品德与社会课题研究

活动目标：1、帮助学生了解鸦片战争以来外国列强对中国的侵略，使中国逐渐丧失了主权，遭受了巨大的民族空难。2、让学生初步感受“落后必然挨打”的道理，激发学生的民族精神和爱国热情。3、培养学生搜集、整理信息的能力。活动准备：课前查阅清朝鸦片战争的资料活动过程：一、激情导入，感受园林今昔师简介：圆明园是清朝五代皇帝倾心营造的皇家玉苑，被世人冠以“万园之园”、“世界园林的典范”、“东方凡尔赛宫”等诸多美名。它有着精美的建筑和数不尽的文化珍宝。今天我们就要一同走进这座万园之园。一起去感受这一代皇家园林的秀美风光。二、谈体会、质疑，深入课题师：同学们，看完这段录相，你想说些什么？还有什么问题？1、指生谈体会。2、老师和学生一起提炼出学生提的重点问题，引导学生深入研究。如：（1）英法联军为什么要烧毁圆明园？（2）清朝政府和军队干什么？（3）当年圆明园被抢走的珍宝有多少、现在去向如何？3、小组同学结合了解到的有关清朝历史知识，讨论问题。4、小组选派代表，全班交流，教师相机点拨指导。交流过程中，教师引导学生明确当时的清政府腐败无能，悟到“落后就要挨打”的道理。师小结：一座经营了150多年，综合中西建筑艺术成就，聚集了古今艺术珍品和历代典籍、世界上少有的壮丽宫殿和园林。在惨遭侵略军大肆抢掠和焚烧后化为乌有了。这还只是中国百年屈辱中的小小的一页。三、拓展延伸，了解历史1、你们看，这是鸦片战争前和鸦片战争后的两张地图，你们发现了什么？2、学生发言，谈感悟。3、那我们的领土哪里去了呢？4、学生结合所查资料讨论。5、师小结：是啊，1840年，英国用鸦片、大炮打开了中国的大门，清政府屈辱求和，于1842年签订了第一个不平等条约--------《南京条约》，割让了香港岛，赔款二千一百万两，此后又签订了很多不平等条约。下面让我们来浏览一下这些丧权辱国的不平等条约吧。（课件出示条约）6、同学们你们看了想说点什么？7、师：“落后就要挨打”，那么我们如何摆脱“挨打”的处境呢？8、学生讨论发言。过渡：现在很多人提议重新修建圆明园，你们认为是否需要修建呢？我们来展开一次辩论，一同探讨这个问题。正方观点是同意修建，反方观点是不同意修建。四、开展“圆明园是否重建？”小辩论。1、小组内讨论2、班内辩论师小结：无论建还是不建事实上并不重要，关键是作为每一个人中国人我们都不能忘记这段历史，我们要“勿忘国耻，振兴中华”！为我们的五星红旗增光添彩！最后让我们在《红旗飘飘》优美动听的旋律声中结束这节课，为着我们的五星红旗能永远飘扬在世界的东方，让我们共同努力来振兴中华。五、课后拓展在教室的后墙上贴一张圆明园遗址图片，并在旁边挂一本感言本，让学生再上网或到书籍中寻找一些与这段历史相关的资料，好好阅读，并且可以粘贴图片，发表感言。

走向卓越的管理智慧2020暑期中山教育集团行政管理课程培训立足集团化办学背景下学校行政队伍管理发展的战略目标与要求，结合中山教育集团的发展形势，围绕集团高品质发展的根本任务，注重培育行政管理干部“出理念、重实效”，从行政的专业素质、专业实践和专业情境等维度，确定体系性、层级性和发展性兼具的培育目标，设置时代性、引领性和生成性相融合的培训内容，以实践问题研究为主轴、以全面的行政课程、资源整合与平台建设为依托，培育打造中山教育集团优秀的管理团队，促进中山教育集团高品质、高质量发展。主题为《走向卓越的管理智慧》的2020暑期中山教育集团行政管理课程培训将在8月中旬展开。讲座超越与嬗变——学校发展中的行政专业成长颜 莹江苏教育研究杂志实践版编辑部主任颜 莹，江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社理论版编辑部主任，副编审，南京师范大学教育管理硕士。先后在《人民教育》《中小学管理》《当代教育科学》《基础教育课程》《上海教育科研》《编辑学刊》等核心期刊发表各类教育科研论文、人物报道、专访等80多篇，主持、参与了9项教育科研课题研究。参与了《品德与社会》《道德与法治》《小学民族团结教育》《教师职业生涯发展规划》等多部教材、丛书的编写工作。主要研究方向为德育、教师发展和教育写作。从教学一线走来，带着对教育的执着与热爱，穿行在教育理论与教育实践的不同视域中。近年来，着力为区域、学校策划各类教育教学改革专题，传播优秀教育研究成果。打造了“人物”“教育写作”“课改前沿”等期刊品牌栏目，扩大期刊社会影响。撰写了多篇专题报道、人物访谈等，发掘江苏经验、推出优秀教师、打造品牌学校，产生了较好的社会反响。讲座教师专业世界的“四重天”潘晓芙镇江市教育局原副局长潘晓芙，女，镇江市教育学会副会长，镇江第一外国语学校理事长。江苏省中学化学特级教师，江苏省中青年科学技术带头人。教育部首批“国培计划”专家，教育部特约教育督导员，江苏省人民政府督学，江苏省首批“人民教育家”培养对象。全国创新人才教育研究会常务理，江苏省教育学会特级教师专委会副理事长。从事中学化学教学、学校及教育行政管理三十多年，积累了丰富的教育实践和管理经验，应邀在全国二十多个省、市教育行政部门组织的中学骨干教师和优秀校长培训班开设专题讲座。主持教育部重点课题、江苏省重点规划课题多项，出版个人专著《爱就开心——我的教育主张及实践探索》，数次获江苏省省教科研成果二等奖。领衔主持的名师工作室获“江苏省十大劳模创新工作室”。先后获得“全国先进工作者”“全国教育系统先进个人”“全国五一巾帼标兵”“全国教育系统巾帼建功标兵”“全国优秀校长”“江苏省先进工作者”“江苏省先进教育工作者”“江苏省中青年科学技术带头人”“镇江市有突出贡献的中青年专家”“镇江市人民奖章”“镇江市十大女杰”“镇江市名校长”等多项荣誉称号。江苏省第十一届、第十二届人大代表。讲座沟通，一场心灵的对话——管理者沟通工具的设计庄惠芬常州武进区星河小学教育集团校长庄惠芬，江苏常州武进人，江苏省特级教师。常州市武进区星河小学教育集团总校长，常州市第二届、第三届名师工作室领衔人。2010年4月获得江苏省五一劳动奖章。2011年5月评为武进区劳动模范。她先后承担了8项课题的研究，5项获得省、市一、二等奖。先后在全省和全国数学课评优课中获得一等奖。到全国三十多个省份讲学100多场，著有《魅力数学课堂》《基于建模思想的小学数学教材解读》《走向儿童生命成长的多元素质评价》等专著，主编出版学材六册《魅力数学》。她三度奔赴陕西、新疆、贵州义务支教，为西部培训教师超1000人，为西部义务开设示范课、专题报告、讲座几十场，向西部教师捐赠个人专著100多册。曾被中国教育学会评为全国教育科研先进个人、被中共常州市委宣传部、常州市教育局评为十大杰出教师、被江苏省人民政府评为特级教师、同时被江苏省教育科技工会评为江苏省青年教师标兵、2009年并被确定为江苏省人民教育家培养对象。2011年12月被江苏省人民政府确定为"江苏省第四期'333'高层次人才培养工程培养对象"。本次集团行政管理干部的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有管理艺术的提升，希望通过管理课程培训，让集团的每一位行政管理干部做一名实践的理论家，同时也做一名理论的实践者，让我们共同期待即将到来的管理智慧碰撞和头脑的风暴吧.....仁章校区新媒体文创一组策划：中山教育集团撰稿：王宇捷 殷雪瑶编辑：唐明 夏天 审核：集团各校校长

