目是在有限时间内能够完成的题目，否则将会影响正常毕业。（四）、创新性原则创新性是学术研究的基础以及灵魂，社会的进步也都源于创新。所以，在选题的时候一定要确保创新性，要做别人没有做过的工作，不能照搬照抄他人研究。（翟天临就是因为论文抄袭才被封杀了，所以，为了自己前途一定不要抄袭）Part 2 选题的基本方法上面讲了一推理论性的东西，接下来给大家分享一点干货，具体该如何选定题目。（一）、检索网站“copy”法选题最简单的方法就是登陆知网去搜索一下硕博士论文，然后在他们论文题目基础上选定自己题目。具体操作如下：1）、登录中国知网2）、输入主题3）、点击博硕士4）、选定论文题目然后会弹出如下界面弹出题目会很多，大家可以筛选自己感兴趣的题目，然后稍加改动就可以确定自己的题目（如果嫌麻烦的话，可以直接用，不需要改动）。读到这里有些小伙伴可能会有疑问，认为题目拿来直接用的话，会不会算抄袭或者学术造假。这一点其实大家大可不必担心，因为任何一项研究或者一篇论文都不可能做的的十全十美，我们拿他们的题目对他们研究的问题进行重新研究，完全可能得出不一样的结论。所以大家不必担心造假或者抄袭问题。（注意：一定不要直接抄袭别人论文）但是并不是所有题目都可以拿来用的，因为博硕士研究范围通常比较大，有些题目不太适合本科生进行研究，所以选题时最好跟自己导师进行沟通，进行一下筛选。（一）、参考文献选题法上一种选题方法属于比较取巧的选题方法，适合一些时间不太充裕的学生使用。对于一些时间比较充裕的同学或者想要读研的同学建议大家还是采用第二种选题方法：对于一个领域进行研究，我们首先了解前人的研究成果，获悉他人已经做了什么，是如何做到的，从而在自己的研究中能够做到有所继承。这样就需要我们阅读大量文献，但是文献千千万，我们该如何去读以及读哪些文献呢？下面给大家介绍一下筛选文献的方法。1）登录知网2）输入主题3）点击主题上方的期刊选项4）点击勾选全部（白色小方块）5）点击计量可视化分析中的已选文献分析6）点击文献互引网络，修改被引频次，点击过滤7）找出重点文献阅读8）阅读重点文献，确定自己题目

本文转载自【微信公众号：社科学术圈，ID:shkxquan】经微信公众号授权转载，如需转载与原文作者联系科研和教学是高校工作的两个动轮，因此申报科研课题就成为高校教师的重要任务之一。笔者从2005年以来，成功申报了国家社会科学基金重点、一般课题各一项，担任教育部重大攻关项目首席专家、主持专项课题一项，还主持了湖北省和武汉市社科基金和教改课题共十多项。在这些成功的背后，也有不少挫折，这里谈一些有关科研课题申报的实践和思考，希望能对年轻老师们有所帮助。一、了解形势，把握趋势，是申报课题的基本前提 形势对我们科研课题的申报影响非常大，尤其是像新闻传播这样的人文社科类科研项目。因此，在申报课题以前，关注当下形势非常重要，形势首先是国家的形势。研究形势，就是要研究目前国家的宏观现状和本学科的发展需要，存在的问题和我们可能做的研究。我们常说：“知己知彼，百战不殆。”国家社科基金资助项目申报要求“以重大理论和现实问题为中心，坚持基础研究和应用对策研究相结合，……为党和国家工作大局服务，为推动社会主义文化大发展大繁荣服务”。细读每年的国家社科基金课题指南会发现，社科基金课题的需求总是紧密结合国家建设和发展的需要，所以，了解国家的大势、熟悉本学科的研究范围，将其和个人的研究方向和优势结合，就可能中标，也可能优质地完成申报课题。笔者从1995年就开始关注程序理论，当时在《科技日报》上发表《也要重视程序科学化》文章，后来也写了不少这方面的论文。在2002年党的“十六大”报告中，第一次使用“建设社会主义政治文明”的提法，并特别强调“要着重加强制度建设，实现社会主义民主政治的制度化、规范化和程序化”。而在1997年党的十五大报告中论及这一问题时的提法是：“逐步实现社会主义民主的制度化、法律化。”党的“十六大”报告将“法律化”改为“规范化”，使我国的民主政治建设更加具有广泛性。“程序化”的增加，说明我们党在民主政治的建设中，不仅注意结果，更关注运作的过程，而且，只有关注过程的科学性，才能保证结果的科学性。根据对国家形势的判断，2005年，笔者根据前期研究成果，成功申报国家社科基金政治学课题“政治文明进程中的程序化建设研究”，2008年，出版了《程序的监督与监督的程序》一书。在了解国家大事的基础上，还需要对科学研究和申报课题的发展趋势作一番研究。