实践教育与研究

11月17日下午，清远市第二十一批市级立项课题“具有清远特色的中小学生研学实践教育推进策略研究”开题报告会在市教育局10楼会议室举行。会议由市教育局德安科科长肖光辉主持；市教育局党组成员、副局长刘耀坚，市教研院科研部主任李翠华、科研专干郭达恩和课题组全体成员参加开题报告会。开题报告会现场刘耀坚副局长出席开题报告会会上，肖光辉科长致欢迎辞。李翠华主任宣读课题立项通知书。课题主持人——市教育局创文办常务副主任陈伟全作开题报告。陈伟全副主任从课题的研究背景、研究内容、重点难点、国内外同类课题研究状况、研究方法、进度计划、预期成果和成员分工等方面进行了详细的汇报。清远市研学旅行发展协会会长陈戈和清远智库（一默智库）副秘书长李耀海作为课题组成员代表分别发言。陈伟全副主任作开题报告专家组认真听取汇报，查阅课题前期准备材料，并对课题组成员进行提问，课题组成员一一作答。专家组高度赞扬了市教育局德安科对研学课题的重视程度、人员配备和开展力度，同时对课题研究进行了详细的指导。李翠华主任从课题的研究目标、研究对象、研究背景、研究文献、研究现状、重点难点、研究方法、研究进度等方面一一进行指导，同时指出课题要重视资源研究和政策保障研究，体现清远特色，突出独有和创新，将研究落实到策略上。李翠华主任进行指导科研专干郭达恩从课题管理方面进行指导，强调立项、开题和结题的注意事项，要注重过程性材料的收集、整理和积累，经费使用要规范。刘耀坚副局长代表市教育局对课题顺利开题表示热烈的祝贺，并作表态性发言。开展中小学生研学实践教育，既是学术课题的研究内容，又是教育主管部门的行政任务，这是研学课题区别于其他课题的最大特点，具有重要意义：一是促进国家课程体系的顺利实施；二是促进学生的全面发展，特别是学生实践能力的提升；三是促进清远研学健康可持续发展。市教育局将从人、财、物等方面对课题研究进行大力支持。刘耀坚副局长建议课题组成员在专家的指导下，在课题主持人的带领下，带着目标任务，做实实在在有现实价值的研究；带着清远情怀，做有本土气息的研究，带着团队合作，做有团队温度的研究，为清远中小学生研学实践教育，为清远的教育事业做出贡献。开题报告会与会人员合影【来源：清远市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

日前，《中小学实践教育指导体系研究》课题开题会在北京举行。该课题是由教育部教育发展研究中心和华中师范大学联合开展的一项专题研究，研究将从中小学实践教育的理论体系与实践指导体系两方面入手，分为理论政策、课程体系、评价体系、保障体系、信息化建设等五个专题，历时三年时间。课题组总负责人、教育部教育发展研究中心研究员王晓燕基于基础教育进入全面提高质量新阶段的视角，围绕课题研究的时代背景、主要内容、重难点环节、研究专家团队、研究计划及研究目标等，做了开题报告。课题组秘书长（兼信息化组组长）陈冬新教授围绕创新课题管理与成果应用机制，从构建课题研究数字化平台、搭建产学研交流平台、推出《中小学实践教育发展年度报告》等方面解读研究成果管理与应用路径。在开题会上，课题组顾问专家、中国教育学会名誉会长顾明远肯定了课题研究的意义，相信通过合作研究能为中小学实践教育提供更全面、更及时、更接地气的专业化指导。他指出，实践教育不仅要培养青少年的实践技能，而且要促进青少年的体力发展和智力发展，着力培养其创新精神和实践能力。同时他建议，课题研究重点聚焦“社会实践教育”，要突出实践教育因地制宜、因人制宜的原则。教育部教育发展研究中心主任彭斌柏、中国教育学会副秘书长张东燕、华中师范大学副校长彭南生等参加开题会，教育部教育发展研究中心副主任汪明主持会议。

