什么是教学研究

1精准选题是教学研究的切入点选题是教学研究的起点，是教学研究最重要、最关键的一步。体育教师应有目的、有重点地结合自己的课堂教学，全面、深入地发现和挖掘课堂教、学、练、赛、戏、评、纠的难点、疑点，从课堂教学中的小故事（情境）、小现象、小问题、小困惑入手，建立自己的“问题库”。小题大做，先易后难，突出选题的新颖性、科学性、可行性。例如，从教材解读、搭配、设计、流程、组织、教法、手段等入手；从队形设计与队伍调动、讲解与示范到教学节奏、分组、分层、密度、学练负荷、场地、器材搭配等着眼；从学练帮助与保护、教学纠错的方法与时机到教学技术细节改进与提高、教学骨干培养与使用、教学游戏与比赛、教学应急、德育渗透、师生互动等着力；从教学展示、提示的时机与运用，批评与表扬、教学评价等到目标达成，教学重点、难点的突破，集体纠正与个别辅导，教学衔接与过渡，学练效果等各环节的优点、缺点作为研究的突破点和切入点进行有针对性的选题，然后开展具体研究。例如，笔者根据体质健康数据分析发现，笔者执教的班级中的女生在50m跑、立定跳远、800m跑等项目上相对其他同年级学生的成绩差距较大，于是笔者决定以改进女生体质健康素质水平为重点，进行为期一学期的“课课练”分组循环教学实验，探求有效地提高女生相关成绩的途径和方法。同样，面对新生，体育教师可以进行新生广播体操教学实验、武术基本功组合教学实验、趣味性跳绳练习研究，秋冬季进行耐久跑趣味性研究等服务于教学需要。2精心策划是教学研究的保障点选题确定后，要高度重视研究计划的制订，要遵循“发现问题（诊断、分析原因）——确定问题（主题）——收集资料-实施研究（研究计划、解决问题的途径、方法、措施、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）——总结、提升-指导实践”的研究步骤，即从整体着眼、从细处着手，精心制订研究的方案。例如，明确为什么要进行课课练分组循环练习（所授学生的技术水平、身体素质与国内或本地区水平的差距；学生技术、身体素质差距；小场地、多班级的实际；提高学练效果，提高技术、素质水平）；明确研究重点、难点、方法，细化研究步骤（即什么人什么时间做什么事情），研究过程、注意事项等要详细、周到地进行列表或文字说明，确保行动研究的阶段性、导向性、针对性；明确怎么进行分组或分层（分组循环的班、人数、人员，分组分层的原则、标准，对学生技术、身体素质的测试原则、规格，测试、评价标准）；分组的依据（同质分组、异质分组）；制订分组循环学练研究的方法、手段及效果的评价标准。此外，研究中可根据实际需要适时、适当地修正研究方案，力求研究过程、研究效果最佳化。3扎实过程是教学研究的关键点从课题的选题、开题、实际操作直至结题，每个阶段研究者都需要严肃对待，一丝不苟地按照研究方案严格操作。例如，在选择研究方法时，要注意研究方法的适用性，充分了解和掌握各种研究方法的功能特点和优劣之处才能对症下药地选择好适合自身研究的研究方法，如，文献综述法、实验法、观察法、调查法、测量与评价法及统计法等。体育教师要在平时注重资料的积累，把学、练、赛、测、纠、评、负荷的次数、强度、密度等进行真实、准确的记录，掌握第一手、原始的数据，供后面的统计、分析所用。例如，分组循环练习时，需要把分组的原则与要求进行说明，对学练活动中有调整的内容、量和强度、练习效果、学生反馈意见、教师感悟等也要详尽记录。对教师采取解决问题的方法、策略、措施，教师总结的典型经验、有效做法，学生学习行为改善、态度的转化、学练成绩的提高，身体素质、技术、技能的改观以及调查问卷、学生反馈意见书等也要详细记录。例如，一物多用（如一栏多用、一纸多用、一轮多用、一袋多用、一绳多用、一圈多用、一毽多用）研究中，教师要善于把器材的运用方法、手段、形式、学练的量与强度、适用条件等如实、准确地进行记录，并对学练过程、效果、不足、改进建议等进行实时整理、分析，为今后的教学提供服务。4深刻剖析是教学研究的着力点研究过程中最重要的环节就是将研究过程中的内容、方法、手段、数据、调查问卷进行整理、分类、统计，并以表格、图表、插图等形式来客观分析或直观地呈现研究结果。换而言之，就是通过回顾研究的全过程，对实验数据等资料进行分类、整理、提炼、归纳，将大量资料由感性认识上升为理性的经验，力求透过现象看到本质，得出较为真实、有价值的研究成果。例如，通过对比实验，将实验班和对照班（常态班）实验前后的技术、素质水平进行统计分析，检验实验是否具有显著性效果，深入分析研究是否解决了教学实际问题、解决的程度如何，是否提供了解决问题的思路以及与前人研究的结果进行对比分析，有哪些新发现，哪些问题依旧需要加深研究等。同时，辅之以问卷调查法，了解、掌握实验前后学生在学练态度、意识、习惯、效果等方面的变化，并进一步反思研究过程是否有不完善的地方，研究的实施步骤和环节有没有纰漏，在下一循环中如何优化，进而提炼新的问题进行下一步计划，使研究成为一种螺旋上升的常态性研究活动。

做课题研究不仅成为职称评定的一项指标，也是加快教师专业成长的一项活动。因此教师对课题研究活动要有基本认识。什么是课题研究呢？许多教师错把实验当做是课题研究，这是认识上的错误，需要纠正。简单来说课题研究是指教师在明确的研究目的下，运用实验法，行动研究法等相应的研究方法，有计划地进行研究活动。理论依据和收集证据或数据是课题研究的两大标志，缺一不可。教学研究根据不同标准分为多种类型，在此我简单谈谈根据方法论和数据的形式把教学研究划分为三类：质性研究、量性研究和混合研究（朱晓燕 2013）。质性研究是指数据形式为文字或图片的研究；量性研究指数据形式为数字的研究；混合研究指文字和数字两种数据形式结合的研究。

由于疫情的原因，我们这学期开学晚了两个多月，在多方面的措施和保护下，四月二十号我们终于走进了久违的校园，干净的校园和平时没有什么两样，但在我们的眼里，它似乎变得让人更亲切了，孩子们好像变得更可爱了，因为我们期待了好久。昨天学校进行了开学的第一次全教会，各部门的领导安排了开学的各项工作，学校的一切工作有条不紊地开展起来，只是比以前多添了一道风景线，每个人都带着口罩，看不清真面目，餐厅前自觉地排起长长的队，等候给自己测体温。疫情让我们理解了生命的可贵，更感受到了党和政府对我们的关心和爱护，我们就更应该干好我们的工作，以感恩所有关心和爱护我们的人。今天我们开始了本学期的听课评课活动，深入到课堂中，了解课堂的真实情况，去听老师的讲，去看学生的听，去揣摩课堂老师的组织情况，去感觉老师对课堂的调控能力在课堂上，我看到了老师整齐的板书，我听到了老师洪亮的讲课声（带着口罩，提高嗓门的样子让人心疼），看到老师边讲边走到不注意听讲的同学旁边，轻轻地拍了拍他的头，以引起他的注意。学生们坐得整整齐齐地，边听边记着笔记，不时地在课本上做着标记，并不断地回答着老师的提问，课堂秩序非常好，学生们的知识就在这样的情形下一点一点的在增长。听完这节课，我收获颇多，发现了老师在教学的过程中值得我学习的优点，让我明白了有些教学内容可以用另外的一种方法使学生更容易接受。而让我感触更深的是昔日熟悉的教学场景，今天觉得是如此的珍贵，如此的让人感觉温馨。