所谓趋势，是事物发展的方向，它是由该事物内在的规律性所决定的。把握了趋势，我们就有了掌握该事物的自主性和自立性，也就有了掌控它和解决它的能力和力量。数据显示，这些年来，国家重视和加大社会科学研究的投入，不仅国家课题总量在增加，而且专为青年人设立的课题数增加幅度在提高；增加了重大课题的数量，需要有高水平、多学科的团队组织申报；在限制申报数量，提高中标率的前提下，对一般高校而言，又增加了申报的难度———这就是我们面临的科学研究和申报课题的发展趋势。二、确立问题意识，打好研究基础 现实问题是一切研究的源头，关注社会，与时俱进是一切研究者的职责。这里笔者要谈的是知识分子的社会良心和社会责任问题。什么是知识分子，词典上的解释是：“具有较高文化水平，从事脑力劳动的人。”①时代在发展，社会在进步，这种解释显然不能准确地描述现在的“知识分子”了。笔者以为，在当下，一个有良知、有社会责任感的知识分子应该是知识和文凭、关注和投入、批判和建设三者的完整统一。首先，知识分子应该具有相应学术背景和专业素质。一定的文凭是反映其水平的标志，但是，在今天信息爆炸的时代，有些文凭却出现了与知识相悖的情形，这是需要我们认真对待的。其次，知识分子应该对现实社会有所关注和投入。不论是从事什么学科的研究，它的结果都会直接或间接地影响和服务于我们生存的社会。一个有良知的知识分子对社会、对身边的事情应该关注并积极参与其间。第三，就是对现实社会的批判和建设。这个社会需要有人不断地批判，只有批判才能让人们看到和看清社会上存在的矛盾和问题；这个社会同时需要建设，因为只有建设我们的社会才能进步发展得更快。批判与建设是两个并行不悖的统一体，在实施时不可顾此失彼和重此轻彼。只有把这三者结合起来，才算是一个完整的知识分子。问题意识是我们考虑选题和解决选题的起点和终点。无论是做硕士、博士论文，还是做科研课题，都要强调问题意识。只有不断发现问题，科学研究才会有目标。而且社会科学研究项目都是针对当前的学术前沿问题和社会实际问题来立项的。《国家哲学社会科学研究“十二五”规划》也对需要立项的课题提出要求：“坚持理论联系实际，推进理论创新。鼓励和引导广大哲学社会科学工作者贴近实际、贴近生活、贴近群众，深入开展调查研究，从实践中提炼研究题材，从群众中发掘思想智慧，提出真知灼见。”做好科研课题，尤其是国家重大课题或重点项目，除了有问题意识，还要有一批前期成果。前期的研究对课题申报有重要意义。首先，它反映了研究者在该领域的研究进程。国家要组建一个课题组，肯定要选择对这个领域熟悉的人，而要熟悉一个领域，需要有很多年的研究经历。如果你完全是这个领域里的陌生人，你的申报材料就无法体现出你对这个领域前沿问题的认识，评审专家对你恐怕也不会认可。其次，前期成果足以表现研究者在这个领域的研究能力和水准。研究成果一般来说反映了研究者的水平，通过研究者提供的前期成果，可以让评审专家了解申报者目前的研究成就，这是进行下一步深入研究的前提。研究成果也是分档次的，申报时应多填写自己在较高级刊物上发表的成果，一般或较低级刊物的东西可少填或不填。当然，一些青年课题对前期成果的要求不是那么高，大家都是年轻人，都在一个起跑线上，都没成果，那就看课题论证的质量了。如果有一些前期成果，即便在青年组里还是有优势的。前期成果的积累是一个过程，“平时不烧香，临时抱佛脚”显然是不行的。而且，我们所从事的前期研究并不都是为了申报课题，它也是不断地凝练研究方向和提高研究水平的一个过程。一个人在长期的研究生涯中，如果能有几个或多个不同的研究方向，对于开阔视野和提高素质也是大有好处的。三、注重学科交叉，力求创新有独见 科研在高校工作中占有重要地位，搞科研要求有创新意识。所谓创新首先就是要在自己的学科领域内有新的创见。一篇论文，一个课题，总要有点新思想、新观点、新发现、新视野、新理论、新素材、新方法等。科学研究是在前人或以前的基础上做出的具有自己独创的工作，它具有时间和空间的相对唯一性。笔者评审过很多申请报告，格式整理得很好，理论上说得也很对，就是没有提出有价值的问题，没有自己创新的地方，这种课题是难以通过的。在本学科内寻找新的课题是大家的共识，但是，不要忘记交叉学科也是重要的创新领域。当代科学发展的一个突出表现，就是社会科学内的各学科以及社会科学与自然科学的“合流”趋势。社会科学与自然科学、人和自然之间的鸿沟正在缩小。②交叉学科是指形成于数学科学、自然科学与哲学科学、社会科学之间交汇区域的跨界学科或边缘学科。