2021年4月18日，“乡村振兴 36 大课题”专题研讨会第3期：浙江省劳动实践教育与乡村振兴融合发展研讨会在杭州市临安区於潜镇潜东村顺利举行。会议围绕如何促成劳动实践教育与乡村振兴的有机结合进行深度探讨。上午，与会嘉宾先行参观了潜东共建田园、交口少年科学院、民族日报社、耕织图文化园、耕织图博物馆等，感悟当地特色耕织文化。下午，论坛正式开幕，临安区於潜镇党委书记洪国庆与临安区文明办主任沈向荣分别发表讲话。洪国庆对於潜镇的整体情况及数字乡村综合改革项目做了简短介绍。他讲道：“於潜镇数字乡村综合改革项目、万亩高标准农田项目将在这里落地，绘就未来乡村振兴的现代版耕织图，这将为劳动实践教育和共同富裕乡村振兴的实现提供广阔的舞台空间。”沈向荣表达了临安区对劳动实践教育主题活动的支持、赞赏和鼓励。呼吁大家在建党百年之际，以革命先烈为榜样，重温革命历史，传承红色基因，传承好不畏艰险、奋勇向前的革命精神，发扬好拓荒垦植、吃苦耐劳的劳动精神，深刻感悟农耕劳动文化，以新时代党员高度的历史使命与担当自觉将劳动学习和实践引向深入，共同为临安区和於潜镇的劳动实践教育与乡村振兴贡献知识和力量！在研讨会上，绿城教育集团总校长黄建明发表题为“实践育人，助力乡村振兴”的演讲。曾任江山市人民政府副市长，省文化厅文化产业与科技处处长何蔚萍发表题为“从文化角度诠释乡村振兴大背景及建议”的演讲，她回顾了世界文化发展史上的五次大机会，对共享文化的三个层面进行了解剖分析。海亮教育投资集团副总裁张元怀发表题为“教育研学与乡村发展共生实践分享”的演讲，分享了他对乡村振兴模式的思考。长三角乡村振兴共建运营联盟发起人、浙江五洲同和文化传媒有限公司创始人赵鑫发表题为“劳动教育与乡村振兴融合发展模式潜东思考”的演讲。杭州阅旅教育科技有限公司总经理张华进行了主题为“乡村空间资源教育产品化与城乡教育共同体”的分享。随后，浙江乡村振兴研究院专职研究员刘传磊、浙江正雅文旅集团董事长/中旅联盟文创专委会会长瞿江鸥、霍博学院创始人/全国自然产业发展中心副理事长王静、湖州师范学院教师教育学院小学教育系副主任白宏峰、野生君自然教育营地创始人方梦翌、浙江旅游职业学院研学旅行管理与服务专业教研室主任池静几位嘉宾围绕“结合自身业务谈劳动实践教育与乡村振兴”议题，在圆桌论坛上分别发表了自身的观点与看法。活动中，杭州阅旅教育科技有限公司和杭州陶乐陶育乡村文旅发展有限公司还进行了湖州师范学院教师教育学院小学教育系“小学科学课程拓展实践基地”的授牌与签约仪式。

教育活动中的这两个主体分别从事着理论研究和实践活动。 尽管有些研究也提出了理论研究者要关注实践、实践工作者也生成理论的观点，但由于没有很好地揭示教育“言说者”的实践品性和教育“行动者”的理论特征，结果是不但没有让教育的理论与实践之关系更为亲近和密切，反而让两者越走越疏远。一、理论的实践品性：教育言说者之理论实践教育学家也从来就不是从“石缝里蹦 出来的孙大圣”，他们的生活史本身就成为他们的教育体验史，教育实践在他们身上留下的深深胎记， 使他们魂牵梦绕，让他们想忘都忘不了，古今中外概莫能外。无论怎样地富有教育的天赋、无论怎样地富有教育学的想象力、无论怎样地擅长概念的运动，任何研究者的教育理论都与他们的教育实践息息相关，与他们的时代背景、他们的生活史密不可分，这就是他们存在的天命，是他们的效果历史。 从这个意义上讲，教育理论一定包含着教育的实践因子。二、实践的理论特征：教育行动者之实践理论实践智慧的精髓在于“个别求中道”,即 在个别性的实践中求取具体的恰当性。当代哲学在批判现代性思维方式的过程中,自觉不自觉地都在吸取这一思想精髓。解释学中加达默尔对实践智慧的复兴；政治哲学中欧克肖特对政治中的理性主义的批判；伦理学中麦金太尔对古代德性的重视；社会理论中布迪厄对“实践感”的强调；政治学和人类学中詹姆斯．