课题研究氛围浓教学教研结硕果在青岛市2020年青岛市教学成果和教研成果的评选中，青岛九中白长青主持的《基于化学核心素养的课堂教学模式研究》和于晓彬主持的《中国与加拿大高中数学课堂学生活动的比较研究》分获教学成果一等奖和教研成果二等奖，并且白长青老师和宋立坤老师代表课题组在青岛市举行的教学成果推广会上进行了经验介绍，得到了专家及与会教师的高度评价。青岛市教科院在总结2019-2020学年课题研究成果的报告中，高度评价了青岛九中的课题研究工作，在论文发表层次高，七项课题研究结题的评价均为优秀等次，是青岛市课题研究最好的单位之一。这些成绩的取得是青岛九中长期坚持科研立校、质量强校的必然结果，课题研究需要持之以恒、久久为功，课题的研究是教师由经验型教师转化为科研型教师的必由之路，教学成果的研究团队中宋立坤老师发表全国核心期刊论文一篇、开设全国公开课一节，刘淑花和陈莎莎老师都分别在青岛九中教学年会上进行了课例展示，分别发表论文一篇，赵甜甜老师获得青岛市基本功大赛一等奖，发表核心期刊论文一篇，教研成果研究团队中王红和蔡镇老师是深受学生和家长爱戴的九中名师，在教育教学工作中，成绩突出。课题研究正在成为青岛九中教师发展的重要引擎。供稿：课程与课题研发处第1779期【来源：青岛九中】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

学习，可以有多种方式，但大体分为两种，学生自己学习和通过其他途径帮助他学习，在目前的中学生学习中，学生学习主要分为课堂学习和自主学习，对于不同的人，可能会产生不同的效率和结果，那如何才能最大的提高学生课堂学习效率并且帮助他们学会自主学习成为我最近思考的一个问题。一、学生之间差异明显的原因我一直在思考，为什么学生与学生之间会有这么大的差异。就拿最简单的例子来说，在小学一年级刚开始学习九九乘法表的时候可能学生与学生之间就会存在差异，有的学生掌握得快，出错少，有的同学则是反复出错，但是过了几年之后班里绝大部分同学几乎都是可以完全掌握的，这就说明那些当时没有掌握的同学是有学习的潜力的，他们不可能永远学不会一个知识点，只是他们更多的是需要时间和方法。所以人与人之间的差距是可以用时间和努力去弥补或缩小的，这就是说，教师是可以具备帮助学生缩小这个差距的能力和责任的，但教师还只是教师，除了在学校教学时间帮助他们，另外的时间则需要学生自己去学习，那么如何在课上课下帮助学生高效学习则引起了我的思考。二、想要对症下药，就得找到问题存在的根源首先，在课堂上，一个班级有多少学生在认真听讲，有多少学生能听懂，又有多少学生能把课堂的知识都吸收进去，这就涉及到学生课堂效率的问题，老师在上面拼命讲，学生没有听进去也是白忙活一场，从教师的角度来看，不仅要把课上好，还要关注学生，调动学生积极性；从学生的角度来看，尽最大的努力去听、去理解，就是给这节课最大的回馈。其次，在课下，如果上完课就完全把书丢到一边，不去自己查缺补漏，不去学会自主学习，那么这个学生就终究还是不能够掌握到学习的精髓，所以学生还是要学会自己学习，自己发现问题，解决问题，这就需要培养学生的独立、自制能力。三、课堂教学的优点能够时刻监督学生、管理学生的学习情况，创造一个积极的学习氛围。之所以很多学生需要在别人的帮助下学习是因为他自己本身不能够很好的控制自己去认真学习，这就是课堂学习和自主学习不同的一个地方，课堂教学是通过外在条件去帮助他们学习，以目前的初中生心理和生理状况来看，他们的自控能力还是有所欠缺的，学习时会不自主地发呆走神，大脑游离，导致学习效率低，这时候就需要给他们提供一个利于学习的环境去激励他们学习。在课堂教学中，所有同学都在认真听讲，自然会带动班级学习的气氛。四、因此教师在课堂上就应该注意以下几方面：首先，控制好课堂纪律，课堂纪律是上好一门课最基础也是最重要的因素之一，同时这也是培养学生自律学习的一个途径，有了较好的课堂纪律才能大大提高课堂效率；其次上课的同时注意关注学生，用敏锐的眼神抓住思想游离的学生，及时把他们拉回课堂，让他们意识到自己的精神状态，及时调整自己的状态，从而逐渐养成认真听课的习惯。数学的神圣在于它思维的严谨性和推理的严格性，然而在初中的阶段在他们自主学习的过程中，这种思维显然是还没有成熟的，他们也没有这种意识要去培养，只能通过不停的做题练习而去潜移默化地形成这种思维，所以这就需要教师在课堂教学中去帮助学生培养严谨性的思维，这是课堂教学与自主学习的第二个区别。五、在课堂教学中是如何体现出教师对学生思维严谨性和逻辑性的培养的？在数学的新课导入环节，需要充分调动学生思维，通过结合生活和所学知识的复习，引导学生思维，成功为本节课内容的教学做铺垫，就能让学生的思维顺理成章的接受本节课的内容；其次在教学过程中，尤其突出的是数学公式、定理的推导过程，教师向学生一步步展示证明过程，通过严谨的推理让学生能够更加理解每一个定理或公式的由来，从而更加熟练的掌握；最后，在课堂结束时，教师通过总结梳理本节课的知识，在学生头脑中形成系统的知识，对所有的知识有个清晰的框架。在学生自主学习的过程中，或许一个定理对于他们来说只是一句话，他们学习的方式或许只是将这句定理机械式的记忆下来，他们也不擅长总结梳理自己的知识体系，这是当代学生把学习学死的一个原因，也是他们急需改进的一个地方。因此，我们教师就需要在课堂教学中主动帮助学生去形成一个严谨性的逻辑思维。首先，在教学过程中，要始终牢记学生是课堂的主体，要让学生多说多想多做，在我刚工作的时候，就忽视了这个问题，在课堂中犯了“自问自答”的毛病，忽略了学生的主体性，这样学生就只会顺着老师的思路，而不会自己主动的去探索思考；其次，教师要提高自身专业性，积累经验，提升教学能力，在课堂中充分展示出思维的逻辑性。六、父母对学生自主学习的影响如今很多家长和老师比较头疼的一个问题就是孩子越来也不会学习了，没有人在后面鞭策他们监督他们学习，他们就会原地踏步走，他们缺乏了学习的主动性，从而也就不会自主学习。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。而现在很多学生在学习上缺乏自觉性和主动性，其原因有二：一是意志上存在障碍。特别是一些调皮好玩的学生，他们还认识不到学习的重要性和必要性，普遍存在着“要我学”而不是“我要学”的现象，学习在他们看来只是为了应付老师和家长。正是因为学习没有成为其内在的需要，他们的注意力往往不够集中，学习缺乏主动性，毅力和耐力都较差。为此我对这些学生经常进行学习目的教育，帮助他们树立起自己的奋斗目标，不管这个目标是大是小，只要能成为他们学习的动力就行。有了目标，再树立他们为实现目标而奋斗的决心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。再深入分析一下，学生的学习习惯是很重要的一个因素，这个时期的孩子各方面没有自己太多的想法，更多的是听从父母和老师的引导，在家里主要的就靠父母的监督，一旦父母不重视，会导致孩子对学习也是不重视的态度，得过且过；在深入了解中发现，有些家长为了孩子投入了大量的时间和金钱，为了孩子的学习有一个提升，花钱请家教上补习班等等，可是就是不见效果，没人监督孩子学习就没有了主动性。俗话说的好，授人以鱼不如授人以渔，一样的道理，对孩子的教育也是一样的，老师在孩子学习的过程中应该引导孩子养成自主学习的习惯，积极主动去学习去发现问题，一旦养成良好的学习习惯，那么在今后的学习当中，孩子的学习以及成长不会形成大的问题。那么相比于课堂教学，学生在一个学习氛围较浓烈的环境中学习还是比较主动的，所以，如何帮助学生在课上课下培养学习的主动性就成为了所有老师以及家长所关注的问题了。七、如何采取措施来帮助学生学习1、培养学生的学习兴趣，激起学生的主动学习意识兴趣是学生学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能得事半功倍的效果如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入，快乐地学习这方面的知识，并且会广泛地涉猎、研究与之有关的知识。否则，他只是表面的，形式化的去掌握所学的知识，遇到困难时往往丧失信心，直至半途而废，因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。2、教学内容形象化在课堂教学过程中，保持教学内容形象化，强调教学内容的新颖性、形象性和具体性。新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西容易唤起人的激情。