③从我国第七个五年计划开始，新兴学科和交叉学科已经成为国家科学技术发展战略的一个重要发展方向，并且列入了国家的长远规划，开展跨学科研究“将不断拓展甚至爆发新的研究领域，引导、促进新兴学科特别是新兴交叉学科的孕育发展”④。因此，我国“十二五”时期研究的主要任务就强调要“实施跨学科重大专项研究，大力促进基础学科之间、基础学科和应用学科、哲学社会科学和自然科学的渗透融合，在推动各学科互为借鉴、共同发展中培育新的学科增长点”。所以，我们可以多用一点交叉学科的知识，从另外一个学科的角度来解读一些传统的东西，很可能产生别开生面的研究成果。笔者20世纪80年代在《长江日报》评论理论部工作的时候研究奖励学，较早提出“建立中国特色奖励学”。先后出版《奖励的奥妙》、《奖励的科学与艺术》科普类的小册子，后完成《激励论：发掘人力资源的奥秘》和《神奇的杠杆———激励理论与方法》等理论专著。奖励是一个老话题，很多学科都有自己的研究成果。我学习了心理学、教育学、伦理学、经济学、社会学等学科的论著，发现里面都有专门的章节来论述奖励。我在前人和多学科研究的基础上，引入了信息论的概念，提出了自己的见解：奖励是社会对人们良好行为和成果的一种积极肯定的信息反馈——促使人们将这种行为或成果保持和增强，加快人的自我发展和完善，为社会创造更大的效益。⑤这个定义既不违背各学科的解释，又能够运用到各学科中去，是一种在更宏观层面上对奖励这种现象的重新解读。我既著书立说，也不断结合现实奖励中出现的新问题在众多媒体上发表论文和评论，在研究奖励的同时也开展了包括惩罚在内的激励论研究，这是一个更大范围的研究，为了更好地发挥各学科的优势，在研究过程中，聘请相关学科的研究人员共同完成了这个研究项目。目前，对交叉学科的研究正在蓬勃发展，自然科学和社会科学都互相吸收彼此的概念和研究方法，新的研究领域不断涌现。交叉学科的研究比传统的学科内的研究要难一些，关键是要能够打通学科壁垒，打破传统的思维模式的局限。但是，开创交叉学科也是有条件的，不是所有的学科都能交叉出新的研究领域，因为学科的差异本质上是各学科研究对象和知识体系的不同，这些不同学科的沟通、融合都需要一定的条件，这需要研究人员从差异中找出沟通和融合的基础，这也是我们发现新课题、新方法和新视角的重要领域。另外，不管什么学科，推理和案例对于人文社科类课题研究都很重要。做研究首先就是要学会逻辑推理，就是要按照一定的因果关系把道理讲清楚；其次，就是在论证过程之后，一定要用本学科的理论将案例讲清楚，讲出本学科的特色来。今天的博士论文，我们已经习惯了使用数学的方法来论证，这很好。数学进入社会科学是学科交叉的前奏，今天，定量研究方法已经在社会科学领域广泛使用。马克思说过，“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步”⑥。可是研究课题里面怎么用数学才叫科学呢？一位学者曾写文章谈到这样一件事，说有一批研究人员到农村进行研究，他们调查了很多数据，最后发现农民很辛苦，文章问，有必要进行这样的调查研究吗？农民肯定很苦，这是不用调查的结论。新闻传播学也很需要定量的研究方法，但是这种数据能不能经得起推敲？由此得出的结论对不对？这些问题都值得研究，科学的研究方法还需要科学的使用。关注社会问题的目的就在于服务于它、服务好它，作为一个知识分子就是要运用自己学到的东西来说明和解读我们社会中的各种矛盾和问题，而且说明得越多，成绩就越大。四、结合教学，促进科研 对教师来说，第一位的任务就是教学，培养创新型人才就是高校教师的宗旨，所以，科研首先应该为教学服务。优秀的教师不仅体现在其一流的科研能力，还体现在其优秀的教学能力。一个优秀的教师要把学科前沿的问题提出来，要把学科的最新发展状况和自己的研究成果传授给学生，以培养学生的创新意识和创新能力。如果学校没把学生培养出来，老师搞再多的课题都没用。高校教师的主要任务是培养学生，老师的职称是“教授”而不是“研究员”。所以老师如果课上得很好，立项的科研项目即便不多，还是应该按照教师的系列给予副教授、正教授、博导等待遇。中国人民大学新闻学院有一位老师，一心扑在教学上，不仅课讲得很好，对学生也表现出极大的热情，深受学生喜爱，但就是没有博士学位，一直是副教授，我以为是不妥当也是不公正的。高校的管理政策应该调整以保证教学在高校工作中的主体地位。一句话，科研就是要有利于教学，促进教学，教学和科研不是两张互不相关、不可转换的孤立物。