斯科特对地方知识和“米提斯”的倡导等，都表明,实践活动正在以一种特有的理论形态、独特的理论品质屹立于学术之林。三、走向握手言和的“实践理论” 与“理论实践” 认识到教育“言说者”与“行动者”的这种相互进入关系，才使得双方多了一份平和的心态，少了一份敌视的情绪。说白了，教育的“言说者”和教育的“行动者”共同构成了教育活动的利害相关者。这样，教育的理论工作者与实践工作者之间的视觉透射方式，应该由过去“向下看与向上看”的关系转换成现在的“向左看与向右看”的关系，甚至双方还要形成“看别人就是看自己”的视觉思维。 这一方面是因为，两者之间的分工仅仅是制度化的设计与安排，彼此不存在高低贵贱之分；更因为， 无“言说者”就无“行动者”，无“行动者”就无 “言说者”，“言说者”本身就是“行动者”，“行动者”本身也就是“言说者”。这样，教育的理论工作者就少了一份高傲与清高，多了一份平和与谦虚； 教育的实践工作者就少了一份自卑与胆怯，多了一 份自信与力量。因为，对于他们而言，蔑视别人就是蔑视自己，欣赏别人就是欣赏自己。

中国教育报-中国教育新闻网讯（实习生 陈玲）《中小学实践教育指导体系研究》课题开题会13日在京召开。该课题是由教育部教育发展研究中心和华中师范大学联合开展的一项专题研究，研究将从中小学实践教育的理论体系与实践指导体系两方面入手，分为理论政策、课程体系、评价体系、保障体系、信息化建设等五个专题，历时三年时间。中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生，教育部教育发展研究中心主任彭斌柏、中国教育学会副秘书长张东燕、华中师范大学副校长彭南生参加课题开题会。彭斌柏主任、彭南生副校长分别致辞，对教育部教育发展研究中心和华中师范大学合作开展课题研究给予大力支持。课题组总负责人、教育部教育发展研究中心首席专家王晓燕研究员基于基础教育进入全面提高质量新阶段的视角，围绕课题研究的时代背景、主要内容、重难点环节、研究专家团队、研究计划及研究目标等，做了开题报告。课题组秘书长（兼信息化组组长）陈冬新教授围绕创新课题管理与成果应用机制，从构建课题研究数字化平台、搭建产学研交流平台、推出《中小学实践教育发展年度报告》等方面解读研究成果管理与应用路径。课题实践指导组、课题评价组、理论组组、保障组组等负责人随后分别从中小学实践教育的政策理论研究、课程体系研究、评价体系研究、保障体系研究、信息化建设等方面介绍了各子课题的研究重点与研究计划。在开题会上，顾明远教授对教育部教育发展研究中心与华中师范大学联合开展中小学实践教育专题研究的方式给予充分肯定，相信通过合作研究能为中小学实践教育提供更全面、更及时、更接地气的专业化指导。顾明远教授认为，实践教育不仅要培养青少年的实践技能，而且要促进青少年的体力发展和智力发展，着力培养其创新精神和实践能力。同时他建议，课题研究要重点聚焦“社会实践教育”，要突出实践教育因地制宜、因人制宜的原则。作者：陈玲

昆明信息港讯 记者段佳琪 通讯员马锐 4月8日，呈贡区万青社区与云南师范大学教育学部开展共建活动，现场签订了党支部共建协议和共建专业基地协议。据介绍，协议签订后，双方将通过“走出去”“请进来”的方式，合作开展多项活动，并将党支部共建作为党建引领的窗口，创新开启“党建+”新模式，坚持“党建+业务”的融合发展新模式，打造党建窗口工作新平台。社区将为学校的主题党日活动、志愿服务活动、社会实践活动、基地建设等提供支持和帮助。同时，社区引入大学生志愿者团队参与社区治理，将为辖区群众、企业开展理论宣讲、专题党课、心理咨询、民族团结宣传、廉政教育等。