什么叫研究生免推

随着名牌大学保研率的不断提高，保研已经成为本科生继续深造的一个重要捷径。每当到了大三下续期，很多大学生就开始为保研做准备工作，如整理自己的成绩、获奖证书和查看各高校的保研条件和保研人数；特别是要保送外校，学生就更得多了解、多关注心仪高校的招生动态。这时我们获取高校研究生保送信息的主要渠道是各高校研究生招生官网的招生动态和发布的招生简章。但是，很多关于保研的潜规则是高校在招生时不会公开的，而在实际操作中又会按这个规执行。那么保研到底有哪些潜规则呢？笔者今天就为大家盘点下关于保研的五个潜规则。第一，未获本校保研资格照样可以保送外校对每个高校来说保研指标都是有限的，虽然保送本校的机会最多，但也不是人人都可以保送本校成功的，如果未获本校的保研资格千万认为没希望了，你可以直接再寻求保送外校，这和你在本校未保送成功毫无机会。当然为了提高成功率，你可以选择和自己高校同级别或档次低但专业好的院校申请推免研究生资格第二，英语未过六级照样可以保研"没过英语六级的学生没法保研"，不知道你有没有这种错误想法，或有没有人跟你说过，但现实是很多高校和研究机构从未要求英语过六级。包括很多的211高校在研究生招生简章中只要求了英语四级通过，那样就可以获得学校的推免资格；一些综合类的名牌大学的工科专业在保研中对英语的要求也是非常低的，一般过四级就行。所以，在大学保研中不要因为六级没过就不敢去尝试了。第三，成绩不突出靠特长照样可以保研国内一些高校在研究生招生简章中规定"对有特殊学术专长或具有突出培养潜质者，经三名以上本校本专业教授联名推荐，学院严格审查同意后报学校审批。可不受综合排名限制，但学生有关说明材料和教授推荐信要进行公示。"也就是说，如果学生在大学期间的成绩并不突出，但他如果在本科阶段某个方面的表现十分抢眼，如参加大型国际赛事获奖或者在国家重点领域作出突出贡献，是可以获得保研资格的。第四，学术型研究生转专业型研究生保研更容易成功在获得学术型推荐指标后选择攻读专业型研究生，这是通往名校的又一个"敲门砖"，因为在很多人的观念里，学硕比专硕好。所以，一旦如果有推免生愿意就读专业型硕士，特别是愿意放弃学术型而读专业型，高校自然是求之不得的。第五，选择直博更容易获得保送资格很多名牌大学，特别是名牌大学很牛的研究生导师特别喜欢直博或硕博连读的学生，因为这些高校和导师的科研项目很多，并且很多项目周期很长，他们需要学生研究具有连贯性，更希望学生做出高水平的论文，所以会对选择直博的学生青睐有加。

一到大三，大部分同学为了考上心仪的研究生院校，就要着手准备相关事宜，开始备战。但是，并不是只有考研才可以上研究生，保研也是一种非常有效的方式。保研指的是不经过笔试，通过一个考评形式去鉴定学生的各方面综合能力，在条件允许范围内，直接保送到各大院校。那么，究竟有几种方式可以直接保研呢？这是很多学生迷茫的问题，也是大家通过保研必须知道的几个要点。今天小编为你整理了这4种途径，一起了解一下吧。1.通过学习成绩的免试直推这类保研途径是非常普遍的，也是很常见的一种保研形式。首先，要想通过免试直推，就要保证自己的专业课成绩排名靠前。一般来说，这个保研名额是由学校进行划定基本的学习成绩要求，然后按照人数比例把名额发放到各个院，最后由院结合各个学生的综合情况进行筛选，再把上报人数的名单给学校审核。但是，这种方式要求比较严格，对学生的能力，也是一种很大的考验。2.特长生类免试直推这类保研名额非常少，一般的情况是学校为了留下或者招收特长型人才，给予他们的一些优惠政策。这类保研名额一般面向的是体育生或者是文艺类特长生，所以对于大多数人来说，这类保研方向还是比较困难的。而这类特长生如果想走这条路，除了在自己特长方面提高之外，还应该在自己的成绩方面多加重视，确保万无一失。3.进行免试推荐，并保留入学资格这个保研途径与其他不同的是，需要花费一到两年的时间，按照教育部门安排的先去进行其他方面的工作，等到这方面的工作结束以后，再去上研究生。这类保研途径的要求，没有其他的那么严格，但也并不是谁都能申请，还是需要有一定的入选资格。但是这种保研途径不是对谁都适合的，毕竟要花费一部分时间去干其他的事情。4.