近几年来，从教育部到各高校都十分重视对学术规范和道德的教育。而我在2006年就开始至今给新闻学院本科三年级的同学讲授新闻学前沿专题：学术创新与学术规范。我在课堂上讲这门课，自己也收集了一些资料，做过一些调查，撰写过相关论文。2011年，刚好遇到教育部发布一个“科研诚信和学风建设”的专项课题，我以“数字时代大学生学术规范教育调查”为题中标了一个课题。我们的教学并不都有与科研相关的课题，但是，教学中确实有一些问题是需要研究和可以研究并出成果的，而且这些研究又是有利于促进教学的。当老师的应该有这样的责任心。五、注重科研团队的建设 科学研究，尤其是重大课题和跨学科的课题研究，单靠一两个人是无法完成的，需要有不同专业的研究人员来共同攻关，因此加强科研团队的建设非常重要。重大课题的横向联系除了学科和学科队伍以外，还有权利和义务的问题，涉及课题的分割、权力的分割等问题。研究团队内部合理的分工对于保障研究工作的顺利进行意义重大。如果一个课题因为分割不公正或者信息不对称，引起麻烦也是我们不愿意看到的，务必在事先就要规范好。团队如何组建，首席专家与参与者的责、权、利如何划分，这些都是新形势下的新问题，需要认真考虑。从学校的层面讲，应该为科研人员的团队建设提供政策上的保障，尤其是要为青年科研人员的成长提供优良环境和适当的条件，不断优化高校科研队伍资源配置。从老师的角度来说，也应提倡多学习一点其他专业特别是跨学科知识，拓展自己的视野和研究思路。课题申报书的填写也是有一定规范的，科研处要组织一些填写报表的培训讲座，尽量减少因为申报书填写不规范引起的申报失败。除了上面说的问题外，有关成果评价和经费管理也需要研究改进。现在的国家级课题，每年结项的比率是一半多一点，获得优秀的更少。而我们对研究者学术水准评价和职称晋升，大多只认主持了多少项目，而没有检查是否完成了。结果是有的人仅靠设计课题拿了前期经费去做别的事，这不仅有损学风，而且也是对国家经费的一种浪费。在学术刊物经常可以看到这样的论文，项目资助来源的日期是好多年前的批号。形势都发生了很大变化，论文中的某些观点还具有针对性吗？物质都是在一定的时空中运行的，不同的时间对研究内容有不同的要求。当下许多社科基金课题(包括重大项目)都要求在1—3年内完成，一是为中央决策提供最新成果，二是该项研究符合当时的形势。所以我认为，完整的考核体系应该是：主持并在期限内(如有延期需报有关部门批准)完成了多少项目，获得优秀者应予奖励。

课题研究始于申报，申报成功主要取决于认识因素和技术因素。认识因素是申报人的主观思想因素。态度决定一切，没有良好的心态，思想认识问题不解决，就难有课题申报的动力，即便勉强申报也很难成功；技术因素是申报人在课题论证过程中应当遵循的客观规律和技术要领，其涉及选题、论证、正确处理形式与内容的关系及课题组的组成等多方面。在解决认识问题的基础上，妥善解决技术问题是课题申报成功的关键。01走出认识上的误区(一) 只要发表学术论文，做不做课题无关紧要——要摆正撰写论文与做课题研究的辩证关系教学和科研好比高校教师的“两条腿”，缺一不可，绝大部分教师都明白这个道理。但谈到教师开展科学研究的具体形式时，未必每个教师都十分清楚。有些教师就将搞科研与发表学术论文简单地等同起来，认为只要每年都能发表学术论文就算有了科研成果，做不做课题则无关紧要。其实，这种心态是低水平成人教育及职业教育在科研工作中留下的后遗症，要走出误区，当务之急是要摆正撰写学术论文与做课题研究的辩证关系。首先，只撰写并发表学术论文而不做课题研究对于教师而言没有前途。撰写学术论文固然重要，因为这是对教师科研能力的基本要求，也是做课题研究的前提条件，长期坚持撰写学术论文能够为课题研究积累前期成果。但是在信息化时代，只满足于单打独斗撰写论文已经不能适应时代的要求，时代要求高校教师要有团队精神，要在科研协作中发挥自己的聪明才智，只有这样才能创造出更有价值的学术成果，才能更好地为教学和实践服务。而课题研究则为教师提供了进行科研协作的最好平台，对于提升教师的科研能力是不可或缺的。反映在近年来教师职称评定工作中，教师的课题成果越来越受到重视。其中，评定副高职称，除了要求有公开发表的高质量的学术论文外，还要求有参与省部级课题研究并结项的学术经历；正高职称的评定则要有主持省部级课题研究并结项的学术经历，这是职称评定获准通过的必备条件。其次，课题研究成果与单一学术论文的份量不可同日而语。