此次校地共建活动是创新教学方式的有益尝试，也是推进高校和驻地城市基层党组织结对共建的进一步深化。此外，在现场，云南师范大学教育学部研究生第三党支部为大家带来了一堂形象生动的微党课，就社会心理服务体系建设如何在万青社区实践探索做了介绍。随后，双方进行了座谈，就校地共建基本情况和当前重点工作进行交流。双方表示，以校地共建为起点，在今后要以党建共建为基础和契机，通过“联学”互鉴、“联动”共享、“联建”互促等方式，开展多方面的合作交流和学习，为双方的共同发展作出新的贡献，希望以提高社区服务特色为目的，合作开展党员教育、为民服务等活动，为社区居民提供更丰富的服务内容，为师生创造良好的工作、学习环境。【来源：昆明信息港】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

41:16有效教学高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究摘要：教学的有效性一直是教育教学管理者和一线教师努力钻研的一个课题，教学的有效性究竟指什么？我想教学的有效性最终要落到学生的学习上，要考量学习的有效性，应该有三个方面的指标：第一个是学习速度；第二个是学习结果；第三个应是学习体验。接下来，我以这三个方面为核心结合本节课的教学实例来探讨高三生物一轮复习的有效性。关键词：高三生物一轮复习；教学有效性；学习结果；学习体验新课程改革背景下的理想课堂的构建与实施应该以学生为中心，这就要求我们要着眼于学生的学习效率以及相应的科学测量方法和学习的情感体验。一、提升学习速度学习的速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高，同样完成一节课知识内容的学习所花费的时间最少，并且达到的学习效果较好，这样的学习效率就高。我校高中生物常规性授课的一节课时间是40分钟，如何在这有限的40分钟内使学生对知识掌握和理解程度达到最大化或能真正的做到学以致用。我在准备这节课的时候，充分的考虑到这一核心问题。因此在教学设计上精心打磨，对每个环节的设计都是从学生的学习效率角度出发的。例如，本节课的导入环节的设计就考虑了学生如何在最短的时间内建立起新旧知识的联系。具体设计如下：复习提问：前面我们复习了植物激素中的生长素，大家思考：什么是植物激素？最早发现的植物激素是什么？生长素的作用特点如何？用简洁的语言精心设计问题串，意图是为学生营造一个学习的氛围，在较短时间内复习巩固已经学过的内容，激发学生探索新知的欲望，活化高三一轮复习的生物课堂。二、科学诊断学习效果学习效果的检测指标应该是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。检测的方式通常是设置习题进行习题巩固。在《其他植物激素调节复习》这节课中我精选了几道例题，选题的原则是充分体现新课程标准和考试大纲的要求同时也要切实的考虑到学生在高一、高二的基础做到有针对的性的设置习题。在学生看来应该感觉到题的难度不是很大但是稍有不注意就出现审题及规范答题方面的问题。课堂巩固的习题同时兼有教学环节过渡的辅助作用。因此习题设置的有效，既能做到对学生阶段性知识掌握情况的检测又能帮助学生构建较为完善的知识网络。（一）设置有效的课堂巩固习题例1.下列关于植物生长素的叙述,错误的是A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素 C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输 D.生长素的生理作用表现出两重性问题设置意图：A项考察了生长素的合成原理；B项考察了生长素的运输；C和D考察了生长素的作用特点及其表现。