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容的教学形式上的格式化，死板教条，要使教学过程在内容上有新意，在教学方法上不拘一格，丰富多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生容易接受，保持教学内容的形象化，就应该给教学内容多增添些形象和想象的成分。课堂.上恰当运用启发教学内容多增添些形象和想象的成分。课堂上恰当运用启发式、积极和学生互动，进行具体内容的教学，不仅能培养学生创造性的思维，而且也能很好的活跃课堂气氛。3、用言行和情感来影响学生，调动学生学习的主动性教学是师生的共同活动。要想将这一活动圆满完成，教师必须付出艰辛的努力。其中，师生情感融洽，学生就愿意听教师的课，学生学习该课程的积极性就高。反之，就会产生逆反心理，那积极性也就无从谈起了。教师更应该心中有爱，公平地对待每一个学生，让每个学生感受到教师的关爱。教师还要真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情趣，善于察觉学生在学习过程中的兴趣和需要，困难和情绪的变化，并及时给予指导和帮助，让学生感受到教师了解他们，体恤他们，这样，学生就更能主动学习和进步了。课上和课下都是学习的重要途径，不同的方式会起到不同的效果，所以既要抓住课堂教学，也要学会自主学习，两者兼得才能成为学习中的王者。

2018年语文教学研究热点清单文/戴正兴文章来源/作者qq空间，经公众号删改2018年是中国改革开放40周年，教育改革和中国改革一样，同步进入了蓬勃发展的阶段。新一轮语文课程改革风起云涌，正迈入核心素养的新时代。核心素养是新的历史时期贯彻党的十九大提出的“立德树人”根本任务的理论构想，是素质教育的深化和细化。如何从观念走向行动，将理论话语转化为语文教学的实践话语，成为语文教育工作者普遍关注的话题。都有哪些热点问题是备受研究者关注的呢？1.立德树人语境下，阅读教学深度改革的新思维实现阅读教学深度变革，是深化语文课程改革的重要命题。在立德树人语境下，我们的阅读教学将怎样变革，研究者开始了新的探索。（1）核心素养视阈下的“三核”阅读教学如何以“语言建构与运用”为逻辑主线开展阅读教学，让核心素养的培育落地课堂，江华在《福建教育》撰文总结了“三核”阅读教学的实践经验，即基于“核心素养”设计“核心问题”，围绕“核心问题”搭建“核心结构”，有效组织课堂学习。一是设计核心问题，指向核心素养。核心问题的设计宜遵循三个原则：聚焦性、开放性、序列性。二是搭建核心结构，培养核心素养。核心结构的搭建可以从几方面着手：知识的框架结构、学习的方式结构。三是运用核心心结构，提升核心素养。搭建核心结构的最终目标是为了让学生能够运用核心结构自主学习，学会阅读与表达的方法，提升语言理解与运用能力。（2）语文深度阅读教学的三个维度深度阅读教学应以文章学、阅读学和思维科学为依据，深入到文章本体的内部，同时还要培养学生高层次的阅读能力，发展学生的高阶思维。沈在连在《语文教学通讯A刊》撰文提出，语文深度阅读要从三个维度进行考虑，即文章本体维度、阅读能力维度和思维发展维度。文章本体维度关注的是对作品本身的深度解读，阅读能力维度关注的是对学生阅读能力的深度发展，思维发展维度关注的是学生思维的深度发展。（3）文本解读“三境界”文本解读是语文教师的基本功，最能彰显语文教师的“功力”，历来为人们所重视。刘建功在《语文教学与研究》撰文提出，文本解读有一定的主观色彩，但也有必须遵循的客观规律以及可供参考的解读路径：从“点”出发，注重对文体中精妙的“点”的解读；把握全篇，注重文本“篇”（整体）的把握；再整体提升，注重对文本“意”的领悟。三个层面，由点到面，由具体到抽象，符合学生的基本认识规律，切合学生不同层面的需求，也能够给学生提供可供鉴赏的方法，帮助学生在文学文本学习中实现自身的丰富和提升。（4）合理创造和使用新教材，要处理好语文阅读的“三重天”如何在尊重教材文本的前提下，合理创造和使用新教材，积极开发课程资源？孙李燕在《语文教学与研究》撰文认为，在新课程理念指导下的语文阅读课，应当处理好语文阅读的三重天：第一重：立足文本。立足文本、尊重文本，语文教学才会显示其真正有效性，学生的语文学习才会绽放智慧的花朵，盈满成长的气息，焕发生命的活力。第二重：超越文本。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起对文本个性化的阅读，重构自己的“第二文本”。第三重：回归文本。教师要善于把学生在现实生活体验到的丰富多彩的领悟引入结合文本，又要善于把高于现实的文本意蕴回到现实，实现两种形态的生活对流交契，才能使学生更好更深层地理解和接受文本。（5）基于语言理解与建构的文本细读“三部曲”语文教育应着力于语言的理解与意议的开掘，让学生从品读语言中发现意义。朱明坤在《语文教学与研究》中撰文提出文本细读的“三部曲”，即以在“能指”“所指”对比中辨析语言为整体关照，以空白填充中深度挖掘语言的局部透析，以在语境下还原中融合文化为视域融合。以此“三部曲”铺就文本细读的路径。从而把碎片化的零散的文本信息组织起来，使之结构化，并建构到自己的原有认知结构中，以“言”唤醒个体生命的在场感，即在这个语言世界中成长，在语言的理解过程中获得对世界的认识。提高语文教师的文本解读能力，是改善语文教学质量的必要条件，邢秀凤在《教学月刊》撰文提出语文教师深度解读文本三部曲，即“以体验式阅读为起点，捕捉刹那间的感受与体验”“以诠释式阅读为重心，追究打动自己的内在缘由”“以提升式阅读为目标，把握文本逻辑之推进”。“捕捉感受——追究缘由——逻辑推进”的序列化策略，将有效帮助教师真正形成自己独立且独到的理解，实现深度解读文本，带领学生走进美妙的语文世界。（6）深度参与性学习的三个基本样态深度参与是语文体验教学的重要表征。深度参与性学习以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的，遵循主体性、对话性、实践性、获得性等原则。夏静在《人民教育》撰文提出，深度参与性学习其基本样态有三种：一是行动型参与——可见活动过程的学习。行动式参与性学习有赖于学生主动参与，他们的学习行动与整个学习过程有机相融。二是思维型参与——获得内力生长的学习。教学中不断培养学生良好的思维习惯、思维品质，培育具有语文特性的思维成长，是深度参与性学生的实践关切。三是体悟型参与——深层内化豁然的学习。参与性学习中，学生的深层参与是通过品味词句、融情入境，体悟内含的情感；通过揣摩文段，联系生活实际，参悟人生的哲理；通过阅读理解、拓展材料，感受文与人、人与物之间的联系，感悟其中的意味。参与性学习三种基本样态之间是相辅相成、相互促进的关系。有所思、有所悟、有所为交织相融的学习，才是具有体验深度的更高层次的参与。（7）还原语文本真，建构“三生”语文课堂长期以来，我们较多地关注了课堂教学的技术与方法，没有真正从“教课文”转变到“用课文教”上来，导致学生的核心素养没有得到应有的提高。胡怀珠在《顺学而教：建构“三生”语文课堂》一文中提出，语文课堂应该是“生活的”“生态的”“生本的”，我们应该努力建构这样一种“三生”的语文课堂。语文课堂是“生活的”，生活给了语文教学注入了源源不断的活水；语文课堂是“生态的”，这种生态应该是自然的、亲和的、绿色的、有生命的；语文课堂是“生本的”，生本语文课堂应该充满民主精神，体现自主探究精神。（8）以主线教学的方法，突破语文教学“三难”语文课难教，一直困扰着语文教师。语文课难教之一体现在：语文课教学内容的“多”。面对着纷繁错杂的内容，语文教师要根据课程标准、学段要求、单元要求、文体特点和学习情况，从中选取适合的问题开展教学。语文课难教之二就体现在：语文课教学内容的“杂”。