课题研究是有目的、有组织、按计划、分步骤进行的，课题研究成果的形式多样，可以是专著、译著、论文集、研究报告，也可以是工具书、软件等，还可以是上述形式的结合，这些都是集体智慧的结晶，对于学科基础理论的完善与发展，对于运用基础理论解决社会现实问题，对于政府决策的制定与实施均具有不可替代的现实意义。相比而言，学术论文成果只是个人智慧的结晶，其撰写缺乏组织性，且形式单一，其作用难以与课题成果相提并论。反映在科研成果的评比中，省部级以上课题成果的积分通常要远远高于单篇学术论文的积分，其原因显而易见。第三，做好课题研究，能够帮助教师写出高质量的学术论文。许多教师常常抱怨在核心期刊上发表文章难，其原因在于核心期刊上登载的大多是省部级以上课题的阶段性研究成果，这些成果往往是经过反复论证、潜心研究得出的具有创新性的、甚至是某一研究领域的前沿学术成果。所以，做课题研究不仅能提升教师的学术水平，也能帮助教师将其在课题研究过程中形成的高质量的阶段性成果发表在核心期刊上，可谓一举两得。（二）不评职称，做不做课题无关紧要——要正确认识职称评定及课题研究在学校发展中的作用有人认为，搞课题研究就是为了评定职称，既然不评职称，做不做课题无关紧要。这就进入到另一个认识误区，教师也因此失去了开展课题研究的动力。教师的课题研究绝非是个人问题，这也不仅仅与个人职称评定有关，是每个教师在实现科技强警和学校跨越式发展进程中必须面对而永远无法回避的重大问题。教师课题研究水平的提高能够提升学校的整体科研水准和软实力。所以，教师应当将个人的课题研究与学校的跨越式发展紧密地联系在一起，从而为课题研究工作注入强大的动力。（三）课题研究实在太困难——下决心克服课题申报中的畏难情绪许多教师反映，与单纯撰写学术论文相比，课题研究实在太难。首先是申报难，多次申报无结果后干脆就不再申报。其次是做课题难，申报的课题获准立项后困难就随之而来。开题前的准备、基层调研、收集资料、聘请专家等等较为繁琐的事情需要一项项解决，加之课题研究经费不足，研究起来确实困难。研究结果出来后又担心过不了鉴定关，结项的难题又接踵而来，为了结项，只能反复推敲，一遍遍修改。所以，课题研究就好似由困难累积而成的小山包，压得人喘不过气来。所以，许多教师面对课题研究望而却步。课题研究之所以难，主要是课题的创造性的劳动，课题成果是创新性的成果，创新是课题研究不变的灵魂，也是课题研究的价值源泉。正因如此，课题研究没有固定的模式，也没有现成的结论，一切都需要靠课题组成员通过艰辛的努力去探索、发现、收集、提炼，并使之得到进一步升华，才能形成真知灼见。所以，课题研究的创新性属性决定了从课题申报开始，就必须与重重困难打交道。当然，课题研究中的困难是暂时的，只要克服了畏难情绪，确定好研究目标和方向，大胆申报，迎难而上，知难而进，潜心研究，永不言败，并在研究中不断提高自己的科研能力和知识素养， 就没有克服不了的困难，久而久之，就会尝到课题研究的甜头，进而取得累累硕果。（四）工作太忙抽不出时间——要正确处理日常工作与科学研究的关系“工作忙、任务重，抽不出时间搞课题”，这似乎已经成为一些大忙人不屑做课题研究的“正当”理由，但仔细一想，这个理由并不正当。首先，工作忙是客观存在的，但是工作再忙，也不能忽视课题研究工作，否则，教师就成了教书的工具。所谓“忙”，有的忙教学，有的忙管理，但对于一名教师来讲，无论是只忙于教学，还是只忙于管理，都 是不称职的表现。因为，教师需要“两条腿”走路，不搞课题研究，没有像样的科研成果，教学就不会有新的乐趣。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”* 所以，课题研究是教师在教学中产生乐趣的最佳途径。其次，工作再忙，也要抽出时间做课题研究。因为，教学和管理水平的提高需要课题研究做支撑。那种为教学而教学，为管理而管理的作法只能是低水平的重复，教学和管理水平提不上去。所以，在繁忙的教学和管理工作之余，抽出一定时间开展课题研究意义重大。第三，工作再忙，也能够抽出时间做课题研究。其实，整天以忙为借口不做课题研究的人并不是最忙的人，在其周围有一批忙得不可开交的人，他们既忙于教学，也忙于管理，还一直坚持挤时间开展课题研究，而且在此领域已取得丰硕成果，他们是最可亲可敬的人。那么，是什么让他们在繁忙的工作之余有如此大的决心执着地做课题研究呢？是事业心和责任感，是忘我的奉献精神，如果没有这种宝贵的精神，时间再充裕也不会产生做课题的冲动。