从以上实例来看，这道例题考察了学生对植物激素中的生长素的相关基础知识掌握和理解的情况。检测结果：从学生的角度看，学生容易接受，并且也增强了学习的自信心。课堂的反馈效果较好。在检测学生对五类植物激素的合成部位、生理作用及相互作用关系方面我选择了这样一道例题：例2.下表所示为五类植物激素的部分生理效应(+：促进作用 -：抑制作用)。下列叙述错误的是A．同一激素在植物不同生长发育阶段引起的生理效应不同B．在果实生长调节中起协同作用的激素有生长素、赤霉素和细胞分裂素C．表中结果说明植物正常生长发育过程是多种激素共同调节的结果D．解除植物顶端优势只能采取去除顶芽的方法检测结果：大部分的学生能选择出正确答案，但在分析例题的时候，能发现个别学生运用的是排除法作答，对有些选项涉及的知识还不够理解，因此我要求个别学生描述分析过程。这样对学生的检测既做到了全面又关注了个别学生的知识掌握的程度。表格类的问题在高考中考察的比较多，曲线类的问题也是常见的题型，如何分析曲线，分析曲线类问题的一般程序都会直接影响学生在高考中的得分率及答题速度。因此为了提升学生的分析问题和解决问题的能力我精选了一道曲线类的例题。例3.种子的休眠、萌发与植物激素有着密切的关系。将休眠状态的糖枫种子与湿砂混合后放在0～5℃的低温下1～2个月，就可以使种子提前萌发，这种方法叫层积处理。下图表示糖枫种子在层积处理过程中各种激素含量的变化情况，下列描述错误的是A．从图中可以看出脱落酸对种子的萌发起抑制作用B．在种子破除休眠的过程中，赤霉素与脱落酸之间存在协同关系C．导致种子休眠和萌发过中各种激素变化的根本原因是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果D．各种激素含量的变化说明了植物的生命活动不只受单一激素的调节，而是多种激素相互协调共同发挥作用检测结果：学生在分析过程中集中的表现出基础知识掌握的还算可以，但是思路不是很清晰，不能按照一定步骤解答。解题过程中会浪费大量的时间，解题效率低。客观题能很好的检测学生对知识的掌握情况但若想很好的检测学生的答题规范性应该设置一道主观题，在本节课的最后为了进行综合的检测学生的学习效果而设置了如下例题：例4.已知大麦在萌发过程中可以产生α淀粉酶，用GA(赤霉素)溶液处理大麦可使其不用发芽就产生α淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验。(1)α淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是 。(2)综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两支试管中淀粉量不同的原因是 。(3)综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该实验中GA的作用是 。(4)综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。检测结果：大部分学生表现出能分析作答，但是答案有些不规范，突出表现出还不能运用较为专业的生物学术语来书写答案。正因为设置了样一道有效的例题，才真实的反映出学生的学习现状，为今后的二轮复习指明了方向，最终大大提升了复习的效率。（二）布置有效课堂任务由于是高三一轮复习课，学生的学习积极性不高，因此在学习活动中不爱动手参与，为了进一步提升课堂的学习效率，我布置了这样一个学习任务，具体情况如下：下面大家拿出作业纸从激素的种类、合成部位、主要作用三个方面列表比较。 