语文教师要努力发现实施课堂教学最有价值的材料，直达文本的核心。语文课难教之三就体现在：语文课教学内容的“乱”。要使语文课堂有效，重要的是语文教师要能从杂乱的教学内容中理出清楚的头绪来，找准文本的切入点，设置牵动全局的“主问题”，拎出清晰的教学主线，使原本是“模模糊糊一大片”的语文课堂也变成“清清楚楚一条线”，进而达到“线明珠亮”的效果。（陈建源《福建基础教育研究》2018年第1期）（9）提升课堂小组合作有效性的“三要义”合作学习作为课程标准积极倡导的一种学习方式，一直备受瞩目。小组合作交流也常常作为一个重要环节频频出现在我们的课堂上。怎样才能真正有效地开展合作学习呢？王幽在《教学月刊》撰文提出，教师在新课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，在合作的组织上，分层次有梯度，建立机制，合作有法；合作的形式上，先自学后指导，主体彰显，主导到位；合作的评价上，有参与有互动，引入竞争，个性评价。（10）学本课堂的“四度空间”学本课堂的提出，既是对当下语文课堂教学低效甚至无效现象的一种反思和回应，更是教师教育理念的飞跃。学本课堂是师生共同学习的课堂，沈莉在《教学月刊》撰文提出，打造学本课堂，就要明确学生的主体地位，把教师导学当手段，以培养学力为教学主旨，从目标、过程、对话、生成四个方面把握好“度”，即以目标明确任务导向的高度，以过程实现课堂效益的宽度，以真情触摸师生对话的温度，以生成折射语用价值的亮度。（11）语文教学扶正补缺的“四体兼顾”随着语文学科核心素养的提出和语文统编教材的使用，语文教学中存在的一些深层问题也逐渐浮出水面，语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象，需要修正已有的教学思路和设计。傅登顺在《语文教学通讯C刊》撰文，提出“四体”兼顾的教学理念，其目的是为语文教学扶正补缺纠偏。“四体”是指：一是强化文体，促进文体差异性；二是明晰语体，促进言语个性体；三是汇集本体，促进教学本位性；四是尊重主体，促进教学生长性。（12）语文课堂教学精准点拨“四策略”在语文课堂教学实际中，教师的精准点拨，既能提纲挈领、深化主旨，又能化难为易，使学生豁然开朗，为课堂提质增效。王春娇在《中学语文教学》撰文，提出精准点拨落实到语文课堂实际中，具体包含三层意思：一是内容精准，点在内容精要处，当点则点，不多余；二是语言精准，点在学生困惑时，不愤不启，不悱不发，不失良机。具体策略有四：一是抓“神眼”，提纲挈领；二是剥“玉米”，深化主旨；三是击“七寸”，化难为易；四是搭“梯子”，提质增效。2.核心素养背景下，语文课程开发与实践的新拓展语文课程标准对课程资源的大力提倡和开发，为语文课程的开放结构开启了具体路径。研究者勇于探索、敢于创新新课程体系建设，不断推进语文学科核心素养落到实处，语文课程结构的多元形态初显端倪，并在持续探索中不断重铸和完善。（1）群文阅读经过近年的研究与实践，群文阅读已经成为全国最具影响力研究课题，正处在方兴未艾的勃发态势。群文阅读的价值如何确定？对群文阅读教学形态怎样重新定义？如何将群文阅读自觉地融入整个语文课程中？对这些问题的思考，研究者作出如下的探索。①群文阅读的价值尊崇从语文教育改革的时代要求来看，群文阅读的兴起恰逢其时，群文阅读，是迎接时代挑战、创新语文课堂教学形式、打通课程资源开发与课堂教学实施的通道、激活教师教学想象力与创造力最切要、最务实、最具操作性的选项。（潘庆玉《群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通》《语文建设》2018年第1期）群文阅读已经逐渐发展为颇受欢迎的一种语文阅读教学新形式，对语文教学乃至课程改革具有重要意义。崔峦在《群文阅读再出发》《小学语文教学》2018年第3期一文中认为，群文阅读一是改变了阅读教学的格局，二是改变了课上读得少的状况，三是提高了阅读的速度和效率，四是发展了学生的思维。群文阅读不再是星星之火，而已形成燎原之势，已经成为推动语文教学改革的一支重要力量。群文阅读以儿童的健全发展为研究特色，以成就儿童幸福而有意义的童年为研究价值，意在锻造有生命质感的语文教育，促进儿童生命价值的提升。（崔凤琦《群文阅读的价值尊崇》）②“群文阅读”到“群文读写”的重构与再造随着群文阅读的不断推进，一些不够酣畅的研究体验警醒我们：群文阅读不能止步于“读”，有研究者认为，群文阅读有必要旗帜鲜明地彰显“读与写”的结合，以群文为平台，通过读与写的有机统整，实现课程目标更为精准的教学定位和有效实施。从群文阅读到群文读写，昭示了我们对群文阅读的重新认识，对群文教学形态的重新定义。何黄海在《重构与再造：从“群文阅读”到“群文读写”》一文中提出，再造群文读写的教学结构，并不是读和写各领风骚、平分秋色，而是在以言语表达为核心内容的共同指引下，以读为路径，以写为目的，达到读和写融通互生的教学境界。群文读写的主张，既是对语文课程核心素养的自觉回应，也是对处于瓶颈期的群文阅读价值观的一种哲学扬弃。③新时代，群文阅读再出发群文阅读是当下语文教学的一个热点话题。时代再前进，群文阅读也将面临新时代的考验，群文阅读往哪里去？崔峦认为，群文阅读要走的下一段路是建构群文阅读课程，并且要把群文阅读课程自觉地融入整个语文课程当中。群文阅读再出发，关键要找准自己的位置，要将其提高到课程层面去研究、去实践，要和国家课程、国家教材进行深度融合。随着群文阅读理论研究与实践探索，群文阅读的概念将不断拓展。群文阅读的概念不仅指书面语言阅读，还包含更广泛意义上的非语言文本的“看”：读“物”、读“图”、读“数”、读“事”。非书面文本的材料，例如实物、音频、视频、图像、田野现场、博物馆实物展览等非书面的文本形式也会进入群文阅读的课堂。（2）整本书阅读语文课程标准提出“读整本的书”的教学建议，统编本语文教材将整本书阅读纳入课程计划，目前“整本书阅读”越来越得到一线语文教师的重视，诸多语文同仁在这方面做了各种有价值的理论研究和教学实践。①整本书阅读的价值相关研究对整本书阅读的课程价值有所阐发，研究者认为，整本书阅读更符合自然阅读状态，阅读活动中涉及的能力要素多，各个能力要素同时发挥作用，使得整本书阅读成为发展综合能力的良好载体。有论者认为，阅读整本书，就是学生的生命体验与人类那些最深刻的经验建立联系，从而在语言、思维、审美、文化诸方面提升素养，最终指向终极关怀。还有研究者对整本书阅读价值的理解是：“它指向的是学生整个人生的建设，是要带领学生去感受一些时代的风貌，去审辨一些人的观点，从而进入一个伟大的人类王国，并找到自己。”还有论者从语文教改角度判断它的价值，认为整本书阅读有利于学生学习方式的变革，能引领语文课改，成为“发动机”。②整本书阅读推广的困境如今整本书阅读的课程价值已逐步得到大家的认可，但整本书阅读仍存在着不均衡、不充分、不普遍的现象：个别学校尝试的多，区域性推广的少；布置课外阅读的多，进入课堂教学的少；短期随机的尝试的多，有课程规划的少；为了活动和课题研究尝试的多，真正坚持成为教学常态的少……为什么存在这些现象？问题的根源在哪里？褚树荣在《开卷有益：整本书阅读与研讨》（《语文学习》2018年第3期）一文中分析，一是文化语境：跨媒介阅读成为习惯，二是学校课程：没有为整本书阅读预留“接口”，三是语文教材：语文教学“教教材”已成传统，四是教学评价：没有整本书阅读的一席之地，五是教师专业：缺乏相应的专业准备。如何缓解这些问题，文章提出一种与现实妥协的策略，目前大约有三种路径选择：一种是革新路线，把整本书阅读作为语文课程，第二种是中庸路线，做好国家课程校本化，第三种是保守路线，完成统编教材任务，整本书阅读作为研究性学习，偶尔尝试。第一种路线对教师的专业要求太高，第三种思路速背课标精神。以第二种方法为主，兼顾第三种方法，可作一种现实主义的选择。