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近日，教育部办公厅公布了2018年全国中小学德育工作典型经验名单，全国共有400所中小学获此表彰，湖南入选15所，我市中连乡中心小学榜上有名，一所乡村学校获此殊荣凭的是什么呢？一起去看看。诵读实况：精忠报国四个字字字放光辉 岳家军 好神威 北上抗击把敌摧 朗朗诵读声，在幽静的校园上空久久回荡，这是每周一学校升旗仪式上必有的德育分享课。孩子们聚集在一起，感受传统文化的熏陶，接受经典国学知识的洗礼，迎接着每一个崭新的开始。 同期： 中连中心小学 校长 刘红霞让孩子们知道老祖宗留下的东西 是一很好的精神财富 同时也是现代一种时代的刚需 更是现代儿童教育一种固本铸魂的工程 中连乡中心学校作为一所乡村学校，为了全面提升学校办学品质，全面适应教学新形势、新任务的要求，立足我市农村小学教育实际，用战略眼光的高度，凝心聚智，群策群力，积极探索，以课题研究的方式寻求童心教育的全新方法，在全国率先走出了一条以诵读传统文化经典故事儿歌为载体，以提升少儿阅读兴趣为核心，以传承中国文化经典为宗旨的农村小学教育改革创新的新路子。 同期：中连中心小学副校长 杨玉峰我们每周周一的时候 周会课以班级为单位 传诵经典儿歌 学生用各种形式来表达所创编的儿歌的内涵 有集体诵读的 还有部分个人表演的 久读成诵，常诵常新。中连中心小学还通过红领巾广播站午间的诵读，课前一支歌等方式对学生进行合理地引导，校园内四处弥漫着浓浓的书香味，耳畔回响的是此起彼伏清脆童声诵读的中华美德儿歌。为落实立德树人的根本任务，学校还根据学生年龄特点和学校实际情况，开展了一系列特色德育活动，逐渐形成了独特的“童心教育”品牌，培养学生良好的行为习惯，育人导行，取得了很好的教育效果。 同期： 中连中心小学 校长 刘红霞我们开展这一项活动是以课题研究的方式来推进 在我们湖南省十三五规划课题的申报当中 我们学校就立项申报了基于儿童本位的传统文化序列化创编 最终的目的是培养有人性的人 为保全童心，开发童心，滋养童心，学校在2017年成立了刘红霞品德与社会名师工作室，依托信息化环境，以网络为重要载体、以工作室为主要基地、以教室为主要场地，传播先进的教育理念和教学方法，真正践行了“童心育人 借力发展”的办学理念。中连乡中心学校德育典型经验《践行天地人精神的新国学德育创新理念》，在省级教育部门遴选推荐的基础上，经专家评选出的优秀中小学德育工作典型经验被教育部点名在全国推广学习，这是对过去成绩的肯定，更是对学校和教师的鞭策与鼓励。 同期： 中连中心小学 校长 刘红霞在未来的日子里 我们还会精心的遴选 甄别有关的传统文化进校园 把它在创变成孩子们喜闻乐见的儿歌的形式 学校将孩子比喻成“星星”，而老师就是擦亮星星的人，在这里，童心教育春风化雨，潜移默化并影响和改变着孩子们的心灵成长，最终让孩子们自觉形成的是诵读习惯，自觉养成的是阅读的乐趣以及学习的兴趣。 同期：中连中心小学学生 颜舒鸣今天国旗下讲话讲到了岳飞 文天祥两个人物 我们学到了爱国 我长大了要报效祖国 同期： 中连中心小学 校长 刘红霞我们认为对中华优秀的传统文化也好 对学校的孩子也好 对老师也好 对家长也好 以及对整个社会也好 我们认为要怀揣一颗敬畏之心 只有怀揣这么一种敬畏之心 才能践行以天地人 为理念的创新德育模式

一、 “五步教学法”的提出最新2018年《义务教育语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。《课标》中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。《义务教育数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，无论是语文、数学，还是其他学科课程，教师都应继承学科教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽科目学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。当前的教学存在的问题“重人文，轻语言”“重内容，轻形式”“重结果，轻过程”“重知识，轻能力”的现象，造成学生语言能力弱化的严重问题，显然背离了《新课标》的要求。结合我们学校的实际情况，找到我们自己的可行性模式，尝试“五步一体”教学模式，将“导、学、研、展、测”贯穿于一起。实践证明，这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中，实现增长知识与培养能力的和谐统一。五步教学坚持 “以学生为本,以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习,幸福成长”的教学宗旨,遵循“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”的课堂主题,把课堂还给学生,改变学生的学习状态,让学生做自己课堂的主人,培养学生的学习能力,让学生学会、会学,真正地让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。二、五步教学法定义五步教学依据“先学后教、以学定教”“学生主体、教师主导”“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路,课堂模式在操作中分为五个大环节: 导入新课环节、自研自探环节、合作研讨环节、展示交流环节、当堂检测环节。“五步教学法”以导学案统领,以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下,将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。学生通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,在构建新知的过程中,获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习,促使学生由被动接受走向主动探究,进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力,让学生在掌握知识的同时发展智慧。三、五步教学法实施前的准备（一）编好用好导学案落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案的功能重在“导”,核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先,学案的服务对象是学生而不是老师。其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教,学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点。导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。1.高效导学案的编制要遵循四个符合:一要符合新课程标准,二要符合具体教学模块的要求,三要符合“三维目标”的要求,四要符合教师、学生、学习内容的实际。2.