巡视，待学生完成后用手机拍照上传大屏幕，大家看大屏幕，根据学生的填写情况加以补充完善，强化说明。列表比较只是一个层次的要求，反映出基础知识的记忆情况，但不能很好的测量学生对知识间联系的程度，因此我进一步追加任务：进一步要求学生来分析表格：说一说，植物激素在发挥作用时有什么区别和联系？强调：生长素促进果实发育而乙烯促进果实成熟，例如小苹果长成大苹果体现发育，青苹果变成红苹果体现的是成熟。引导分析：大家注意在细胞伸长方面生长素和细胞分裂素表现出相同的促进作用，我们把这种现象叫做协同作用，而在细胞分裂方面，细胞分裂素和脱落酸又表现出相反的作用，我们称之为拮抗作用。通过以上分析，我们知道植物激素不是孤立起作用的而是相互作用，共同调节。（三）布置有效的课后作业课后作业的布置是高中生物教学常规性一个环节，如何布置有效的课后作业，是提升课内和课外学习互动的重要方法和手段，因此在本节课结束时我出示了两个方面的课后学习任务。第一个属于巩固习题，第二个主要是培养学生反思总结的学习习惯，同时通过思维导图的形式加强知识网络的构建。三、营造愉快的学习氛围，建立积极健康的学习体验什么是学习体验？可以用两个词来简单概括。第一个是“伴随”第二个是“生发”一节精彩的高三生物复习课应该是课堂气氛生气勃勃而不是死气沉沉。有些同学在课上表现出积极主动，有些同学则习惯沉默寡言，但是这些同学也在思考，也在参与学习活动，虽然过程中表现的不是很积极，但是他们注重的是学习结果，或者说通过本节课的学习活动，学会了哪些知识、能运用这些知识解决什么样的问题。这就是“生发”伴随着生物学科学习的进展，或者说学科知识获得的越来越多，这些学生对生物学科的学习兴趣会是越来越强，这样的富有成就感的体验是非常重要的。一轮复习课的有效性表现在教学活动中的各个环节，因此无论课前备课还是课中的教师和学生活动的设计都应该是有效的。在教学设计上不仅要考虑学生接受知识的短期教学目标更应该注重学生的身心发展的长期育人目标。主要参考文献［1］《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年［2］余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年［3］章志光，《心理学》，人民教育出版社，1984年［4］张玉彬，《理想课堂的构建与实施》，西南师范大学出版社2010年4月［5］夏雪梅，《以学习为中心的课堂观察》，教育科学出版社，2012年9月

信鸽翩翩传佳讯 绿水悠悠吐芳华浙江省舟山中旭科创双语学校的研究课题《田园实践与劳动教育研究——无土栽培为例》成功进入教育部学校规划建设发展中心《第一批青少年实践与劳动教育课题立项名单》。“田园实践与劳动教育研究——以无土栽培活动为例”开题会在浙江省舟山中旭科创双语学校会议室隆重召开。此次开题会诚挚邀请了舟山市普陀区科技协会副主席金婉君、普陀区教育局督学俞维杰、原普陀区科学教研员、校特聘科学教研指导专家胡建芬以及校长侯著久。出席开题会的还有副校长艾小玲和课题组的成员们。会议由特级教师吴厚珍老师主持。侯校长首先宣读课题立项通知课题负责人周情老师做开题报告。周老师从课题研究的背景、目的、课题的理论价值、研究内容与方法、预期成果等做了详细的阐述。劳动实践基地的创设，将推动我校A-STEM实践活动课程的深入进行。开题会的重头戏是专家指导环节。金婉君副主席感叹中旭的孩子特别幸福，认可学校专门成立课题组，将劳动教育与学校的科创特色相结合，建议学校马上申报普陀区科普教育特色学校，进而申报舟山市、浙江省科普基地。她表示科协将在研究经费和专业技术方面给予大力支持。胡建芬老师则从课题的时代性、实用性、创造性详细分析了课题研究方案，从“大环境”、“中环境”、“小环境”上论证了课题实施的可行性和实用价值。