③整本书阅读教学的实践范式整本书阅读怎么教？郭初阳老师作为当今语文教育界的新锐，用课例向我们展现了他对整本书阅读教学的理解。他的《动物农场》整本书阅读教学课程，为我们提供了一个很好的思路，他用一系列关键的问题组引导学生精读，并将经典阅读与创意写作结合，有效地提高了学生的阅读素养。（《整本书阅读怎么教》《四川教育》2018年第2期）《鲁滨逊漂流记》是课程标准推荐的读物，是整本书阅读入门的好书。余党绪在分析《鲁滨逊漂流记》的课程价值的基础上设定具体教学目标，采用“基于问题解决的思辨读写”的教学策略，引导学生读书，在细读中培养学生的思辨能力，在读写结合中提升语文素养，追求“读经典、学思辨、练读写”“三位一体”的综合效益。（《整本书阅读：读经典、学思辨、练读写》《语文学习》2017年第6期）专题的学习特点和设计思路可以为整本书阅读教学的活动设计提供抓手。赵岩尝试以专题学习的手段，设计、开展了《西游记》整本书阅读活动为例，阐释以专题学习手段如何选定学习主题、设计专题学习活动，对基于专题学习的整本书阅读活动设计给出了具体建议。（《基于专题学习的整本书阅读活动设计》《中国教师》2017年第7期）④整本书阅读应该成为学校教育共识整本书阅读写进课程标准，意味着这是永久性的、基本任务。王栋生在《不靠“热”，靠理性“韧”》一文中提出，整本书阅读的教学主要由语文学科承担，但整本书阅读的任务必须上升为贯通各科教学的基本要求，应成为学校教育的共识，才有可能巩固地位，成为基本任务。只有所有学科都把阅读作为“学”的任务，学生的阅读能力才可能真正获得发展，有些学校开创性地探索“全科阅读”，各学科的教师编写本学科阅读书目，推动学生阅读。学校各学科有阅读气氛，语文的“整本书阅读”落实才会有保证。（3）众筹阅读在大数据时代，众筹阅读是共建、共读、共享的场景阅读。众筹阅读就是众筹在阅读教学拓展领域的一种应用与推广，是基于互联网平台和新媒体技术，由项目发起人（教师或学生）与某一阅读相关联的项目内容在“平台”上进行募集，其他人则根据各自的需求和意愿选择参与的众筹行为。王金涛在《众筹阅读：创新阅读课程资源供给范式》一文中提出，在万物互联时代，“众筹阅读”所“筹”主要是阅读的课程资源，包括阅读的圈子、主题和渠道等。关于阅读圈子：集众人之圈子，筹划“阅读圈”，让课程发起者与学习者共同参与；圈子即资源，阅读即交际，阅读课程即交际分享的课程。关于阅读主题：集众人之智慧，筹划“阅读主题”， 发起主题阅读项目，开展阅读主题活动，形成相关主题阅读课程资源。关于阅读渠道：集众人之渠道，筹划“阅读平台”，开辟阅读渠道，实现跨界阅读，丰富阅读课程资源。王金涛认为，将众筹及众筹思维运用于阅读教学，是对当前阅读课程资源的优化与重组，能更好地实现阅读课程资源的精准供给，最大限度地满足学生的阅读需求，有着积极的教学实践意义。（4）语文校本课程随着基础教育新课程的实施、国家三级课程管理体制的建立，校本课程开发越来越受到人们的重视。校本课程的开发和实施成为许多学校重点研究的课题，在实施中呈现出不同的型态，同时也因为理解和认识的不同在实施中出现了一些值得关注和解决的问题。由于一些学校对语文校本课程的内涵不能全面深入地理解，导致不少语文校本课程走在“语文”的边缘，有的泛化成了社会综合实践活动，甚至异化为成了学校增色的工具。张波在《教学与管理》撰文分析，其根本原因是教师缺乏校本课程意识，在校本课程资源的选择与重组上缺少科学的方法。①语文校本课程开发与重组的标准张波在《语文校本课程如何选择与重组课程资源》一文中提出，在不违背语文课程标准所规定的“边界”的前提下，在校本课程资源选择与重组上应该遵守“适应性好”“可行性强”“认可度高”“规范性优”四个标准。②语文校本课程开发与重组的方法在不违背课程标准的前提下，教师对国家课程和地方课程资源进行“校本化”，运用“添加”“删减”“整合”“分解”四种方法，依托“书香校园”平台，实施语文知识校本课程、语文学习策略校本课程、语文美文阅读校本课程和语文微型化校本课程，以促进学生的学习。③语文校本课程开发与实施的宗旨国家课程校本化是语文课程本身的实施和发展需要，是教师的专业化发展的需要，是学生语文素养有效提升的需要。徐思源在《中学语文教学》撰文认为，语文校本课程开发要强调语文特性，着眼学生终身发展。课程开发过程中需重视三点：一是要强调语文特质，必须适用于师生的语言实践活动，二是要从学生语文素养和终身发展需要着眼，能起到补充和拓展国家课程的作用，三是应符合本校的教育理念和目标，能凸显本校特色，贴合地域特点。语文校本课程的实施要突出语言实践，让课堂内外有机地融为一体，开展丰富多彩的语文活动，在活动过程中，在师生的互动中收到极好的语文学习效果。④语文校本课程开发与实施的策略目前小学语文校本课程开发存在类型单一、知识本位、实施粗糙等弊病。谈永康在《教材外有万紫千红——例谈小学语文校本课程的开发与实施》一文中提出，开发时要注意体现如下特点：a.充满语文味。通过课程的实施，引导学生在听说读写的实践中感知语言、内化语言、运用语言。b.充满生活味。利用乡土资源、报纸、电视等资源，进行读做想说练的活动，使校本语文课程丰满而富有活力。c.飘逸文化味。利用诗词诵读、经典作品读写会等活动，帮助学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。d.散发儿童味。通过拓宽语境，链接生活，巧妙策划言语实践活动，让学生的童年邂逅一次次美好的阅读，走上愉快的读书之旅。3.新版课标导引下，催生八大“热词”，彰显课改发展新智慧走进新时代，我们的语文教学将怎样与时俱进，有志者开始了新的探索和思考，提出了诸多新的课程概念与名词，成了深化课程改革的关键词。限于笔者的识见，只能从海量的资讯中选取“高频词”这一视角进行勘察分析。“高频词”一：“2017年版新课标”——助推语文课改走进新时代历经三年多的修订，2017年版新课标凝结各方智慧，体现时代特点，凸显创新精神，提出诸多新理念、新内容、新要求。主要亮点包括：构建由语言、思维、审美、文化四个维度构成的语文核心素养框架；提出“学习任务群”作为语文课程的主要内容，推动语文实践活动的开展；强调专题学习成为主要学习形态，进行研究性学习。“高频词”二：“语文学科核心素养”——语文课程向纵深发展的顶层设计和方向这两年，随着基础教育课程改革的不断深化，“语文学科核心素养”成了语文课程改革的热词，不断为众多语文报刊提及，各种理论话语风起云涌，专家学者的理论阐述，都有各自的学术背景，其解说一般基于自己的学术判断，而广大一线教师面对烦琐庞杂的概念术语依然迷茫，“找不着东西南北”。如何从实践者角度审视语文学科核心素养的内涵特征，也就成了当务之急。“高频词”三：“课堂革命”——布阵课程改革新征程2017年9月教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文强调：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”“课堂革命”是当下中国教育发展的重要命题，这是让“教育发展成果更多更公平地惠及全体人民的具体化，又是坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变”的重要内涵。“高频词”四：“深度学习”——语文教学改革走向深水区的必然选择深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念，是当前课堂教学改革的实质和方向，也是语文教学改革走向深水区的必然选择和必由之路。深度学习的内涵是什么？有哪些特征？促进语文课堂深度学习有哪些基本策略？是当下一线教师关注的热点问题。