校际之间面试直推这种保研途径的原因，是因为教育部门想减少学术之间近亲的繁殖，让各大高校之间的交流更加的频繁密切，促进各大高校之间人才的互动。如果有各位同学在本校保研没有保障的话，可以去各大高校网站看一看他们的保研标准，这也是一个很好的途径。但是这种途径，需要我们自己主动去获取，去查看一下相关的资料和信息，或许有可能会成功。各位同学还需要认清一个事实，保研并不代表不参加任何考试，而是通过一些考评形式去鉴定学生的综合能力。这几类保研的条件，还需要大家结合自身情况去选取，如果各位有这样的想法，还是要尽早了解这几个途径，并积极地获取各大高校的保研信息。除了在自己专业课成绩上提高之外，有保研想法的同学在平时也要积极参加各类活动，这个可以为保研加分。如果这几个途径大家都觉得不适合自己，考研也是一个很好的途径，不管是哪一种办法，勤奋学习，刻苦创新都是我们努力去践行的。

今年春节回家，遇到两位正在读大学的表弟，其中一位问另一位：“你们学校拥有研究生推免权吗，可以保研不？”另一位答：“怎么可能有，我那学校又不是'双一流'大学。”在他看来，只有那130多所“双一流”大学才有研究生推免资格。说明他对这个问题没有深入了解过。其实，我这位表弟所在的学校是位于云南昆明的西南林业大学，虽不太出名，但也具有研究生推免资格。可能也有很多同学还不了解什么是研究生推免资格。简单地说，具有研究生推免资格的高校，可以推荐本校的应届本科毕业生在本校或去外校继续读研深造，被推荐的学生可不参加本年度的研究生招生笔试统考，只需去目标院校通过面试就能被录取。目前，我国共有367所大学具有推免资格。在137所“双一流”大学中，除了比较特殊的国防科技大学、海军军医大学和空军军医大学三所军校外，其他134所大学都是可以推免的（不然都对不起“双一流”的头衔了），而且一般来说学校越好推免的比例就越高，比如北京大学，保研率一度超过了50%。那么367-134=233，也就是说除了“双一流”大学，还有233所普通高校具有推免资格。有一些大学虽然不是“双一流”高校，但是同样在一本线上招生，比如深圳大学、广州大学、湘潭大学、扬州大学等，这些大学实力也很强，当然也具有研究生推免权。再除去这类大学，也还有将近200所二本大学具有研究生推免权。需要注意的是，所有的三本学校都是不具有研究生推免资格的，学生要想读研只能报名参加统考。在这些具有研究生推免资格的二本大学中，有很多并不怎么出名，甚至很多同学都没听说过名字，比如：佳木斯大学、黑龙江八一农垦大学、五邑大学、吉首大学、广东海洋大学、聊城大学、西藏民族大学、西北民族大学、青海民族大学、内蒙古农业大学、蚌埠医学院等等，这些学校的排名比较落后，高考录取线也不高。所以，即将参加高考的同学，如果成绩出来后只能上二本，将来又想读研的话，大家可以优先选择那些具有研究生推免资格的学校。对于那些已经进入这些学校的同学，如果你大学期间好好学习，好好表现，尽量提高学分绩点，多拿几个奖，多发表几篇论文，多考一些证，特别是英语四六级证，还有千万不要挂科，同样有机会获得推免资格进入重点大学读研。相对参加统考，各大学更喜欢招收推免生。不要以为二本大学的学生只能被推荐去一般的学校。我本科时就读的学校，就算在二本院校中也是排名靠后的，但就因为学校有推免资格，同年级的几个优秀小伙伴都通过推荐去了985大学读研，免了笔试备考之煎熬。

近日，中国人民大学对外公示中国人民大学拟录取2020年推荐免试研究生名单，公示期为2019年10月29日至11月11日。根据公告，拟录取名单所列推免生均经教育部推免服务系统确认，已获得本科所在院校的推荐免试资格。拟录取名单按照拟录取的学院、招生类型（直博生/推免硕士生）、专业、研究方向、复试总成绩排序。学术之路第一时间对拟录取的名单进行了统计分析。基于当前公示的内容，本文从以下几个方面对拟录取名单进行统计分析，希望对大家了解中国人民大学的推免生招录情况有所帮助。1.经统计，本次全校共计录取推免生1657人，其中直博生94人。根据相关招生规则，拟录取的直博生将占用未来博士招生的计划名额，再结合当前人大一个博导基本上一年带一个博士生的客观现实，那么可以预期未来将有94位博导不再招录其他类别的博士生。