她还建议，课题组通过项目式学习，支架式服务，重新整合设计、学习内容；技术方面，邀请农业技术专家指导学生实践，当场传递知识与技能；时间节点上，把研究进程安排得更细一些，确保完成预期目标。课题组的成员们深受启发和鼓舞。中旭天下教育集团对于此课题的开设分外重视，专家委陈夫义院长在繁忙的出差中，仍然认真阅读了课题报告，并书面提出了宝贵的修改意见和建议。三位专家为学校设计了一幅教育科研的蓝图，全体师生将努力付诸实施，把蓝图变成美好的现实。课题研究顾问侯著久校长对课题研究做指导性发言，他认为此课题作为A-STEM课程之一，重在组织和实践，学校将全力打造，与“达芬奇仿生飞行实验室”、“酿造美好生活实验室”一起成为中旭科创双语学校的三个A-STEM核心课程。侯校长提出甚至可以把课题外延到家长、社区，得到外界的支持，通过活动提升学生人文素养，从而更好地展示科创与劳动结合的美好成果。课题的研究和实践离不开专家的引领、领导的支持，更离不开一线教师的积极参与。课题组成员们纷纷表态发言：后勤部谭平主任谈起自己在日本学习无土栽培的经历，他表示后勤部一定积极做好配合和保障工作；初中部杨帆主任表示将在课题开展中拓展研究视野，广泛借鉴交流，与教学工作紧密结合。其他组员也将全力配合学校完成课题研究，助力学校A-STEM教育的开展。本次开题会是一个新的起点，舟山中旭科创双语学校将就本课题进行为期一年多的探索并长期坚持劳动实践教育和科创教育。通过本次开题会，课题组进一步明确了研究方向，理清了研究思路。相信在专家的指导和引领下，在领导的关心和支持下，课题研究一定能顺利开展，取得丰硕的成果！让我们带着对教育的思考，怀着对A-STEM理念的热忱，走上课题引领、科创兴校的教研之路让孩子们成为最幸福的中旭娃！

有专家认为，群文阅读契合了课程标准对于阅读的期待。此前，我们发布《“群文阅读”到底有多“厉害”？一节课学习5到6篇文章不是问题！》，提到群文阅读跟语文学习任务群的关系。认为群文阅读以议题方式呈现教学过程，目的就是要让学生思维更有品质。群文阅读课堂参加过一次群文阅读教学展示和观摩活动后，我们在撰写《“群文阅读”教学研修报告》前，与部分汉语文教师谈到群文阅读这一话题时，不少教师坦言第一次听到“群文阅读”这一概念，并表示对此缺乏了解，感到有些陌生，不知道该如何引入课堂。发表在《上海教育科研》2015年第4期的《群文阅读实践概述》（作者为王朔 李爽）一文称，我国已有20多个省市在探索群文阅读，重庆、四川、贵州和江苏最具代表性，且较有规模的有关群文阅读的教、研、赛、评活动每年达到了千余场。这篇文章还提到，群文阅读实践早于群文阅读概念的阐释。也就是说，群文阅读教学较早地出现在日本和港台，并表现为多文本阅读教学。我国台湾教育研究院副研究员、小学语文教育学会理事长、台北大学课程所兼任副教授赵镜中是较早提出群文阅读概念的学者。杭州市天长小学副校长、语文教学名师蒋军晶，儿童阅读推广人王林，西南大学教授于泽元等人，对群文阅读概念内涵的界定和完善做出了探索。例如，西南大学教育学部教授于泽元认为，群文就是围绕一个议题所选的一组文章；群文阅读就是把几个文本作为一个整体来教。就实践而言，群文阅读教学属于最早始于一线教师的草根实践，后来发展为地方教育科研部门的推动。蒋军晶设计的《创世神话》和重庆市北部新区新光学校语文教师杨纯彦设计的《朋友》《那些难忘的角色》都属于成功的案例。有教师觉得，群文阅读听上去很好，但是要落实到课堂，恐怕需要花费很多时间和精力，会不会增加教师的教学负担？要设计好一堂课，不管是不是群文阅读课，都需要教师花费时间，消耗精力和心力。要消除疑虑，最好的方式就是学习和了解，用群文阅读教学和研究来体验和思考。