“高频词”五：“关键能力”——助推语文课程持续革新随着2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架颁布和2018年1月《普通高中语文课程标准》正式发布，明确指出要培养学生“支撑终身发展，适应时代要求的关键能力”，“关键能力”成为国家课程的高频词。“关键能力”对语文学科而言是一个新的研究领域，众多研究者围绕关键能力的本体概念，主要价值和培养路径等角度展开研讨，引领大家的深入探索。“高频词”六：“语文共生教学”——语文教学法的一次本色回归语文共生教学作为一个教学主张和一种教学方法，已在全国多个地区实验推广。语文共生教学是全国著名语文特级教师黄厚江为了解决语文教学实践中存在的一系列问题，基于“本色语文”教学主张，运用共生理论，从丰富的教学实践中总结出来的教学方法，能体现母语教学的基本规律，具有原创性和推广价值。“高频词”七：“专题学习”——助力语文课改理念软着陆“专题学习”是语文教学中课文学习、整本书阅读之外的另一种重要的学习形态，使语文学习的空间完整化，在新课标中多次被提及，其教学价值、落实路径成为研究者们着力探讨的问题。“高频词”八：“高阶思维”——引发深度学习的产生随着语文学科核心素养的内涵逐步明晰，语文课程学习内容的升级、更新以及学习方式的相应变化，使得语文学习的情境变得更加复杂。语文课程的复杂情境需要借助于高阶思维介入，引发深度学习的产生。所谓高阶思维，是指学生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。4.“语用”视野下，口语与习作教学改革的新探索（1）口语教学改革的优化策略与实施路径口语交际能力是现代公民的必备能力，关系到学生的可持续发展。学生的口语交际能力已经成为与识字、写字、阅读和写作并重的能力。①口语交际教学的现状审视有论者分析认为，不少学校对口语交际教学重视不够，因缺少必要的教学保障，还多停留在“呼吁”阶段。口语交际内容似乎只是语文教学的点缀品，在实践教学中处于笼统、模糊的处境。教学中没有过多相应的研究展示课，课堂的教学训练内容针对性不够，导致口语交际教学收效甚微。有研究者指出，在口语交际课上，教师着力最多的是创设情境、组织活动。一味追求活动之中说得热闹、说得新奇，往往着眼于活动本身的推陈出新、完美呈现，对于活动的教学意义思考很少。教师在言语层面用功较多，对交际过程中非言语方面却关注较少，这种“交际”元素稀缺的口语交际课亟待反思和改进。②口语交际教学的优化策略统编教材对口语交际教学予以重视，将口语交际作为一种明晰而独立的课型。统编教材如何优化口语交际教学？孙秀兰在《中小学教材教学》撰文提出，优化口语交际教学的三点策略：一是用心创设交际情境，点燃学生口语交际欲望。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达。二是演练交际情境案例，引导学生口语交际的方法。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，从而达到自如运用语言的水平。三是拓展交际话题情境，延伸学生交际实践的空间。结合学科教学，拓展交际话题；紧抓时令教育，延伸交际空间；巧借多元评价，增强交际实效。③小学低年段和高年段口语交际教学的实施路径统编教材统整口语交际教学内容，口语交际每个部分的内容之间层层推进，构建起螺旋上升的口语交际体系。a.低段口语交际教学实施路径低段口语交际教学如何使其成为学生真正喜爱的课程？汤瑾在《语文教学通讯C刊》撰文提出，低年级口语交际教学要着力培养学生的参与意识及情意态度，鼓励学生自信地表达，从“让学生愿意说”“让学生有话说”“让学生能说好”三个层面入手。教学中，要立足文本，用好教材资源。在教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新的与之有联系的交际情境，让学生有更广泛的交际空间将口语交际指向生活的实际运用。b.小学高年段口语交际教学实施路径高段口语交际教学如何使学生具备较强的口语交际能力？柯玉瑜在《展学课堂：创设小学高年段口语交际教学的朋友圈》一文中提出，在展学课堂理念引领下，以展学“3+3+3”，即“三展示”“三步骤”“三策略”的课堂模式开展高年段口语交际课堂教学，开发有效地口语交际系列话题。教学中重情境创设、重灵活反馈、重有机结合、重实际需要，最大限度地促进学生的发展，培养学生的语文学科核心素养，让展学课堂成为展示学生口语交际能力的动态朋友圈。（2）写作教学的内容标准与深化改革的方向进入新时代、新征程，写作教学如何进行深度改革与艰苦重建，这需要语文界专家和一线教师共同努力探索。本年度，《语文教学通讯C刊》裴海安主编专访了荣维东、周一贯、汪潮、施茂枝、邓彤等许多专家、学者及名师，请他们为写作教学改革指点迷津，为写作教学的困境与突围支招。因为访谈的内容实在太丰富，笔者只能从中疏理出几个要点，供一线教师学习参考。①关于中小学写作教学内容标准我国中小学写作教学大致是无序的、随意的，写作教学基本上是不教或散乱的状态。荣维东认为，写作过程从认知上，实践上都应该大致有一个序列才行，否则就混乱不堪，至少会重复教学，无章可循。但这个问题太复杂，有序列很可能不是单一指标的线性排列，而是多维指标的复杂编织，写作课程的序列是动态组合的，与学生写作能力发展呈耦性结构。建立动态序列，但不可序列化。他认为，中小学写作教学要有内容标准，还应该是有序的，他从学理上阐述了自己的理由，也从我国中小学写作教学的历史和现实两个维度作了说明。（详见《语文教学通讯C刊》2018年7-8期）②关于写作教学深化改革的方向写作教学的深度拓新表现在：以假话、空话、套话为基础的应试作文传统教学模式已开始转变为以写真话、抒真情为追求的自由表达。学生写作从习惯造假到提倡写真是“后作文时代”的重要标志之一。在与周一贯先生访谈中，周先生认为，后现代作文如何让“写真”向“求善”“尚美”引导，以实现儿童健全人格的生命发展，正在成为当下作文教学深化改革的方向。儿童敢于自由表达、真情表达是大好事，但是“写真”还不是作文教学的终极目标，写真之后的反思、自我修改、互相修改、教师批改、提升表达的纯洁，交流的正能量才是最重要的成长推力。“后作文时代”更应注重的正是“作后教学”，让“写真”变得更“真”，达到“求善”“尚美”的“真”，以求更全面地落实作文育人的时代责任。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第3期）③关于小学读与写的关系读与写的关系有三种形态：一是读写结合，二是读写互动，三是读写一体化。汪潮是小学习作教学研究方面的专家，在专访中，重点就“读写互动”“读写一体化”简明扼要地阐述了他的研究成果和观点。关于“读写互动”，在他的专著中将其定义为：“阅读和写作的紧密联系和相互作用的辩证统一”。读写互动与读写结合是不同的，“读写结合”是单向的，经验性的、随意的，而“读写互动”是双向的（读→写、写→读）、理性的和更为科学的。关于“读写一体化”，汪潮先生认为，从新文化角度审视，就不能拘泥于读写，应拓展到语文素养提升。不能拘泥于语文，应伸到生活和人生的发展，它的教学目标应该初步规定为：良好的读写态度和习惯，读写中的语言理解和运用，读写中语文文化的交流和表达。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第4期）④关于小学写作教学的模式对于“教学模式”，人们褒贬不一。施茂枝先生长期潜心研究小学语文教学，成果颇丰，他谈及教学模式问题认为，教学模式是稳定性和可变性辩证统一，不应“谈模色变”。经过几年的实践，他发现模式里的有些环节和教学措施是不能改变的，但模式自身又是可变的，变的依据主要是学情。模式发展有无限可能性，对小学写作教学模式构建应持开放态度。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第6期）⑤关于微型化写作教学从宏大到微型，是写作教学范式的重大转型。