当前中国人民大学每年拟招收博士研究生约1000人，因此直博生的比例已经接近总人数的百分之十。2.招收直博生的法学院有高瓴人工智能学院、公共管理学院、经济学院、理学院化学系、理学院物理学系、马克思主义学院、商学院、数学科学研究院、数学学院、统计学院、统计与大数据研究院、新闻学院、信息学院、应用经济学院、哲学院，对于的招生人数如下表。3.除了直博生，推免硕士生共计1563人，其中退役大学生计划4人，支教团推免计划22人。由于复试总成绩不同院系采用的制度不同，有百分制、两百分制、三百分制，因此复试总成绩对于我们统计参考价值不大。3.各个院系招录推免研究生的人数如下表，其中法学院招生人数最多，为法学硕士88人，法律硕士110人，共计198人。4.各个专业的招录推免研究生的人数如下表，其中金融硕士最多，为197人。5.在统计的过程中，我们还发现人民大学还有硕博直通计划，共计100人入选。经查询发现，硕博直通研究生培养模式系人民大学的创新培养方式，其整合相对独立的硕士、博士分阶段的培养过程和培养方案，按照博士生培养目标制定培养方案，通过相应的制度设计，吸引优秀的研究生继续攻读博士学位，提高博士生培养质量。其基本学习年限为五年，前两年完成全部课程的学习，第四学期通过资格考试选拔确定博士生候选人。通过资格考试后三年为博士生身份，并完成博士学位论文写作和答辩。这样看来，我们第一条的结论可能要打折扣了。即除了直博生，中国人民大学还储备了100名硕博直通人才，如果这些人将来想读博，那么非常有可能转为博士，因此相对于博士招生名额已经占用94+100=194个。留给硕博连读及统招的名额只剩下总名额的百分之八十。6.在这1657人中有不少同学同名同姓，希望他们未来可以相互认识一下。经统计姓张、王、李、陈的人最多。以上是对中国人民大学2020年推免研究生招生情况的统计分析，希望对大家有所帮助。

在我们国家类似于“免试入学”的政策一直存在，无论是高中阶段一些考生不参加高考就能够进入到大学进行学习，还是在大学本科阶段一部分考生同样不用参加研究生统一招生考试就能够进入到研究生阶段的学习，这部分考生通常我们被称为推免生，在大部分人眼中看来推免生是有着非常多的优势的，面临的机遇也是非常多，但是在面临机遇的同时同样推免生也面临着很多的挑战，下面我们也就来盘点一下推免生所面临的几个挑战。2020考研难度上升？“推免生”处境尴尬，保研还是考研，值得三思。第一、大部分院校未获得推免资格虽然现在拥有推免资格的学校越来越多，但是对于当前我们国家大部分的本科院校来说还是没有获得推免资格的，只有相当一部分的名校才有推免资格，而对于我们这些非名校的同学来说即使自己在大学期间再努力、学习成绩再好，拿到再多的奖项也只有通过研究生统一招生考试来进入研究生阶段的学习。第二、推免生名额竞争越来越激烈在以前无论是名校或者是普通本科院校的学生还是以参加统一考试进入到研究生阶段的学生居多，但是随着推免政策的不断普及，人们越来越越倾向于通过推免进入到研究生阶段的学习，但是人数一多就出现这种情况，由于每年学校推免生的比例都是固定的，所以就越来越多的人去竞争这些推免资格，所以相对来说竞争也更加的激烈，并且推免生的要求也是越来越严格，也不单单是注重于学习，更注重学生多方面的全面发展。第三、推免对于一部分同学来说并不是那么的公平由于推荐考试是由各个学校举行的，其正规性也受到了很多考生和社会各界的质疑，也的确存在着这样一种情况，有很多学校的推免政策对外都是保密的，考生不了解很可能会影响正常的入学，并且有很多学校的推免考试并不是那么的透明，使得一部分考生将过多的精力投入到了推免的准备上，到最后却是竹篮打水一场空，也错过了参加研究生统考的机会。第四、不同的高校推免率差异巨大由于学校办学条件及政策的不同，对于不同有推免资格的高校来说推免率差异是非常大的，甚至能够相差几倍，所以对于很多参加推免的考生来说，不了解自己学校推免的情况而盲目的去准备推免，有的时候甚至会错失研究生入学的机会。以上这些就是推免生所面临的一个主要的挑战，所以对于我们来说无论是准备参加推免考试还是统招考试都要努力学习相关的知识，这样也不用太在意自己参加的是推免还是统招入学，因为只要自己足够优秀就不怕没学上，最后希望大家无论是参加推免考试还是研究生统一招生考试都能够获得一个好的成绩，考入自己理想的学校。关于：2020考研趋势：力争“保送”还是参加“统考”？学姐：压力都很大，这个话题，你怎么看？