这给了我们深刻的启迪——课题研究的时间是挤出来的，只要有了忘我的奉献精神，只要能够正确处理日常工作与科学研究的关系，就能够挤出时间开展课题研究工作。（五）没有关系申报了也没用——要正确认识关系学在课题申报中的作用在某些人的心目中，课题申报能否成功，主要是潜规则在起作用。因为受传统观念的影响，庸俗关系学在各个领域都有一定的市场，课题申报也是如此。为此，我们应当有理性的认识。首先，在课题申报中托熟人、找关系是学术不端行为的一种表现。如果只能靠关系赢得课题立项，就难以出现创新性的研究成果，课题研究的价值就会荡然无存。所以，不应当提倡为了课题立项绞尽脑汁找关系。 其次，在课题管理机制不健全的领域，尽管关系学仍在起作用，但并不是有了关系就一定能够申报成功。因为，课题申报能否获准立项，是由多种因素决定的，如果选题不够新颖，没有研究价值，论证不够严谨，没有前期成果做铺垫，再有关系也难以立项。最后，随着各级各类课题申报管理体制和机制的日益完善，关系学的作用终究会从课题研究领域淡出，没有关系，课题申报也能够获准立项。近年来，越来越多的普通教师或研究人员在省部级以上课题申报中获准立项的事实就足以证明了这一点。所以， 不断提升自己的科研实力，树立良好的科研信誉，努力把握课题申报中的一般规律和技术要领，才是打开课题申报成功的钥匙。（六）有课题就有钱花——要端正课题研究的目的为保障课题研究的顺利进行，绝大部分科研基金项目都有数额不等的经费资助。就社科基金项目而言，资助经费少则几千元，多则上万元甚至几十万元不等。面对数额有限的资助经费，有责任感的课题研究者会将其用在课题研究中。但也有一些人未能真正领会课题资助经费的作用，结果花了国家的钱，却不能给国家交出像样的科研成果，不仅丧失了科研信誉，最终还要将花掉的钱如数退回。所以，端正课题研究的目的，是每一位课题申报者必须要解决的认识问题。（七）课题论证篇幅过长，认为写少了说明不了问题——要设身处地地为评审专家考虑在以往的课题申报中， 申报人在课题设计论证时最容易犯的错误是课题设计论证的篇幅过长。看起来这似乎是一个技术问题，实乃是一个认识问题。因为，没有经验的申报者往往认为课题的设计论证很重要，写少了说明不了问题。殊不知专家要的是精， 而不在多，写得太多会让专家在繁忙中失去耐心，效果往往适得其反。所以，一定要严格控制课题设计论证的篇幅。不同科研项目对课题设计论证篇幅长短的要求各有不同。如，自治区社科基金项目要求课题设计论证限制在3000字以内；国家社科基金项目及国家教育科学“十二五”规划项目的设计论证均限制在4000字以内（最新要求是7000字）；教育部人文社科项目的设计论证虽未有明确的字数要求，但规定不超过6页纸；有些项目虽然对设计论证的篇幅未作限制，但也不是多多益善。归纳起来，课题设计论证的篇幅(通常包括前期成果及主要参考资料，但教育部人文和社会科学项目除外)最好应当控制在三四千字以内。能将三四千字的文章写成精品，就能吸引评审专家的注意力，课题申报就算成功了一半。02遵循课题申报规律，掌握设计论证的技术要领（一）选好题目是课题申报成功的前提条件题目是文眼，是文章内容的浓缩。好的选题，最能反映申报人的水准，也最能抓住专家的眼球，选题不好初选就难以过关。所以，选好题是申报成功的前提条件。1.正确处理选题和课题《指南》的关系选题要紧扣课题《指南》，与《指南》及项目申报的指导思想无关的题目不要选。尽量紧扣《指南》，并不等于只能采用《指南》上的题目（指南不允许修改的除外，如国家课题中的应用经济类）。通常讲，课题 《指南》上的题目只是给出了课题研究的大致范围和方向，具体题目还需要申请人自行设计，原封不动采用《指南》上的题目，不仅缺乏特色，而且竞争会很激烈，申报成功的概率不大。申报人通常要在认真研究课题《指南》的基础上，根据自己的研究视角，按照紧扣《指南》的原则拟定具体的题目，从而将大众化的课题指南条目变成有创意的、栩栩如生的特色选题，以此来吸引评审专家的注意力。如，2011年国家社科基金规划项目《指南》法学类第28个条目“中央与地方关系法律问题研究”，可改为“中央与地方关系法律问题研究——以新疆为例”或者“中央与民族自治地方关系法律问题研究——以新疆为例”。又如，法学类第47个条目“国际恐怖主义犯罪研究”，可以改为“国际恐怖主义犯罪在新疆的危害及治理机制研究”。这样一改既遵循了紧扣《指南》的原则，也使选题有了特色。2.选题要有新意有价值（1）选题必须有新意。