编制者要本着高度负责的态度,下大工夫,大胆整合教材,突出学科特点及课型特点,精心研究课标要求和知识能力要求,明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究。导学案的编制要做到“四化”:知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题设置有层次性,切实引领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。 3.导学案内容主要包括:学习目标、重点难点、自主学习、对学群学、展示交流、测评反馈、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结,注重限时训练。 4.导学案编写程序 ⑴ 主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务,主备教师根据教学进度,提前一周研读教材、广泛参阅资料,自行设计、制成导学案草稿。 ⑵ 学科教研组备课。教研组长、备课组长召集组员集体审稿,集思广益,提出修改意见。 ⑶ 主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以认真研究、修改,最后包科领导把关、签字、印成正式文本。 ⑷ 课前补充。上课前,教师熟悉导学案,结合班级学生情况和个人教学特点予以适当修改补充，并作好批注。 ⑸ 课后反思。实施课堂教学后,教师反思教学,总结得失,为后续设计积累经验。（二）抓好小组建设抓好学习小组建设，这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。1. 根据“组内异质,组间同质”的原则,根据学生学习的基础不同,从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合,分成若干个小组,每小组5--7人,分上中下三层。 2. 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 3. 组内合理分工,明确职责。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。 4.注重小组长和组员的培训。 教师课前培训组长,让他们了解五步教学的整体设计、目标要求,如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课前都要有培训且培训效果好。 小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后,学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述,调动每一个学生学习的积极性,对如何讨论、如何展示、如何点评,每一个人要达到什么样的学习目标,如何检测目标的达成等都要有明确的要求,确保课堂学习中目标明确、行动迅速,保证课堂高效。（三）教会学生充分预习指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。五步教学突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且要全面发动学生，通过教师积极有效的引领，认真主动的探究，达到获取知识的目的。如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领，不用说拓展延伸了。依然回到了教师主宰课堂，用“灌输式”“填鸭式”“问答式”的老路上，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，生只是观众和被动的接受者，法也不需要进行相关的思维活动，终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。（三）教会学生充分预习五步教学突出的特点是以生为本，如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领。1.预习要做到有的放矢，目标明确，对性强。2.经常检查预习效果，以便“以学定教”。3.训练学生养成良好的预习习惯。四、五步教学法的过程设计(一) 导入新课环节(3—5分钟左右)导入新课环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习内容、学习的目以及学习效果不太关心,注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。1.导入课题，板书课题。教师通过趣味谈话、讲故事、游戏等,创设情境导入课题。教师的导入课题的方式要根据课题内容决定,课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。2.出示学习目标出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用教师提问，学生回答的方式。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文；第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用生字条和田字格提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中,强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概内容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。3. 根据学习内容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主。中期以教师提示，学生选择学习方法为主；当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读,互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。(二) 自研自探环节(8—10分钟左右)自研自探环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节。1.学生自学。学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定内容。语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写、想一想、说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料,谈感受、谈愿望、谈理想。科学课上让学生动手做一做实验,合作探究，总结观察到现象和结果。2.教师巡视学生学习情况。(三) 合作研讨环节(10—12分钟左右)合作研讨环节是在教师的指导下进行分组探究的一种学习方式，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。