准备考研，本校保研辅导员是怎么回事？是否选择辅导员推免？本校保研辅导员是推免的一个渠道，一般是在学院做1/2年的辅导员后直接攻读学院的学硕、专硕。大部分这样的同学，是在校学生会之类担任学生干部、学习中等的同学。以我的观察来看，一届5000本科生的学校一年5-6个保研辅导员的指标。以华北电力大学2017届本科毕业生选拔免试保送研究生担任学生辅导员为例，仅给了6个指标，在选拔条件中学生干部的经历很关键。在通过学校、学院的审核后，会签订一份《聘任合同》,工资待遇和学校讲师类似。一般做的工作是本科生的管理，比如奖学金评定、成绩登记、各种学科评估的材料，总之做的事情很琐碎，尤其是毕业季的时候特别忙。不过，学院为解决贫困生的就学，会招聘几个学生助理帮忙，工作会稍微轻松些。我的感觉是是否选择辅导员推免，看你的学校层次。如果就是985高校，你辅导员推免是划算的，不少人硕士毕业后直接选择留校继续做辅导员工作，然后读个本校的在职博士，转为教学岗。或者直接辅导员-学院副书记这样的行政路线。若是学校的平台不是很好，自己对科研又有极大的兴趣，还是建议考研到更好的学校比较好，当下学术圈对年龄的限制是有的，如35岁这样的坎。希望对您有帮助，方便时给个关注，谢谢您~

完善教师资格准入吸引优秀人才到中小学任教近日，教育部印发了《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》（以下简称《实施方案》）。教育部教师司负责人就《实施方案》相关情况进行了解读。《实施方案》出台的背景和过程是什么？内容有哪些？如何确保落实到位？随教育小微一起了解↓↓↓问答一“《实施方案》出台有啥背景？”答：为深化教育领域“放管服”改革，完善教师资格准入办法，吸引优秀人才到中小学任教，今年8月17日，国务院常务会议决定，推进师范生免试认定教师资格改革，建立健全教师教育院校对师范生教育教学能力进行考核的制度。教育部深入贯彻党中央、国务院部署，落实“放管服”改革要求，进一步完善教师资格准入办法，实施教育类硕士及以上学历研究生（以下简称“教育类研究生”）和公费师范生免国家中小学教师资格考试认定取得中小学教师资格改革（以下简称“免试认定改革”），将教育类研究生和公费师范生教师资格准入的把关关口前移到培养院校。与此同时，建立师范生教育教学能力考核制度，提升师范生教育教学能力水平，提高师范类专业人才培养质量，让真正乐教、适教、善教的优秀人才进入教师队伍后备军，努力培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。问答二“问：《实施方案》出台经历了哪几个阶段？”答：主要有三个阶段。一是组织研究起草。成立由部分省级教育行政部门相关处室负责同志、高等院校教师教育专家共同组成的起草小组，在初步调研成果的基础上，集中研究起草形成《实施方案》。二是广泛征求意见。今年4－7月，调研征求了部分地方教育行政部门、高等院校、教师教育专家、一线校长教师及教师资格认定部门意见，对《实施方案》进行了修改完善，形成了《实施方案》征求意见稿。三是修改形成定稿。8月份，根据国务院常务会议精神，对《实施方案》进一步修改完善，形成《实施方案》印发稿。问答三“问：《实施方案》的主要内容有哪些？”答：《实施方案》对免试认定范围、建立师范生教育教学能力考核制度、分类确定任教学段和任教学科等，做出明确规定。第一，明确免试认定范围。教育类研究生生源质量有保障，培养院校把关严格，符合教师学历提升趋势要求。公费师范生入学前已与培养学校以及教育行政部门签订协议，接受了完整的师范教育培养，毕业后需回指定地区履约任教一定年限，是教师队伍的重要补充渠道。《实施方案》指出，招收教育类研究生、公费师范生的高等学校从2021年起，可参加免试认定改革。实施免试认定改革的高等学校应根据培养目标分类对本校教育类研究生、公费师范生开展教育教学能力考核。考核合格的2021届及以后年份毕业生可凭教育教学能力考核结果，免考国家中小学教师资格考试全部或部分科目。