有新意，即有创新，即在理论上有新突破，在学科建设上有新建树，在应用对策上有新思路。换言之，即所选题目是别人没有提出过的，或者是在别人研究基础上提出的新观点，解决了别人没有解决的新问题。为了保证选题有新意，必须认真查阅以往课题立项的信息，以最大限度地避免重复申报。选题有了新意，就能吸引评审专家，进而引起专家的共鸣。譬如，近年来，反恐怖立法研究成了热门话题，但人们关注的大多是国家立法问题， 对反恐怖地方立法的研究尚未引起人们足够的重视。李娟教授则独辟蹊径以“新疆反分裂、反恐怖地方立法研究” 申报2007年自治区课题，结果一举中的。又如，2009年自治区社科基金项目《指南》政治学、法学类中第6个条目是“建立健全社会治安防控体系研究”，张昆副教授申报时从自己的研究视角出发，以“反恐背景下的治安防范体系研究”进行申报，结果也获准立项。（2）选题要有价值。只有新意，甚至标新立异，而没有研究的价值，也不是好的选题。如，防范恐怖活动需要地方立法，但惩治恐怖活动只能靠国家立法，我们可以就惩治恐怖活动提出修改或完善国家立法的建议，但如果以“惩治恐怖活动地方立法研究”作为题目申报课题，就会失去研究价值。一般来讲，课题《指南》上给定条目的研究价值毋庸置疑，但在自选题目时，申报人必须认真思量选题的研究价值。3.选题要有竞争力选题立意新颖，有研究价值，当然会提高选题的竞争力，除此之外，选题的竞争力还来自于以下几个方面：（1）有前期成果。即要尽可能地在自己及课题组成员前期成果多的领域选题。因为，前期研究成果是课题研究的基础条件，没有前期研究成果，评审专家势必会质疑申报人的研究能力，立项的可能性不大。但建议还要申报。因为研究方向确定后，可以继续研究并不断发表研究成果，为来年再申报奠定基础，申报成功的概率就会大大提高。而且，即便来年也未申报成功，当研究基本完成时，还可以申报后期资助项目。所以，前期成果越多，申报成功的概率就越大。但是，也不能因为没有前期成果就不敢申报，否则，你的选题就永远没有竞争力。（2）研究条件好。研究条件包括单位条件、工作性质和调研条件等。如，新疆公安院校的教师申报反恐类课题、禁毒（与金新月有关）类课题就比他人申报此类课题的竞争力大。原因是特殊的地理位置、工作性质决定了我们比别人更需要这方面的研究，我们比别人更容易接触到公安实战，更容易掌握相关信息资源。所以，当选题与申报人所在单位、工作性质及其所处的地域环境有密切关系时，就会提高其竞争力。（3）选题大小要适中。一般来讲，涉及全国性的大课题，如，2011年国家社科基金项目《指南》法律类条目中的第17个条目“宏观调控法律制度研究”。这样的选题涵盖面太广，地域性特征不明显，论证的难度很大，无法与他人相竞争。那么，是不是选题越小越好呢？也不是，因为选题小虽然容易体现地域性特征，但往往研究的价值不够。如“布伦托海生态保护研究”，这个题目可以用来报自治区专项课题，但其在全国的研究价值还不够，所以在报国家课题时不能选。能选择的是那些既带有明显的地域性特征，又具有全国性研究价值的课题，如可以将上述第17个条目改为“对口援疆建设中宏观调控法律制度研究”。又如，将《指南》社会学类的第47个条目“民族地区农（牧）村少数民族人口就业和外出务工情况调查 研究”，改为“新疆农村少数民族人口就业和外出务工情况调查研究”。这样，就把地域性特征与普遍性研究价值有机地结合起来，起到了以点带面的作用，从而能有效提高选题的竞争力。4.选题语言要精炼、准确选题是课题内容的高度浓缩，因而，选题用语必须精炼，同时又能准确反映研究的内容。为此，课题的题目最多不超过40个汉字，最好在20个汉字以内命题。不能过多修饰，更不能有语病。（二）严谨科学的设计论证是申报成功的关键选好题只是向着申报成功迈出了第一步。要想申报成功还必须在课题论证上下一番苦功夫，所以，严谨科学的论证是申报成功的关键。以国家社科类课题为例，课题论证共分三个部分。1.国内外研究现状述评及研究意义（1）国内外研究现状。目的是考察申报人是否了解相关领域国内外研究的现状，即要说明在相关领域别人研究的情况、主要观点及需要进一步研究的问题，从而为自己的研究内容埋下伏笔。要做到这一点，就必须大量查阅文献资料，开拓自己的研究视野，多方面掌握与所选科目相关的研究信息。同时，注意以下几点：1）切忌只叙述他人的观点，而不做必要的评价；2）切忌只罗列客观现象，而对研究现状避而不谈；3）切忌谈论别人的研究过程，谈问题从何而来，由何而去，就是不谈自己的主要观点；4）切忌废话连篇。