这是五步教学法的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题,学生结组,小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生,也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作研讨环节，教师梳理出学生提出的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习,语文课上研讨学习文章后的思想感受。 流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调；当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的探究小组,面向全班发言的任务一般有:①我的例子是什么?②我的解题方法是什么?③解题时要注意的是什么?④我不懂的问题是什么?（四）展示交流环节（10分钟左右）展示交流环节是小组内达成一致的建议向全班汇报学生展示、交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼和提升，也是一堂课中最能张扬学生个性的环节。在这个环节，五步教学的最大亮点是让不同学习层次的学生都有展示的机会，这个展示是分层次的。让学习能力弱的学生展示简单的，基础的知识。让学习成绩中等的学生展示中等难度的文本材料，如汇报句段、有感情地朗读课文等。让学习能力强的学生展示精彩的自编对话、含义深刻的段落等。小组展示时的要求是1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。如某某发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组成员要认真倾听别人的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。其他学生先倾听，后评价，再补充。在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价、、点拨。“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复。(五)当堂检测环节(5分钟左右)当堂检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。在当堂检测环节, 检测题要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。教师以提问题、做一做、小测试等方式有针对性地对学生的学习情况进行检测，质疑解难，以达到突破难点,巩固重点的目的。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学,可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。五、五步教学的特点五步教学是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在以下几方面。（一）四突出l.突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观,又关注学生的知识与技能。2.突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。五步教学的基本过程是:(1)课前的学习准备,比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论,课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。3.突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4.突出探究。五步教学强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。（二）三转变l.变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。2.变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。3.变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。（三）三亮点一是学生“进”了。五步教学从根本上改变了学生“被学习”的状况，这种转变，来自教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态。小老师、小记者，小辩手……等一系列角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。二是教师“退”了。 真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。五步教学中，我们把学习的主动权还给学生，承认了学生在学习中的主体地位，才有了教师适度的“隐退”，教师作用在于进行价值的引导、方法的点拨和情感的支撑，这样的“退”，恰恰成就了学生的“进”。 三是教学“美”了。 五步教学呈现的是一种删繁就简的教学风貌：简约而深刻。五步教学虽不精致，但很大气。不仅体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上，而是表现为一种主体美、结构美、思维美。五步教学定义：学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。六、五步教学法的基本要求（一） 五步教学基本原则1.生本教育原则：必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。2.自主学习原则：五步教学是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。3.可操作性原则：五步教学法是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使五步教学具有实践意义。4.因材施教原则：实施五步教学要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。（二）五步教学模式要求五步教学要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。1.先学后教要求（1）学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。（2）要注重知识联系，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，做必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师的启发、引导下完成。（3）要加强学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导，学法指导要具体。（4）要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。