教育类研究生是指教育学学术学位研究生（专业代码0401）、教育专业学位研究生（专业代码0451）和汉语国际教育专业学位研究生（专业代码0453）；公费师范生是指入学前与培养学校以及教育行政部门签订《师范生公费教育协议》，享受国家或地方师范生公费教育政策的师范生。第二，建立师范生教育教学能力考核制度。实施教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革，是完善教师资格制度的重要举措，将教师资格考试关口前移，压实培养高校主体责任，加强培养过程考核，并由学校统一组织师范生教育教学能力测试。《实施方案》要求，各高校根据师范生教师职业能力标准，建立师范生教育教学能力考核制度，考核制度主要包括三方面内容。一是加强培养过程性考核。重点考核师范生思想品德情况及师德素养、教师教育课程学业成绩、累计不少于一学期的教育实习实践完成情况、专业能力及技能培训情况等。二是统一组织师范生教师职业能力测试。实施免试认定改革的高校根据所开设专业的人才培养目标、师范生教师职业能力标准要求、国家中小学教师资格考试标准和大纲，参照国家中小学教师资格考试科目，确定师范生教师职业能力测试的任教学段和任教学科，统一命题，统一对本校教育类研究生、公费师范生开展师范生教师职业能力测试。三是要求建立教育教学能力考核工作机制。实施免试认定改革的高校，成立教育教学能力考核领导小组，科学制定本校师范生教育教学能力考核办法。第三，分类确定任教学段和任教学科。《实施方案》根据教育类研究生和公费师范生的培养目标，将免试认定教师资格的情况分为三类，不同类别可认定的教师资格种类和任教学科各不相同：一是对以幼儿园、小学教师为培养目标的教育类研究生和公费师范生，参加学校自行组织的教育教学能力考核。考核合格的，根据学校师范生教师职业能力测试的科目，申请认定相应的幼儿园、小学教师资格。二是对以初级中学学科教师、高级中学学科教师、中职文化课学科教师、中职专业课教师为培养目标的教育类研究生和公费师范生，参加学校自行组织的教育教学能力考核。考核合格的，根据学校师范生教师职业能力测试的科目和培养目标，申请认定相应任教学科的初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格。三是对以初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师为培养目标但所学专业没有明确教学学科和教学专业的教育类研究生和公费师范生，应在学校自行组织的教育教学能力考核中加试“学科知识与教学能力”笔试。其中，国家中小学教师资格考试中已开考的科目，应参加国家中小学教师资格考试笔试“学科知识与教学能力”；国家中小学教师资格考试中未统一开考的，由学校在师范生教师职业能力测试中统一命题组织实施。学校教育教学能力考核合格的，申请认定与“学科知识与教学能力”一致的初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格。对教育教学能力考核合格的教育类研究生和公费师范生，由校长签发《师范生教师职业能力证书》，并加盖学校公章。教育类研究生和公费师范生凭《师范生教师职业能力证书》申请认定教师资格，其他认定条件和认定程序不变。教育类研究生、公费师范生也可自愿参加国家中小学教师资格考试，申请认定相应的教师资格。问答四“问：如何确保《实施方案》落实到位？”答：为确保教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革工作落实落细，《实施方案》对有关高校和教育行政部门提出三点工作要求。一是加大投入，加强监管。要求有关高校加大投入，提高人才培养质量。要求各级教育行政部门建立师范生培养质量监控体系和师范生教学状态数据库，强化师范生培养过程和结果质量监测，指导高校开展教育教学活动和教育教学能力考核工作，做好《师范生教师职业能力证书》发放和教师资格认定工作。二是严格执法，严肃追责。