邓彤在访谈中提出，微型化写作教学本质上是一种基于学生写作学习需求而开展的教学行为，它具备三大特征：一是基于学生的需求确定教学目标，二是教学目标与教学内容的微型化，三是为学生的写作学习提供微型化的学习支架。它和目前的“微写作”不是一回事，“微写作”与微博、微信等自媒体平台密切相关，它指的是人们在自媒体上发表的一些碎片化语段，其特点是短小、灵活，具有即时性与交互性的特点。如何进行微型化写作教学？邓彤老师提出三点策略：一是分析学生写作学情，确定教学目标，以解决学生写作的实际困难为最大诉求，二是开发微型化写作教学内容，三是设计微型化写作教学支架。⑥作文教学改革40年的回顾、反思与前瞻纵观作文教学改革40年，我们面临的是一个宏大的命题：作文教学改革在哪里生成？又是怎样发展的？有哪些经验和教训值得总结？新时代作文教学改革总体走向是怎样的？这些可以从缪旭芳老师的论述中得到求解。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第9、10期）语文课程走进新时代，作为课程主体内容之一的作文教学，更有深度的拓新。表达可以分为“真、善、美”三重境界。真实，是表达的基本要求；向善，是表达的核心价值；审美，是表达的终极目标。后现代作文如何让“写真”向“求善”“尚美”引导，以实现儿童健全人格的生命发展，正在成为当下作文教学深化改革的方向。

教学研究――二年级除法一、学生和教材分析1、学生认知水平二年级学生受大脑发育影响，不能深入细致地分析复杂的问题，因此认知水平呈现以下特征:①接受新概念和新事物的能力不强。②容易接受形象化的事物 。③受以前思维逻辑的影响，容易混淆新概念。基于以上认知水平，教师在编排教学内容必须遵循的原则:①复杂的问题简单化②抽象的知识形象化③一般概括的结论具体化④专业表达述语普通化2、教材分析就人教版二年级数学下册除法为例，首先安排平均分引出除法的概念，然后根据这个概念的意义让学生去解决生活中的除法问题，最后再按排算法内容。由于二年级学生接受新概念和新事物的能力不强，导致大部分学生不会运算除法，尤其是家庭教育薄弱的农村学生最为突出。所以教师在具体操作中，应该先教算法，再教除法的应用。二、合理安排教学内容1、复习旧知识在学习除法之前复习数数和乘法口诀是很有必要的，这也是遵循二年级学生的认知规律:用现有的知识探索新的知识。①从1数到100②表内乘法口诀③整理乘法口诀2、旧知与新知的衔接①建立新概念:整数数轴。数轴是建立数和图形之间的桥梁。数轴是建立数和图形之间的桥梁用数数的方法让学生在数轴上找出1―20与25最接近的是哪两个数找出接近但不超过25的数。用3的乘法口诀在1―20内找出所有的积。②用3的乘法口诀找出接近但不超过25的数。③在括号里最大能添几。3×（ ）=6 3×（ ）=73、学习除法运算①建立除法算式概念除法算式：6÷3=2中，6叫被除数，÷叫除号，3叫除数，2叫商；7÷3=2……1中，7叫被除数，3叫除数，2叫商，1叫余数。除法竖式:6÷3=2 余数是0在算式中不写；7÷3=2……1 余数为不是0的数要写在商的后面。②找商的方法:根据除数的乘法口诀找刚好或接近但不超过被除数的乘数。三、合理安排练习教师在让学生做练习的时候，一要考虑学生为什么做这些练习；做这些练习培养学生的什么能力；能否挖掘学生的数学潜能等。这是教师布置作业的关键。二要保证一定的计算量，因为量的积累才能达到质的飞跃。教师不能一味地依靠大纲教材，用教材上的练习去完成大纲任务是远远不够的。因为教材只是规定了某一学段的目标和任务，它只起着一个路标的作用，至于怎么走，走得快与慢还要靠教师的能动性。所以不管用什么样的教学方法，没有足够的计算量做支撑是无法达到预期目标的。1、建立自信类练习。这类练习题旨在建立学生的自信，让学生感到别人做到的自己一样能做到。2、消化新知类练习。学生获得新知识后，肯定有一个消化的过程。在这个节段教师安排针对性的练习，帮助学生完成消化。3、巩固提高类练习。帮助学生完成消化后，教师千万不要以为大功告成，新知识的消化只是万里长城走过了第一步。教师务必培养学生的探索精神，激发学生对数学的兴趣，去探索未知的数学世界。因此安排挑战性练习，对挖掘学生的潜能，培养学生的探索精神是很有必要的。

我在国家级期刊、省级期刊和北大中文核心期刊上发表教育教学论文百余篇。国家级期刊有：国家教育部主管的期刊《课程 教材 教法》（北大核心）、《中学物理教学参考》（北大核心）、《中国现代教育装备》、中国科学院主管的《现代物理知识》、中国科学技术协会主管的《技术物理教学》。省级期刊有《物理教师》（北大核心）、《教学与管理》（北大核心）、《中学物理》（北大核心）、《物理教学探讨》、《物理通报》、《新课程研究》、《基础教育研究》、《实践新课程》。我担任主编的书有《高中物理能力检测与评析》、《高中物理选修与总复习训练》、《高中物理考点方法技巧》《高中物理学习目标与达标训练》《高中物理导读与检测》《物理200问》，分别由北京科学普及出版社、北京师范大学出版社、成都科技大学出版社和黑龙江教育出版社出版发行。我担任副主编的书有《高中物理课程辅导》（上下两册）由沈阳出版社出版。主审的书有《高中物理课时训练》和《初中物理课时训练》由沈阳出版社出版。我撰写国家级和省级科研立项课题开题和结题报告40余篇，全部通过验收。我指导研究生论文20余篇全部通过答辩。指导研究生、本科生和在职教师在杂志发表论文60余篇。我的传略分别被《中国当代教育名人辞典》、《中国当代教育家辞典》、《中国当代知名学者辞典》、《中国中学骨干教师辞典》、《中国当代著作家大辞典》、《二十一世纪人才库》和《世界名人录》收录。

教学案例研究的三种指向来源：《上海教育科研》2015年第5期 作者：陈大伟 内容提要：教学案例是蕴含教学问题和疑难，或者能提供教学启示的教学故事，教学案例的价值实现依赖于对案例中问题、疑难和启示的研究。以学论教是教学案例研究的定位和依据。对效果理想的教学案例进行研究，要发现达成理想效果的手段和方法，从中找到能为我所用的教学策略；研究不理想的教学案例，要找准效果不理想的原因，并根据原因对症下药地进行教学重建；研究存有疑惑的教学案例，既要“入乎其内”地理解，又要“出乎其外”地超越。关 键 词：教学案例 案例研究 以学论教 教学重建对于教学案例，不同的研究者有不同的理解和表达。笔者认为：(1)就其结构和作用，案例和寓言具有某些一致性，“寓”是寄寓、放置，“言”是人生道理，寓言就是寄寓着人生道理的故事；教学案例就是蕴含教学问题和疑难，或者能提供教学启示的教学故事。(2)就其来源，寓言大多来源于杜撰，而教学案例应该来源于真实的课堂实践和课堂观察。寓言的作用实现依赖于对寓言意义的领悟，教学案例的价值实现依赖于对案例中问题、疑难和启示的研究。就教师的专业实践和专业成长而言，缺乏背景、故事支持的理论学习可能枯燥和难以实践运用；但仅仅停留在知道某一案例中故事的表层学习可能“当时热闹，过后忘掉”。避免“过后忘掉”，案例研究需要从具体的操作程序和方法跳出来，通过对教育问题、疑难和启示的研究，去把握更上位的教育实践方法、教育实践原则和教育实践伦理。追求有效教学是教学研究的一个重要目的，以学论教是教学案例研究的定位和依据。从学习效果出发，我们可以把教学案例分为学习效果比较理想的案例、学习效果不太理想的案例、当下效果存有疑惑的案例。对不同的教学案例进行研究，可以有不同的目标指向。一、从效果理想的案例中发现有效教学的实践策略效果理想的案例可以借鉴和模仿，但如果缺乏深入的研究，盲目的借鉴和模仿就可能东施效颦、南辕北辙。德国教育家布雷津卡认为：“教育行为只能在目的和手段关系的框架中才能得到理解。教育科学并不只是一种描述事实的科学，而是一种分析目的和手段的科学。”