（5）要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。2.合作探究要求（1）教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全方位探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，组织科学。（2）一定要实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题。（3）要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。（4）问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。3.展示交流要求课堂中学生展示交流要做到充分、适度、到位,具体从以下几个方面操作。（1）展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况,尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。（2）展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。（3）展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等,以提高展示交流的高度、深度、广度。（4）展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。（5）展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条必须作为常规基本要求落实好。4.当堂达标要求（1）每堂课都应有达标检测。（2）检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。（3）检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。（4）检测内容有批改方式及时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。（三）五步教学课堂对教师的要求1.教师要充备课一堂完美的课来自于教师完美的备课。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。因此教师自己一样要做这样的备好课，准备好资料，而且比学生做得还要更充分。2.提高课堂调控驾驭的能力（1）教师一进课堂就有大将风度（2）教师对学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理，这需要扎实的基本功。（四）五步教学评估标准1.是否重视学生主动参与课堂学习。2.是否重视培养学生的创新能力。3.是否使课堂教学保持有效互动。4.是否关注学生的情感体验。七、五步教学中常见的问题及对策（一）五步教学中常见的问题1. 学生课前预习不充分。上第一课时，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象。2.课堂教学讨论过程中部分学生参与意识弱。课堂教学中让学生进行讨论是学生掌握知识、启发思维的行之有效的重要途径之一。五步教学认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，有些教学任务是在学生讨论的过程中完成的。在讨论中，如果用心去观察，我们就会发现，多数学生显得非常活跃和积极，而有些学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。即使让他说一说，也是“照葫芦画瓢”，赘述其他同学的说法。久而久之，班上形成了有差别的两个极，课堂讨论失去其原本意义，五步教学目标难以实现。3.部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。五步教学的新意是通过交流和讨论，实现掌握知识和提高能力的目的。但在实践中，一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识的学习。讨论交流很热烈，一堂课下来，大体思路清晰，观点掌握了，但一些基础知识还是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂上学生讲得不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。4.教师总是受教学进度的制约。在进行五步教学的课堂里，教师在总是想着自己的教学计划的落实，教学任务的完成，仍是放不开手脚，在实践中难以贯彻以学生为主体的教学宗旨，认为以此提高教育教学水平更是难上加难。于是有一种与其花时间让学生讨论，还不如自己直截了当地告诉学生来得快的想法。5.低年级学生小，不好组织预习、研讨、交流、展示。有的老师认为一二年级不适合做五步教学，原因是一二年级的孩子这么小，不可能能养成这个习惯。这是错误的认识。五步教学模式从入学开始，养成习惯，才更有发展潜力。因为学生年龄越小，可塑性越强，好习惯就要从小抓起，若是中年级或是高年级凭空做起，还是一样从零开始，慢慢适应，而且半路杀出的学习方法是对一二年级自己的教学方法的全盘否定，就像突然换个老师一样。所以，五步教学绝不是中高年级的事情。（二）对策教师在课堂上,只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上,成为学生发展的推手,做点燃学生的“火炬手”，教师要“该出手时就出手”,去纠偏、指出、、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升。1.教师要充分信任学生，敢于放手，真正依靠学生自主学习。我们学校本期开始将全覆盖铺开生本教育之路，可是大多数老师都未见过生本课堂的模样，所以大多数老师只是形式上开放，而实际操作时，总是担心学生没有学到自己想要的知识，非要让学生按照自己的思维去学习，这样既压制了学生的学习天性，又大大削弱 了学生的创新能力，我认为教师不仅应该在思维上放开，而且应该把学习的主动权完全交给学生，这样，学生才能有足够的空间去学习和自由发挥。2.教师要设计能激发学生学习欲望的教学模式。五步教学就是让学生主动去学，但不是所有学生都能自觉主动地去学习，这时教师应该想办法激发学生主动学习的欲望，激发学生学习欲望的最好办法就是创造适合的教学情境是。3.对学生进行鼓励和肯定。五步教学是以学生为本，一切为了学生，尊重学生，所以作为老师，不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，这样学生才会全身心地投入到学习中去。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。4.教师要组织引导小组合作学习，帮助学生设立良好的学习环境。在小组学习时，优生能够带动和帮助学习能力差的学生，教师要注重小组学习成果，使学生学会交流和分享小组的结果，培养学生的团队精神和合作意识。5.动员家长也参与学生预习。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此让家长参与预习的指导与督促，即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。同时纠正学生的不良学习习惯，并且可以很好地督促平时比较懒惰的孩子，一举两得。