对随意扩大免试认定范围，为不符合条件的学生或不按规定颁发《师范生教师职业能力证书》的，或在免试认定改革工作中玩忽职守、徇私舞弊的，追究学校主要负责人和相关人员责任，依法给予党纪政纪处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。三是及时上报，做好认定。要求有关高校按照属地原则归口管理，将师范生教育教学能力考核办法报所在地省级教育行政部门备案；在高等教育学籍学历信息管理平台，及时准确维护教育类研究生专业信息、标记并动态维护公费师范生信息；及时上报获得《师范生教师职业能力证书》的教育类研究生和公费师范生信息。省级教育行政部门及时审核汇总并做好教师资格认定工作，已划转至行政审批局的要及时通知有关部门。

原标题：研究生免发论文不意味着培养质量“放水”近日，中国传媒大学召开研究生教育会议，全面拉开了研究生教育改革大幕。改革涉及招生考试、培养与学位、导师评聘、质量监控、学科专业设置等关键环节。其中一项措施是：取消硕士生发表学术论文与学位资格挂钩的陈规，要求学硕生参加论文写作训练计划，提升论文写作能力，鼓励学术发表。要求专硕生在学期间参与实践基地活动、校企合作课题、专业创作项目和创新创业项目等，提升专业实践能力。此前，清华大学已于去年修订《攻读博士学位研究生培养工作规定》，提出不再以学术论文作为评价博士生学术水平唯一依据，并且不再将博士生在学期间发表论文达到基本要求作为学位申请的硬性指标。由此可见，研究生学习期间发表论文与学位申请、学位资格脱钩已是大势所趋。而在脱钩后，要建立新的研究生培养质量保障机制，健全导师制，强调教师对研究生的过程指导、教育与管理。把学生学习期间发表论文，包括发表期刊档次、数量，作为申请学位论文答辩的前置条件，是近20年来很多研究生培养机构推出的提高研究生培养质量的措施。然而，从现实看，这一措施虽然确实增加了高校研究生的论文发表数量，却不见得提高了研究生培养质量，反而出现为了毕业，研究生急功近利撰写论文、买卖论文、弄虚作假等问题，不少研究生导师也反对这一措施。把发表学术论文与学位资格挂钩，其出发点是迫使研究生在求学期间必须做学术研究、发表论文，也借此给导师指导学生“布置”明确的发表论文任务。可是，刚读硕士的学生，还没有接受系统的学术训练，怎么写论文？要求所有硕士生、博士生在都发表论文，学术期刊哪有那么多版面？这些论文真有创新价值吗？国外一流大学培养硕士、博士研究生，通常都没有在求学期间发表论文的要求，并不把发表论文与申请学位挂钩。对于博士研究生，主要强调通过导师与学生共同研究，对学生进行严格的学术训练，并严格要求博士学位论文质量；对于硕士研究生，很多学校连硕士学位论文也不要求撰写，主要要求学生完成高强度的硕士课程学习。学校是怎么保障培养质量的呢？对硕士研究生，每门硕士课程的要求是非常严格的，不少课程都要求学生撰写课程论文，通不过课程考核，拿不到规定的学分，也就无法毕业，教师在给学生课程评分时不存在“放水”现象。也就是说，这是强调过程质量监管。国内一些高校用发表论文来代替过程质量监管。之所以如此，是因为平时课程教学要求不严，导师的质量把关也不严，如果不设置一条发表论文的“硬指标”，培养质量将“很水”。当然，要求学生发表论文，在校方看来，不但可以一定程度解决质量保障问题，也可增加学校的论文发表数，为提高排名作贡献，有的高校以研究生为第一作者发表的论文，达到学校发表论文总数的一半。这也是取消发表论文与学位申请挂钩存在的现实阻力。抛开影响学校的论文发表数不说，没有发表论文的硬指标，高校如何保障研究生培养质量？有人担忧，研究生会不会变得“更水”？从舆论的反应看，一些人是反对高校取消发表论文的硬性规定的，尤其是博士生发表论文的硬性规定。对于硕士研究生，有的人也不赞成取消学术硕士发表论文的规定，支持度相对较高的是取消专业硕士必须发表论文的规定。因此，破除“唯论文论”，在取消研究生发表论文与学位申请挂钩的基础上，还要健全导师制建设和研究生课程建设，强调教师对研究生的培养、指导。这要求进一步明晰导师权责，并改革教师评价体系，引导教师投入教育教学，花心思指导学生，而不是把教师的精力导向申请课题项目、发表论文之中，疏于对学生的指导。

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