如大量引用他人的观点、会议文件等，而不做必要的概括，也未能找到自己研究的切入点；5）切忌夜郎自大，说别人的研究刚起步、太肤浅，而自己的观点却是填补了空白，国内一流，世界领先等；更不能妄自菲薄，把别人的研究成果吹得太好，未给自己的研究留下余地；6）切忌篇幅太长，尽可能控制在千字以内。（2）选题意义，即研究的价值。通过对研究现状的评述，选题的意义已经突显出来了，没有必要再详细论述。所以，选题意义要简明扼要，切忌过度展开。2.研究的主要内容、基本思路、研究方法、重点难点、基本观点和创新之处这部分内容相当于楼房的框架结构，是课题论证中最重要、最核心的内容，必须精雕细刻。（1）主要内容、基本思路。1）框架结构要完整。基础理论类课题，其框架结构会因理论体系的不同而有所不同，因而无常规模式可循。应用对策类课题，可以参考先提出问题，后分析问题，再解决问题的基本思路来设计课题内容。对于重大应用对策类课题，可以在此基础上增加理论工具和比较研究，这样课题内容就比较完整了。2）内容不能太简单，当然也不能过于复杂。3）要与预期成果相呼应。课题的预期成果是研究内容的重要组成部分，因而，预期成果一定要在内容中体现出来。（2）重点、难点要突出。课题设计论证的重点、难点把握的是否准确，最能反映申报人的研究能力，所以，论证时重点、难点一定要突出，必要时可以加重显示。但要简明扼要，最好能够让评审专家 一目了然。（3）基本观点要明确。这也是专家最关注的内容，所以必须单独写，不能以主要内容代替基本观点。因为，内容反映的是框架结构，设计论证时不可能写得很详细。因此，可以将前期研究中已经形成的新思想、好对策以及带有探索性的观点经过认真总结后表述出来。当然，观点不在多而在新。（4）创新之处。创新是课题研究的灵魂，没有创新就没有研究的价值，难以获准立项。所以创新之处必须突显出来。1）可以是原始创新，也可以是集成创新，还可以是继承创新，甚至可以是方法上的创新，还可以是前两者或前三者的结合。2）创新点不能多，一般两个，最多不超过三四个。在阐述创新之处时尽量要谦虚一些，不能动辄填补空白，否则伤了专家的自尊，就会帮倒忙。（5）研究方法。是解决如何研究的问题，课题研究方法很多，如文献研究法、调查研究法、比较研究法、个案研究法、定量研究法、定性研究法、定量与定性相结合研究法等等。一个课题可以根据需要使用多种研究方法，从不同视角分析、研究问题，从而使分析更透彻、结论更全面。需要注意的是，评审专家对研究方法很熟悉，因而，不需要对研究方法做更多解释，简明扼要即可。（三）形式与内容并重认真阅读课题申报通知、填表说明及注意事项，严格按申报要求填写。这些问题只要认真对待都可以做得很好。一些申报人在课题论证上下了很大功夫，但因疏忽了填表规范和技术要求，结果在形式审查时却遭遇了红灯。所以，申报者必须牢牢树立形式与内容并重的思想。1.行文格式要规范（1）使用常规字体。如果申报通知或申请书中没有特殊要求，一般用宋体或仿宋体。（2）字号适中。一般不小于4号字，否则，会给评审专家带来困难，（3） 行间距适中。通常使用单倍行距，或者固定值25磅左右。（4）首行缩进2个字符。许多人喜欢手动缩进，不仅效率低下，而且也不易对齐，最好在格式菜单中统 一设置。2.逻辑形式要缜密在许多人看来，文章的序号、段落及标点符号只是单纯的形式问题，可在课题申报中它所反映的实际上是申报人的逻辑思维能力，稍有疏忽，就会引起评审专家的质疑。所以，在逻辑形式上必须做到缜密。申报社会科学课题，建议：（1）标题统一使用社会科学常用的序号。即，一、(一) 1．（1） ①。要注意分清伯仲，切忌大小序号前后颠倒。 （2）层次分明，段落清晰。尽可能把主题句放在段落的最前面， 从而让专家在最短的时间内读懂申报人设计论证的内容。（3）准确使用标点符号。如，一二级标题末尾不加句号，三级标题在独立成行的情况下，也不加句号。（四）发挥团队优势，提倡协作攻关1.重点项目和一般项目比较合理的组合是老中青相结合。2.理论与实证研究相结合，与实践部门的专家相结合。3.重点课题提倡团队合作。课题组尽量由不同年龄、职称、知识结构的科研人员组成。必要时可以跨部门、院校、系所、专业进行合作攻关。综上所述，走出课题申报认识上的误区、选好题目、设计论证科学严谨，逻辑形式缜密规范，同时注重发挥团队优势是课题申报必须解决的基本问题，对于提高课题申报的成功率至关重要。