掌上怀化讯近日，教育部印发《关于批准2018年国家级教学成果奖获奖项目的决定》，公布了国家级基础教育教学成果奖获奖项目名单，怀化市钟秀学校教师李金刚、杨玲所参与的“滋养儿童德性发展和终身幸福的小学德育课程建设”研究项目荣获国家级基础教育教学成果二等奖。据了解，国家级基础教育教学成果奖是基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励。每四年评选一次，2018 年是该奖项的第二次评选，也是怀化市基础教育领域首次获此奖。“滋养儿童德性发展和终身幸福的小学德育课程建设”研究项目由湖南省教科院基教所曹汉庆专家主持，经过长达 20 多年的研究，先后编写出湖南小学《思想品德》《品德与社会》《品德与生活》《道德与法治》《生命与健康常识》等多套地方和国标教材，对推进省域德育课程建设和改革作出了很大贡献。其中《品德与社会》等国标教材在全国 22 个省市区发行使用，该项研究成果惠及成千上万少年儿童。作为成果持有人之一的钟秀学校正高级教师、省特级教师、校长李金刚从2003 年开始便深度参与该项目研究，所任职的鹤城区钟秀学校是该项目的主要实践校之一，是湖南省小学德育课程教学与研究实验学校。近年来，该校将落实中央“立德树人”根本任务放在首位，在小学德育课程体系研发和构建方面做出了有益尝试，在全面落实国家、地方两级德育课程的同时，研发了独具特色的孝德教育和多彩生活课程，先后有四项研究课题在省教育科学规划办立项，其中一项为资助课题，一项获优秀课题，三项获市级教育科研成果奖，孝德教育案例被评为省级优秀德育案例。学校所编写的《孝德》校本教材由海南出版社正式出版，10 多篇有关德育课程研究论文在各级刊物发表，1200多人次来校参观学习。2017 年，全国学校少年宫现场观摩会在该校举行，学校德育课程建设获得各级领导的好评。同年，该校获评“全国文明校园”，是怀化唯一获此殊荣的学校。（李丹丹）

近年来，市民宗局按照民族团结进步创建“六进”（进机关、进企业、进社区、进乡镇、进学校、进宗教场所）活动要求，会同市教育局积极引导瑞安市学校开展民族团结进步“进校园”活动。其中，市汀田中心小学结合实际，广泛宣传教育，持之以恒地开展形式多样、内容丰富的民族团结教育活动，逐步形成了具有民族特色的校园文化。制定特色教育方针瑞安市汀田中心小学是一所新居民子女占多数的学校，现有在校生590人。其中，省外学生418人，来自14个省（自治区、直辖市），全校共有土家族、黎族、布依族、苗族、仡佬族、白族、侗族、回族、壮族、彝族等10个少数民族学生共103人，占总数的17.46%。一直以来，该校致力于促进新居民子女融入本地本校的生活和学习，开展“流动儿童融合教育校本化”教科规划课题研究，确定了“融合教育·和谐发展”的办学理念，开拓出以“民族团结教育”和“民族文化体验”为途径的民族融合教育新模式，并将之作为学校德育教育的特色。根据市民宗局、市教育局联合印发的《瑞安市中小学校民族团结教育工作实施方案》，该校制定民族团结教育工作实施方案，明确民族团结教育工作的指导思想、工作目标、主要内容、方法与途径等。特别是在方法与途径的实施上，制订了切实可行的规划和措施。融入系列精品课程在开展民族团结教育工作中，该校特别注重学科渗透与德育贯穿。课堂上，通过《品德与社会》《民族常识》《民族大家庭》等学科的课堂教学，普及民族知识；开发民族“融合教育”校本课程，通过“走近民族”“走进民族”“融入民族”三个学段的学习，让学生充分了解民族文化……在此基础上，该校精心设计“汀兰”系列拓展课程，其中“舞动奇迹”“笛声悠扬”“武运武味”等十多门课程融入民族元素，供学生在年段间走班选学，让学生体验民族文化艺术。在激励机制上，该校建立“汀兰明星少年”激励性评价体系，并专门设立“争当民族少年”评价项目，推出“民族少年积分卡”，奖励学生在民族小舞台及民族融合教育展示上取得的成绩。课间时段，该校还将民族音乐、民族舞蹈、民族传统体育等进行有机融合，编排民族操，作为学生每天课间活动的重要内容。开展丰富实践活动如果说民族团结教育是船，那么该校开设的系列课程就是舵手，掌控民族团结教育前进的方向，各式民族团结教育活动则是扬起的帆，让“民族团结教育”之船加速前进。近年来，该校开展形式多样、内容丰富的民族团结教育活动，每逢节庆日，该校都在游园活动、文艺汇演、体操比赛等活动中融入“教室民族馆”“少数民族传统体育”“民族歌曲、舞蹈展示”等项目，传播民族文化，激发爱国热情。此外，组织开展黑板报评比、作文比赛、知识竞赛、民族歌舞、文艺汇演等主题活动，增强民族团结教育的体验式教育效果。同时，该校还组织学生走向校外、走进社区，与汀田街道一起开展“民族团结进步进社区”活动，参加上望街道和汀田街道联合主办的“文化走亲”活动，组织少数民族学生参加“瑞安一日游”、温州市少数民族学生夏令营活动等。各项实践活动也让该校民族团结教育结出硕果。其中，该校多位教师撰写的民族团结教育方面的课题论文获瑞安市级及以上奖项，教师雷本科出版畲族儿童文学作品《少年龙麒》，2017年学校被温州市民宗局评为“温州市民族团结进步示范单位”。

立德树人，严谨笃学——骨干教师风采展示第一期近日，丰台区教委公布了新一届丰台区骨干教师、骨干班主任以及新秀教师的评选结果。北京教育学院丰台分院附属学校在本次评选中喜获丰收，有26名区级学科骨干教师、3名区级骨干班主任，2名区级新秀教师榜上有名！热烈祝贺以下教师！下面让我们一起欣赏骨干教师风采展示，本期人物：熊春颖、张焕。砥砺前行在教学创新之路熊春颖 姓名：熊春颖教龄：22年职称：小学高级教师职务：小学品社教师骨干教师学科及类别：小学品社北京市骨干教师教师称号：丰台区教育系统第四届青年教师先进个人最高奖项：北京市小学新课程教师教学基本功培训和展示活动中荣获品德与社会学科一等奖。《探访京珐景泰蓝》一课教学设计在北京市学习贯彻党的十九大精神“特色示范课堂”建设活动中获得一等奖。《农业工具的演变》教学设计及课例，在“2017年北京市基础教育优秀课堂教学设计评选”活动中荣获优秀课例一等奖。有人说，教育如水，它能使棱角分明的顽石，渐臻完美；有人说，教育如修行，它能让一丝柔软，从心间蔓延至每一个鲜活的个体。熊春颖老师认为，教育教学是一条不断砥砺前行的创新之路。熊春颖，北京教育学院丰台分院附属学校小学部道德与法治教师，北京市骨干教师。她多次在北京市及丰台区教育教学展示活动中荣获一等奖，多篇学科研究论文及课例荣获市、区一等奖，多次承担区级、市级及国家级培训讲座项目，多节课例被收录进市级指导性文件中，承担多节北京市数字学校BDS录课任务。能够指导年轻教师，为学校及丰台区、北京市青年教师发展发挥骨干教师的引领作用。从教22年，专职从事社会、品德与社会、道德与法治教学工作18年，亲身经历了这一课程的改革。一次次课堂实践，一本本教学理论的书籍摘抄，一节节在专家引领下的研讨课，一次次市区赛课的历练，使她在这条教学创新之路上不断前行。一、体现学科特色的课堂教学创新她在充分认识课程特点基础上，不断实践积累，形成了一系列的创新课堂举措。