[1]对效果理想的教学案例进行研究，主要目的在于发现达成理想效果的手段和方法，从中找到能为我所用的教学策略，通过从“个”到“类”、从“典型”到“一般”的研究和概括，解决好案例知识“远迁移”，在更大范围内借鉴实践的问题。比如，有这样一个案例：生物教师马老师刚一进教室，学生就大笑起来。原来黑板中央挂着个吹得胀鼓鼓的猪膀胱，旁边还写着：“请讲讲猪尿泡是怎样割下来的，有什么功能？”马老师没有气恼，只是静静地说：“这位同学用生动直观的方法提了一个生物学问题。看来这位同学对解剖学很感兴趣，有很强的求知欲。因此，我不以为这位同学的行为是完全错误的，说不定他还会成为一个解剖学专家呢。不过，大家笑也是有道理的。提猪尿泡的问题就挂一个猪尿泡，这是完全没必要的。难道提出关于人脑功能的问题也要挂一个人脑吗？”马老师接着说：“敢于提问很好，但这个问题现在还不该讲，过一段时间我们会讲这一问题的。到时候希望提问题的同学能认真听。”下课后，一个学生主动承认了错误。[2]“学生主动承认了错误”，这里有一个比较理想的效果。对于这样的案例，我们不能仅仅停留在对教师个人魅力、能力、效果的赞美和欣赏上，因为这样的欣赏和赞美只是一种临渊羡鱼。研究意味着要“退而结网”，要从效果理想的案例中发现教育实践的启示，从中找到达成理想教育效果的方法，获得为我所用的实践策略。研究这个案例，我们可以采取以下策略面对教学意外：(1)对于学生的恶作剧(或者挑衅)不要气恼，要接纳学生的不成熟，理解他们的淘气(甚或是恶作剧的)举动；(2)要尽可能地用积极因素克服消极因素，善意解读学生言行，找他们值得肯定的言行加以肯定；(3)对不合理言行，教师要尽到教育和引导的责任，教育和引导时又要具体而有针对性地指明学生的错误；(4)要说明解决问题的态度和方法，要让学生看到老师对他们的合理要求、意见的重视和尊重。二、对不理想的教学案例研究原因并进行教学重建对效果明显不理想的教育案例进行研究，需要找准原因，并根据原因对症下药地进行教学重建。笔者曾经观察一节小学数学课：老师在黑板上写出题目，然后在四个大组中各找一名同学演算。同学演算时，其他同学无事可做，有的开起了小差。老师一看，问同学们：“你们组的代表在做题，你们该怎么办？”同学们说：“给他们加油。”老师不假思索：“对，大家可以为本组的同学加油。”同学们一下来了劲：“某某某，加油!”“某某某，加油!”紧张带来压力，四位同学有三位做错了。老师另找四位同学检查，又有两位同学不知道什么地方错了。老师很生气：“刚才在干什么，这么明显的错误都没有发现？”这两个同学低下了头……围绕这一现象，笔者与执教老师有这样议课交流：陈：“某老师，两位同学没有发现明显的错误，你想过没有，原因是什么？”执教老师：“当同学们在黑板演算的时候，他们在开小差。”陈：“我注意到他们在喊‘加油’，当时他们的心思都在这上面了。”执教老师：“看来，我不该批评他们。因为‘加油’是我要求的，他们在按我的要求做。”陈：“那你当时是怎么想的？”执教老师：“我觉得课堂上太冷清，下面的学生没有什么事做，不是说让学生动起来吗？我觉得喊‘加油’可以让学生动起来，而且可以活跃课堂气氛。”陈：“课堂要让学生动起来，这我很赞成。问题是：促进学生智力发展的应该是智力活动还是体力劳动？”执教老师：“我是教数学的，主要还是智力活动吧。”陈：“对呀，只有肌体运动没有智力活动是达不到促进学生智力发展的目的。如果要让更多的学生参与到智力活动中，你觉得在这个环节可以做出怎样的调整？”执教老师：“我想，是不是可以让其余学生在下面自己做一做黑板上的题，然后让他们对比自己和那四位同学的做法？”在分析和研究效果不理想的原因时，要尽量避免归因于学生——“他们在开小差”，因为仅仅在学生身上找原因，不仅无助于教师自身的成长和进步，而且可能使老师对学生不再信任，甚而可能恶化师生关系。事实上，学生不理想的学习行为、学习效果或多或少都和老师不合理的教学行为有关，教师不能讳疾忌医，而是直面问题在自己身上找原因，找准了原因，教学实践的重建才有可靠性。　“如果思维不和提高行动的效率结合起来，(不和增加关于我们自己和我们生活的世界的知识联系起来)这种思维就是有毛病的。”[3]作为实践者，教师研究教育案例的根本目的不在于认识和理解教育案例，而是从案例中获得实践性知识，用所获得的实践性知识改善未来的教育实践，提升教育实践的合理性和有效性。这样的过程就是教学重建的过程。这里的教学重建不仅包括教学行为的重建，而且包括教学观念的重建(比如，对“让什么动起来才能更好地促进学生学习”的观念变革；学生课堂上的问题大多和教师教学的不当有关)，以及教学思维方式的重建(比如，出现不理想的效果后要多从自己身上找原因；要针对原因寻找解决问题的办法)。案例研究要特别关注教学观念和思维方式的重建，可以说，教学观念、思维方式的重建对教师的专业发展更为重要和根本。三、研究存有疑惑的教学案例既要“入乎其内”，又要“出乎其外”对于一时看不清楚效果、存在疑惑的教育案例，案例研究要充分理解案例中的行为，批判性地认识案例中当事者的教育教学行为，既要“入乎其内”地理解，又要“出乎其外”地超越。如下例：在一节语文课上，同学们不由自主地为一位读书很有感情的同学鼓掌。等掌声停下，这位老师却对同学们说：“对不起，我忘了给大家说，我的课堂拒绝鼓掌，请大家不要在我的课堂上鼓掌。”班上的学生表情不一。授课教师的做法让人不解，对这种让人不解的案例我们不能囿于成见而简单地进行肯定和否定，而是要先以“空杯心理”去“入乎其内”地领悟上课教师的行为。在这里，领悟的对象不能停留在具体的行为上，行为蕴含理念，更重要的是领悟行为背后的价值和理念：“他为什么会这样说？”“这样做基于什么样的考虑？”一般来说，对课堂上的鼓掌找问题，我们可以有这样两个方面的发现：首先，课堂上的掌声往往只为优秀的同学而鼓，相对落后一些的学生可能始终无法得到同学们的掌声，这会使那些得不到掌声的同学丧失自尊和自信，课堂上的掌声形成了马太效应，扩大了学生与学生的差异；经常获得掌声的同学还可能看不起没有得到过掌声的同学。并由此可能出现对立，这样的鼓掌导致了课堂上的分层。其次，课堂上的掌声很多时候只是为结果而鼓，读课文读得好，“棒棒棒，你真棒!”回答问题精彩，“行行行，你真行!”……由于没有对受鼓励的具体行为的说明，被鼓励的同学不知道自己该坚持什么，其他同学没有从中得到努力和成长的方向指引，也不知道可以从中学习什么，这样的鼓励价值不大。理解了这两点，我们就会进一步理解执教者的用心。在“入乎其内”尽可能理解上课教师以后，我们又要“出乎其外”，“出乎其外”的方法是对自己原有教法和案例中教师的做法进行超越。比如可以进一步研究这样的问题：“怎样更合理地通过掌声促进学生的成长进步？”由此我们可能形成这样的认识：不能为先天因素的差异(比如智力水平和能力的差异)而鼓掌，可以对后天的努力和成功的方法鼓掌。比如，我们不能因为某某的答案精彩而鼓掌(这可能使某些智力相对低下的同学得不到掌声)，可以为他获得这个答案所付出的努力和采取的方法而鼓掌。在鼓励和奖励时，要把鼓励和获得奖励的原因结合起来。推而广之，鼓励和奖励这样，惩戒也应该这样。课堂上是可以惩戒的，但惩戒的对象应该是后天的违规行为，不能针对先天的能力水平实施。比如，对于学生没有完成作业，如果是因为能力不够、不能完成，我们是不能批评的；如果是因为不做作业，学生不承担学习的责任，我们就应该批评教育。这样的批评教育是促进他们进步，是对学生的成长负责任。参考文献：[1]转引自郝文武.教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思[J].教育研究，2002，(10).[2]郭启明，赵林森.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1998：134～135.选用有删节.本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授。