如每节课前进行“新闻发布会”活动，让学生发布新闻。四年级学生重点说说身边的事儿，五年级学生可以讲讲国内大事，发表自己的看法，六年级的学生视野更宽阔，关注国际新闻。学生养成了关注社会的习惯，为将来更好的适应社会做准备，提高了他们的综合素养。又如每次课前激发学生兴趣搜集相关资料，进行调查访问，课上组织学生分小组合作活动，讨论探究，课后指导完成开放性作业，如以“工业与她们的生活”为题进行采访调查、以“改革开放40年”为主题制作微视频等，激发学生兴趣，提升学生能力，突显学科特色。除此之外，熊老师还组织学生参加北京市小学法治故事展演荣获一等奖，指导学生参加北京市模拟政协提案的撰写荣获优秀建言奖。二、创设有价值的教学情境创新她注重找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，创设有价值的教学情境，引领学生在回顾生活的过程中，深化道德认识，提高社会生活能力。如《古老的丝绸之路》一课，丝绸之路对于学生时间跨度大，距离远，怎样穿过时空的距离，获得理解，她把水果蔬菜作为认知的起点，创设了有价值的教学情境。不仅因为内容是学生熟悉和亲近的，易于建立现实和历史的联系，也因为这之中蕴含着一段历史的因与果，学生在随之展开的在对事物背后的原因追究的过程中，会深化他们对生活的思考。在教学中利用学生的生活经验建立历史和现实的联系。从现实出发追溯历史，再从历史回归现实。在这个过程中学生不断形成新的社会认识，并将其运用于对现实生活的理解之中。三、围绕核心概念的教学创新新课程改革的一个重要方面不是追求学生对事实和信息量的占有，而是要求对核心概念的深刻领悟。熊老师的教学重心从“讲授”事实，转移到“使用”事实。核心概念为本的课程与教学创新，注重所学知识的持久性和迁移性，强调学生深层理解力的发展和复杂思维能力的培养。以概念为本，把零散的事实组织起来，发展学生的学习能力，实现教学目标。教学中，她围绕核心概念进行了大量教学实践，如《形态各异的民族住所》、《农业工具的演变》《各式各样的交通工具》等，学生能够深刻理解“自然环境影响人们的生活”和“科学技术影响工具的发展”等核心概念，这一教学创新取得了良好的教学效果。四、核心素养下的教学创新自从国家发布《中国学生发展核心素养》之后，熊老师不断学习，并在教学实践中不断创新，努力落实核心素养的培养，并探索出品德与社会、道德与法治学科基于问题解决学习的核心素养创新策略。找准社会性话题，提升社会认识能力；倡导深度学习，内化学习内容；呼啦圈分类法，提升高阶思维；提供“全景立场”，发展审辩思维；实施解决方案，体验问题解决等。五、将更多老师带上教学创新之路熊老师在教育教学创新之路上砥砺前行的同时，不忘带领其他教师一起走上这条创新之路。不论是对自己所在学校的年轻教师，还是支教学校的同事，不论是品社学科中心组的成员，还是参加北京市教师开放平台远道而来的远郊区县老师，不论是在在一次次听评课的现场，还是国培讲座培训互动的网络平台，她都将自己的教学创新方法毫不保留地与他们沟通，将教育教学理论结合教学实例，以老师们能够理解的形式，向他们传授。她还到广西壮族自治区柳州市革新路第二小学送教，在各级展示平台上承担展示课，将自己的教学理念通过课堂传递给更多的教师。许多教师就将这些教学创新策略运用到自己的教学实践中，更多的教师在她的带领下，也在这条教学创新之路上不断实践着，收获着。这条教学创新之路，虽然艰辛，虽然漫长，虽然知道它的无止境，但是为了从事教育事业的初心，熊老师会继续不懈努力奋斗，砥砺前行！张焕姓名：张焕教龄：19年职称：中学高级职务：初中语文教师、团委书记骨干教师学科及类别：初中语文骨干教师教师称号：被评为第二十九届北京市中小学紫禁杯优秀班主任北京市师德先进个人第二十八期北京市中学生业余团校辅导员丰台区创新标兵丰台区优秀教育工作者 最高奖项：参加“国培计划2018教育部示范项目中小学一线优秀教师教研员语文班”代表北京主讲《曹刿论战》获得教学大赛一等奖。在全国知名特级教师高端学术论坛活动中，执教《吆喝》一课荣获全国二等奖。《“比较阅读序列训练”教学案例》荣获第22届中华圣陶杯教师论文大赛一等奖。张焕老师于2001年7月参加工作，教龄19年，2010年-2016年被评为丰台区德育骨干教师。2016年至今被评为丰台区语文学科骨干教师，2018-2019年为丰台区中心备课组教师，2017-2019成为丰台区跨校带徒教师。多年以来，始终坚持科研育人、不断超越自我。课型丰富，精心设计：在骨干教师示范课的选择上，张老师力求兼顾各种课型进行尝试，如丰台区研讨课《利用已有作文素材，拓展学生作文思路》，区公开课口语交际《语言得体》，校公开课小说《诺曼底号遇难记》，校公开课《音乐巨人贝多芬》，区公开课语文活动《有朋自远方来》，校级公开课寓言《蚊子和狮子》、校级公开课古文《爱莲说》获得教研员好评。丰台区高级语文教师的晋级课：《沁园春.雪》。几年来，张老师兼顾到了语言、古诗词、口语、作文、小说等各种课型，体现出了她勇于突破，积极探索的精神。 赛课平台，苦练磨砺：国家级：张老师参加“国培计划2018教育部示范项目中小学一线优秀教师教研员语文班”，代表北京主讲示范课《记叙文写作条理清楚》受好评。她主讲的《吆喝》一课获得全国特级教师学术论坛优质课评比二等奖，课堂中“创吆喝”的写作环节设计广受好评。市级研讨课《核舟记复习》获得北京市中考命题组成员刘宇新老师好评。2017年4月11日，学校迎接市级专家指导，张老师主讲《核舟记》，自己编写与《核舟记》匹配的群文阅读材料。北京市语文中考命题组的刘宇新专家评课时，难掩兴奋之情：“张老师，我听了你的课非常感动，我觉得你非常尊重今天听课的老师，真是用心准备的一节课，有模有样，老师心中有学生，关注学生的体验，教师能够亲自去干事，让学生自主命题，是我最得意的。本课真正调动了学生思维。”后来，刘宇新老师还在其他讲座中以此课为例，在各区推广。张老师在“拓宽视野，厚植情怀 发展学生核心素养”教科研支持项目成果交流会上承担了《活动探究单元—演讲》市级研讨课展示，演讲稿、评委发言等全部由学生撰写，广受好评。张老师的《曹刿论战》荣获丰台区“师慧杯”教学大赛一等奖；《作文条理性》丰台区“创新杯”骨干教师教学大赛一等奖 。勤于思考，文以载道：张老师撰写的《比较阅读作文序列训练教学案例》荣获中华圣陶杯教学大赛一等奖：《利用影视资源中开发语文教学资源》荣获中国教育学会“语文教育资源的开发和运用”课题论文评比二等奖；北京市基础教育委员会举办初中作文教学案例评比二等奖；张老师辅导学生作文获得北京市金奖，教师获得伯乐奖称号；她的论文《语文教学有效渗透社会主义核心价值观的思考》在丰台区教育学会第十七届论文评选中获得二等奖。张老师在丰台区研讨会发言三次：在语文进修活动中交流作文教学经验、交流试卷分析，在丰台区九年级中考研讨会上做字词复习的专题发言。 课题培训，促进成长：张老师2010-2012参与丰台分院院长引领的国家级课题“新课程理念下中学生学科能力的培养研究”中的子课题“多途径开发语文课程资源”的研究，有两篇论文获奖；2017-2019她参加了北京市教育学院赵玉茹教授“基于中小学学科教学与综合实践活动设计”课题的研究。观摩课50多节，还作为核心成员用一周时间集中学习“问题连续体”的美国、加拿大教授的相关讲座；参加了为期10天的“国培计划 -教育部示范性项目；2018.9-2020.12北京教育学院“北京市优秀青年教师培养计划”青蓝培训班招募学员，经过层层选拔，张老师被录取，接受两年专业培训。教学德育，齐抓共管：同时，张老师还担任团委书记工作四年，被评为“五四优秀团干部”，我校被评为“五四优秀团支部”。2019年6月代表丰台区到延庆送团课，广受好评。她还多次代表丰台区担任市里党校辅导员工作，尽心竭力，受到好评。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，以往取得的一些收获，已成往昔。在接触了市里区里的的各种专家和教师后，深感提升空间之大，语文教学探索之路还很漫长，要继续砥砺前行，不忘初心，永不停歇。通讯员：魏冉、熊春颖、张焕

他热爱教师这个职业，无论在贫困的村寨，在偏僻的乡间，都默默地守候着那份简单而执著的人生信念。回顾他的从教之路，虽然没有显赫的功绩，没有令人羡慕的收入，然而能扎根乡村，播种知识，实现自己“站三尺讲坛，想千秋伟业，教一班学子，拂两袖清风”的夙愿，而感到无限地满足。他就是四川省宣汉县南坝镇昆池中心校教师章辉。章辉一直在教育战线上默默地耕耘着，自1996年参加工作以来，他坚持以“勤奋、善思、求实、进取”为指南，认真贯彻党的教育方针，切实履行教书育人的职责，坚持依法治教，工作责任心强，在教学上认真钻研，刻苦学习，不断提高自身的业务水平和道德修养，认真地走过每一天。他的人生目标与方向，那就是努力要求使自己能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好老师”。学高为师 身正为范“学高为师，身正为范”，陶行知先生的真知灼言，时刻牢记在心，他深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，干一行，爱一行，精一行，章辉老师一直严于律己，时刻用习近平新时代中国特色社会主义思想和教师职业道德规范来约束、鞭策自己，谨记自己是教师的身份，做到为人师表，廉洁从教。可以说对教育事业倾注了满腔热情，从心里上认识到做为一名教师应在默默无闻中无私奉献。他始终以一个“四有”好老师的标准严格要求自己，师德高尚，爱岗敬业，勤奋努力，成绩卓著，深受学生的爱戴、家长的欢迎和社会各界的广泛赞誉，2013年被宣汉县委县政府授予“百佳教师”称号。心系学生 爱意浓浓章辉热爱自己的事业，发自内心喜欢这个职业，他把崇高的师德化作对学生的挚爱，淋漓尽致的倾注在每一个学生的身上。在做班主任的时间里，“爱”始终充盈在他的心中，一视同仁，不会厚此薄彼，那些聪明、懂事、优秀的学生从他的身上感受到爱；淘气调皮，学习不太积极主动的学生也能从他身上体会到爱，他坚信每一个学生都有闪光点，用自己一颗朴实的心去爱每一位学生，他常说：一个老师必须从心底热爱学生，才能在知识上教好他们。他班曾经一个叫向朝明的四年级同学在教师节贺卡上这样写道，“章老师，我再也不调皮了，我们都喜欢你，我要好好学习，以后给你写长一点，不写错别字。”多么朴实真诚的语言，爱如春风化雨浸润着每一个学生的心田。这二十多年来，他从不懈怠，把一切空间和时间都留给了学生，关注学生成长中的每个细节，既是严师，又是益友，悉心呵护每一颗正在成长中的心灵，让他们健康、安全地成长。学生有了错误，章辉从来没有简单敷衍，而是语重心长、循循善诱给他们讲道理，能爱学生之所爱，乐学生之所乐，无论在课堂上还是在课外，他都喜欢与学生进行平等地交流，完全没有高高在上的架势，尤其是数学学科，是最容易产生后进生的学科之一，他设法让每一个学生在数学学习过程中找到自信，发现学习的快乐。因为有了爱与喜欢，学生总是喜欢上他的课，喜欢找他谈心，让他感到由衷的欣慰，辛苦过后的幸福感也会油然而生。2011年章辉被宣汉县教育局授予“教坛新星”称号。用心教书 传道授业参加工作以来，章辉在教学上兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，甘于奉献，能高标准严格要求自己，一直担任数学教学工作，他同时注重多方位培养学生的能力和学习习惯，工作讲求实效，对学生实施因材施教。认真上好每一节课是他心中最重要的砝码，他深知教“新课标”，就要有新方法，尤其需要在备课上下真功夫，必须深入细致的备好每一节课，他的持之以恒的精神真是让人心悦诚服。在备课中，他认真研究教材，力求准确把握重点、难点。从不放过一点点的细枝末节，并注重参阅各种学术杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式，注意弱化难点强调重点，即使比较难理解的深奥的数学知识，学生也能轻而易举的理解到位，使他的教学效果极佳。2018年接手现在班级数学两周后的一天，五六个四年级的女生把章辉围住了：“章老师，跟你说个事，许静逸说自从上了你的数学课，她才知道数学原来这么有意思，以前数学课她一个字也听不进去。”站在墙角观望的许静逸赶紧跑到章辉面前，小脸羞红了，但却非常开心非常自信地说：“是真的，章老师！”五六个女生一起附和：“是真的，章老师，你讲课我们都听懂了，你讲过的问题我们就觉得一点儿也不难，而且很有意思！”多年来章辉所带班级数学成绩突出，在每期宣汉县教科局统一命题检测中均在同级名列前茅。日常辛勤的工作换来了可喜的成绩，章辉多次被教科局表彰为教研工作、技术装备工作、信息技术工作、校本培训先进个人等；2009年被评为“宣汉县首届数学骨干教师”；2012年被评为“达州市第二届数学骨干教师”。博采众长 积极进取作为教务主任，章辉始终起着引领示范作用，走在课改前沿，为昆池小学的教育教学倾注了无尽心血。他不断地刻苦钻研业务，认真研究教材教法，研究新课程标准，每学期都对本校老师进行校本培训和讲座，有力的提升了教师素养，近年来多位青年教师从该校考调入城，与他平时的培训培养是分不开的。2010参加宣汉县教导主任赛课获三等奖，2013参加达州市小学《品德与社会》优质课展评赛课获三等奖，2019年在“宣汉县新入职教师国培”班上作《教学常规与教学实践》讲座一节。新时代的管理者需要吸取营养，增强底蕴，章辉深知只有把自己的思维经常处于一种开放的状态，才能不断接受新知识、新观点、新理念，也才能去发现问题，进而去研究问题，不致成为笼中鸟，井底蛙，才能更好起引领引导作用。章辉同志积极参与课题研究，提高自己的科研能力。二0一0年，他参与主研的市级课题《农村小学问诊式教研活动的设计与实施研究》，顺利通过验收，获达州市政府教学成果奖二等奖，二0一四年参与主研的《基于校史文化的励志教育活动设计与实施》课题获达州市政府教学成果奖三等奖。同时多项教科研成果获市县教育局成果奖，如《农村小学生语文课堂自由表达能力培养的策略研究》获市级一等奖，《村小教育教学现状调查及对策研究》、《农村小学生语文课堂个性表达能力培养的现状调研报告》获市级三等奖。《基于国学经典的校本课程开发与实施策略》获县级二等奖。目前，他正承担着学校省级课题《基于“美丽乡村”建设的农村小学环保教育现状调查与对策研究》的主研任务。成绩属于过去，路还在脚下延伸，章辉总是还在不停地思索：人生因为事业才显示生命价值，他没有慷慨激昂的豪言壮语。他也将继续在自己的岗位上，分分秒秒地珍惜宝贵的时间，真真切切地为学生无私奉献，踏踏实实地做着学校教育教学研讨培训工作。用知识和爱心浇灌这片肥沃的土地，让棵棵幼苗绽放出最灿烂的花朵，用真心和恒心坚守着师培师训的引领，让昆小教育勇立前河潮头！（孙霖）